（课程与教学论专业论文）农村初中综合实践活动课程实施现状研究——来自湖南衡阳的调查.pdf

摘要 综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生 活和社会生活、注重对知识技能的综合运用、体现经验和生活对学生 发展价值的实践性课程。它的设置实现了我国基础教育课程体系的结 构性突破，成为新课程改革的亮点，也是难点。 从2 0 0 1 年新课程改革的启动至今，综合实践活动课在城市初中 的实施过程中已经取得了良好的效果，但在我国广大农村初中学校， 综合实践活动课的实施现状究竟如何? 怎样才能使综合实践活动课 顺利进入中国广大农村的中小学，确立其应有的地位? 如何使综合实 践活动课在农村中学培养具有实践能力和创新精神的人才方面凸现 特色? 这些问题都值得思考和研究。本文从农村学校的实际出发，立 足于我国基础教育课程改革发展的基本方向，运用文献法、问卷法、 访谈法对衡阳市农村初中综合实践活动课程的实施现状进行了大面 积的调查，以期从该地区的情况了解湖南乃至全国同类地区综合实践 活动课程的实施状况，希望借此为我国广大农村学校实施综合实践活 动课程提供一些理论依据及实践参考，为课程的改进提供借鉴。 调查结果表明衡阳市农村初中综合实践活动课程实施中存在以 下主要问题：一是对课程存在思想认识方面的偏差。二是指导教师力 量缺乏、积极性不高。三是课程资源的开发和利用不合理。四是课程 的组织管理松散。五是学生、家长和社会支持不够。导致这些问题的 原因在于：有利的社会氛围尚未形成；教育行政部门和学校对课程监 督管理不力；教师专业素质的相对低下；学生主动性缺乏。针对综合 实践活动实施中存在的问题，尝试提出的改进建议是：一、转变观念， 坚定信心。二、加强指导教师的预先培养与有效培训。三、积极创设 条件，保障课程顺利实施。四、充分开发和利用学校和地方的课程资 源。五、搞好宣传，取得家长和社会的支持。 关键词：农村初中；综合实践活动课程；实施现状；改进建议 a b s t r a c t t h ei n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u mw h i c hi sap r a c t i c a lo n e i sb a s e do ns t u d e n t sd i r e c te x p e r i e n c e ，r e l a t e ss t u d e n t so w nl i f ea n d s o c i a ll i f e c l o s e l ya n dp a y sg r e a t a t t e n t i o nt ot h ei n t e g r a t e du s eo f k n o w l e d g ea n d s k i l l sa n dm a n i f e s t st h ed e v e l o p m e n tv a l u et ot h es t u d e n t f r o mt h ee x p e r i e n c ea n dt h el i f e i t se s t a b l i s h m e n th a sr e a l i z e do u r c o u n t r ye l e m e n t a r y e d u c a t i o nc u r r i c u l u m s y s t e m s c o n s t i t u t i v e b r e a k t h r o u g ha n db e c o m et h el u m i n e s c e n ts p o ta sw e l la st h ed i f f i c u l t yo f t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m f r o mt h es t a r to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi n2 0 01u n t i ln o w , t h e i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u mh a da l r e a d ym a d eg o o dp r o g r e s s i nt h eu r b a nj u n i o rm i d d l es c h o o l si m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，b u tw h a ti s t h ep r e s e n ti m p l e m e n t a t i o ns i t u a t i o no fi ti nj u n i o rm i d d l es c h o o l si no u r c o u n t r y sg e n e r a lc o u n t r y s i d ea c t u a l l y ? h o wc a nw em a k et h ei n t e g r a t e d p r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u me n t e rt h ee l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l si n o u rg e n e r a lc o u n t r y s i d e ，t oe s t a b l i s hi t sp r o p e rs t a t u s ? h o wt oe n a b l et h e i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u mt oh i g h l i g h ti t sc h a r a c t e r i s t i ci n c u l t i v a t i n gt h et a l e n t sw h oh a v et h ep r a c t i c a la b i l i t ya n dt h ei n n o v a t i v e s p i r i t ? t h e s eq u e s t i o n sa r ew o r t hp o n d e r i n ga n dt h er e s e a r c h t h i sa r t i c l e e m b a r k sf r o mt h ec o u n t r y s i d es c h o o l sr e a l i t y , b a s i n go nt h ef u n d a m e n t a l d i r e c t i o no ft h e e l e m e n t a r y e d u c a t i o nc u r r i c u l u m sr e f o r ma n d d e v e l o p m e n ti no u rc o u n t r y , u s i n gt h el i t e r a t u r em e t h o d ，t h eq u e s t i o n n a i r e s u r v e yp r o c e d u r ea n dt h ei n t e r v i e wt oc a r r yo nal a r g ea r e ai n v e s t i g a t i o n a b o u tt h ep r e s e n ti m p l e m e n t a t i o ns i t u a t i o no ft h ei n t e g r a t e dp r a c t i c a l i i i a c t i v i t yc u r r i c u l u mi nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o l so ft h e r u r a la r e ai n h e n g y a n gc i t y , h u n a np r o v i n c e ，i no r d e rt of r o mt h i sa r e a ss i t u a t i o nt o u n d e r s t o o d i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t y c u r r i c u l u m si m p l e m e n t a t i o n c o n d i t i o ni nw h o l eh u n a np r o v i n c ea n de v e na l lt h en a t i o n a ls i m i l a ra r e a s f i n a l l y , ih o p et op r o v i d es o m et h e o r yb a s i sa n dt h er e f e r e n c ei np r a c t i c e a s p e c tf o rt h ei m p l e m e n t a t i o no fi n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t yc u r r i c u l u m i no u rg e n e r a lc o u n t r y s i d es c h o o l sa n dp r o v i d e ds o m es u g g e s t sf o rt h e i m p r o v e m e n to f t h ec u r r i c u l u m t h es u r v e yr e s u l ti n d i c a t e dt h a ti m p l e m e n to ft h ei n t e g r a t e dp r a c t i c a l a c t i v i t y c u r r i c u l u mi nt h ej u n i o rm i d d l es c h o o l s i n h e n g y a n g c o u n t r y s i d e h a st h e f o l l o w i n gp r o b l e m s ：f i r s t ，h a v i n g t h e w r o n g i d e o l o g i c a lr e c o g n i t i o nt o t h e c u r r i c u l u m s e c o n d ，t h es u p e r v i s i n g t e a c h e r ss t r e n g t hl a c ks t r e n g t ha n dh a v et h el o we n t h u s i a s m t h i r d ，t h e c u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v e l o p m e n ta n du s e sa r eu n r e a s o n a b l e f o u r t h ，t h e c u r r i c u l u m s o r g a n i z a t i o n a n dm a n a g e m e n ti sl o o s e f i f t h ，i nt h e a c t i v i t i e s ，t h em i d d l e s c h o o ls t u d e n t s ，t h eg u a r d i a na n dt h es o c i e t y s u p p o r t si n s u f f i c i e n t l y t h e r e a s o n sf o rt h e s e q u e s t i o n s ：t h e a d v a n t a g e o u s s o c i a l a t m o s p h e r e n o t y e tf o r m s ；t h em a n a g e m e n t s u p e r v i s i o n t ot h ec u r r i c u l u mm a d eb yt h ee d u c a t i o na d m i n i s t r a t i v e d e p a r t m e n ta n ds c h o o li sn o ts t r e n g t h ；t e a c h e r ss p e c i a l i z e dq u a l i t yi s r e l a t i v e l yl o w ；t h es t u d e n t sl a c ki n i t i a t i v e f a c i n gt ot h eq u e s t i o nw h i c h e x i s t si ni m p l e m e n t a t i o no ft h es y n t h e s i sp r a c t i c e ，im a k et h ef o l l o w i n g e x p e r i m e n t a li m p r o v e m e n ts u g g e s t i o n s ：f i r s t ，t ot r a n s f o r mi d e a ，t of i r m c o n f i d e n c e s e c o n d ，t os t r e n g t h e nt h ed e v e l o p m e n ti na d v a n c ea n d e f f e c t i v et r a i n i n gt ot h es u p e r v i s i n gt e a c h e r t h i r d ，t oe s t a b l i s ht h e i v c o n d i t i o np o s i t i v e l ys a f e g u a r d i n gs m o o t hi m p l e m e n to ft h ec u r r i c u l u m f o u r t h ，t od e v e l o pa n du s et h ec u r r i c u l u mr e s o u r c e so fs c h o o la n dt h e l o c a lp l a c ef u l l y f i f t h ，t od og o o dp r o p a g a n d a ，o b t a i n i n gt h es u p p o r t s f r o mt h ep a r e n t sa n ds o c i e t y k e yw o r d s ：r u r a lj u n i o rm i d d l es c h o o l ；i n t e g r a t e dp r a c t i c a la c t i v i t y c u r r i c u l u m ；p r e s e n ti m p l e m e n t a t i o ns i t u a t i o n ；i m p r o v i n g s u g g e s t i o n v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不合任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 矽夕年占月7 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密囱。 ( 请在以上相应方框内打“”) 作者签名： 导师签名： 日期：叫年 日期：7 年 移月了 日 茂髫 b 农村初中综合实践活动课程实施现状研究来自湖南衡阳的调查 第一章引言 第一节选题的缘由及研究的意义 一、选题的缘由 随着2 l 世纪科学技术的迅猛发展和经济全球化的加剧，在新时 期如何培养具有良好素质和竞争力的新一代，事关国家前途和民族命 运，也是基础教育义不容辞的责任。自2 0 世纪9 0 年代以来，世界教 育的理念发生了深刻变化，世界各国、各地区都推出了旨在适应新世 纪挑战的课程改革举措，一类基于学生的自主探索和研究，面向学生 的生活世界和社会现实，以培养学生创新精神、科学精神和实践能力 为基本价值追求的新型课程范式相继出现，引起国际教育界的广泛关 注，并得到一些国家的认可。美国在各州实行的“自然与社会研究”、 “设计学习”和社会参与性学习，日本文部省1 9 9 8 年1 2 月和1 9 9 9 年3 月颁布的学习指导纲要中增设的“综合学习时间”，以及我 国台湾省1 9 9 9 年颁布的新的课程纲要中设计的“综合活动 就是这 一类课程的代表。这些课程虽然名称各异，结构和内容迥然不同，但 其基本价值取向和秉承的宗旨却有共同之处，即都强调联系学生的生 活和社会实际，注重教学与生活的联系；注重发展学生的创新精神、 实践能力、社会责任感以及良好的个性品质；提倡实践、探究、合作、 反思等多样化的学习方式；注重知识或经验的整合等等。 2 0 0 1 年，我国在深刻反思传统教育课程体系存在的弊端，认真 对照时代发展对基础教育提出的新要求之后，顺应世界课程改革潮 流，启动了新一轮基础教育课程改革，改革涉及到教育理念、课程目 标、课程结构、课程内容及课程实施、课程评价和课程管理。这中间 硕士学位论文 最引人注目的一项举措就是2 0 0 1 年6 月教育部颁布的基础教育课 程改革纲要( 试行) 中明确规定“从小学到高中设置综合实践活动 并作为必修课程，其内容主要包括信息技术教育、研究性学习、社区 服务和社会实践以及劳动与技术教育。”这一课程的设置，是我国基 础教育课程体系在结构上的重大突破，“在我国课程行政史上是一次 划时代的事件，是课程发展的重要里程碑，成为我国基础教育课程 改革中的新亮点。它的开设对于有效改善中小学课程结构，切实促进 学生学习方式的转变和教师教学观、课程观的更新，将发挥积极的作 用。 从2 0 0 1 年新课程改革的启动到如今，虽然综合实践活动课在实 验阶段取得了良好的效果，但是在大面积推行的过程中却有喜有忧。 尤其是在农村地区，由于条件性课程资源不足，师资力量薄弱等，使 课程实施在“艰难中行进”。更有研究者撰文指出，综合实践活动课 程目前的状况是“城市轰轰烈烈，农村冷冷清清，领导重视的地区， 学校有声有色，领导不重视的地区，学校无动于衷。 在很多农村学 校，综合实践活动课程实施的情况很不理想，出现了“穿新鞋走老路”、 “课上新课程，课下旧课程”等等不尽人意之处。那么，综合实践活 动课程在农村初中的实施情况究竟是怎样的? 它是否得到了农村广 大教育相关群体的认同? 它是否已经获得了应有的课程地位? 它在 具体实施过程中有没有困难? 究竟有哪些因素制约着这门课程在农 村学校的实施? 是教师素质低而难以适应还是条件不具备而实施困 难，抑或是该课程在理念、方案及具体方式上存在问题? 对这些问题 的关注，促使笔者以此为硕士学位论文选题并希望通过系统的调查解 基础教育课程改革纲要( 试行) 中华人民共和国教育部基础教育司，2 0 0 1 钟启泉综合实践活动课程的设计与实施【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ，( 2 ) ：4 3 邹开煌试谈“常态化”综合实践活动课程实施的基本策略【j 】福建教育学院学报，2 0 0 5 ， ( 9 ) 农村初中综合实践活动课程实施现状研究来自湖南衡阳的调查 开心中的疑惑，以期切实解决农村学校在综合实践活动课程实施中所 遇到的困难，为农村学校综合实践活动课程的顺利开展提供有力的支 持! 二、研究的意义 对农村初中综合实践活动课的实施现状进行研究有着重要的理 论意义和实践意义。 第一有利于及时发现该门课程在实施中出现的问题，有效地指 导课程实践。课程实施是课程改革的关键，课程改革方案究竟是否得 到了实施以及在多大的程度上得到了实施，要回答这个问题，首先要 对课程实施过程进行直接测量和界定，以了解课程实施的状况、效果 和影响因素等，从而发现课程实施中的实在问题。富兰曾提醒人们， 课程设计者依据课程编制原理和课程改革需要，研制的课程改革方 案，在实施过程中可能会发生变化，也许课程设计者所预期的东西根 本没有实施。许多研究表明，大多数课程变革方案付诸实施后并不 像方案设计者所预想的那样乐观，改革失败的主要原因在于实施。可 见，如果没有对课程实施的深入细致的研究，就不可能及时发现课程 实施过程中的问题，自然也难以对课程实践进行适时、恰当和有效的 指导。综合实践活动课程作为一种新的课程组织形态，其目标、内容、 活动方式等都超出了传统活动课程的范畴，在实施过程中，必然遭遇 到来自各方面的阻力和困难。加强对该门课程实施的重视程度，发现 并揭示该门课程在实施中的问题，有利于课程实施者采取措施予以解 决，从而推进综合实践活动的顺利开展。 第二有利于完善综合实践活动课程理论。我国对课程及课程实 施的研究和关注，只是近几十年的事情，学者在综合实践活动目标和 李臣之课程实施：意义与本质【j 】课程教材教法，2 0 0 1 ，( 9 ) ：4 7 3 硕士学位论文 内容、综合实践活动课程资源、综合实践活动评价等理论领域做出了 很有意义的探索，取得了明显的成绩。但课程实施理论方面的研究成 果欠缺，对城市学校综合实践活动的关注较多，而对农村学校层面的 课程实施情况关注相对较少，这是综合实践活动理论系统研究的缺 失。由于课程实施理论研究成果欠缺，未能及时昭示人们关注课程实 施，即使课程实践者自发地注意到课程实施中的特殊情况，也可能因 为缺乏科学有效的课程实施理论做指导，导致指导实践的力度过小， 课程实施功亏一匮。理论的发展需要从实践中汲取力量和养分，综合 实践活动课程集中体现了新课程的理念和精神，其实施过程的复杂性 和难度为理论者研究该门课程提供了丰富的资源。研究综合实践活动 课程及其实施情况有利于丰富和完善我国课程与教学理论。随着综合 实践活动课程在全国的大面积推广，包括广大农村地区在内都已开设 这门课程，可以预料，我国农村地区的课程改革对课程实施理论的需 求将圜益强烈，对适应农村中学综合实践活动课程实施理论的呼唤也 会引起越来越多课程网仁的兴趣。 第三有利于综合实践活动课程实施方案的改进和推广。通过对 课程实施状况的调查研究，可以知晓影响综合实践活动课程实施的因 素，确定哪些可能是制约课程实施的关键因素，哪些可能是制约课程 实旋的无关因素。帮助课程实施者明确各因素对综合实践活动实施的 影响程度和作用方向，科学地处理好影响课程实施的诸因素，谨慎地 运行实施的全过程。同时，为课程实施者展示真实的实施过程，帮助 其理解、修订、借鉴，进而改进和设计新的综合实践活动方案，使课 程理论和课程实践达到真正的沟通，促进课程方案的有效推广口 4 农村初中综合实践活动课程实施现状研究来自湖南衡阳的调查 第二节研究现状及文献综述 一、国外及港台地区的研究 国外综合实践活动课程的研究较早可以追溯到卢梭的“自然教 育，杜威的“活动课程。自从杜威系统的阐述了活动经验课程后， 世界范围内课程综合化的走势日趋明显。近代布鲁纳的“发现学习” 理论、加德纳的多元智力理论和皮亚杰的认知发展理论更加强化了这 种趋势。加强课程实践性与综合性成为二十一世纪教育的主流。由于 课程改革在世界范围内都呈现出回归儿童生活、追求课程综合化的趋 势，因此许多发达国家和地区在基础教育课程改革中，都注重开设综 合实践活动类课程，但这种课程在各国和地区的课程标准中的称谓各 不相同。例如： 美国各州都设计了具体的、不同类型的综合实践性活动课程，如 “科学技术与社会研究”( s t u d i e so fs c i e n c e ，t e c h n o l o g ya n ds o c i e t y , 即s t s ) 、设计学习( p r o j e c t o ro rd e s i g nl e a r n i n g ，简称p d l ) 、社会 参与性学习( s o c i a lp a r t i c i p a t i n gl e a r n i n g ) 。尽管美国各州实施的综 合实践活动课程五花 k f - ，但都体现了综合实践性，社会参与性，主 体研究性，生活性等基本特征。 英国国家课程标准关于综合实践类课程的设计与美国各州设计 的综合实践类课程有较多相似之处，主要集中在社会研究( s o c i a l s t u d i e s ) 和设计学习( p r o j e c t o rd e s i g nl e a m i n g ) 等方面。社会研究围 绕公民意识的形成以及突出的政治、精神、道德、社会、文化问题来 设计实践和探究的主题。设计学习则强调综合艺术和信息技术等方 面。 法国与英美不同的是它的国家课程标准中设计了一类“综合学 习”的课程，有“技术实践”、“动手做( h a n d s - - o n ) ”等方式，其基 硕士学位论文 本规范表现在两个基本方面：一是综合学习需要跨两门或两门以上学 习领域，要求综合运用多学科的知识和技能；二是综合学习的活动方 式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习活动方式。 日本中小学课程从2 0 世纪8 0 年代以来就一直存在着活动课，之 后，日本文部省在1 9 9 8 年和1 9 9 9 年颁布的学习指导纲要中增 设了“综合学习时间”。这一课程包括国际理解教育、信息技术教 育、环境教育和健康教育四大基本内容。“综合学习时间”重视学生 的兴趣和爱好，致力于培养学生发现问题、独立思考和解决问题的 能力，引导学生掌握科学的学习方法和思考方法，要求学习通过理 解、体验、感悟和探究自然、社会，形成综合社会实践能力和社会 责任感。 我国的台湾和香港也都开设了类似课程。台湾省于1 9 9 4 年颁布 了新的国民小学课程标准和国民中学课程标准，为中小学设 计了被称为“综合活动的多种综合实践活动类课程。主要包括家政 与生活科技活动、辅导活动课程、乡土艺术活动及团体活动等几个领 域的内容。而香港的活动课程是逐步由原来的课外活动转变而来的。 在由香港特别行政区教育统筹委员会制定的二十一世纪教育蓝图 中就曾提到“从固有的科目框框转而推行整合性的学习 、“社会支援 教育，教育跑出课堂 等。 己有的国外研究都围绕着各个不同国家在这些类似课程所涉及 的不同内容板块中展开，主要体现在对这些课程所蕴含的课程价值 观、涉及的活动领域、相应的学习方式以及对这种课程的评价等方面， 多倾向于一般性的具体描述。 二、国内近年来的研究 综合实践活动课程是我国新一轮基础教育课程改革提出的 农村初中综合实践活动课程实施现状研究来自湖南衡阳的调查 全新的课程形态，对于它的研究主要集中于2 0 0 0 年以后。虽然 课程概念出现的时间较晚，研究的历程也比较短，但却产生了大 量的理论成果。这些理论成果涉及到综合实践活动课程的方方面 面，鉴于研究成果的丰富、内容的庞杂，本文侧重选取其中具有 代表性的观点进行简要概述。 关于综合实践活动课程的理论研究 ( 1 ) 综合实践活动课程的定义及性质综合实践活动课程自其 产生以来，关于它的定义一直是说法纷纭。田慧生认为：“所谓 综合实践活动，主要是指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与 学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践 性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创 新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新 型课程。 张华认为综合实践活动课程是“基于学生的直接经验， 密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的课程 形态 ，“是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”钟 启泉认为“所谓综合实践活动，一言以蔽之，就是超越了传 统的课程教学制度一学科、课堂、评分一的束缚，使学生置身于 活生生的现实的乃至虚拟的学习环境之中，综合地习得现实社会 及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制生成 模式。 文可义认为：“综合实践活动课程是国家规定的一门有 计划、有组织的面向全体学生，以贴近学生现实生活及即时信息 为主要内容，以学生自主选择、综合运用所学知识、探究和直接 体验整个过程为主要习得方式，以促进情感、行为、认知的统一 田慧生综合实践活动的性质、特点与课程定位【j 】人民教育，2 0 0 1 ，( 1 0 ) ：3 4 3 5 张华论“综合实践活动”课程的本质【j 】全球教育展望，2 0 0 1 ，( 8 ) ：1 1 钟启泉综合实践活动：涵义、价值及误区【j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 6 ) ：4 2 硕士学位论文 协调发展为主要目标，以重过程为主，终端结果为辅的评价方式 的课程。郭元祥的观点则是：“综合实践活动课程是在教师引 导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密 切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识综合运用的实践性 课程。” 众多学者对综合实践活动课程的定义表述虽各不相同， 但对综合实践活动内涵的把握却基本一致，比如在课程内容上都 强调与学生生活的密切联系，强调课程内容的综合性和实践性， 在课程实施上都强调学生的自主学习与发展等。当然，由于每个 人关注点的不同，他们的观点也各有自己的侧重点，如田慧生的 定义侧重于课程的内容和功能；郭元祥特别强调了教师的引导作 用，张华侧重于从课程的性质进行定义，文可义则侧重从课程的 实施目标及评价方式对综合实践活动课程定义，而钟启泉是从课 程编制的角度把综合实践活动当成一种“课程编制( 生成) 模式 。 对于综合实践活动课程的性质，郭元祥认为：“1 、综合实 践活动课程是一种经验性课程；2 、综合实践活动是一种实践性 课程；3 、综合实践活动是一种综合性课程；4 、综合实践活动是 三级管理的课程。 在他看来综合实践活动课程不是一门学科课 程，而是有着不同于学科课程的规定性课程，它超越了具有严密 的知识体系和技能体系的学科界限。张华认为综合实践活动是 “一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”熊梅则把综 合实践活动课程定位为“介于国家课程、地方课程和校本课程之 间的一种课程组织形态 ，“一方面，它作为国家课程的重要组成 文可义综合实践活动课程的涵义、特点、功能 j 】广西教育学院学报，2 0 0 1 ，( 4 ) ：1 5 - 2 3 郭元祥，伍香平编著综合实践活动课程的理念【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ，( 8 ) ： 4 2 郭元祥，伍香平编著综合实践活动课程的理念【m 】北京：高等教育出版社，2 0 0 3 ，( 8 ) ： 4 2 5 0 张华论“综合实践活动”课程的本质【j 】全球教育展望，2 0 0 1 ，( 8 ) ：1 1 1 2 农村初中综合实践活动课程实施现状研究来自湖南衡阳的调查 部分而被纳入到国家课程的整体结构中来，从而改变了传统分科 课程一统天下的局面；另一方面，它也是体现地方和学校特色的 校本课程 。 ( 2 ) 综合实践活动课程的目标、特征及价值综合实践活动课 程的目标既有国家一级的一般规定，也有地方和学校的具体描 述，而在具体的活动领域中，不同地区，不同学校也可根据不同 的年级阶段有各自的设置。其目标可以总结为以下五个方面：获 得亲身参与实践的积极体验和丰富经验；形成对自然、社会、自 我之内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我 的责任感；形成从自己的生活中主动地发现问题并独立地解决问 题的态度和能力；发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新 能力；养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。这是综 合实践活动指导纲要中对综合实践活动总目标的规定。有的研 究者根据这些目标又加以具体化，把这五个方面看作是对三维目 标领域的细化，即能力与技能、情意态度、知识经验与品质。 目前，人们对综合实践活动课程特征的讨论大多集中在强调 “整合”、注重“实践、突出“开放”、关注“过程”以及提倡 “自主”五个方面。如陈时见、李晓勇认为该课程具有“统整性、 开放性、实践性三大特点”。张华认为与其他课程相比，综合实 践活动课程具有“整体性、实践性、开放性、生成性”。田慧生 认为综合实践活动具有“实践性、开放性、自主性、生成性”等 特点。文可义则认为综合实践活动课程的特点表现为综合性、 实践性、探究性、主体性、过程性、开放性、“活 “动扎l 生。并 熊梅当代综合实践活动课程开发的理论基硎b t j 教育研究，2 0 0 1 ，( 3 ) ：4 1 陈时见、李晓勇论综合实践活动及其实施 j 】教育理论- 9 实践，2 0 0 2 ，( 4 ) ：4 2 4 3 张华论“综合实践活动”课程的本质【j 】全球教育展望，2 0 0 1 ，( 8 ) ：1 1 - 1 2 田慧生综合实践活动课程的基本原理与实施策略 j 】教育科学研究，2 0 0 3 ，( 7 - 8 ) ：1 0 - 1 1 硕士学位论文 认为实践性是综合实践活动课程最显著的特点和本质特征。 至于综合实践活动课程价值，钟启泉在深入分析分科主义课 程存在的弊端之后，认为综合活动的价值在于智慧统整和知识统 整，他认为跨学科的“综合实践活动”将促进分科主义课程的改 造。它既是统整综合课程与分科课程内容的编制生成方式，同时 也是统整科学智慧与艺术智慧，学校知识与生活知 识的学习方式。文可义认为该课程价值在于让学生产生兴趣、 发展个性，发挥特长，最后达到培养能力、提高素质的目标。陈 时见认为该课程有利于培养学生的实践能力和创新精神，有利于 学生学会认识世界的完整图景，有利于加强各学科的联系，促进 知识技能的迁移和发展。文可义和陈时见的看法都侧重从该课程 对学生发展作用的层面去谈，而实际上综合实践活动的价值是多 重的，不仅惠及学生，还有作为课程实施条件因素的教师和学校。 正如姜平认为的那样，该课程对促进学生整体素质发展、学校课 程的创生与学校校园文化的形成与发展以及对转变教师新课程 观念、提升课程开发能力、改变教学方式等方面都起到较大促进 作用。李臣之更全面而深入地总结了综合实践活动的价值，认为： 该课程有助于活动课程研究和实践者实现从“课”到“课程 的 思维转变；有助于强化和确立多元活动方式观；有助于为教学方 式变革奠定基础；有助于从更高层次上体现综合实践精神；有利 于学生个性和能力的发展，培养学生的综合素质；有利于素质教 育政策的有效落实。以上各学者从不同的角度总结了综合实践活 动的作用、意义，相同点在于肯定该课程对于学生体验人生、关 注社会，解决实际问题，培养创新精神和实践能力的重大意义。 文可义综合实践活动课程的涵义、特点、功l l t j 广西教育学院学报，2 0 0 1 ，( 4 ) ：1 6 - 2 0 钟启泉综合实践活动：涵义、价值及误区【j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 6 ) ：4 2 l o 农村初中综合实践活动课程实施现状研究睐自湖南衡阳的调查 ( 3 ) 综合实践活动设计的原则和方法在现有的综合实践活动 课程研究中，也有探讨综合实践活动课程设计的。如钟启泉提出 综合实践活动设计的原则有两个：一、凸现“生活世界的价值： 二、寻求生活与学术的交融。这两个原则启发课程实施者把体 验知识和理论知识整合起来，避免“知识和“体验 的剥离。 文可义根据综合实践活动课程的性质和特点，提出了综合实践活 动课程设计的原则：教育性、趣味性原则，创新性、实践性原则， 导向性、自主性原则，综合性、开放性原则，并在此基础上提出 了递进式、综合式、探究式等综合实践活动课程设计的方法。张 华主张从课程实施主体、课程实施方式、课程资源利用以及课时 的合理使用等多方面设计综合实践活动。 范蔚考察课程实施全 程，提出了综合实践活动设计要遵循内容组织的相关性、能力训 练的阶梯性和实施方式的生成性三原则，具有比较强的可操作 性。李臣之在考察综合实践活动课程的性质、目的以及变化同“主 题设计”的关系的基础上，提出了主题领域设计的参考性框架， 并对主题生成的准则、主题生成的步骤及主题的组织方式进行了 较为详尽的探讨。而陶青、刘家访、李继策等则在对农村小学综 合实践活动主题设计调研的基础上，提出了农村小学综合实践活 动主题设计的原则和步骤。 ( 4 ) 综合实践活动课程实施的模式随着综合实践活动课程基 础理论探讨渐趋于明朗，研究者开始集中对综合实践活动实施模 式的探讨。经过几年的实践，课改实验区形成了校本开发、区域 钟启泉综合实践活动课程的设计与实施【j 】教育发展研究，2 0 0 7 ，( 2 ) ：4 3 舢 文可义( ( 综合实践活动课程的主题设计【j 课程教材教法，2 0 0 1 ，( 8 0 ) ：2 3 张华，安桂清，翁建芳小学综合实践活动课程的设计框架及实验研究【j 】全球教育展望， 2 0 0 2 ，( 7 ) ：7 范蔚设计综合实践活动的原则要求【j 】课程教材教法，2 0 0 3 ，( 3 ) ：3 1 3 3 硕士学位论文 整体推进、“学校+ 基地”等实施模式。张华以教师、学生和家 长为横轴，以活动中三者的不同任务为纵轴建构课程的实施模 式。张传燧根据综合实践活动实施过程的亲历性、自主性、协 同性、开放性等特点提出小学阶段综合实践活动实施模式：“确 定主题一问题导引( 主题呈示) 一活动计划( 特别提醒) 一活动 实施( 真实记录) 一活动总结( 感受收获) 一活动评议( 评一评) 一活动拓展( 跳一跳) ”。陈时见则指出综合实践活动的教学组 织形式要以小组活动为主，教学过程中强调学生的自主选择和主 动探究，教学方法上应以演示、实验、观察、调查、活动作业等 方法为主。李臣之主张坚持三个取向，一是课程实施不能停留在 “忠实 与“互相调适的水平上；二是坚持“缔造取向 ；三 是运用“主题领域统整。万伟提出课程实施改造整合式、学科 延伸式、条块分割式、系列专题式、自主课题式、记录本式、项 目引导式七种实施模式。胡红梅在分析借鉴了课程开发的目标 模式、过程模式以及教师开发综合实践活动课程的实践的基础 上，提出了综合实践活动开发的新模式构想。以上研究为综合 实践活动具体实施提供了蓝本。 关于综合实践活动实施现状的调查研究随着综合实践活动课 程的全面推进，综合实践活动课程实施中存在的问题和对策分析 日益成为研究者研究的重点，如李莎、李芒认为综合实践活动在 实施中有以下问题：存在精英主义取向、教学目标仍打上“知识 郭元祥当前综合实践活动课程的现状与问题 j 】基础教育课程，2 0 0 6 ，( 8 ) ：5 张华，安桂清，翁建芳小学综合实践活动课程的设计框架及其实验研究【j 】全球教育展 望，2 0 0 2 ，( 4 ) ：7 1 3 张传燧小学综合实践活动教师指导书 m 】长沙：湖南教育出版社，2 0 0 1 ，5 4 李臣之综合实践活动课程实施现实复杂性及取向【j 】课程教材教法，2 0 0 2 ，( 1 1 ) ： 4 5 万伟试论综合实践活动课程的实施模式【j 】课程教材教法，2 0 0 6 ，( 2 ) ：8 1 1 胡红梅综合实践活动课程开发模式研究【d 】重庆师范大学，2 0 0 5 农村初中综合实践活动课程实施现状研究味自湖南衡阳的调查 本位 的烙印、学习内容出现偏颇、教育行政部门对课程管理机 制未健全、教师指导不到位、信息技术的使用还存在着不足。钟 启泉则认为当前综合实践活动实施存在三种误区，一是功利主义 和精英主义取向，二是知识主义和技能主义取向，三是活动主义 和体验主义倾向。而陈时见概括性地指出当前我国综合实践活 动课程实施存在零实施与假实施、实施窄化和实施低效化等问 题。潘洁婷、方银汇指出综合实践活动在实施过程中存在的问题 为教师问题、管理问题、评价问题、政策支持问题、实施方式问 题。 吴伟青，洪河条认为农村综合实践活动课存在的问题主要 为以下四点：( 1 ) 农村学校对综合实践活动课程的认识问题。( 2 ) 农 村学校综合实践活动的课程资源问题。( 3 ) 教学设计上的滞后问 题。( 4 ) 课程管理和评价方面存在的问题。林冬桂指出，教师的 素质、学校对课程的管理和社会支持系统这三个方面是综合实践 活动课程的实施问题。 而饶玲则认为“纠正认识和行动方面的 偏差 “加强综合实践活动课程的建设，其中重点是要解决好课 程方案设计、实施、评价、管理，是实施综合实践活动亟待解决 的问题。 通过对己有的调查研究成果的梳理，发现综合实践活动课程实施 存在的问题主要集中在以下几个方面：( 1 ) 观念上的问题，即人们对综 合实践活动的认识还不够，不能真正理解综合实践活动的作用、意义 李莎，李芒对我国综合实践活动课程实施现状的反思【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ，( 9 ) ： 1 l 。1 4 钟启泉综合实践活动：涵义、价值及误脚j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 6 ) ：4 7 潘洁婷，方银汇解析综合实践活动课程实施过程中的问题【j 】当代教育论坛，2 0 0 5 ，( 5 ) 下半期：9 0 9 2 吴伟青，洪河条中小学综合实践活动课程实施过程中存在的问题与对策【j 】教育探索， 2 0 0 4 ( 8 ) ：3 6 3 8 林冬桂综合实践活动课程实施的问题