（课程与教学论专业论文）教师实践性知识的叙事研究——以一位初中优秀教师为例.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 摘要 教师实践性知识是指教师个人所拥有并真正信奉的，经过教师个人所整合，在 教育工作实践中所体现出来的个人价值观点、信念及对教育教学认识等的知识系 统。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础，它来源于教师的过去，存 在于教师当前的教学活动中，并预示着未来可能的教育活动。一直以来，教师实践 性知识都没有引起人们足够的重视。 本文在对教师实践性知识理论研究的梳理上，运用叙事研究的方法，对一位中 学优秀教师的教学及生活中的故事进行了真实的描绘，试图来揭示蕴藏其中的教师 实践性知识及其发展路径，为中小学教师认识和发展实践性知识提供启示。 本论文共包含四个部分：第一部分，提出了本研究的背景，在对已有研究梳理 的基础上，重新理解了教师实践性知识的内涵，并简要介绍了研究方法的选取及本 研究开展的过程。第二部分，作者对张老师课堂教学、班级管理及日常生活场景中 的故事进行了描述，在描述的过程中分析并揭示蕴含其中的教师实践性知识。第三 部分，在叙述故事的基础上，笔者以研究者的身份再次对张老师的实践性知识进行 理解及解读。最后一部分，通过张老师对自己成长回忆的诉说，笔者从内部和外部 两方面的因素来追溯其实践性知识的形成过程。同时，探讨了教师实践性知识的发 展路径。文章认为，个人生活史分析、教学实践经验的反思、合作互动与对话是教 师形成实践性知识的主要路径。 总之，本研究通过对张老师教学故事的叙述，挖掘并理解隐含其背后的实践性 知识。教师的实践性知识在教师的专业发展过程中发挥着重要的作用，并直接影响 着教学的效果与质量，教师应该通过实践反思，不断地发展、提高和完善自身的实 践性知识，从而真正地促进学生的健康成长与全面发展。 关键词：优秀教师；叙事研究；教师实践性知识；教学活动 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s a b s t r a c t t h et e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g em e a n sak n o w l e d g es y s t e m ，i np o s s e s s i o no f , e m b r a c e da n dc o n f o r m e d b yt h ei n d i v i d u a lt e a c h e r , i n c l u d i n gt h ep e r s o n a lv a l u e ，f a i t h ， e d u c a t i o n a la n dt e a c h i n gv i e w , a n ds oo n ，d r i v e nf r o me d u c a t i o n a lp r a c t i c e s p r a c t i c a l k n o w l e d g ei st h em a i nk n o w l e d g ef o u n d a t i o no ft e a c h e r ss p e c i a l t yd e v e l o p m e n t ，b u i l t u p o nt h ee x p e r i e n c e sa n de x i s t e dd u r i n gt h ec u r r e n tt e a c h i n ga c t i v i t i e s ，a n df o r e s h o w s t h ep o s s i b l et e a c h i n ga c t i v i t i e si nt h ef u t u r e h o w e v e r , i ta l lt h r o u g hh a d n ta r o u s e d e n o u g ha t t e n t i o n b a s e do nt h er e s e a r c ho fp r a c t i c a lk n o w l e d g et h e o r i e s ，v i at h em e t h o do fn a r r a t i v e i n q u i r y , t h ew r i t e rt e l l sav i v i da n dr e a ls t o r yo fa l le x c e l l e n tj u n i o rm i d d l es c h o o l s t e a c h e ra b o u th e rt e a c h i n ga c t i v i t i e sa n dd a i l yl i f e ，t ou n v e i lt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g ea n d i t sd e v e l o p i n gt r e n d st h a th i d d e nu n d e rt h es t o r y , a n di n s p i r et h ev i e wt ot h ep r i m a r ya n d m i d d l es c h o o l st e a c h e ra n dt h ed e v e l o p m e n to f p r a c t i c a lk n o w l e d g e t h ea r t i c l ei n c l u d e sf o u rp a r t s ，d e t a i l sf o l l o w e d ：f i r s t l y , i tm e n t i o n e dt h eb a c k g r o u n d ， b a s e do nt h ee x i s t i n gt h e o r i e s ，a n n o u n c e da t o t a l l yf r e s hu n d e r s t a n d i n gt o w a r d st e a c h e r s p r a c t i c a lk n o w l e d g e ，a n db r i e f l yi n t r o d u c e dt h er e s e a r c hm e t h o da n dp r o c e s s s e c o n d l y , t h ew r i t e rd e s c r i b e dt h es t o r i e sa b o u tm i s sz h a n g sc l a s st e a c h i n g ，m a n a g e m e n ta n dd a i l y l i f e ，a tt h es a m et i m e ，a n a l y z e da n de x p l o r e dt h ep r a c t i c a lk n o w l e d g e t h i r d l y , b a s e do n s t o r i e st h ew r i t e ru n d e r s t o o da n d a n a l y z e dm i s sz h a n g sp r a c t i c a lk n o w l e d g e ，b e i n ga r e s e a r c h e r l a s t l y , m i s sz h a n gr e c a l l e dt h eg r o w t he x p e r i e n c e s ，a n dt h ew r i t e rd i s c u s s e d d e v e l o p i n gt r e n d so ft e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g ei n t e r n a l l ya n de x t e r n a l l y f i n a l l y , t h e w r i t e ra n a l y z e da n dc o m p r e h e n d e dm i s sz h a n g sp r a c t i c a l k n o w l e d g e a n a l y s i so f p e r s o n a lh i s t o r y , c o n s i d e r a t i o n o f t e a c h i n gp r a c t i c a le x p e r i e n c e ，a n dm u t u a l l y c o o p e r a t i o na n dd i a l o g u ef o r m e dm a i np a s sf o rt e a c h e r st oa c h i e v ep r a c t i c a lk n o w l e d g e t os u mu p ，t e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g ep l a y sac r i t i c a lr o l eo fp r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n t ，a n di n f l u e n c e st h et e a c h i n gq u a l i t y ；s ot h e ys h o u l da d v a n c ea n dp e r f e c t t h e i rk n o w l e d g ew i t hc o n t i n u o u sp r a c t i c e sa n dc o n s i d e r a t i o n s ，t h e nl e a dt h es t u d e n t s g r o w t hh e a l t h i l ya n dd e v e l o p m e n tf u l ls i d e sf i n a l l y k e yw o r d s ：e x c e l l e n tt e a c h e r ；n a r r a t i v em q u i r y ；t e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e ； t e a c h i n ga c t i v i t y 1 i ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：娥、查，日期：为阳年j 月7 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同意华中 师范大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位论文的全部或部分内容。 作者签名：蹩鏊在， 日期：纠。年j 月- 7 日 导师签名：丫眨灰p 日期沙f 哗r 月) 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。园童途塞握童卮溢卮! 旦坐生；旦二生；旦三生筮壶! 作者签名：茛慈冬一 日期：为l 。年j 月 日 导师签名：彳坦乱黟7 日期：沙f 。年上月7 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 问题的缘起 一、绪论 毕业论文的选题得益于导师的启发，也源于研究生期间对多次听课及优秀教师 学术报告的反思经历。老师们新颖的教学方式、独特的教学风格和班级管理模式不 仅使我的内心受到了很大的触动，更使我一次次地陷入反思之中。在导师的支持和 鼓励下，我初步将选题定在“教师研究的范围，并且很快确定了研究方法和研究 对象。在教育领域，对教师的关注和研究并不是一个全新的课题。然而，针对所确 定的研究对象，我到底应该选择怎样的切入点，应该从哪个角度入手才更能真实、 全面、客观地展示这位教师的特征呢? 这使我深深地陷入了困惑与茫然之中。随后， 经过大量的阅读与深入思考，最终落脚于对“教师实践性知识的研究。 随着国内外教育改革的日益深入，教师专业发展成为人们普遍关注的话题。教 师所具有的知识结构则是实现教师专业成长的基础之一。以往对于教师“应该具备 怎样的知识 和“应该怎样做的知识结构探讨了很多，但是很少关注教师“知 道什么 以及如何表达他们的知识，从而导致了教师在专业成长过程中的“失语 状态。实际上，中小学教师拥有着丰富的教学经验，并且在实践过程中通过有意或 无意的思考与研究积累起了大量的实践性知识。陈向明教授认为，教师实践性知识 是教师专业发展的主要知识基础，在教师工作中发挥着不可替代的作用。从某种程 度上说，他是一名教师成为优秀教师的充分必要条件。 可见，对教师实践性知识 的研究利于教师更清晰地认识自我，也利于教师的专业成长。 ( 二) 教师实践性知识的研究概况 2 0 世纪8 0 年代，教师实践性知识的研究受到一些教育学者的关注，与之相关 的研究开始活跃起来。 1 国外研究概况 最早对教师实践性知识进行系统研究的是加拿大学者艾尔贝兹( e l b a z ，f ) 。 1 9 8 1 年，艾尔贝兹采用个案研究的方法，对加拿大的一位中学英语教师莎拉( s a r a h ) 进行研究，得出如下结论：教师以独特的方式拥有一种特别的知识，她把这种知识 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础 j 】北京大学教育评论，2 0 0 3 ，( 1 ) 1 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 称为“实践性知识”( p r a c t i c a lk n o w l e d g e ) 。同时发现，这种实践知识中有许多是 莎拉本人不能够清晰地认识得到的，只能通过其行为和信念折射出来。 艾尔贝兹 的研究对后来教师实践性知识的研究产生了深远的影响，为理解和研究教师实践性 知识开辟了新的视角。加拿大学者康奈利( c o n n e l l y ，f m ) 和柯兰蒂宁( c l a n d i n i n ， d j ) 则更加注重教师知识的“个人性”特点，他们称其为“教师个人实践知识 ( t e a c h e r s p e r s o n a lp r a c t i c a lk n o w l e d g e ) ，他们认为“个人实践知识存在于教师以往 的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中 ( c o n n e l l y c l a n d i n i n ，1 9 8 8 ) 。 由此可以看出，他们将教师个人实践知识理解成是出自“个人 的经验 ，这种经验不是某种客观的和独立于教师之外而被习得或是传递的东西， 而是教师在实践过程中经过内化、反思获得的一种“个人经验 ，并且这种经验隐 含在对教师生活经验的记叙之中。康奈利和柯兰蒂宁的研究不仅帮助人们更好地理 解了教师实践性知识，也是对其发展的推动和拓展。荷兰莱顿大学教育研究院的贝 加德( b e i j a a r d ，d ) 、威鲁普( v e r l o o p ，n ) 和梅叶( m e i j e r ，p c ) 等学者， 以艾尔贝兹、康奈利和柯兰蒂宁的研究成果为基础，将教师实践性知识的研究视野 扩展到具体的学科教学( 阅读理解教学和科学教育学等) 、教师评价、新手教师和 富有经验的教师的比较以及专业身份等方面的研究。日本学者佐藤学( s a t o m a n a b u ) 认为教师的实践性知识是教师在实践过程中形成并起作用的，“而这种实 践性知识乃是教师所固有的实践性话语与思维方式的产物。在他的课程与教师 一书中，揭示了实践性知识的特征、构成、及性质等。此外，莱茵哈特( l e i n h a r d t ， g ) 揭示了教师实践性知识具有教学情境的特点；蒂默尔( d im a y e r ) 和帕克默兰 德( p e r em a r l a n d ) 对教师实践性知识的重要内容关于学生的教师知识做了深 入的研究。 2 国内研究概况 国内学者于上世纪9 0 年代末开始关注教师实践性知识的研究。林崇德、申继 亮、辛涛( 1 9 9 6 ) 在教师素质的构成及其培养途径一文中，将教师知识分为教 师的本体性知识、实践性知识和条件性知识。虽然他们已经注意到了教师“实践性 e l b a z , f t h et e a c h e r sp r a c t i c a lk n o w l e d g e ：r e p o r to f ac a s es t u d y c u r r i c u l u mi n q u i r y , 11 ( 1 ) 雪钟启泉，王艳玲教师知识研究的进展与启示 j 大学研究与评价，2 0 0 8 ，( 1 ) 国【加】f 迈克尔康奈利，【加】d 琼柯兰蒂宁，【中】何敏芳专业知识场景中的教师个人实践知识川华 东师范大学学报( 教育科学版) ，1 9 9 6 ，( 2 ) 回姜美玲教师实践性知识研究 d 华东师范大学博士学位论文，2 0 0 6 囝【日】佐藤学著，钟启泉译课程与教师 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 2 4 3 。朱宁波，张丽国内外教师实践性知识研究述评们辽宁师范大学学报( 社会科学版) ，2 0 0 7 。( 3 ) 2 硕士学位论丈 m a s t e r l st h e s i s 知识 ，但仅对其定义、特征及来源做了简单描述。鲍嵘( 2 0 0 2 ) 在论教师教学 实践知识及其养成等论文中对教师教学方面的实践知识的特征、养成及障碍等进 行了探讨。陈向明教授( 2 0 0 3 ) 在实践性知识：教师专业发展的知识基础一文 中，将教师知识划分为理论性知识和实践性知识，并阐述了教师实践性知识的定义、 构成、状态及其重要性等方面。以后，国内学者开始广泛地对教师实践性知识进行 研究。 目前为止，对教师实践性知识研究得比较系统深入的是鞠玉翠、姜美玲和张立 新。鞠玉翠( 2 0 0 6 ) 在走进教师的生活世界教师个人实践理论的叙事探究 一书中，通过对六位不同背景的教师故事的描述，集中分析了“教师个人实践理论 ( 其含义等同于教师实践性知识) 的内容及影响因素，从而揭示出教师教学背后所 蕴涵的教育观念和行动框架。姜美玲( 2 0 0 6 ) 在她的博士论文教师实践性知识研 究中论述了教师实践性知识的表征形式并对其发展路径进行了叙事分析。以上两 位研究者因其深入教师的日常生活，掌握了大量的田野案例而独树一帜。张立新 ( 2 0 0 8 ) 在博士论文教师实践性知识形成机制研究中以教师生活史及自我的视 角探索教师实践性知识的形成机制问题。国内尚未有学者对教师实践性知识的形成 机制问题有过如此系统深入的探讨，该研究可以说在此领域具有一定的开创性。另 外，还有学者对教师实践性知识也作了不同方面的探讨，但多数都聚焦于教师实践 性知识的定义、构成、特征、来源、影响因素、意义等理论层面上的探讨，在这里， 笔者就不一一列举。 总的来看，国内对教师实践性知识的研究主要有两个特点：一是在研究路径 上，研究者一般将教师知识分为“实践性知识”和“理论性知识”( 或“内容知识”、 “学科性知识”) 两大类，并在此基础上阐述教师实践性知识的特征及其在教师教 育教学行为中的作用。但有学者认为这是一种传统知识观的分类，仍受“理论与实 践”二元对立思维的束缚，而教师实践性知识的提出“正是要打破这种二元对立的 思维方式，它只是从实践的维度来理解教师的经验性知识，它的对立面而非是理论 性知识。固第二，对教师实践性知识的研究，从一开始我国学者就将之与教师教育、 教师专业发展紧密联系在一起探讨的。 。钟启泉，王艳玲 教师知识研究的进展与启示 j 大学研究与评价，2 0 0 8 ，( 1 ) 国田宝宏目前教师实践性知识研究中存在的几个问题【j 】云南教育( 基础教育版) 2 0 0 6 ，( 5 ) 3 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s ( 三) 什么是教师实践性知识 1 教师实践性知识的内涵 对于教师实践性知识的认识，学术界并没有个统一的说法。与之相关的术语 有“教师个人实践知识、“教师个人实践理论 、“教师个人理论”、“教师个人教育 知识”、“教师个人知识”等等。 艾尔贝兹认为这种“实践性知识包含着大量教师的教学技能和可能技能，包 含着大量关于学生的学习习惯、兴趣爱好、成长需求、性格特征等第一手经验。所 有这些知识，被每位教师重组成为个人的价值观念和信念，并以他们的实际情景为 取向。这是她从教师对情景回应的函数这一意义出发来理解知识的，更强调教师 知识的“实践性 。康奈利和柯兰蒂宁认为教师的知识是指教师在经验中出现的或 个人行动中表现出来的有意识或无意识的信念体，是构成一个人存在的所有经验的 知识。这种知识的意义来自一个人的经验历史，包括专业和个人历史，并为其所理 解。圆他们指出，这种知识反映了教师个体的先前知识，并认同了教师知识的情境 性。 由此可知，康奈利和柯兰蒂宁更加注重教师知识的“个人性”，因而，他们将 其称为“教师个人实践知识”。鞠玉翠则用“教师个人实践理论 来指称此类知识， 她认为教育实践性知识是教师真正奉行的在教育实践中体现出来的教育观念。但是 与“教育观念相比，它更强调其个体性和实践性。此概念包容性较强，包括：理 想的和现实的，情境性的和稳定的( 后者即教育信念或个人教育哲学) 、内隐的和 外显的方面。可以看出，鞠玉翠所强调的重点在于教师在具体情境中所表露出的 教育观念，并认为正是这些观念决定了教师的行为取向。 从表面上看，研究者们根据各自的研究角度和研究成果提出了不同的称谓，但 实际上是由于研究者所强调的侧重点不同所致，但他们的描述与教师实践性知识的 内涵基本一致。在本研究中，笔者更倾向于使用“教师实践性知识 这一提法，因 为教师实践性知识是一个非常复杂而丰富的概念，使用这一比较宽松、模糊的概念 才可以将与之相关的内容全部囊括进去；再者，近年来随着对教师实践性知识研究 的深入，学者们也渐渐比较倾向于使用这一术语。 根据以上分析，笔者对教师实践性知识的理解是：教师个人所拥有并真正信奉 。姜美玲教师实践性知识研究 d 华东师范大学博士学位论文，2 0 0 6 圆c l a n d i n i n ，d j ( 1 9 8 5 ) p e r s o n a lp r a c t i c a lk n o w l e d g e ：as t u d yo ft e a c h e r s c l a s s r o o ml m a g e s c u r r i c u l u m i n q u i r y ，15 ( 4 ) 姜美玲，王赛风 理解教师实践性知识川全球教育展望，2 0 0 4 ，( 1 1 ) 国鞠玉翠走进教师的生活世界教师个人实践理论的叙述研究【m 】上海：复旦大学出版社，2 0 0 4 8 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的，经过教师个人所整合，在教育工作实践情境中所体现出来的个人价值观点、信 念及对教育教学认识等的知识系统。这类知识的内容极其广泛，包括对课程、教学 内容、教学法、管理策略、学生、师生关系等的认识，具有实践性、个人性、情境 性、内隐性等特点。这类知识可以通过教师个人的体验、感悟及反思得到不断的丰 富与发展，并且实质性地指导着教师的教育教学行为。 2 相关概念辨析 教师实践性知识是个复杂的系统，厘清与实践性知识相关的概念利于我们对 实践性知识形成更清晰的理解。 ( 1 ) 实践性知识与理论性知识。陈向明教授将教师的知识分为“理论性知识 和“实践性知识”两大类。虽然它们共同构成了教师专业发展的基础，但二者的 侧重点不同。理论性知识是指脱离具体经验，揭示事物永恒不变性质的知识，它以 追求真理为目的；实践性知识则是指教师内心真正信奉的、在日常工作中实际使用 的知识。理论性知识和实践性知识是相互作用、相互渗透的。只有掌握了一定的理 论性知识，才利于教师把握教育规律，形成对教育教学本问题的理性认识，从而更 好地运用于实践；实践性知识支配着教师的思想和行为，在一定程度上通过体验、 感悟、反思又上升为理论性知识。 ( 2 ) 实践性知识与教师的教育信念。“教师信念是教师自己确认并信奉的有关 人、自然、社会和教育科学等方面的思想、观点和假设，是教师内在的精神状态、 深刻的存在维度和开展教学活动的内心向导。 教师信念不仅影响着教学质量和学 生的发展方向，对教师的专业成长也产生一定的作用。其中有些信念是显性的，可 言传的，而有些却是缄默的，只能通过具体行动表现出来。从浅层的表面意义上来 看，教师实践性知识与教师的信念是两个十分相似的概念，但如果进行深入分析， 我们就会发现二者具有本质的区别。 教师实践性知识是指在教育实践中表现出来的教育观念，是被每位教师建构成 的信念和个人的价值观，在无意识中引导着教师的行为举止。教师的实践性知识是 “真实的教育信念，或者说是教师真正信奉的教育信念 教师信念是比较复杂的 系统体系，来源广泛：有普遍性的，蕴藏于教育理论知识当中的教育信念；有关于 教育行政单位使用强制手段推行的教育信念：以及同事身上体现出来的时真时假的 教育信念等等。然而，教师并非是信奉所有的这些教育信念，因而这些不能成为实 。陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础 j 北京大学教育评论，2 0 0 3 ，( 1 ) 圆赵昌木论教师信念 j 当代教育科学，2 0 0 4 ，( 9 ) 。曹正善论教师的实践知识c j 江西教育研究，2 0 0 4 ，( 9 ) 5 硕士学位论丈 m a s t e r st h e s i s 践性知识当中的真正意义上的教育信念。真正构成实践性知识当中的教育信念是教 师个人的世界观、人生观和价值观在教育信念中的表现，也是在具体的教育实践中 所形成的实践哲学。这些教育信念具有稳定性、坚定性，且旦形成将难以改变。 另有学者在谈及教师实践性知识的构成成分时，将之分为教师的教育信念、教师的 自我知识，并认为教师信念是构成教师实践性知识的核心成分。由此可见，教师 的教育信念包含于教师的实践性知识之中，属于下位概念，并是其重要的构成成分。 ( 3 ) 实践性知识与实践智慧。学者们认为教师实践智慧就是指“教师对教育 合理性的追求，对当下教育情景的感知、辨别与顿悟以及对教育道德品行的彰显。 教师的实践智慧蕴藏于教师的教学活动之中，是使教育活动富有生命意义的核心 所在。这种实践的对象包括善与不善的事物，所考虑的是对人类自身价值和意义或 有益的事物。因而，教师实践智慧是教师所拥有的一种实践的知识或明智考虑事物 的能力，是一种“教育机智，是教师对“自由德性 和“理想人格 的更高层面 的精神追求。加德默尔曾认为实践性知识在本质上就是一种实践智慧，是以实践智 慧为内容的知识形式， 这是他看到了两者相同的方面所形成的认识，二者都对教 师专业化发展的成长具有重要意义。然而实践性知识强调教师的认识，偏重于实践 的结果；而实践智慧则强调“真 、“善 、“美”的境界，可以说“实践智慧是实践 性知识在思维领域表现出来的最高形态，它指出了实践知识发展的一种应然状态。 这种“应然状态”是一种较高的境界，很显然体现了人类的一种追求“完美生活 的愿望。 ( 三) 研究思路与过程 1 研究方法的选择 本文运用叙事研究的方法对蕴藏于教师行为背后的教师实践性知识进行探讨。 叙事研究是质的研究方法的具体运用，是一种探究人类体验世界的方式。叙事研究 通过描绘和分析活动主体实践世界和日常生活中的故事来对其观念、行为等进行意 义的理解和构建。康奈利和柯兰蒂宁认为，叙事研究不仅仅是讲故事和写故事，而 在于“重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事，以引起教师实践 的变革” 。教师的教学生活就是由丰富的教学事件和教育故事所构成，研究者“走 陈向明实践性知识：教师专业发展的知识基础 j 北京大学教育评论，2 0 0 3 ，( 1 ) 。邓友超，李小红论教师实践智慧 j 教育研究，2 0 0 3 ，( 9 ) 岛曹正善，论教师的实践知识 j 江西教育研究，2 0 0 4 ，( 9 ) 回吴泠教师实践性知识的涵义 j 现代教育论丛，2 0 0 6 ，( 6 ) 丁钢教育经验的理论方式 j 教育研究，2 0 0 3 ，( 2 ) 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 进教师的生活世界”，倾听教师内心的声音，通过对具有教育意义的事件及故事的 描述、分析，揭示出隐藏于事件和行为背后的教育理论、教育思想和教育信念，从 而发现教育的本质及意义价值，以此来改进教师的教学实践。与此同时，教师对自 己的教学行为和教学经验进行反思，对其认识事物和解释事物的方式进行重建，从 丰富的教学故事中汲取养分，增长智慧。 教师实践性知识是掩藏于教师教学行为背后，在具体的教学情境中所表现出的 个人价值观点、信念及对教育教学的认识等知识。由此可知，叙事研究正是我们所 需要的一种合适的揭示和理解教师生活经验的话语方式。 2 研究对象的确定 在导师的建议下，我的研究选择在了武汉市某重点中学进行。出于伦理的考虑， 本文称之为l 中。2 0 0 7 年1 0 月的一天，我们跟随导师来到l 中听张老师的一堂英 语公开课。记得那天阳光明媚，找到张老师时，她正在班里处理班级事务，见我们 来了，立即微笑着迎了出来，并热情地与我们打招呼。 自新课改以来，那还是我第一次走入初中英语的课堂，张老师独特的教学风格 及活跃的课堂气氛给我留下了深刻的印象。课后，我们与张老师进行了一次深入的 交谈，从她的谈话中我感受到了活力与坦诚。当访谈结束时，我们表达了希望今后 能多来这里学习，多听她的课时，她高兴地说：“没问题! 我的课堂随时向所有人 开放! 语气自信而真诚，使我感到非常的亲切，并有一种想与她亲近的冲动。后 来，我们又多次去听张老师的课并与她交流。在接触的过程中，我觉得她是一位十 分优秀的英语教师和班主任。她感性却又敏锐，智慧而又平易近入，每次听过她的 课或是交谈过后，使我对教学、对学生都有很多感触。随着接触的频繁，我们之间 也渐渐地熟悉了起来，将她作为研究对象的想法其实很早就有，只是一直在寻找合 适的切入点，当研究问题确定下来以后，张老师自然就成了我的第一选择。 选择张老师作为研究对象的另一个原因是由于我本科学得是英语教育，大学毕 业之前在中学也实习过，但那时缺乏经验，无论是课堂教学还是班级管理，都遇到 了很多困难。我十分希望将来自己能够成为一名优秀的英语教师，因此相信从张老 师身上一定能够学到很多有价值的东西。 张老师毕业于某师范大学外语系，毕业后被分配到某县重点中学工作。不久， 先后被调入武汉市t 中和l 中任教，工作年限为1 8 年。曾被评为武汉市“青年优 秀教师 、武汉市“十佳优秀班主任、并获得“湖北省骨干教师 、“武汉市英语学 科带头人 等称号。2 0 0 8 年获得华中师范大学英语教育硕士文凭。目前，张老师担 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 任初三年级两个班的英语教学工作，两个都是竞赛班，一个是理科竞赛班，一个是 文科竞赛班，兼其中理科竞赛班的班主任，并担任年级组副组长的工作。 3 角色的定位 虽然我是一个研究者，但在与张老师的接触过程中，我首先将自己看作是一个 “学习者。学习就意味着我要悬置自己的观点，用心观察和倾听：观察张老师 的课堂及对待学生和处理问题的方式、方法；倾听张老师对教育理解，对教学的感 悟和对学生的情感等。然而，我并非仅在被动的观察和倾听，有时我也会进行思考， 通过叙事与老师和学生们共同重历故事，探讨和理解掩藏于行为背后的教育意义。 当然作为一个研究者，我尽可能地保持一种相对客观中立的立场，然而我对教 育的理解、受教育背景及个人兴趣等因素都不可避免地参杂其中，并且要将现场文 本构建成一个蕴涵意义的研究文本，也离不开研究者的理解和建构，因此也不可能 脱离研究者的个人视角。在与张老师的合作中，我将尊重和理解作为我们交往的基 本原则。倾听来自实践者的声音，尊重其教育观点，理解其教学行为，这对我的研 究有着很大的帮助。 4 资料的收集与整理 资料的收集主要有课堂观察、深度访谈、聆听报告和文献分析等方式。对每次 的课堂观察，我都会尽量提前进入现场，利用课间的时间与学生交流，以便从不同 角度对张老师的实践性知识进行了解。上课时，我一般都坐在教师的最后，_ 方面 是为了不影响学生听课，另一方面也便于对教师和学生的行为、状态进行及时、细 致的观察。听课过程中，做了详细的课堂记录，以便在重现时能够真实、全面地展 示教师的实践性知识。在访谈过程中，并没有刻意地按照预设的访谈提纲进行展开， 而是根据当时老师的谈话内容和情绪状态将结构性访谈与非结构性访谈相结合而 进行的。访谈对象主要是张老师，在时间允许的情况下，对张老师的同事及学生也 进行了访谈。每次听课和访谈之前，我都会征求张老师及其他师生的意见，在他们 许可的情况下用m p 3 将访谈的全部过程录制下来，这样便于我在课堂观察和访谈 的过程中更加专注地思考，尽可能捕捉住有价值的信息。此外，在决定将张老师作 为研究对象之前，有幸聆听过张老师作得一场学术报告并获得了视频资料，这对我 的研究也很有帮助。 正如人类学鼻祖马林诺夫斯基所言：“在实地不得不面对一大推混乱的事 陈向明教授认为常见的角色定位有三种：信奉建构主义的“学习者”，信奉批判理论的“鼓动者”，信奉后实 证主义的“研究者”。参见陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 1 2 7 1 2 8 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 实它们是绝对松散的，只有通过解释才能够被整理出来。，面对丰富而又复杂、 凌乱的原始资料，如果不及时整理，便会随着资料的堆积而干扰研究思路。因此， 白天我在l 中收集到资料后，晚上回去会及时对资料进行整理。对于收集到的音频 及视频资料，也会将之逐句转录成文字。由于l 中与我所就读的学校距离较远，路 途需花费大量时间，每次回到学校天色都已很晚，因此，为保证第二天的充沛精力， 对搜集到的音频或视频资料无法在当天及时地整理完成的，便利用周末的时间完 成。虽然有时候转录工作已经结束，但对于那些认为很有价值的音频、视频资料， 我都会反复听、反复看，将每次的不同感受与收获及时记录下来。为避免资料的混 淆，我将资料按照所反映的主题归类整理，将重复、无效的信息删除，将有价值的 信息提取出来作为文本资料。 。陈向明质的研究方法与社会科学研究【m 1 北京：教育科学出敝社，2 0 0 3 3 2 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 张老师的故事及解读 ( 一) 张老师所带的班级 由于张老师所带的班有一定的特殊性，笔者认为有必要对这个班级背景作以简 单介绍，从而更利于我们对张老师实践性知识的理解。 张老师所带的班，是由当年学校从全武汉市选拔出来的在理科方面，尤其是数 学方面非常优秀的一批学生所组成。很多学生在小学期间，都曾获得( 或多次获得) 过全国甚至是国际数学奥林匹克竞赛的一、二等奖。最近，听说班上有一位学生( 也 是武汉地区选拔出来的唯一一位) 将会代表国家免费去德国参加数学奥林匹克竞 赛。“当然，当初这些优秀的孩子被学校挖空心思地招进来是非常不容易的， 孩子和家长同意来这里读书，他们也提出了似乎有点苛刻的条件：这个班的所有任 课教师及班主任都由家长和学生亲自来点，我就是被他们点进来当英语老师的，班 主任也是他们点的。由于这个班是理科竞赛班，男生多，女生少便成了这个班级 的显著特征。有位老师这样评价张老师班上的学生“他们个个都觉得自己是爱因斯 坦，个个都觉得自己是华罗庚 。因此无论是在课堂还是课外，文化课还是活动课， 这些孩子都异常活跃，有些任课老师甚至觉得有时候孩子们“过于活跃 ，管理起 来“很让人头疼 。当其他的老师觉得这个班上的孩子使自己“苦不堪言 的时候， 张老师却“乐在其中”。她每次在谈论自己的“孩子 时，脸上总是挂满了笑容， 她说：“我们班的这些孩子都是数学方面的天才，他们每个人都十分有个性，各方 面能力也都很强，我很喜欢他们，喜欢教他们，喜欢与他们在一起。”从张老师的 笑容中可以看到一位教师对学生浓浓的爱意，从言语中可以听出张老师的自豪。 ( 二) 课堂教学中的故事 “在课堂教学中，教师和学生的关系是交互主体关系，而不是什么主导 主体。教师的责任就是为学生创造能够使其成为学习活动之主体的应答性互动 型学习环境”。也就是说，在课堂教学中，学生不是被动地去聆听老师的讲解， 背诵老师讲授的内容，而是真正能够积极主动地参与到教学活动中，与教师形成互 动，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，提高教学效率。对于教师而言，课堂教学“不 。钟启泉课堂教学是怎样一种活动? j 基础教育课程，2 0 0 5 ，( 1 0 ) 1 0 只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价 值和自身发展的体现因此，作为中小学教育活动的主要构成环节，课堂教学为 教师积累教学经验，实现专业成长提供了实践的舞台。 1 充满活力的英语课堂固 ( 1 ) 呵护学生学习的积极性 2 0 0 8 年1 2 月1 0 日，初二英语课堂。 以下是笔者对i 1 1 1g o i n gt ob eab a s k e t b a l lp l a y e r ) ) 这节课的课堂记录。 这堂课主要要求学生掌握并学会运用 b eg o i n gt o ”结构，“w h a t , w h e n ，w h e r e ， h o w ”引导的特殊疑问旬及一些有关职业名称的用法。 上课铃声响起，只听张老师说道：o k , c l a s sb e g i n s g o o dm o r n i n g ，c l a s s 这堂课 便开始了。 ( 为了便于表述，文中的“t 代表老师，“s 1 ，s 2 ，s 3 代表单个学生， “s 合”代表全体学生) t ：o k , c l a s s t o d a yw ea r eg o i n gt ol e a r nu n i t10 i mg o i n gt ob eab a s k e t b a l l p l a y e r f i r s to fa l l ，1w a n tt ok n o ww h a ty o ua r eg o i n gb ew h e ny o ug r o wu p c a ny o ut e l lm e y o u rd r e a m s ? c h e ns i q i ，w h a ta r ey o ug o i n gb ew h e ny o ug r o wu p ? ( 提问时面带微笑， 并径直走向被提问的学生) s ：1w a n tt ob ead e t e c t i v el i k ek e n a n t ：o k , h o wa r ey o ug o i n gt od ot h a t ? s ：s t u d yh a r d t ：y o ua r eg o i n gt ob ead e t e c t i v ej u s tl i k ek e n a n t ：y a ng o n g w a n g w h a ta r ey o ug o i n gb ew h e ny o ug r o wu p ? s ：i mg o i n gt ob ea b o x e r 这位学生的话音刚落，张老师脸上表现出一副惊讶的表情，甚至用手来比划打 拳的姿势，并且反问： a b o x e r ? 可以看得出，当这位同学说b o x e r 时，大部分同学并没有意会过来是什么意思， 当张老师用形象的动作帮助同学们理解时，引来学生的一片笑声。然而，大家并不 是在笑张老师，而是因为这个同学个子不高，看起来体格也比较瘦弱，他说自己想 国叶澜让课堂焕发出生命活力 j 教育研究，1 9 9 7 ，( 9 ) 由现场笔记及课堂实录整理而成( 2 0 0 8 1 2 1 0 ) 。 l l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 当一个b o x e r ，拳击手时，大家都觉得很好笑。可是这位同学却很自信，接着说： y e s ，b e c a u s ei ms t r o n g e rt h a nm o s to f m yc l a s s m a t e s 大概张老师也对他这个想法感到奇怪，接着问： d oy o ut h i n ky o ua r es 仃o n g e rt h a nm o s to ft h es t u d e n t s ? s ：y e s ，it h i n ks o t ：d oy o ut h i n ky o ua r es g o n g e rt h a nw a n g