（教育学原理专业论文）初中信息技术课程有效教学方法的研究.pdf

摘要 目前我国初中信息技术课程的教学存在着“低效”甚至“无效”的现象，这在一定 程度上影响了学生的学业成就，阻滞了教师的专业化发展。而教学的有效性是衡量教学 效果的重要标准之一，也是新课程改革的应有之义。 为了提高初中信息课程教学的有效性，本研究者以自己的教学实践经验为基础，结 合自己的教学案例，运用案例研究的方法，以初中信息技术课程标准、信息技术课程的 特点和初中阶段学生身心发展特点为依据，尝试构建出了旨在提高初中信息技术教学有 效性的教学方法。将初中信息技术课程分为信息技术基础知识教学、信息技术操作技能 教学、信息技术能力培养和信息技术情感、态度与价值观培养。在这些教学任务的基础 上，提出了相应的教学方法。这一教学体系构成了初中信息技术课程有效教学的整体模 式。 同时，设计信息技术有效教学方法应遵循一定的原则，并提供相应的保障。其具体 原则主要有：第一，根据信息技术课程教学任务与内容特点，综合运用。第二，教学应 考虑学生的差异性特点，发挥其主体性。第三，初中信息技术教学的过程中应不断反思。 其具体的保障措施有：第一，“教研相长、以研带教”；第二，“以学促评 ；第三，构 建有效教学的“知识百宝箱”；第四，创建信息化校园文化。 本研究所设计的教学方法，主要是基于研究者在具体的教学实践中的行动与反思而 得出的，它具有一定的针对性与指向性，但并不是说这种教学方法是放之四海而皆准的。 教学有法，但无定法。信息技术有效教学方法不是“铁板块”，具体教学方法的运用， 应该与教学内容特点、教师的教学风格及具体的教学环境相适应。万能的有效教学方法 也是不存在的，教学应该和具体的教学任务、教学对象与情境相结合，这才是提高教学 有效性的治本之策。 关键词：初中信息技术课程有效教学方法课程标准学生心理特点 i i i a b s t r a c t t h e r ee x i s t s ”i i l e 街d e n t ”a n de v e n ”i n e f f e c t i v e ”p h e n o m e n o ni ns e c o n d a r yi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yt e a c h i n gc u r r e n t l y t h i si n f l u e n c en e g a t i v e l ys t u d e n t s a c a d e m i ca c c o m p l i s h m e n t t oac e r t 血e x t e l l ta n db l o c k st e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t h o w e v e r , e f f e c t i v e t e a c 】 1 i n 2i so n eo fi m p o r t a n tc r i t e r i af o rt e a c h i n ga n dt h em e a n i n go f n e wc u r r i c u l u mr e f o r m i no r d e rt oi m p r o v et h et e a c h i n ge f f e c t i v e n e s so fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mi n j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 t h e r e s e a r c h e r sb a s e do nh e ro w nt e a c h i n ge x p e r i e n c e ，c o m b i n i n gh e r o w nt e a c h i n ge x a m p l ea n da p p l y i n ga c t i o nr e s e a r c hm e t h o d o l o g y a c c o r d i n g t oj u n i o rm i d d l e s c h 0 0 1i n f o n n a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u ms t a n d a r d ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c u r r i c u l u m c h a r a c t e r i s t i c sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i c so fm i d d l es c h o o ls t u d e n t s m i n da n db o d yd e v e l o p m e n t t h er e s e a r c h e rh a st r i e dt oc o n s t r u c tat e a c h i n gm e t h o da i m e dt oi m p r o v et h et e a c h i n g e 仃e c t i v e n e s s i td i v i d e st h ei n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m i n t of o u rp a r t s ，t h a ti s i n f o m l a t i o nt e d m o l o g yb a s i ck n o w l e d g et e a c h i n g ，i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yo p e r a t i n g s k i l l t e a c b j n i n f o m a t i o nt e c h n o l o g ya b i l i t yc u l t i v a t i o na n di n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye m o t i o n a l a t t i t u d e sa 1 1 dv a l u e sc u l t i v a t i o n o nt h eb a s eo ft e a c h i n gt a s k ，c o r r e s p o n d i n gt e a c h i n gm e t h o d i sd u tf o 刑a m e d t h i st e a c h i n gs y s t e mf o r mt h ew h o l em o d eo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y c 删c u h ne f f e c t i v et e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h 0 0 1 m e a n 杜l e ，d e s i g n i n gi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ye f f e c t i v et e a c h i n gm e t h o d ss h o u l df o l l o w s o m ep r i n c i p l e sa n dp r o v i d ec o r r e s p o n d i n gg u a r a n t e e s t h em a i np r i n c i p l e s a r e ：f i r s t l y , a c c o r d i l l gt oi n f o m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mc o n t e n tc h a r a c t e r i s t i c sa n dt e a c h i n gt a s k ，u s e m et e a c l l i n 2m e m o d sc o n l p r e h e n s i v e l y s e c o n d l y , t e a c h i n gs h o u l dc o n s i d e rt h ed i f f e r e n c e so f s t u d e n t s c _ h a r a c t e r i s t i c s ，d e v e l o pt h e i rs u b j e c t i v i t y t h i r d l y , t e a c h e r s s h o u l dr e f l e c tt h e 打 t e a c l l i i l g 栅i n gt h ep r o c e s s t h es p e c i f i c g u a r a n t e ea r e ：f i r s t l y , t e a c h i n g a 1 1 dr e s e a r c h p r o m o t em u t u a l l y r e s e a r c h l e a d st e a c h i n g s e c o n d l y , s t u d yb o o s t se v a l u a t i o n t h i r d l y , c o n s t m c tt h em e a s u r eb o xo fe f f e c t i v et e a c h i n g f o u r t h ，c o n s t r u c t i n f o r m a t i o nc a m p u s c u l t u r e t h et e a c l l i n gm e t h o d sc o n s t r u c t e db yt h i sr e s e a r c hi sm a i n l yb a s e do n t h er e s e a r c h e r 8 a c t i o na 1 1 dr e f l e c t i o ni ns p e c i f i ct e a c h i n gp r a c t i c e i th a sa c e r t a i np e r t i n e n c ea n dd i r e c t i v i t y i t i v v m e a n st h a ti ti sn o tu n i v e r s a l t e a c h i n gh a sc e r t a i nm e t h o d sb u tn o tf i x e do n e s 1 1 1 f o m l a t i o n t e c h n o l o g yt e a c h i n gi sn o tam o n o l i t h i cb l o c k w h e nu s i n gs p e c i f i c t e a c h i n gm e t h o d ，i t s h o u l df i ti n t e a c h i n gc o n t e n t s ，t e a c h i n gs t y l e sa n dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t s o m l 】j p o t e m t e a c m n gm e t h o d sd on o te x i s t t e a c h i n gs h o u l di n t e g r a t es p e c i f i ct e a c h i n g t a s k ，t e a c h i n g t a r g e ta n ds i t u a t i o n t h i si st h ef u n d a m e n t a lm e a s u r et oi m p r o v e t e a c h i n ge f f e c t i v e n e s s k e yw o r d s _ s e c o n d a r yi n f o r m a t i o n t e c h n o l o g yc u r r i c u l u m ，e f f e c r i v e t e a c h i n g m e t h o d s ，c u r r i c u l u ms t a n d a r d ，t h e s t u d e n t s p s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c s 第一章绪论弟一早三百t 匕 一、问题的提出 2 1 世纪是知识经济时代，其中信息技术的发展是经济增长与社会发展的重要推动 力量。因此，信息素养应是目前中小学生必备的素质。为了提高中小学生的信息技术素 养，我国在中小学阶段普遍开设了信息技术课程，信息技术课程是以培养学生信息素养 。和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性( 创新性) 为特征的指定学 习领域。义务教育阶段信息技术教育的有效实施可以提高学生利用信息技术有效开展各 学科学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适 。，应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建 设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作 用。 总体而言，义务教育阶段信息技术教育的课程目标为培养和发展学生积极学习和探 究信息技术的兴趣，养成和巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成 和提高信息处理能力，培养和强化学生使用信息技术、支持各种学习和解决各类问题的 意识和能力。但是，目前，我国的信息技术教学主要是以传统的班级授课制进行的，在 信息技术课的教学中存在着课堂教学目标不明确，特别是新课程提出的三维教学目标难 以落实；课堂教学方法不得当、针对性不强；课堂教学“费时费力”，从而造成教学低 效、学生兴趣不高等诸多问题。 著名教育学家叶澜教授指出，衡量- - 1 7 课教学的效果要看“五实”：扎实、充实、 丰实、平实和真实。因此，实施有效教学，可以切实提高课堂教学的效果。在信息技术 课堂的教学中，实施有效教学，学生既掌握了基本的知识与技能，也能通过信息技术课 程的学习，树立与终身学习和现代社会生活相适应的信息意识，形成积极的信息技术学 习态度，养成健康负责的信息技术使用习惯。在此过程中，教师也在专业方面得到发展。 另一方面，在信息技术课程的教学中，实施有效教学，也是教师专业发展的“催化剂” 与有效途径。但是目前在我国基础教育阶段，将信息技术课程与有效教学联系起来的研 究非常少，也是研究中的一个薄弱点。因此，本研究将聚焦在初中信息技术课的有效教 学研究，以此来加深对有效教学的认识，并为课堂教学提供借鉴。 信息技术课是- - i 7 特殊的新兴学科，包含多种课型，如展示课、上机实验课、任务 驱动课等。为了提高中学信息技术课堂教学的有效性，教师需要的不仅是掌握几种零散 的教学方法，而是可以胜利完成多种目标的教学任务。如有的研究者将信息技术课分为 理论教学方法设计、技能教学方法设计、实验教学方法设计、作品制作教学方法设计。 不同的教学目的需要不同的教学方法来完成，因此，教师应根据具体的教学任务来设计 与实施课程。 初中信息技术课程的有效教学需要根据信息技术课程的特点来进行，在教学的过程 中，中学信息技术课的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣；使学生了解信息技术 在当代社会的重要性和存在的必然性；了解信息技术对人类的发展和进步所做出的卓越 贡献；让学生掌握信息技术的基础知识和基本操作方法，从而学会利用信息技术从网络 中获取知识、学习知识、传输信息、使生活工作更加便利的能力；通过讲述使学生知道 在应用信息技术时所要恪守的道德法规以及非法使用所造成的巨大损失和惨痛的教训。 为学生在将来更加发达的信息社会能够更好的学习、工作和生活打下坚实的基础。不同 学段具有不同的课程目标，具体到初中学段，它的课程与学习目标是：1 改变对信息技 术的认识，知道它的利用价值远不只是单单是可以娱乐；了解它的发展变化和应用的广 泛性。2 简单了解信息技术的相关原理，并具有一定的理解深度。会使用简单的工具盒 应用软件，会利用与生活、学习相关的工具和设备解决与学习相关的若干问题。3 学会 分辨网络信息的真实性，知道哪些是有利于生活和学习的，哪些是对身心发展和人类社 会有害的。4 能够遵纪守法、健康理性的应用信息技术。通过分析初中阶段信息技术课 程的目标，我们发现其根本性目标是提高中学生的基本信息素养，它包含了信息意识与 情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力等多个方面，是一种综合性素养和能力。 具体包括以下几个方面：信息意识与情感、信息知识与技能、信息能力、信息道德素养 等。另一方面，调查显示我国中小学生上网的主要目的多为娱乐，而查阅资料、看新闻 等非娱乐性的目的所占比例不大。如四川和重庆的调查显示，上网主要为了聊天和打游 戏的分别为5 1 7 和4 7 3 。1 这说明了目前学生上网的行为需要得到进一步的规范。 二、研究的问题 目前初中信息技术教学中存在不少的问题，而教学低效甚至无效的现象是最主要的 表现，造成初中信息技术教学中这些现象的原因既有学生方面的因素，也有老师方面的 因素。学生方面的因素，如学习兴趣不高、学生难以理解所学的知识、学生的操作技能 1 李艺朱彩兰主编信息技术课程与教学【m 】高等教育出版社2 0 1 0 年第7 5 页 2 不高等；教师方面的原因，如教师教学方法比较单一、教学信息资源挖掘不够、教师的 课堂管理不到位、现有的课程资源不合理，无法扩展课程资源等。 实施“课堂有效教学的方法和策略的实践研究。以初中信息技术课程的课程标准 为目标，以有效教学为途径，通过实践研究，探索在信息技术课程中，如何设计与实施 课堂有效教学。主要包括：( 1 ) 初中信息技术课程有效教学的出发点是什么? ( 2 ) 信 息技术课程标准、内容特点与初中生的学习特点的分析；( 3 ) 根据信息技术课程不同的 课堂任务要求和目标如何来运用相应的教学方法? ( 4 ) 综合运用信息技术课程有效教 学方法时应遵循的原则有哪些? ( 5 ) 初中信息技术课程有效教学的实施保证研究。通 过这些方面的研究，切实提高课堂教学效果。 三、研究的意义 ( 一) 理论意义 1 、丰富对有效教学理念与教学方法的认识 有效教学关注学生的整体发展；学生在单位时间内的学习效果。如何在新课程标准 下，变革传统的教学方法，在信息技术课程中，利用多媒体技术，实现传统教学方法与 信息技术的有效整合，可以丰富对有效教学策略与方法的认识。 2 、加强有效教学理论与信息技术课程的有效整合 有效教学是一切教学的出发点与归宿，课堂教学的理想是追求“理想的教学”：让 学生学有所获，力求高效地最大限度的收获，即实施高效教学；教师的理想是追求当“理 想的教师”：付出有回报，不做无效劳动，避免微效劳动，即做能实施高效教学的教师。 以有效教学为依托，可以丰富信息技术课程的教学方法，从而更好的在信息技术新课程 标准的要求下，更加有效地实施教学。 ( 二) 实践意义 l 、提升教师的教学效能，改变课堂教学中的“高耗低效”现状 其中一条重要的目标就是摒弃过去的“满堂灌”的教学方式，学生不能只是被动的 接受、记忆和理解。学生应该更深的参与到教学当中来，使学生能够主动的去发现问题， 解决问题，称为教学的主体。然而，我国不少地区现行的课堂教学现状在经过多年来教 改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业， 几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫 下单通道地传给学生。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生 学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。而解决这一问题的关键就 是要系统地研究课堂教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进 行有效学习，最终达到教学效果的最优化。 2 、形成有效教学方法体系，为教师提高教学效果，提供一定的借鉴和参考 有效教学不是深不可测的，根据每一个学科的教学特点和自己的教学风格，老师可 以形成自己的一套有效的教学方法体系，从而为提高信息技术课堂教学的效果，提供坚 实的保障。 四、有效教学的核心概念界定 有效教学( e f f e c t i v et e a c h i n g ) 的理论源于2 0 世纪上半叶的西方教学科学化运 动，其核心内容是教学效益，判断教学是有效或者无效、是高效或是低效，主要是关注 学生的全面发展；学生在单位时间内的学习效果；教师的反思意识；教学的量化以及教 学策略等。 国内学者对于有效教学概念的界定分为两类：一是，根据教学结果来界定教学是否 有效。比如，只要能促进学生的有效发展、提高学生素质，达到预期目的的教学活动都 是有效教学。有效教学通常来说是教师在进行了一段时间的教学后，学生获得了明显的 进步和发展，也可以说，学生是否进步或发展是教学是否有效的标准。二是，根据有效 性特性或评价指标界定是否属于有效教学。比如，教学的过程是否合理；学生的表现是 否达到预期；学生是否体验到学习的成就感；学生素质是否全面提升。有效教学也是在 说在一定的教学投入时间或精力或努力内，能够带来最好的教学效果的教学，是最卓有 成效的教学。 这些都是学者们对有效教学的界定和研究，而本研究者直接针对信息技术课堂有效 教学的研究。对于信息技术这门新兴学科来说，什么是有效，又是如何体现有效的，对 它也有两方面的界定：一是，以学生学习的作品为界定。比如，一节f l a s h 课学习制作 形状补间动画，那么就看学生提交的作品，操作方法是否正确，要点是否准确，动画效 果是否完整流畅。如果达到标准就说明了这堂课是有效的。二是，以学生学习的过程为 界定。比如，教师安排的内容学生是否接受，教师传授的知识学生是否能吸收，学生在 整个学习的过程中是否达到了预期的教学目标，学生的信息素养是否提高等。 4 五、研究的现状与反思 ( 一) 研究的现状 关于初中信息技术课堂教学的研究，主要集中在课堂教学的方法与策略等方面，通 过检索文献发现，关于初中信息技术课堂教学的研究并不多。如靳艳琳进行的关于初中 信息技术课分层教学的研究与实践，方东菊关于初中信息技术课生成性教学的研究等。 关于初中信息技术教学方法的研究，罗国用认为信息技术是- - 1 7 集成计算机、网络以及 许多应用软件为一体的信息教学基础课程，也是一门实践性比较强的课程，因此，可以 从激活学生对信息技术课程的学习、进行分组教学、以任务驱动教学等几个方面入手。 1 孟金鹏针对初中信息技术新课程教学中的误区，提出了如下策略：尊重赞赏学生；任 务驱动、先学后教；反思、合作、学习。2 钱凤兰认为新课程下的信息技术教学可以从 三方面进行教学：设置情境，激发学生的学习兴趣；以人为本，发挥学生的主体作用；引 导学生自主学习，培养其创新意识和创新能力。3 通过研究现有关于初中信息技术课堂教学的情况来看，这些研究主要是以新课改的 理念为指导，注重发挥学生的主体作用和创造力，通过激发学习兴趣、任务教学、设置 课堂情境、合作教学和分层教学等途径来提高课堂教学的效果，以此来完善课堂教学。 但是这些研究主要是老师基于自己的教学经验，多为零碎的经验性研究和总结，研究的 科学性和针对性有待提高。 1 、国外关于有效教学研究的现状 国外研究的现状：国外关于课堂有效教学行为的研究方兴未艾，并形成了许多的流 派。他们的课堂有效教学行为的研究主要从两个方面展开：教师行为研究和师生互动行 为研究。研究的焦点主要集中在两个方面：一是，教师课堂教学行为标准；二是，教师 角色行为的研究。 ( 1 ) 教师课堂教学行为标准 瑞安斯得出了“教师有效无效行为分辨表”，既为当时学者对教学过程的研究起 到了拓展思路的作用，又为后来的“过程成果法 ( p r o c e s s p r o d u c ta p p r o a c h ) 作了铺垫；罗森珊和佛斯特在对用“过程成果法”研究的教师特性的文献分析基础 上，发现教师课堂教学行为与学生成果密切相关，并且找出了1 1 种与学生成果具有强 1 罗国用初中信息技术课课堂教学模式的探究【j 】新课程研究2 0 1 0 ( 1 0 ) 2 孟金鹏初中信息技术课教学的误区及其新课改理念的引领 j 】文教导航2 0 1 1 ( 7 ) 3 钱风兰新课程下的信息技术课教学 j 新课程2 0 0 8 ( 3 ) 相关的教师课堂教学行为。 ( 2 ) 教师角色行为的研究 教师角色行为的研究主要是将教师角色行为置于角色规范、角色期望、角色背景、 角色一致和角色冲突等常用的角色观念下进行的，并且这些研究几乎都是与教学效能的 关系联系在一起的。 2 、国内关于有效教学研究的现状 国内研究的现状：国内研究者借助国外的研究方法并结合自己的国情，对有效教学 也有许多的见解。国内关于有效教学的研究方向主要集中在有效教学的特征、标准、策 略和方法等方面。 ( 1 ) 关于有效教学特征的研究 关于有效教学特征的研究主要从两个方面考察，一是教师教学，二是学生学习。有 研究者认为，显著影响效果的特征有：学生的能力提高；教师语言表达清楚；教师工作 认真；教学过程重点、难点突出；学生有浓厚的学习兴趣和主动性。并且把教师对教学 工作是否认真负责作为衡量教师的教学工作的最重要的特征。有研究者认为，教师真正 关心学生的发展：重视教学过程；教学具有鲜明的方法等等。也有研究者认为，有效教 学具备的基本特征：教学目标是促进人发展的根本宗旨( 一是教学的基础目标，二是主 体发展目标) ；教学内容科学合理( 一是教师要正确理解和使用教材，二是挖掘教学内 容，三是关注教学的实践性) ；教师的教学能力( 语言能力、课堂调控能力、实践操作 能力) 。还有研究者认为，教学目标清楚、教学组织合理、教学过程融洽、师生合作热 情也是有效教学的最主要、最基本的特征。 总结概括起来，其实说的就是教师的能力和学生学习的效果。而教师的能力又注重 教师的知识储备、教学的态度和教学的方法。 ( 2 ) 关于有效教学标准的研究 有的学者从基础性和发展性两个维度来概括有效教学的标准。一是，基础性维度， 看是否能够把握教学内容的定位；是否注重个别的差异( 主要指课堂内有无需要分组教 学，学生能否自主学习) ；t 教师的表述是否清楚( 语言表达、案例领悟式表达和图表的 表达等) ；教学资源能否有效的使用。二是，发展性维度，教学计划是否能灵活选择、 编制和运用；是否运用启发式教学方法使学生能积极的投入到课堂教学( 如开放性提问， 适当的幽默，鼓励创新精神等) ；课堂教学能否体现师生互动，老师能否尊重学生，唤起学 生的自律意识；是否具有科学思维和创新性。有的学者系统的提出了5 项一级标准，2 7 6 项二级标准，每一项的二级指标都有不合格、一般、良好、优秀这四个层次水平的定性 描述。五项一级标准包括：教学目标( 二级指标有可操作性、价值体现、期望高、具体、 清楚等) ；教学活动( 二级指标有设置情境教学、明确活动目标、学习内容保持一致等) ； 教学能力( 二级指标有交流清晰准确、运用提问与讨论技术、运用不同的教学方法等) ； 教学反馈( 二级指标有课堂评价、向学生提供反馈、和家长的沟通与交流等) ；教学组织 与管理( 二级指标有课堂纪律要明确、分配要有效、利用课堂时间等) 。有的学者使用教 学评价记录表来描述有效教学标准，即四个特质目标：教学目标、教学内容、教学策略 与方法、教学能力；十项评价要素：教学即时效果和教学特色，共六项评价要素。还有 的学者提出有效的教学标准至少包括：教师的技能、态度；学生的主动积极性，教学过 程的艺术性、趣味性等。 ( 3 ) 有效教学策略的研究 关于教学策略一词最初出现在上世纪八十年代，国内的学者对其含义、结构进行了 研究。有研究者认为，教学策略就是教师对教学过程进行计划和调控，从而使教学过程 达到最佳。有效教学的策略即教师有效教学的计策和手段。有研究者提出，有效教学策 略包括优势互补，共同进步；因材施教，发现学生闪光点加以培养，加强教师有效教学 的培养。有学者按照目标管理的教学流程，把有效教学分成了三个阶段，即教学准备、 教学实施、教学评价策略。也有学者提出有效教学策略包括设计、实施和评价三部分。 还有学者认为，教学设计主要倾向于支持学习的外部教学活动，它主要分为组织策略、 传递策略、管理策略；组织策略，是说教师对教学内容的选择和编排；传递策略，是说 教师所要选择传授知识的具体的方法和互动的形式；管理策略，是说教师创造的学习氛 围和准备的相关的学习资料。外部的教学活动必须要通过学习者自身学习的过程才能够 发挥出它的影响和作用，一定要以学习者为主体，调动教师和学生的积极性。 ( 4 ) 有效教学方法的研究 教学方法是说教师和学生为了能够实现共同的教学目标，能够完成共同的教学任 务，在教学过程中使用的方式或手段，称之为教学方法。教学方法是课堂教学的核心问 题，是教师课堂教学是否有效的关键，也是提高课堂教学质量的关键。有研究者认为， 有效教学方法的研究应该从两方面入手，一是教师的教是否有效，二是学生的学是否有 效。根据教与学将它分为了教授法( 讲授、讲读、谈话、演示等) 和学习法( 练习、实习、 作业等) 。有学者认为，教学过程是有效教学方法的体现。就教学过程而言，主要有三 类方法，即进行认知活动的方法；进行技能活动的方法；进行情感活动的方法。教学活 7 动的主要目标就是有效的促进学生的发展。因此，我们就要遵循学生“学”的规律进行 教学。要充分考虑学生的特点与课程标准及特点来对教学过程进行周密的设计，以求达 到最佳的效果。根据这一特点来确定教法，力求达到教与学的统一。也有学者认为，有 效的教学方法一定要建立在学生的认知发展水平和已经存在的知识经验上，要激发学生 已有的知识与当前要学的知识的联系，并要求教师关注教材的同时，更关注学生。还有 学者在自己的实践经验中验证了多种有效的教学方法，从普遍性来说，主要有讲授法作 为传统的教学方法，它的地位是永远不可以取代的：问题探究式教学方法，根据问题独 立探究的一种方法，体现了学生的主体性；训练与实践式教学方法，既有教师示范学生 的练习，也有学生的任务目的的实践训练等。其实，还有很多教学方法，教师在教学中 需要针对本节课的教学目标、教学内容选择行之有效的教学方法。所谓，教学有法，教 无定法。 目前，在新课标的要求下，对有效教学提出了更高的要求。对有效课堂教学的研究 呈现以下特点和态势：课堂有效教学正受到越来越多的关注。课堂有效教学所关注 的是教师能否使学生对知识进行主动的探究，学会知识后能否对现有问题进行解决，以 及对进行知识应用于推广。课堂有效教学所要解决的主要矛盾是教与学的关系，课堂 上学生能够根据教的风格或特点调节自己的学习方法、策略和步骤。而在现行的新课程 背景下有效教师行为标准的研究尚不够深入，师生互动行为的研究也出于起步阶段，不 少相关研究仅仅停留在理论层面或者宏观管理层面而没有深入课堂，或者说在课堂教学 中的有效性还有很大的空间可以开发。 ( 二) 研究的反思 目前，我国关于有效教学的理论研究比较充分，但是关于有效教学的实践研究还是 相对较少，并且也比较分散，特别是将有效教学与某一具体学科结合起来进行研究的案 例就更少了。但在教学实践当中，对一些教学理念和理论的生搬硬套就显得整个课堂枯 燥无味，失去生气。理论虽指导实践，可它缺乏操作性和针对性。我们需要加深对它的 理解、剖析，再应用到实践当中去。尤其在新课标的要求下，教学的实效性越来越被关 注。如何进行教学实践，如何使课堂行为发挥最大效能，就显得尤为重要了。本研究将 有效教学与初中信息技术课程进行有效的结合，试图扩展与深化关于有效教学的研究， 同时以自己的教学经验为基础，罗列出了具有实践导向的关于初中信息技术课程的有效 教学的方法，以此来加深对有效教学的认识，也希望为工作在第一线的教师并且出现职 业倦怠甚至找不到方向的教师提供借鉴。 六、研究的方法 ( 一) 文献研究法 本论文主要运用文献研究法来搜集、分析、整理和运用现今国内外有效教学、高效 教学和有意义学习方面的教育教学理论，在分析比较的基础上为课题研究提供充实可靠 的理论依据。本文查阅的文献主要集中在近1 0 年关于信息技术课程的研究专著，如董 玉琦著的信息技术课程与教学和王吉庆著的信息技术课程导学论等。关于有效 教学方法方面的论文，本研究主要通过中国期刊网，下载相关的文献。然后通过对文献 进行定量分析、统计，针对不同文献在不同教学环境中的不同理论进行系统的整理与整 合，再对整合后的现有理论进行研究，得出有效的教学方法，并对这些有效的教学方法 进行可行性分析，用实践教学得以验证并纳入本文。 ( - - ) 案例研究法 案例研究法能促进理论和实践的结合，能使教师在新理念的指导下提高具体的教学 设计和课堂实践能力。本文将主要运用经验总结法和案例分析法对本校或外校以及更高 学府的教师已经成功而且具有典型的案例，进行全面、深入、系统地分析和总结，同时 还可以对其部分环节进行修改、补充、添加，让它更完善，更具有说服力，再利用教学 实践进行分析概括再揣摩，最后彻底的揭示经验的实质，使之上升到理论的高度，找到 可以运用和借鉴的规律性的东西。案例选择的标准与研究的对象和研究要回答的问 题有关，我在选择案例的时候，根据教学大纲要求的几节重点课程，这几个案例 具有很强的代表性，能突出教师教学时所存在的问题，找出学生在学习和对信息 技术课程操作时容易出现的错误概念和操作方法。结合这些案例所做出的研究是 具有代表性和说服性的。 七、研究的框架 图1 研究流程图 第二章当前初中信息技术课程有效教学存在的问题 一、初中信息技术课程不受重视 2 1 世纪，进入了信息化时代，计算机课演变成了信息技术课，但仍不受重视，不 仅仅是学生、家长不重视，连教师也并不多加以重视这门学科。作为信息技术教师应该 如何来发展这门课程，又该如何提高信息教学的有效性! ( 一) 学校和教师不重视信息技术学科 信息技术是一门新兴的学科，历史发展短，它在诸多学科中被排在了音、体、美之 后，也就是所有学科的最后一个，可想而知它并不受重视。有些学校在安排校级活动时， 信息技术课程往往被占用，甚至有些班主任教师在一些考试的前期，会把信息技术课作 为复习课等等。 一般情况下，在每学期期末考试前2 到3 周的时间，信息技术课就以教师自己选择 的考试方式提前结课，目的是为其他参加期末考试的学科提供时间。其他学科的教师当 然也很愿意接受信息技术课节省下来的课堂时间。有些很爽直的教师认为，应该将信息 技术课分给主科；还有教师直言不讳的说，信息技术课多好上啊，带着学生玩就可以了。 可殊不知信息技术课程也是有教学任务的。现在教育部门为了提高信息技术课受重视的 程度，从0 8 年开始，被设为了中考科目，总分8 分，只作为参考分数。即便如此，学 校和教师也不愿意给信息技术多安排课，原因是信息技术不计入总分，只做参考，学生 多些时间还可以多记几个单词，多背两首诗。由于对信息技术这门学科的不被认可，不 受重视，造成了信息技术学科课改发展缓慢乃至停滞。 ( 二) 学生不重视信息技术学科 中学阶段的学生正处在“第二次生长高峰”，他们的意识与认知能力不足，不重视 信息技术学科主要有以下两方面的因素： l 、对信息技术的认识 就初中阶段，信息技术的教学任务是让学生了解信息技术在当代社会的重要性和存 在的必然性；让学生掌握信息技术的基础知识和基本操作方法，从而学会利用信息技术 从网络中获取知识、传输信息的能力。但在学生的理解，上信息技术课就是玩电脑，电 脑就是用来玩的，电脑就是个游戏机。网络里有什么呢，游戏、电影、聊天等都是一些 娱乐的项目。长而久之，学生就形成了习惯性认识。更有甚者，在上课期间，学生脱口 1 1 而出“网管我的电脑”。学生从内心根本没有真正的认识到信息技术这门学科的价 值和它的可用之处。 2 、信息技术无考核 信息技术基本上没有安排考试，从小的方面来说，每学期的期中考试没有，不参加 学校组织的期末考试，只是由任课教师自己安排考试形式，最后每个学生能有个成绩就 可以了，不计入档案。不计入总分实际上就是个形式。有的学生连这唯一的一次考试都 不参加，平日里的学习就更加怠慢了。到大的方面，虽说是列入了中考科目，但有些地 市也不计入总分，只供参考，总分不过只有8 分，而且是在本学校考试，也不很严格， 学生又岂能重视。所以说，信息技术没有考核，对于一个没有考核的科目，学生又怎么 能重视起来昵。 二、初中信息技术课程教学方法单一 对于信息技术课，我国的指导纲要明确指出中小学生的上机操作时间不得少于整个 课时的7 0 。也就是说信息技术课注重实践操作技能，但也不能忽视理论课程的学习， 因为理论是基础。更不能忽视综合能力培养，它是信息素养的最高层次。 ( 一) 理论教学方法单一 信息技术课程的学习任务中明确指出要学生了解和掌握信息技术的基础知识，也就 是我们所说的理论知识，这些知识大都很抽象，教授起来并不容易，这样就出现了教师 教的辛苦，学生学的乏味，最终是一知半解，懵懵懂懂，都很痛苦。从下面这个案例中 就可以看到所存在的问题。 教学案例：局域网的构建 这是信息技术课程初中一年级的第五课，这节课的教学目标是让学生初步了解构建 局域网所需的设备，再掌握怎么构建一个局域网。 【教学实施片段】： 师：“这节课我们来学习局域网的构建，咱们学校的机房就是一个小型的局域网， 你们想想怎么建立昵? ” 生：讨论 师：讲解局域网的设备，并且链接，形成一个局域网 师：“明白局域网的设计了，我找同学来黑板上设计一下。” 生： 【教学反思】： 从这种用讲授法来讲解局域网的建立，从表面上看学生理解也明白了，在当堂课也 会建立，但这只是短暂的，学生只是记住了是这样做的，其实里面的原理和设配学生并 不太清楚，甚至见了这种东西都认不清。只有让学生亲自动手做一次，他就会真正的理 解，所以除了讲授之外，还应该配合实物进行讲解才能达到教学的效果。 ( - - ) 操作教学方法单一 信息技术教学具有操作性强，形象直观的特点，教师上课时一般采用简单的演示法 进行教学，不注重采用多种方法教学吸引学生，因此学生对于这种单一枯燥的学习方法 失去兴趣，导致学生注意力转移，影响了教学的效果。 【教学实施片段】： 师：“今天我们来学习c o o le d itp r o 这个软件主要是将两个声音合成一个声音或 者是一个声音分解成两个声音的操作。” 师：播放一个完成的作品 生：怎么做啊? 议论纷纷 师：演示制作过程。c o o le d i tp r o 软件录制一段长一分钟的音频，把它保存为 w m a 文件。然后调整音量大小、改变声音效果，尝试着导入一段背景音乐，混音合成。 生：模仿并完成 【教学反思】： 其实，这种教学方法是教师们常用的方法，没有什么新意。再者，像这种小软件， 功能简单，而且允许反复尝试修改，不需要教师指导，学生完全可以自己思考和完成操 作，这样能提高学生的自学能力。不是所有的操作练习都用教师演示学生模仿这种方法， 干篇一律的教学方法使得学生的学习兴趣慢慢减退，从而不利于学习效率的提高。 ( 三) 综合能力教学方法匮乏 信息技术课主要是要培养学生形成和提高信息综合处理能力，培养和强化学生使用 信息技术解决各类问题的能力。而在这一方面的教育是很薄弱的，没有形成一种教学方 法来培养学生综合处理的能力。 【教学实施片段】： 师：“我们对f l a s h 的操作方法都学完了，你们自己制作一个不少于1 分钟的f l a s h 动画短片。” 生：“啊? 不会，怎么做啊? ” 1 3 师：“所有的基本操作方法都学了，把这些方法连在一起应用到你的动画短片里就 可以了。” 生：不知从何下手 师：又给出一个实例 生：又开始了模仿 【教学反思】： 这是一个很失败的案例，用了两三个月的时间学习f l a s h 动画，结果学生除了模仿， 什么都不会做。学习了这么多f l a s h 的操作，一时间学生马上想不起来，可以让学生先 写一个故事短片，然后根据这个故事短片，用f l a s h 表示出来，在制作的过程中，学生 自己就会根据需要选择f l a s h 操作方法了，自然就做出来了。 三、初中信息技术教学目标不明确 教学目标是指教学中学生通过教学活动要达到的预期学习结果。教学目标具有一定 的阶梯性。教学目标有整体目标和局部目标之分，整体教学目标是指课程标准规定的最 终目标；局部目标是指每一课、每一单元或者说每个知识点要达到的教学目标。教学目 标又可分为显性目标和隐性目标，显性目标指通过学习产生能够看见的效果；隐性目标 则如情感态度价值观方面的收获。 目前，我国的信息技术教学主要是以传统的班级授课制进行的，在信息技术课的教 学中存在着课堂教学目标不明确，特别是新课改提出了三维教学目标，即知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观，难以落实，从而使得课堂教学方法不得当、针对性不 强，课堂教学“费时费力”，造成教学低效、学生兴趣不高等诸多问题。 ( 一) 知识目标不明确 信息技术知识的应用建立在理解的基础上。强调在不同的情境中有效利用知识的能 力。在信息技术的应用和问题解决过程中鼓励学生进行求异思维、发散思维、逆向思维 在占 弋亍。 当前教师对知识目标的理解仅限于教材中所讲的几个新名词的概念、原理的解释 等。学生也就只能学会信息技术中的几个术语和简单的工作原理的理解。信息技术由原 来的简单的计算机演变而来，它已经不是单纯的为学计算机知识，而是学习利用知识的 一种能力。教师对现在课改后的知识教学目标不明确，造成了信息技术教学在课改后的 教育停滞，也使现在的教学很无力，更达不到有效教学。 ( 二) 技能目标不明确 对于信息技术这门学科来说，明确技能目标是很关键，也是很重要的。信息技术教 学中同样注重学生技术素养的目标。学生对技术的掌握应该通过具体的实践去培养，通 过反复的实践去训练，最终达到能根据实际问题选择合适的技术的能力。 当前的技f j p i ) l l 练只是停留在模仿的阶段，教师只是按照教材表面的教学目标传授给 学生，没有深入的研究教材