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浙江师范大学硕士学位论文 “给”字句在篇章中的使用考察 摘要 到目前为止，学界对“给”字句的研究主要放在对“给”的词性 和句式上，在篇章当中分析“给”字句还是个薄弱环节。本文立足于 篇章，把谓语中出现介词“给”的句子作为考察对象，利用与篇章有 关的回指理论、焦点理论、信息理论等分析“给”字句在篇章中的适 应机制以及篇章对“给”字句的制约作用，将“给”的研究范围由词、 句扩展到篇，丰富了“给”的研究内容，为全面考察“给”字句的功 能和意义提供了新的视角。本文共有六章： 第一章，“给”字句的范围。“给”作介词并且出现在谓语位置上 的句子本文定义为“给”字句，“给”字句又可分为表给予意义和表 非给予意义两类，表给予意义的还可分为三个基本句式：a 、s + v + 给+ 0 2 + 0 ，；b 、s + v + 0 。+ 给+ o ：；c 、s + 给+ o 。+ v + o 。 第二章，表给予常式“给”字句在篇章中与上下文的联系。该类 “给”字句有四个强制性句法成分：s 、v 、0 。和0 ：。v 是“给”字句 的核心，能进入“给”字句的v 一般是三价给予动词或与“给”组合 后具有给予义的二价动词，v 在a 、b 、c 三式中还存在适用差异；在 篇章中，“给”字句作先行句，v 动作往往是下文动作行为的条件， 作后续句，v 动作则往往是上文动作行为的结果。v 的三个动元s 、 0 ，和0 。与上文的某个信息构成同指或联想回指时，动元是上文的直接 i 浙江师范大学硕士学位论文 或间接拓展信息；动元与下文的某个信息构成同指或联想回指时，该 信息由动元直接或间接拓展。 第三章，表给予变式“给”字句在篇章中与上下文的联系。“给” 字句中动元有零形式或者移位的叫做变式“给”字句。零形式主要是 指v 动元的省略，分为唯s 省、唯0 ，省、唯0 ：省、s 与0 。共省、s 与 o ：共省五类，有动元省略的“给”字句使得与上下文连接时紧凑、简 洁。动元移位有四类：0 。作主语、0 。作主语、0 。由介词引介作旬中状 语、0 ：由介词引介作句首状语。提前0 ，或者0 2 主要是为了把它们放 置重要的句法位置，起强调作用。 第四章，a 、b 、c 三式在篇章中的适应特性。0 。是“给”字句的 信息焦点、强调动作给予指向性、施事和受事同一等原因使篇章倾向 于选a 式；0 ：是“给”字句的信息焦点、后续句句首成分与“给”字 句0 。是同指关系、“给”字句句末加上发生v 的目的动词、强调v 对0 。的作用等原因使篇章倾向于选b 式；要求“给”字句带有服务义、 处置义、“当”、“作”充当v 等原因使篇章倾向于选c 式。 第五章，表非给予“给”字句及其在篇章中与上下文的联系。“给” 字句中除去表给予“给”字句，其余都称表非给予“给”字句，它又 可以分为表服务、表被动、表命令等若干小类。篇章选择适合自己的 表非给予“给”字句进入其中。本章详细分析表被动、表处置、表命 令三类“给”字句在篇章中的适应特性。 第六章，“给”字句在不同语体中的使用考察。通过“给”字句 在不同语体中出现频率，分析表给予“给”字句在文艺语体、政论语 i i 浙江师范大学硕士学位论文 体、科技语体和事务语体等四大语体中以及在小说、戏剧、诗歌、散 文等文艺语体各下位语体中使用差异的原因，a 、b 、c 三式在各类语 体及文艺语体各下位语体中使用差异的原因，各类表非给予“给”字 句在不同语体中使用差异的原因等。 关键字：给，“给”字句，给予义，非给予义，篇章，适应特性 浙江师范大学硕士学位论文 a b s t i t a c t u pt on o w ，t h ee d u c a t i o n a lc i r c l e sh a v ea l w a y ss t u d i e dt h e q u a l i t ya n dt h es e n t e n c eo ft h e “绘”s e n t e n c e ，a n df o r g e tt o a n a l y s ei t su s a g ei nt h ep a s s a g e t h i sa r t i c l ei se s t a b li s h e d i nt h ep a s s a g e a n ds t u d yt h e “绘”s e n t e n c e s o m er e l a t e d t h e o r i e sw i l lb er e f e r r e dt oa n a l y s et h ea d a p t i o no ft h e “绐” s e n t e n c ea n dt h er e s t r i c tt h a tb eg i v e nt ot h e “绘”s e n t e n c e b yt h ep a s s a g e i nt h ee n d ，t h i sa r t i c l ew i l le n l a r g ea n de n r i c h t h es t u d yo ft h e “给”s e n t e n c eb yg i v e nan e wa n g l eo fv i e w t h e r ea r es i xc h a p t e ri nt h i sa r t i c l e f i r s t ，t h es c o p eo ft h e “给”s e n t e n c ew i l l b ed i s c u s s e d i ft h e “绘”i su s e da sap r e p o s i t i o na n da p p e a r sa tt h e p r e d i c a t ed e p a r t m e n to ft h es e n t e n c e ，t h e nt h i ss e n t e n c ew i l l b ed e f i n e da st h e “绘”s e n t e n c e t h e “绘”s e n t e n c ew i l lb e d i v i d e di n t ot h eo n ew i t ht h eg i v e nm e a n i n ga n dt h eo n ew i t h o u t g i v e nm e a n i n g t h ef i r s to n ec a nb ed i v i d e di n t ot h r e ek i n d s o fs e n t e n c ea sw e l l ：a 、s + v + 给+ 0 2 + 0 i ；b 、s + v + 0 l + 给+ 0 2 ； c 、s + 给+ 0 。+ v + 0 。 s e c o n d l y ， 1w i l lt r yt oa n a l y s et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e n t h eo t h e rp a r t si nt h ep a s s a g ea n dt h ef o r m a l “给”s e n t e n c e w i t ht h eg i v e nm e a n i n g t h i sk i n d o fs e n t e n c eh a sf o u r c o m p e l l e n te l e m e n t ：s ，v ，0 l a n d0 “v ”i st h ec o r eo f 浙江师范大学硕士学位论文 t h e “给”s e n t e n c e t h e “v ”t h a t c a n b eu s e d i n t h e “给”s e n t e n c es h o u l db et h et r i v a l e n tv e r bo rt h eb i v a l e n t v e r bt h a tc a nb eg i v e nm e a n i n gi nt h e “给”s e n t e n c e w h a t s m o r e ，t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c e sf o rt h e “v ”i fi ti su s e di n t h ef r o n tp a r to ft h es e n t e n c e s ，i tw i l lb et h ec o n d i t i o nf o r t h ef o l l o w i n ga c t i o n i fi t i su s e di nt h el a t t e rp a r t ，i tw i l l b et h er e s u l t t h et h r e er e l a t e dp a r to f “v ”a r es 、0 1 a n d0 2 i t w i l lb ea s s o c i a t e dw i t ht h e “y ” t h i r d 。w ew i l lg ot od i s c u s st h ei n f o r m a l “绘”s e n t e n c e w i t ht h eg i v e nm e a n i n gi nt h ep a s s a g e i ft h er e l a t e dp a r to f t h e “v ”i so m i t t e do rs h i f t t h e nt h i ss e n t e n c ew i l lb ec a l l e d a sai n f o r m a l “绘”s e n t e n c e t h e r ea r e5k i n do fs h i f tf o r m , s u c ha s “s ”o m i t t e d ，0 lo m i t t e d ，0 2o m i t t e d ，sa n d0 lo m i t t e d o rsa n d0 2o m i t t e dt o g e t h e r t h i sf o r mc a nh e l pt h ep a s s a g et o b em o r ec o m p a c t s o m e t i m e si tc a nb ep u ta h e a d f o re x a m p l e ， 0 la n d0 2c a nb eu s e da sas u b j e c t ，o r0 la n d0 2c a nb eu s e da s a d v e r b i a lm o d i f i e r w ec a np u ti ta h e a dt o e m p h a s i z e s o m e t h i n g f o r t h ，t h ea d a p ti o no ft h es e n t e n c ei nt h ep a s s a g e w h e n 0 li st h ef o c u so ft h es e n t e n c e ，o rw ew a n tt oe m p h a s i z et h ep o i n t o ft h ea c ti o n ，w ew il lt e n dt oc h o o s et h eas e n t e n c e w h e n0 2 i st h ef o c u so ft h es e n t e n c e ，o rt h ei n i t i a lp a r to ft h el a t e r v 塑坚旦蔓查堂堡主堂垡丝苎 s e n t e n c eh a st h es a n l em e a n i n ga st h e0 2 ，o ro b j e c t i v ev e r b o f “v ”a d d st h ee n do ft h es e n t e n c e ，o ri ti sn e e dt oe m p h a s i z e t h ee f f e c to ft h e “v + 0 l ”，w ew i l lc h o o s et h ebs e n t e n c e t h e n i ft h e “给”s e n t e n c eh a st h em e a n i n go fs e r v i c eo rt r e a t m e n t ， o r “当”a n d “作”a r eu s e da sv ，t h ecs e n t e n c ew i l lb ec h o s e n f i f t h s o m e t h i n ga b o u tt h e “绐”s e n t e n c ew i t h o u tt h eg i v e n m e a n i n ga n d t h e r e l a t i o n s h i pw i t ho t h e rs e n t e n c e s i nt h e p a s s a g e a p a r tf r o mt h eo n ew i t ht h eg i v e nm e a n i n g ，t h er e s t a r ea l lb ec a l l e da st h e “绘”s e n t e n c ew i t h o u ts o m eg i v e n m e a n i n g a n di tw i l lb ed i v i d e di n t os e v e r a ls p e c i e s ，s u c ha s t h es e r v i c e ，t h ep a s s i v em e a n i n g ，t h eo r d e r t h ep a s s a g ew i l l c h o o s ew h i c hi tn e e d t h i sc h a r p t e rw i l la n a l y s et h ea d a p t i o n o ft h i sk i n do fs e n t e n c ei nt h ep a s s a g e s i x t h 。1w i l lt r yt or e v i e wt h e “绘”s e n t e n c et h a ti su s e d i nv a r i o u sk i n d s o f w r i t i n g b y t h e f r e q u e n c y o f t h e “给”s e n t e n c et h a ti su s e di nt h ew r i t i n go fl i t e r a t u r e ， p o l i t i c a lc o 肌n e n t ，s c i e n c ea n dt e c h n o l o g ya n da r c h i v e s ，a n d u s e di nt h eli t e r a t u r ew r i t i n go fn o v e l ，d r a m a ，e s s a ya n dp o s e y ， 1w i l lt r yt oa n a l y s ew h ya l lk i n d so ft h es e n t e n c e sa r eu s e d d i f f e r e n t l y k e yw o r d s ：给，t h e “给”s e n t e n c e ，t h em e a n i n gb eg i v e n ，w i t h o u t t h eg i v e nm e a n i n g ，p a s s a g e ，a d a p t i o n v l 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 ，移 研究生签名：他 姻 学位论文使用授权声明 日期：，跏参1 0 ，彳口 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 多 研究生签名：缎 炉新虢巧芬磕纷：如弛? 口- 浙江师范大学硕士学位论文 一“给”字句的范围 “给”是一个非常特殊的词，从上世纪6 0 年代初向若、杨欣安、胡竹安等 三人关于对“给”字及其相关句式问题的讨论开始，对“给”字及其相关句式 的研究就成为语言学界的热门话题之一。 “给”在句法结构中有动词、介词和助词等不同的词性。动词“给”和介词 “给”的区分，学界的意见并不一致。表实在的给予义( 如“他给了我一本书”) 以及表“容许”义( 如“你给他去吧”) 等，作为动词一般没有争议。但像下面 句法格式中的“给”，就有不同的看法。 s 1 ：n s + v + 给+ n + n ( 我送给他一本书) s 2 ：n s + v + n + 给+ n ( 我送一本书给他) s 3 ：n s + 给+ n + v + n ( 我给他写一封信) 朱德熙集中讨论过这三类句式，朱先生认为，s l 、s 2 中的“给”均为动词，引 出的都是“受者”，即给予的对象，s 3 有两种语法意义：一是指我替他写了一封 信，“给”引出服务对象；二是指我写一封信给他，“给”引出给予对象。他把前 者的“给”看成介词，后者的“给”看成动词( 2 1 。吕叔湘把“教师给每个同学发 了一份复习资料”、“后卫把球传给了中锋”等句中表引出接受者的“给”看成介 词【3 】；范晓认为“给他写封信”可说成“写封信给他”，这里的“给”引出动作 给予对象，仍是介词 4 1 。可见，吕、范两位先生与朱先生的意见并不完全相同。 我们比较赞成吕先生和范先生的观点，主张把朱先生所列的三类句子中的“给” 都看成介词。当然在判定时还需根据上下文的语境来决定。如同样是“你给我看 看”，如果表“替”义，“给”是介词，但表“递交”义，“给”则是动词。又如 “我给他送去一本书”，有两种解释，一种解释，“给”有递交义，但“送”紧接 受事“一本书”，递交义明显强于“给”，“给”只是引出递交的对象而己，因此 在语法形式上“给”已经弱化为介词了；另一种解释，“给”表“替”、“为”义， 引出服务对象，也是介词。 介词“给”有引出给予对象和引出非给予对象两种主要功能。根据句法的特 点，我们把用介词“给”引出给予对象的句子分为三个基本句式： a ：s + v + 给+ 0 2 - 4 - 0 。 b ：s + v + 0 。+ 给+ 0 ： 浙江师范大学硕士学位论文 c ：s + 给+ o ：+ v + 0 。 其中主语s 表施事，v 是谓语动词，直接宾语0 。表受事，间接宾语0 2 表与事。a 式“给”直接跟于v 后，b 式“给”在v 后有0 相隔，c 式“给”在v 前有o 。相 隔。介词“给”引出非给予对象的基本句式是：s + 给+ n + v p ，“给”可表示引 出动作的指向对象、服务对象、施事对象、损坏对象、致使对象、服从对象、处 置对象等。 “给”还可作助词，直接用于动词前，如“他把杯子给打破了”中的“给”， 另外，一些固定句式如“被给”、“把给”等中的“给” 也是助词。 本文仅讨论谓语中出现介词“给”的句子。其他均不在讨论范围。为叙述方 便，我们把这类句子叫做“给”字句，把“给”引出给予对象的句子叫表给予“给” 字句，引出非给予对象的句子叫表非给予“给”字句。文章着重探讨“给”字句 在篇章中的运用。从篇章对于句法的制约和句法对于篇章的顺应等不同角度，详 细探讨各式“给”字句的使用规律。 二表给予常式“给”字句在篇章中与上下文的联系 表给予常式“给”字句一般有四个强制性句法成分：v 一动作、s 一施事、0 一受事、0 2 一与事。常式，也叫基本式，在这里指a 、b 、c 三类句式，句法成分 齐全，每一类句式语序固定。所谓强制性句法成分，就是在静态的孤立句。中该 成分不可缺少，否则会影响句子意义的理解。这四个句法成分除了句法制约因素 以外，更多的受到了篇章的制约，与上下文有着密不可分的联系。 ( 一) v 在篇章中与上下文的联系 中外语法学界多强调动词是句子结构的中心，提倡“动词中心说”，“因为词 项之间客观存在的句法语义联系主要表现在动词词项对其他词项( 主要是名词词 项) 的制约上”【5 】。同样，我们研究表给予“给”字句的篇章功能，首先就要研 究v 的性质，以及它的篇章功能。 。范晓在关于句子合语法或不合语法问题一文中提到：语境句是指一定语境或某种现实相联系的句子， 它是以动态面貌出现的，在言语表达中实际使用着的，也可称作动态句。孤立句是指脱离语境跟现实不相 联系的孤立地存在的句子，它是以静态面貌出现的，也可称作静态句。( 中国语文【j 】，1 9 9 3 年，第5 期： 第3 5 7 页) 2 浙江师范大学硕士学位论文 1 v 的性质 并非任何动词都能进入表给予“给”字句，也并非能进入a 式的v 就能进 入b 、c 式。我们对语料( 详见附录1 ) 中表给予“给”字句的v 进行考察( 详 见附录2 ) ，得出v 有以下特点： 第一，能进入a 、b 、c 式的v 除了三价动词，还有二价动词。 第二，能进入表给予“给”字句的三价动词都表给予义。在分布上，i 类a 、 b 、c 式都适用；类适用于a 、b 式，“输”充当v 用于c 式“给”表引出损 害对象，这与“输”表失去的消极感情色彩有关，其他动词充当v 用于c 式“给” 都表引出服务对象；i i i 类只适用于a 、b 式，c 式不成立。 第三，二价动词本身都无给予义，但用在a 、b 、c 式里，与表引出给予对 象的“给”组合后被赋予给予义o ，比如“打。”本身无给予义，但用在“你打 给我一个电话”、“你打一个电话给我”、“你给我打一个电话”旬式中，“打”就 有旋事、受事、与事三个动元支配，带有给予义。i 类在一定的语境中适用于a 、 b 、c 三式；i i 类一般用在b 式中，句末要加目的动词，其他两式不大用，用了 后甚至会产生其他意义，比如“吃”充当v 用于c 式，像“你给我吃棒冰”，“给” 充当动词；i i i 类动词一般是由固定的动宾结构，只适用于c 式；类只适用 于c 式，表隐含给予义，a 、b 两式都不成立。 第四，单音节动词有的可以加上一个趋向动词，如“留下”、“加上”、“提起” 等，加上后就不适用于a 式；动词后加助词，如“送了”、“颁发过”等，也不 适用于a 式。 2v 与上下文的联系 篇章是个语义逻辑的连续统，句与句之间环环相扣，句法成分的语义内容与 上下文有着密切的联系。因此，表给予“给”字句中的v 并非凭空而出，而是 应上下文语境的要求，在适当的位置上出现。v 与上下文的联系我们可以从“给” 字句作后续句v 与上文的联系和“给”字句作先行句v 与下文的联系两方面进 啦晓在交接动词及其构成的句式一文中指出：写、带、踢、指、抛、丢、下放，等等，可称作“写” 樊动词。这类动词自身不能带双宾语，不具有给予义。只有带上了“给”，构成“v 给”式以后，才能带双 宾语，并具有三价性，v 的这种给予义完全是由“给”字带来的。( 语言教学与研究 j l ，1 9 8 6 年，第3 期： 第2 7 页) 刘永耕在动词“给”语法化过程的义素传承及相关问题一文中指出：“v 给”这一整体结构 能够使可以预先假定有给予对象的动词进入该结构并产生【发出】义素。( 中国语文【j 】，2 0 0 5 年，第2 期：第 1 3 3 页) 范先生和刘先生的观点证明了二价动词用在a 式中具有三价性。a 、b 、c 三式深层语义相同，因 此用在b 、c 式里的二价动词同样具有三价性。 浙江师范大学硕士学位论文 行分析。这里提到的后续句和先行旬， 在前时，在它后面的句子就称后续句； 称先行旬。 都以“给”字句为立足点，当“给”字句 当“给”字句在后时，在它前面的句子就 第一，v 与上文的联系。“给”字句作后续句，上文信息往往是为v 的产生 提供了条件。请看例句： ( 1 ) 不几天，街上传说在山东方砌仗，力方彩8 祝又来太原下过弹，久，o 攫烂，山西票子也联防了又过几天，錾司令栅四十八师留守处玎 命令，说是叫暂缓发展，请领的东西自然一件也没有发给。( 赵树理李 家庄的变迁) ( 2 ) 在他出医院的翌日，就是他和静女士共同宣告“恋爱结合”那一天，他 们已经麂定游庐山去；静女士并且发了个电报到九江给王女士，报告他 们的行踪。( 茅盾蚀) 例( 1 ) “打( 败仗) ”、“下( 过弹) ”、“( 人心) 惶惶”、“( 票子) 跌价” 四个动词表明当时情况非常危急，因此发生了“下( 命令) ”这个行为动作，“给” 字句的v “下”是上文四个动词在表义上的逻辑延伸和拓展。例( 2 ) 动词“决定 ( 游庐山去) ”在先，动词“发( 电报) ”在后，并且是在游玩庐山过程中发电报， 所以“决定”是“给”字句v “发”产生的前提。 第二，v 与下文的联系。作先行句的“给”字句v 动作的发出，势必会产生 一定的影响，带来一定的结果，因此“给”字句的下文往往会对v 动作发出后产 生的影响进行说明，起到信息拓展的作用。请看实例： ( 3 ) “比如说，你送稿子给咱们主笔，他看了一定先皱眉。你要是明白 他的心理，就可断定这一皱眉是他有意收你稿子的表示，因为那是主笔 的身分。他一皱眉，你赶快说：请先生删改。你的稿子算准登出来 你要是不明白这一点，他一皱眉，你跟他辨别好歹，得，你就上字纸篓 去找你的稿子罢! oo l j ( 老舍老张的哲学) ( 4 ) 鲁贵( 拦住她) 四凤，你别忙，我跟你商量点事。 四凤什么? 鲁贵你听啊，昨天不是老爷的生日么? 大少爷也劈给我四块钱。 四风好极了，( 口快地) 我要是大少爷，我一个子也不给您。 4 浙江师范大学硕士学位论文 鲁贵( 鄙笑) 你这话对极了! 四块钱，够干什么的，还了点帐，就 干了 四风( 伶俐地笑着) 那回头您跟哥哥要吧( 曹禺雷雨) 例( 3 ) “给”字句下文就是叙述v “送”产生后带来的影响。( 你) “送”一( 主 笔) “看”一( 主笔) “皱眉”一( 要是你) “明白”、“不明白”，这一连串动作的 发生都有先后顺序，“送”是后面动作产生的前提，这一环节绝对不能少。例( 4 ) 是鲁贵与四风的一段对话，同样由于发生了“给”字句v “赏”动作，才有了后 面的结果。( 大少爷) “赏”( 鲁贵) 一( 要是四风) “不给”( 鲁贵) 一( 鲁贵) “还”( 账) 一( 钱) “干”，一连串动作的发生都起于动作“赏”。 由上我们可知，在篇章中，“给”字句无论作为先行句还是后续句，其v 动 作的发生往往不是孤立的，或是上文动作行为的结果，或是下文动作行为的条件， 是动词链中的一环。 当然，并非所有表给予“给”字句的v 都能和上下文的动词构成动词链。也 有例外，请看下例： ( 5 ) 假如你非搜根探底的问不可，我只好锘给你一些关于龙树古的事迹，或 孝你可以由这些事迹中孚出一个结论。( 老舍老张的哲学) 这例里，“供”和“寻”两个动词所在的句子用“或者”连接，并列说明在“假 如你非搜根探底的问不可”情况下的两种可能性结果，“供”不是“寻”的条件， “寻”也不是“供”的结果。 ( 二) v 的三个动元在篇章中与上下文的联系 表给予“给”字句v 的三个动元s 、0 。和0 2 ，在篇章中与上下文的联系首先 体现在篇章回指方面。廖秋忠、徐赳赳对汉语篇章同指回指作了全面深入的研究， 分析了“零形回指”、“代词回指”、“同形回指”等不同类型的同指回指现象的内 在规律旧。徐赳赳还提出了与同指回指相对的“上下义回指”、“关联回指”等篇 章联想回剖7 】。他们分析的回指一般规律，也适用于“给”字句动元在篇章中的 具体运用。本节就结合篇章回指理论对“给”字句动元在篇章中的信息功能作些 具体分析。 1v 的三个动元与上文的联系 表给予“给”字句作为后续句，是对上文信息的拓展。作后续旬的“给”字 浙江师范大学硕士学位论文 句各强制性句法成分或以延续上文信息为主，保持上下文连贯；或在维持旧有信 息的基础上拓展出新信息。“给”字句信息拓展的任务可能是由某一个强制性句 法成分完成，也可能是由几个强制性句法成分共同完成。一般来说，拓展信息的 任务往往落在谓语上，尤其是谓语动词，我们对v 与上文联系的分析中就可得出 “给”字句v 的主要功能是拓展上文信息。以下我们就来分别讨论作后续句的 “给”字句v 的三个动元与上文的联系。 第一，s 与上文的联系。“给”字句作后续句，s 往往会延续上文某一信息， 使上下文连贯，这样就容易采用同指回指形式。例如： ( 6 ) 现在世界上问题很多，有两个比较突出。一是和平问题。现在有核斌器， 一旦发生战争，彼试器就会给人类带来巨大的损失。要争取和平就必须 反对霸权主义，反对强权政治( 邓小平文选3 ) ( 7 ) 南飞生到了，满面羞惭自己没有妾。可是他与自治界的人们熟识，老张 不能不请他作招待。老张很不满意为t 生，并不是因为他无妾可携，是 因为弛送给老张一幅喜联，而，送给孙八一块红呢喜幛。喜联有什么用! 岂有此理! ( 老舍老张的哲学) 例( 6 ) “给”字句的s “核武器”和上文句子的宾语“核武器”是同形回指关系， s 就采用同形回指形式来延续上文信息“核武器”，达到上下文连贯的效果。例 ( 7 ) 第一个“给”字句的s “他”所指内容是上文提到的“南飞生”，“他”用代 词回指的形式延续上文信息；第二个“给”字句的s 指代内容是“他”或“南飞 生”，采用零形式回指延续上文已有信息。( 有关零形式的篇章功能下文会具体分 析) 不过，也有s 在保持旧有信息的基础上拓展上文信息的情况。例如： ( 8 ) 我已不知道教授镩丝澎笋彩矿荣，现在又有了怎样的进步了，总之那时 是用了电影，来显示微生物的形状的，因此有时讲义的一段落已完，而 时间还没有到，萄i 垆绠映些风景或时事的画片给学生看，以用去这多余 的光阴。( 鲁迅呐喊) 该例“教授生物学的方法”是下文“给”字句s “教师”的触发词o ，两者构成 联想回指，由触发词拓展出新信息“教师”。再如上文例( 1 ) “给”字句之前通 。转引徐赳赳在现代汉语联想回指分析，h a w k i n s ( 1 9 7 7 ) 年 0c o r n i s h ( 1 9 8 6 ) 巴起到先行词作用的词称为“触 发词”( t r i g g e r ) 。( 中国语文 j ，2 0 0 5 年，第3 期；第1 9 6 页) 6 浙江师范大学硕士学位论文 过对“败仗”、“南京的飞机”、“人心”、“山西票子”的描述说明当时秩序 一片混乱，人民陷入困境当中，针对上述情况“总司令部”采取了措施，让情况 有转机，“给”字句的s “总司令部”可看成上文相关名词的联想回指词，是 篇章在上文相关信息基础上的拓展信息。 第二，0 ，与上文的联系。0 ，如果以延续上文已有信息为主，一般不在旬末位 置。例： ( 9 ) “一可是，莫先生，请你管住电者，不许谁打电云绺谁! 要是你 马虎了，再闯出乱子来，就是你的责任! ”( 茅盾子夜) ( 1 0 ) 不料六一公公竞非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是 大市镇里出来的读过书的人才识货! 我的豆种是粒粒挑选过的，乡下人 不识好歹，还说藉影豆比不上别人的呢。我今天也要送些给我们的姑奶 奶尝尝去o o ”( 鲁迅呐喊) 第一例“给”字句的o ，“电话”和先行句的“电话”是同形回指关系，0 。采用同 形回指形式延续上文信息，在形式上前后勾连。第二例“给”字句的o 。“些”同 “一些”，表数量，后面省略了事物名词，从上文先行词“我的豆”可知“些” 后面省略的是“我的豆”，也是延续上文信息。 o 。如果是拓展的新信息，那么往往出现在句末位置上，例如： ( 1 1 ) 因此，在小的事情上他都很注意，仿佛是说只要把小小的家庭整理得美 好，那么社会怎样满可以随便。这有时使他自愧，有时也使他自喜，似 乎看得明明白白，他的家庭是易乒赛尹彩一爹，笨别，只能供给来到此地 的一些j 貅与余织没有更大的意义。( 老舍骆驼祥子) ( 1 2 ) 镇上有曾祖父遗下的店铺 京货洋货。粮食酒。应俱全”， 它供给我们全家移衣六 日常甩品和饮茶的点心。 凭了折子任意拿取一切什物； 三十九个店员忙了三百六十天， 徐赳赳在现代汉语联想回指分析提到：把借助触发词引进篇章的、具有回指性质的名词称为w 联想 回指词”。( 中国语文 j ，2 0 0 5 年，第3 期：第1 9 6 页) 浙江师范大学硕士学位论文 到过年主人拿去全部的利润。( 艾青我的父亲) 例( 1 1 ) “给”字句的先行旬把家庭比作“沙漠中的一个小绿洲”，“给”字句进 一步深化这个比喻，“一些清水和食物”正是可以从“绿洲”上摄取的，因此0 。 “一些清水和食物”是“沙漠中的一个小绿洲”的联想回指词，作拓展信息。例 ( 1 2 ) “全家的衣料，日常用品和饮茶的点心”充当“给”字句的0 ，上文句子“京 货，洋货，粮食，酒，一应俱全”为0 提供基础，0 。与之构成上下义回指，也 是它的拓展信息。例( 6 ) 0 。“巨大的损失”就是在上文信息“战争”的基础上得 到拓展，“巨大的损失”是“战争”的结果，两者是联想回指关系。 第三，0 2 与上文的联系。0 2 如果不在句末位置，主要是维持上文已有信息。 看例句： ( 1 3 ) 顾八奶奶：( 长叹一声) 谁知他怎么样! 这两天就没见着他的影子，我 待他的情份可真不薄，你看，他一不高兴，就几天不管我。( 忽然地) 露露，你给我倒点儿水，我 厨八奶奶从手提包里取药。陈白露递给l 皓一杯水。( 曹禺日出) 这例“给”字句“陈白露递给她一杯水”的0 2 “她”代指先行句s “顾八奶奶”， 用代词回指形式延续上文信息“顾八奶奶”。上文例( 5 ) “给”字句的0 2 “你” 与先行句的“你”是同形回指关系，o ：保持了原有信息。上文例( 7 ) “给”字句 的0 2 “老张”用同形回指形式延续上文信息“老张”。 0 2 如果出现在“给”字句句末，往往是新信息，由上文信息拓展而来。请看 例句： ( 1 4 ) “我叫龙树古，裁世乒的军官，这是我的名片，你打电话给裁世筝施压 魔，自然有人来抬他。”( 老舍老张的哲学) ( 1 5 ) 林子冲似乎还有胆，他喝着勃劳菇和予彦决去关闭大门，又拉过孙舞阳 说道：“你打电话给擎$ - z x 矽别从必，叫他派兵来。”( 茅盾蚀) 上一例“给”字句的0 2 “救世军施医院”是由上文信息“救世军”拓展而来，两 者是上下义回指关系。下一例由“勤务兵”、“号房”拓展出“给”字句的0 2 “警 备队的副队长”，两者构成关联回指，他们都是林子冲交任务的对象。上文例( 8 ) “给”字句的0 2 “学生”也是在“教授间接生物学的方法”、“教师”信息的基础 拓展而来，0 2 与它们是关联回指关系。 8 浙江师范大学硕士学位论文 不过，也有个别例子0 2 出现在句末位置却延续上文信息。例： ( 1 6 ) 周萍这两年在这儿做事舒服，心里很想在内地乡下走走。 周朴园让我想想。一一( 停) 力阿以明天起身，做那一类事情，到 了矿上我再打电报给纸( 曹禺雷雨) 这例处于“给”字句句末的0 2 “你”与上文的“你”构成同形回指，指代“周萍”， 0 2 是延续而不是拓展上文信息。 还有，处于句中位置的0 2 也可能是上文的拓展信息。如例( 6 ) “和平”、“战 争”、“核武器”等影响最直接的就是人了，因此在它们的基础上可拓展出“给” 字句的0 。“人类”。例( 1 2 ) o ：“我们”实指“曾祖父”的下辈，两者构成关联回 指，“我们”由“曾祖父”拓展而来。 2v 的三个动元与下文的联系 “给”字句作先行句，就成为下文句子信息拓展的基础。下文句子中，有的 强制性句法成分主要功能是延续上文已有信息，保持上下文连贯；有的是在上文 已有信息基础上拓展新信息。我们已分析v 与下文的联系，从中可得v 一般是下 文动词拓展的基础。这小节我们来分析v 的三个动元与下文的联系。 第一，s 与下文的联系。“给”字句作先行句，如果后面句子的某个信息与s 是同指或联想回指关系，那么s 是该信息得以延续或拓展的基础。例如： ( 1 7 ) 幸好我没留电话给他，否则裁会心理上很不平衡，仿佛被遗弃。( 卫 慧上海宝贝) ( 1 8 ) 裟给他们烧了一桶茶水，尻露给他们倒茶水，跑前跑后忙个不停，她也 高兴，看到家里突然来了这么多于活的人，凤霞笑开的嘴就没合上。( 余 华活着) ( 1 9 ) 吃完饭，裁刃互相展示作品给对方看，我给他念我的小说片断，其中被 我删掉的一段使他哈哈大笑，那是一段“一个女病人与男心理医师的对 话”： 例( 1 7 ) 三句话中，作先行句的“给”字句的s “我”与第二句的“我”、第三句 “我”的零形式构成同指回指，因此“给”字句的s 是下文的“我”和“我”的 零形式得以延续的基础，用回指使上下文相互勾连。例( 1 8 ) “风霞”是在“给” 字句s “我”的基础上拓展而来的，“我”烧茶水，当时“我”的妻子家珍已失 9 浙江师范大学硕士学位论文 去劳动能力，因此，屋里头“我”的家人能给帮忙干活的人倒茶水的只有风霞了， “我”和“风霞”构成关联回指。例( 1 9 ) “给”字句s “我们”包括“我”和“他”， 后续句中“我”作主语，“我们”和“我”是上下义回指关系，“我”由“我们” 拓展而来。 第二，0 。与下文的联系。“给”字句作先行句，如果后面句子的某个信息与 0 。是同指或联想回指关系，那么0 是该信息得以延续或拓展的基础。例如： ( 2 0 ) 他提起月天琳给我看，我果然看见刃- 旃列包着半粒饭。他继续说： “送雳西比鱼好得多。鱼，你钓了来，要剖，要洗，要用油盐酱醋来烧， 多少麻烦。这彰就便当得多：只要到开水里一煮，就好吃了。不须花钱， 而且新鲜得很。”( 丰子恺( 吃酒) ( 2 1 ) 几年前他递给一个学友一绣纸习色，址写： “老张是大王八”。被老 张发现了，打的王德自认为“王八”，这是他所以嚼烂纸条的原因。( 老 舍老张的哲学) ( 2 2 ) 虎妞愿意借给她她方，因为她亏己彩崖于己太脏，而虎妞的多少有个样子， 况且是两间，大家都有个转身的地方。 ( 2 3 ) 我给车站问讯处打了个电矛，问清丢矛房彩次，然后把盥洗用具和换 洗衣服塞进手提袋，出了门 例( 2 0 ) 下文的“那虾”、“这东西”、“这虾”是对“给”字句0 。“一只大虾” 信息的延续，它们之间是同指回指关系。例( 2 1 ) “给”字句后续句的主语是零形 式，指代内容就是“给”字句的0 。“一张纸条”，这里是有定成分，零形式主语 延续了上文0 。信息。例( 2 2 ) “给”字句的0 。“地方”指的就是虎妞的屋子，有了 此信息后续旬才会出现它的对比信息“她自己的屋子”，“她”是旧信息，但“她 自己的屋子”却是新信息，由0 。拓展而来，两者是关联回指关系。例( 2 3 ) “给” 字句的后续句宾语“去青岛的车次”就是说明“给”字句的0 。“电话”的具体内 容，两者构成关联回指，0 。拓展了后续句的宾语信息。 由上分析可得，下文某个信息与作先行句的“给”字句0 。构成回指时，如果 该信息不是所在旬的信息焦点，如例( 2 0 ) 、( 2 1 ) ，那么往往与0 。构成同指回指延 续0 。信息；如果该信息是所在句的信息焦点，如例( 2 2 ) 、( 2 3 ) ，那么往往与0 - 构成联想回指拓展o 。信息。 1 0 浙江师范大学硕士学位论文 第三，0 2 与下文的联系。“给”字句作先行旬，如果后面句子的某个信息与 0 2 是同指或联想回指关系，那么0 2 是该信息得以延续或拓展的基础。例如： ( 2 4 ) 高升，你打电话给厂_ 星彩箕光生，叫弛马上就来。( 茅盾 ) ) ( 3 9 ) 这一夜，难得方明回家吃饭，浩梅特意买来屈鱼，用姜葱冬菇清蒸了， o 范晓、张豫峰在语法理论纲要提到：自然焦点也称作常规焦点、中性焦点、非对比焦点等。在汉语中。 自然焦点一般位于句子末尾的词语上。人们常称为尾焦原则。对比焦点是说话人有意强调和凸显的信息， 它总是带有强制性对比重音，有的】丕附有标记焦点的标记词。于自然焦点相比，对比焦点呈现出动态的特 性，所以也称为动态焦点。( 上海：上海译文出版社，2 0 0 3 年：第3 4 1 - 3 4 3 页) 1 6 浙江师范大学硕士学位论文 憾 女凡最爱吃的一道菜。鱼头上两决嵌滑的内，港毽龠给1 亩喂和亩 力两姐弟。( 梁凤仪金融大风暴) 例( 3 8 ) “这个办法”作v “告”的0 ，提至句首作“给”字句的大主语，后续句 “这个办法并不奇怪，就是要把大家组织起来”正是对它的解释。把0 1 放在 句首作对比焦点，就是使它成为该段的叙述话题。例( 3 9 ) “鱼头上两块嫩滑的肉” 充当“给”字句的o 。，提至旬首作大主语，使之话题化，并与上文的“一尾鱼”、 “女儿最爱吃的一道菜”相呼应。 不过，用“是”、“由”把o 。提至句首的“给”字句对比焦点却是“是”、“由” 后的句法成分，请看例句： ( 4 0 ) 实愿生劳汪明：把劝告作为一种处分是不适宜的，把警告分作当面和当 众两种也有许多不便。对于党组织的处分，实际上完全可以用对于党员 的处分来代替。有一部分同志问道：为什么要取澎老力彩凳励呢? 送同 样是实愿生詹教给我们的。( 邓小平文选1 ) ( 4 1 ) 恩惠由纭衫7 匀页布给人剩下来的忧愁苦恼，却为我衫7 这类男于所有了! ( 沈从文流光) 上一例“给”字句的0 。“这”指代上句的“取消党内的奖励”，用“是”提至句 首，“人们总是倾向于