（教育技术学专业论文）基于网络教育游戏的互动结构研究——以“学习村庄”平台为例.pdf

基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 会网络分析方法分析其中包含的互动结构类型及特点；再者，利用个案研究法、内容 分析法分析学生社会性知识建构过程包含的步骤以及互动结构类型对它的影响。最 后，得出本研究的结论。 本研究的结论如下：( 1 ) 一般网络教育游戏中互动结构的分析框架包括三个方面： 互动情境的特殊性、互动过程的动态性和稳定性、互动结果的必然性。( 2 ) “学习村 庄 中存在着网状型、星型、环型三种互动结构类型，网状型互动结构会出现较多的 派系或小团体，信息不会过多的流向某一小部分团体。星型结构成员之间互动次数一 般，中心性较高会使信息流向局部个体或小群体，最易出现核心成员或核心团体。环 型密集性和凝聚力最低，成员没有进行较充分互动，信息只会在部分成员或小团体内 进行传播，其它非环成分的成员或团体没有参与互动。( 3 ) 学生在“学习村庄中社 会性知识建构过程概括为七个步骤：提出问题、回应问题、清理问题、深化问题、解 决问题、构建知识、形成作品。可以通过对互动结构类型的密集性、中心性、中介性、 凝聚力、角色分析等属性的分析，得出互动结构类型影响学生社会性知识建构过程的 方式，以此提出后续实验教学当中应注意和应改进的地方。 关键词：网络教育游戏；互动结构；社会性知识建构 基于网络教育游戏的互动结构研究一一一以“学习村庄”平台为例 t h er e s e a r c ho fln t e r a c tio ns t r u c t u r eb a s e do nn e t w o r k e d u c a ti o ng a m e t a kin g l e a r nin gviiia g e s “pia t f o r mf o re x a m pie a b s t r a c t m a j o r ：e d u c a t i o nt e c h n o l o g y n a m e ：l e il a n l a n s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r l i k e d o n g r e c e n t l y , t h ec a s e st h a ty o u n gp e o p l ei n d u l g ei no n l i n eg a m e sa n dn e g l e c tt h e i rs t u d y a r ci n c r e a s i n g ，t h ee d u c a t i o ne x p e r t sw h oc o n c e r na b o u tt h ea d o l e s c e n t sg r o w t hh e a l t h i l y p r o m p t l yp u tt h e i rs i 曲t so nt h eg a m e sm a r k e t ，a n dw i t hg a m ed e s i g n e r st r yt od e v e l o pa s e r i e so fn e t w o r ke d u c a t i o ng a m e st h a tc a nl e ty o u n gp e o p l el e a r na st h e yp l a y a n dt h a t n o to n l ys l o w sd o w nb o r i n gf e e l i n go fy o u n gp e o p l el e a r n i n gt h ek n o w l e d g ea n ds k i l l s ，b u t a l s oa l l o w st h e mt og r o wu ph e a l t h ya n dh a p p y t h e ”l e a r n i n gv i l l a g e s ”n e t w o r ke d u c a t i o n g a m ep l a t f o r mi sap r o d u c tt h a tt h ee d u c a t i o ne x p e r t sa n dt h eg a m ed e s i g n e r st a k i n gi n t o a c c o u n tt h ed u a lc h a r a c t e ro fe d u t a i n m e n ta n dg a m e p l a yd e v e l o p i ti sd e s i g n e dt of o s t e r t h el e a r n i n ga p p r o a c ho fc o l l a b o r a t i o nl e a r n i n gb e t w e e nh o n gk o n ga n dg u a n g d o n gt w o p l a c e s s t u d e n t sa n dp r o b l e m - b a s e dl e a r n i n g , a n db u i l dan u m b e ro fs o c i a lk n o w l e d g et h a t s u b j e c tk n o w l e d g ec a na t t a i n t h i ss t u d y t h ef i r s tu s i n gl i t e r a t u r e s t u d ym e t h o dm a k e sas u m m a r ya b o u tt h e d o m e s t i ca n do v e r s e a ss i t u a t i o no fs t u d yo fn e t w o r ke d u c a t i o ng a m e sa n di n t e r a c t i v e s t r u c t u r e ，k n o w st h a tv e r yf e wr e s e a r c h e r sm a k ei n - d e p t hr e s e a r c ho ft h en e t w o r k e d u c a t i o ng a m e s i n t e r a c t i v es t r u c t u r et oi m p r o v et h es i t u a t i o no f t e a c h i n g sa p p l i c a t i o n a n dt h ee f f e c t i v e n e s s w i t hr e g a r dt ot h em s e a r c ho ft h ei n t e r a c t i v es t r u c t u r e ，s o c i o l o g i s t s i i i o rs m a l lg r o u p s ，t h ei n f o r m a t i o ne x c e s s i v e l yw i l ln o tf l o was m a l lp a r to fg r o u p i nt h e s t a r - t y p ei n t e r a c t i o n s t r u c t u r et h en u m b e ro fm e m b e r s i n t e r a c t i o ni sg e n e r a l ，t h eh i g h e r c e n t r a l i t yw i l lm a k et h ei n f o r m a t i o nf l o wp a r to fi n d i v i d u a lo rs m a l lg r o u p s ，i ti sm o s t l i k e l yt oo c c u rc o r eg r o u po rc o r em e m b e r s r i n g t y p ei n t e r a c t i o ns t r u c t u r e sd e n s i t ya n d c o h e s i o ni st h el o w e s t ，m e m b e r sd on o tc o n d u c tam o r ef u l l yi n t e r a c t i v e ，t h ei n f o r m a t i o n w i l lo n l yb es p r e a dw i t h i ns o m eo ft h em e m b e r so rs m a l lg r o u p s ，o t h e rn o n r i n gc o m p o s e d o fm e m b e r so rg r o u p sd on o ti n v o l v ei ni n t e r a c t i o n ( 3 ) s t u d e n t s s o c i a lk n o w l e d g e b u i l d i n gp r o c e s si nt h e ”l e a r n i n gv i l l a g e s ”c a nb es u m m a r i z e di ns e v e ns t e p s ：t or a i s e i v 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 q u e s t i o n s ，t or e s p o n d t op r o b l e m s ，t od e a nu pt h ep r o b l e m ，t od e e p e nt h ep r o b l e m ，t os o l v e p r o b l e m s ，t ob u i l dk n o w l e d g e ，t of o r mw o r k s ic a na n a l y s et h ea t t r i b u t e so fi n t e r a c t i v e s t r u c t u r e st y p es u c ha st h ed e n s i t y c e n t r a l i t y , i n t e r m e d i a r y , c o h e s i o n ，r o l ea n a l y s i sa n ds o o nt oa r r i v ea tt h ew a yo ft h ei n t e r a c t i v es t r u c t u r e st y p eh a v i n ga ne f f e c to ns t u d e n t s s o c i a l k n o w l e d g eb u i l d i n gp r o c e s s ，t op r o p o s ea d v i c et ot h ep l a c et h e r es h o u l db ea t t e n d e da n d i m p r o v e di nt h ef o l l o w u pe x p e r i m e n t a lt e a c h i n g k e yw o r d s ：n e t w o r ke d u c a t i o ng a m e ；i n t e r a c t i o ns t r u c t u r e ；s o c i a lk n o w l e d g eb u i l d i n g v 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 目录 图索引i x 表索引x i 第一章问题提出l 1 1 选题背景1 1 1 1 网络教育游戏包含互动特征的需要1 1 1 2 项目实践的支撑和社会知识研究内容的需要1 1 2 国内外相关研究现状分析2 1 2 1 网络教育游戏相关应用研究现状2 1 2 2 互动结构相关研究现状分析5 1 3 问题的提出8 第二章研究概述1 0 2 1 研究过程与方法1 0 2 2 研究目标和意义1 1 2 2 1 研究目标1 1 2 2 2 研究的理论意义1 1 2 2 3 研究的实际意义1 2 2 3 概念界定1 2 2 3 1 网络教育游戏。1 2 2 3 2 互动结构1 2 2 3 3 “学习村庄 ( l e a r n i n gv i l l a g e s ) 平台1 2 2 4 理论基础1 3 2 4 1 互动理论1 3 2 4 2 社会建构主义理论1 4 2 4 3 协作学习理论1 4 第三章网络教育游戏中互动结构分析框架1 6 v t 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 3 1 互动情境的特殊性1 6 3 2 互动过程的动态性与稳定性1 8 3 3 互动结果的必然性1 9 第四章“学习村庄 中互动结构分析2 1 4 1 “学习村庄平台互动情境特性分析2 1 4 1 1 “学习村庄”平台互动情境共性分析2 1 4 1 2 “学习村庄 平台互动情境个性分析2 2 4 2 “学习村庄”中学生的互动过程一2 3 4 2 1 学生与教师或研究员2 4 4 2 2 学生与学生。2 5 4 3 社会网络分析方法简介2 6 4 3 1 社会网络分析基本概念2 7 4 3 2 社会网络分析方法介绍2 7 4 3 3 社会网络分析方法基本内容2 8 4 4 “学习村庄”中互动结构类型3 0 4 5 “学习村庄中不同互动结构类型的特征4 6 第五章互动结构类型与学生社会性知识建构过程4 8 5 1 学生社会性知识建构过程分析4 9 5 1 1 提出问题5 0 5 1 2 回应问题5 3 5 1 3 清理问题5 6 5 1 4 深化问题5 6 5 1 5 解决问题。5 8 5 1 6 构建知识5 8 5 1 7 形成作品6 0 5 2 互动结构类型对学生社会性知识建构过程的影响6 4 5 2 1 网状型互动结构对学生社会性知识建构过程的影响“ 5 2 2 星型互动结构对学生社会性知识建构过程的影响6 7 v t t 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 5 2 3 环型互动结构对学生社会性知识建构过程的影响6 9 5 2 4 小结7 2 第六章结论、创新及后续研究展望7 3 6 1 结论7 3 6 0 1 1网络教育游戏中互动结构分析框架。7 3 6 0 1 2 “学习村庄 中互动结构类型及特点。7 3 6 1 3 “学习村庄 中学生社会性知识建构过程及互动结构类型对它的影响7 4 6 2 创新及不足之处7 5 6 2 1 仓u 新7 5 6 2 2 不足之处7 5 6 3 后续研究展望7 5 参考文献7 6 附录7 8 致谢8 3 作者攻读学位期间发表的学术论文目录8 4 v i i i 基于网络教育游戏的互动结构研究一一一以“学习村庄”平台为例 图索引 图卜1 网络教育游戏应用研究进展情况4 图2 1 研究过程与方法图。1 0 图2 2 “学习村庄平台部分界面1 3 图3 1 “$ 5 2 0 快乐学堂 平台界面1 7 图3 2 “学习村庄”平台界面1 7 图3 3 “w a w a y a y a ”游戏平台界面1 8 图3 4 五种典型的互动网络结构1 9 图4 一l “学习村庄 平台中树型结构呈现的互动内容2 3 图4 2 “学习村庄”平台中包含的及时通讯工具2 3 图4 3 “学习村庄 平台中的学习支架工具2 3 图4 4 教师或研究员对学生所发观点进行评价图2 4 图4 5 学生对教师或研究员所给指导进行反馈图2 4 图4 6 教师或研究员给出相应的提示2 5 图4 7 讨论的观点内容2 5 图4 8 学习互动内容2 6 图4 9 情感交流互动内容2 6 图4 1 0 情感交流互动内容2 6 图4 1 1 派系一成员图3 9 图4 一1 2 子群分布图4 0 图4 1 3 网络互动结构图4 1 图5 一lg s t a h 社会性知识建构过程图4 8 图5 2 村庄整体情况5 0 图5 3 简单型帖子5 4 图5 4 详细型帖子5 4 图5 5 有效帖5 4 图5 6 无效帖5 5 图5 7 高质量帖5 5 图5 8 有效互动贴5 5 i x 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 图5 9 深化子问题的讨论5 6 图5 1 0 回答问题的旬式5 7 图5 一1 1 解决问题的流程图5 8 图5 1 2 整个房屋的讨论情况5 9 图5 1 3 成员之间互动过程描述图6 0 图5 1 4 最终成品6 0 图5 1 5 各房屋内发表过的主要观点6 l 图5 一1 6 主要观点归纳汇总成概念图形式6 1 图5 1 7 网状型村庄各成员的出度、入度值6 5 图5 一1 8 网状型村庄各节点中介度6 6 图5 1 9 星型村庄各成员出度、入度值6 7 图5 2 0 星型村庄各节点中介度6 8 图5 2 1 星型结构成员一派系图6 9 图5 2 2 环型村庄各节点出度、入度值7 0 图5 2 3 环型村庄各节点中介度值7 1 图5 2 4 环型村庄成员一派系图7 l x 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 表索引 表卜1 网络教育游戏研究现状3 表卜2 网络教育游戏应用研究时间分布表4 表卜3 互动结构研究时间分布6 表4 1 最优秀村庄奖评价指标3 1 表4 2 最优秀村庄奖获奖情况3 l 表4 3 各村庄的村庄情况、社群矩阵和社群图3 2 表4 4 派系一成员表3 8 表4 5 各子群密度4 0 表4 6 像矩阵4 1 表4 7 各村庄的子群分布图、子群密度矩阵、像矩阵和社群简化图4 l 表4 8 各种互动结构类型特征4 6 表4 9 各互动结构类型指标值4 6 表4 一1 0 各互动结构类型特点比较表4 7 表5 一l 优秀成品评价指标4 9 表5 2 优秀成品获奖名单4 9 表5 3 每所房屋所代表子问题的大致讨论情况5 0 表5 4 每所房屋学生回应帖和互动帖情况5 3 表5 5 村庄存在着被删除的房屋5 6 表5 6 引用旁证情况5 7 表5 7 学习成品中各子问题形成的知识框架图情况6 l 表6 - i各互动结构类型特点比较表7 4 x i 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 x i i 基于网络教育游戏的互动结构研究一以“学习村庄”平台为例 1 1 选题背景 第一章问题提出 1 1 1 网络教育游戏包含互动特征的需要 自从网络游戏问世以来，许多青少年都对之沉迷不悟而荒废学业。作为关注青少 年健康成长的教育专家们近年来也把目光转移到这一领域上来，想将教育和游戏融合 起来，联合游戏设计师们设计出更多的教育游戏软件，让青少年早日走出误区，并寓 教于乐发展他们健康的价值观和健全的知识结构体系。目前，虽然国内已出现一些网 络教育游戏，像：北京娱教网络科技有限公司的“k 1 2 p l a y 快乐教育”；传育网络科 技( 上海) 有限公司开发的“$ 5 2 0 快乐学堂 ；昱泉信息技术( 上海) 有限公司的“游戏 学堂 ；珠海奥卓尔软件有限公司的奥卓尔学习世界；创新未来电脑有限公司的 “w a w a y a y a 等，但是仅仅停留在开发出来供玩家用的层面，没有多少研究者对其中 玩家之间的互动结构情况进行深入研究，而网络教育游戏又非常注重玩家之间的互动 来达到协作完成任务的目的。王永固博士在他的研究中提到，互动结构在管理协作组 中体现出以下三个方面的作用：( 1 ) 互动结构能影响、制约作成员之间的协作；( 2 ) 互动结构能反映协作组的状态及成员间的协作状况；( 3 ) 互动结构的变化能够反映协 作组的发展和形成过程。回可见，研究网络教育游戏中的互动结构对玩家共同协作完 成学习任务有着重要的作用。 1 1 2 项目实践的支撑和社会知识研究内容的需要 关于网络教育游戏平台，目前国内外已经存在一些案例，本论文选择“学习村庄 平台为例以点带面地说明网络教育游戏中的互动结构情况，是基于以下考虑的：( 1 ) 本论文选题是依托于李克东教授主持的全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题 计算机支持协作学习( c s c l ) 促进意义建构的研究( 批准号：d c a 0 6 0 1 0 0 ) 之子课 题基于“学习村庄 ( l v ) 环境促进知识建构的研究项目实践进行的。该项目是 由香港中文大学资讯科技教育促进中心与华南师范大学教育技术研究所联合主办，目 回王永固c s c l 中互动结构分析及其实验支撑平台研究【d 】广州：华南师范大学，2 0 0 8 1 1 2 1 网络教育游戏相关应用研究现状 近年来，青少年沉迷于网络游戏而荒废学业的案例可以说是与日俱增，作为关注 青少年健康成长的教育专家们敏捷地把目光投入游戏市场，联合游戏设计师试图开发 一系列的网络教育游戏让青少年在玩中学，既减缓青少年学习知识、技能的枯燥乏味 性，也让他们健康快乐地成长。随着互联网的发展和网络游戏的兴起，探索网络游戏 与教育的有效融合已经成为新的研究热点。目前，国内外虽然有研究者对网络教育游 戏的设计开发理论、教育价值、教育评价进行了研究，也设计出了一些网络教育游戏， 但是本人认为网络教育游戏的应用研究显得尤为重要。本研究属于网络教育游戏应用 研究的范围，因此，有必要通过对国内外相关文献的解读，了解目前的研究现状。 1 国外网络教育游戏相关应用研究现状 关于网络教育游戏的应用研究，本人通过在s p r i n g e ro n l i n ej o u r n a l s ( 施普 林格在线期刊) 和国道数据库( 教育、化学与化工工程) 上，以“n e t w o r ke d u c a t i o n a l g a m e 为关键词检索，了解到国外关于网络教育游戏的应用研究相关现状如下： ( 1 ) 游戏用于教育教学具有选择性 当在使用游戏进行教育教学时，它具有定选择性，包括选择什么类型的游戏以 及选择了游戏的哪些方面来进行教学。p a b l om o r e n o g e r ，j o s 6 - l u i ss i e r r a r o d r i g u e z ，b a l t a s a rf e r n d n d e z m a n j 6 n ( 2 0 0 8 ) 在g a m e b a s e dl e a r n i n gi n e - l e a r n i n ge n v i r o n m e n t s 中提到视频游戏如果使用得当可能是一个非常强大的教 2 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 育工具，但这并不意味着任何远程类似的视频游戏就有教育价值，也并不意味着我们 应该把我们的教育环境转换成视频游戏来教学；z a i da l ia l s a g o f ( 2 0 0 5 ) 在( t h e c h a l l e n g e s p o t e n t i a lo fe d u c a t i o n a lg a m i n gi nh i g h e re d u c a t i o n 中谈到教 育者真正的问题不是他们应不应该利用或整合教育游戏到他们的课程当中，而是在什 么时候、什么地方利用游戏的哪些方面来进行教学；可见，教育游戏的使用具有一定 的选择性。 ( 2 ) 教育游戏当中教师的重要作用 d i a n ag o b l i n g e r ( 2 0 0 6 ) 在g a m e sa n dl e a r n i n g 中指出虽然游戏可能是 有效的学习环境，但是并非所有游戏是有效的，也并非所有的游戏对所有的学习者或 者所有的学习结果是有效的，关键在于怎么用好游戏。简单地把游戏添加到课程当中 并不意为着整合了游戏。整合要求教师理解媒介和调整好游戏与学习目标，教学策略， 学习者学习风格和意图的学习结果之间的关系。可见，教育游戏对教师有着一定的要 求，对本研究中定位教师的角色地位有着一定的启示作用。 ( 3 ) 教育游戏当中互动具有一定时机性 a y s e g u lb a k a r ，y a v u zi n a la n dk u r s a tc a g i i t a y ( 2 0 0 5 ) 在i n t e r a c t i o n p a t t e r n so fc h i l d r e nw h i l ep l a y i n gc o m p u t e rg a m e s 中谈到当参与者玩电脑游 戏时，小组互动会在几周内上下波动很厉害。当他们对游戏有问题或当他们想学会怎 样玩新游戏时，这种互动比其它情况更高。孩子们和其它之间的互动大部分开始于他 们想学习新游戏和想对新游戏了解得更深入时。可以看出，教育游戏当中的互动具有 一定时机性，对本研究中互动结构产生的时机性有一定的启示作用。 以上研究谈到了选择性地利用游戏来进行教学、教师在应用游戏来进行教学的重 要角色地位和教育游戏当中互动具有一定时机性，对本研究中怎样处理好教师、学生 之间的角色地位及他们之间形成的互动结构研究起着一定启示作用：但是具体研究教 育游戏中互动结构以便改进教学的文献比较少，因此，研究互动结构以促进教学应用 成了必然。 2 国内网络教育游戏相关应用研究综述 本人通过在中国期刊全文数据库、中国优秀硕博士学位论文全文数据库，以“题 名为检索项，以“教育游戏 为检索词进行检索，并对检索结果进行分类见表卜1 。 表卜1 网络教育游戏研究现状 3 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 n 类 盘八 设计开发教育价值教育评价教育应用 其它 索式? 理论研究研究研究 研究 教育游戏7 4 篇1 0 篇2 篇3 0 篇5 8 篇 总体情况来看，目前国内研究主要关注领域是设计开发理论研究( 4 2 5 ) 和教 育应用研究( 1 7 2 ) 。其它类的研究之所以占比较多的比例( 3 3 3 ) ，是因为在早期 的教育游戏研究当中，出现了比较多幼儿游戏教学的文章，但它不是真正的教育游戏； 其次，在早期大部分研究只能泛泛而谈没有针对某一个具体领域进行深入研究；再次， 在后续研究当中，由于教育游戏研究的迅速发展，综述类的文章占据了很大的比例。 以上只是关于网络教育游戏应用情况的总体描述，本人将通过对3 0 篇教育游戏应用 研究的文章在时间上进行一个分类，以此发现它的研究进展情况，如表卜2 和图1 一 l 所示。 表卜2网络教育游戏应用研究时间分布表 n 份 万八 2 0 0 92 0 0 82 0 0 72 0 0 62 0 0 51 9 9 8 究领? 鳍 教育游戏应用研究2 篇9 篇1 3 篇4 篇1 篇i 篇 网络教育游戏应用研究进展情况 1 4 1 3 。 1 2 _ 固2 0 0 9 1 0 9 2 0 0 8 口2 0 0 7 搬籁! 圆 4 2 0 0 5 o口2 0 0 6 4 。 2 厂 ll 1 9 9 8 2 | -煳“ 眵。 u 2 0 0 92 0 0 82 0 0 72 0 0 62 0 0 51 9 9 8 年 份 图卜1网络教育游戏应用研究进展情况 可以看出，国内关于网络教育游戏应用研究主要集中在最近两年进行，之前之所 以没有太多的研究，是因为我国教育游戏研究起步晚，设计开发理论基础研究不成熟 更谈不上应用研究。在应用研究当中，与本研究相关性较大的研究如下： 陶侃( 2 0 0 9 ) 在教育游戏发展中的“吸收裂痕与缓解策略提到电子游戏与 4 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 教育的结合具有现实基础，但这种结合需要经历三个阶段，即从感性认知层面、理性 接受层面到过程主导层面。前两个层面主要在于辅助学习或课外学习娱乐，是应用的 初级阶段；只有当教育游戏深入课堂、成为教学的一种有效手段，即进入过程主导层 面，并切实能大大提高学生学习兴趣、效率，又可进行效果评价时，教育游戏才会真 正“吸纳、内化 成教育系统的重要组成部分。可见，教育游戏的应用要经历好几个 阶段进行才能达到最终教学目的。 肖宏( 2 0 0 7 ) 在教育游戏软件在小学英语教学中的应用研究提到教师应防止 学生忽略游戏中的知识点和教师可以多设计协作竞争式的活动。本研究强调了教师在 教育游戏应用时的重要角色，对本研究当中分析教师、学生互动角色地位有一定的启 示作用。 1 2 2 互动结构相关研究现状分析 对于人际之间互动结构研究本属于社会学研究范畴，但是社会学家们主要关注的 是人际之间面对面互动结构研究，极少关注基于互联网技术人际之间非面对面互动结 构研究。随着互联网技术对人类生活的影响，许多工作、学习、生活都可以通过互联 网技术实现和完成，因此，研究基于互联网技术的人际之间非面对面互动结构成为一 种必然。 1 国外互动结构相关研究现状分析 为了解国外研究者对互动结构的研究现状，本人通过在国道数据库( 教育、化学 与化工工程) 上，以“i n t e r a c t i o ns t r u c t u r e 为关键词检索，了解到国外关于“互 动结构的相关研究现状如下： ( 1 ) 小组学习与小组互动的关系 b e r g e c o l l i n s ( 1 9 9 5 ) 与j o n a s s e ne ta 1 ( 1 9 9 5 ) 在他们的研究中表明，互 动和群组学习会对不同的学习结果产生影响。荷兰j w s t r i j b o s l r l m a r t e n s ( 2 0 0 1 ) 在他们的研究中提到我们应该把小组看作为一种学习环境而不是一个黑盒 子，这种学习环境在影响小组互动和小组表现有着特殊的作用。小组互动、小组表现 和接下来的学习取决于所选择的学习目标，任务的类型和小组互动所产生的互动结 构。他们要求学生通过广泛的互动解决结构不良的问题，最终创作出一个共同成品。 在在这过程当中，一方面需要学生之间相互信任，另一方面需要他们对小组互动和表 现提供负责任的贡献。该研究强调小组互动对小组学习的重要性，而把小组看成一种 5 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 学习环境又反过来作用于小组互动和小组表现，所以对本研究中分析小组互动学习起 着很好的作用。 ( 2 ) 小组互动的工具和产生互动类型的源泉 瑞士a l e x a n d r at o t t e r ，g u d e l ag r o t e 在他们的研究当中指出把e - l e a r n i n g 平 台作为一种协调互动和完成任务的工具，从而调查教学设计的实现程度会引起不同类 型的互动。这些基于教学设计的互动类型包括：学生协作性地完成实践任务；结构控 制他们的学习过程；选择方法解决任务等等。该研究结论对本研究的启示是：“学习 村庄 平台对协调学生之间的互动和完成任务起一个工具的作用，对分析“学习村 庄 中教师不同教学设计会引发不同的协作互动结构类型提供一定的参照作用。 ( 3 ) 小组互动过程和互动结构的作用 葡萄牙b a k e r ，m j a n dk l u n d ( 1 9 9 6 ) 谈到协作互动包括解释，反应，验证， 批判性评价，争论，共同建构知识五个方面。从知识的形成过程分析协作互动包括的 五个步骤，为本研究中分析学生社会性知识建构过程提供依据。m o o r e ( 1 9 9 3 ) 在他 的研究提出远程学习包含对话、结构、不同层次的课程，其中，对话是一种特殊类型 的学习互动，而结构反映了符合个性化学习者需要这种课程设计的灵活性程度。该研 究说明学习可以通过对话完成，本研究“学习村庄 中学习者就某个主题进行发帖辩 论也属于对话的范畴，因此，研究其中的互动结构可以了解到个性化学习者的需要， 从而设计满足不同学习者的课程或主题。 ( 4 ) 分析小组互动结构的方法 f a h ye ta 1 ( 2 0 0 1 ) 使用t a t ( t r a n s c r i p ta n a l y s i st 0 0 1 ) 分析发生于在线讨论 中的互动和结构交互类型，得出结论是信息相关陈述可能包含于最大部分的在线讨论当 中。同时，他把社会网络理论和他们的t a t 模型结合起来研究讨论文本当中被观察到的 交互类型，发现在线会议的交互类型能通过分析结构和文本数据来评定。此研究对本研 究的启示是：我们可以通过一些科学方法分析“学习村庄 平台中学生之间形成的互动 结构和互动内容，来得到学生的学习行为和学习结果。 2 国内互动结构相关研究现状分析 本人通过在中国期刊全文数据库、中国优秀硕博士学位论文全文数据库，以“题名 为检索项，以“互动结构为检索词，检索结果如表1 - 3 所示。 表卜3 互动结构研究时间分布 6 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 港 2 0 0 82 0 0 72 0 0 62 0 0 32 0 0 01 9 9 91 9 9 6 面对面互动结构1 篇1 篇0 篇1 篇1 篇1 篇2 篇 非面对面互动结构0 篇1 篇1 篇2 篇0 篇0 篇0 篇 以上数据表明，研究人际之间互动结构的文章并不多( 共l l 篇) ，其中，研究非面 对面互动结构的文章占的比例更少( 4 篇) ，大多数研究者仅关注面对面互动结构研究。 因此，非面对面互动结构研究领域还有很多，值得广大学者进行深入研究。 通过对以上文献进行解读，得知其中与本研究相关性较大的研究有： 白淑英，何明升( 2 0 0 3 ) 在( b b s 互动的结构与过程文章中指出b b s 互动关系的 建构至少需要四个结构性要素，即电子空间、话题、角色、帖子。b b s 互动可分为焦点 互动和非焦点互动两种基本类型。b b s 互动的主要模式是：单中心互动模式、多中心互 动模式、跨网互动模式、两两互动模式、宣告一阅读互动模式。该研究内容与本研究内 容较为相近，都是非面对面互动结构研究范畴。因此，其中的一些结论可以为本研究提 供指引作用。 白淑英( 2 0 0 3 ) 在网络时代师生互动的结构简析文章中提到师生互动结构由三 部分构成：一是师生互动的情境，在网络时代，教师和学生应该从两种社会规范框架出 发，通过传统文化与网络文化的融合，创设一个适合教师和学生的典型情境的标准定义， 使师生在此范畴下构建各自的行动系统；二是师生互动的过程，互动的过程是指师生相 互影响和交互作用的过程。在互动的过程中，最核心的是互动的内容和方式。因此，在 师生互动的过程中，要求互动的双方能够对互动的内容具有同一标准的认识，兼顾两种 学习方式；三是师生互动的结果，首先取决于师生双方对互动情境的定义以及互动过程 的同一，与传统不同的是，师生互动的结果体现在虚拟世界和现实世界，其衡量的标准 更为复杂。该研究结论为本研究中网络教育游戏互动结构分析框架的确定提供良好的指 导作用。 马红亮博士( 2 0 0 6 ) 在他的博士论文虚拟学习社区中的互动结构研究中得出如 下结论：虚拟学习社区中的互动结构包括互动的空间结构、角色结构、内容结构、行为 结构和时间结构。研究发现虚拟学习社区中的互动结构具有以下特征和规律：空间结构， 包括个人空间、团体空间和公共空间；角色结构，按互动频度的绝对值大小的不同可以 7 基于网络教育游戏的互动结构研究以“学习村庄”平台为例 把远程学习者分为四类：积极参与者、一般参与者、极少参与者和旁观者。其中积极参 与者只占少数，极少参与者和旁观者则占大多数；内容结构，包括虚拟学习社区是远程 教育机构和教师为学习者提供各种学术类和非学术类支持服务的重要阵地；行为结构， 虚拟学习社区中师生、生生的互动行为和面对面情境中的互动行为一样丰富，既有任务 领域的各种提问与解答的行为，也有情感领域的各种肯定性和否定性行为，既有教师对 学生的各种肯定性和否定性行为，也有学生对教师的各种反映性和主动性行为；时间结 构，教师个体互动的时间分布和学生群体互动的时间分布存在着差异，其中有些差异比 较明显。该研究从另一个新视角解释虚拟学习社区中互动结构所包含的几个方面，为本 研究分析“学习村庄”这一网络教育游戏平台中互动结构类型提供一定的参考作用。 兰英英、冯学斌( 2 0 0 7 ) 在虚拟学习社区互动结构的社会网络分析一文中运用 社会网络分析方法对一个基于b b s 的虚拟学习社区- - - k 1 2 的互动结构进行分析，具体 分析虚拟学习社区网络的密度、程度中心性、群体中介性和小团体，得到虚拟学习社区 内部交往特征。因此，该文章对本研究中互动结构分析过程提供方法上的指引。 马维娜( 1 9 9 9 ) 在大学师生互动结构类型的社会学分析一文中指出互动是角色 的互动，角色是通过互动表现出来的。互动结构是从三个层面有所递进进行的，即：角 色扮演与互动需求是师生互动的内在动力、角色扮演与互动媒介是师生互动的实现工 具、角色扮演与互动水平是师生互动的结果显现。该研究非常强调角色在互动结构中