（教育技术学专业论文）信息环境下群体协作课程的实践研究.pdf

摘要 群体协作能力是二十一世纪人才应具备的核心素质之一，而当前的青少年由 于各个方面因素的影响，缺少与其他同学、同伴共同交流、分享个人体验的意识 和能力。而这种状况没有得到广大教师、学校的足够重视，群体协作能力的培养 呈现出令人尴尬的状态。 本论文置身于我国课程改革的大背景，立足当前活动课程教学的现状，意图 通过提高学生的交流沟通能力、同学之间的相互信任以及增强班级的凝聚力来培 养学生的群体协作能力。笔者结合多钟课程开发模式，设计了一种群体协作课程 的操作模式，并将此模式分别应用在传统教学与信息环境下的教学实践中，取得 了很好的教学效果。 研究结果表明，利用本文设计的操作模式，将群体活动转换相应课程能够有 效的提高学生与他人进行协作的态度以及相应的协作能力。笔者通过对两个课例 的分析，总结出信息环境下开展群体协作课程的优势，笔者的研究结果对中小学 开展相应的协作能力的培养具有一定的现实意义。 关键词：信息环境：群体协作；活动课程 论文类型：应用研究 a b s t r a c t g r o u pc o l l a b o r a t i o nh a sb e c o m eo n eo ft h ec o r eq u a l i t i e si nt h e2 1s tc e n t u r yt h a t t a l e n t ss h o u l dh a v e b u t ，d u et ot h ei m p a c to fv a r i o u sf a c t o r s ，t h ec u r r e n ty o u t ha re l a c k i n gc o m m u n i c a t i o nw i t ho t h e rs t u d e n t sa n dp e e r s d o n ts h a r e t h e i rp e r s o n a l e x p e r i e n c e sa saw a y t or a i s ea w a r e n e s s b u tt ot h em a j o r i t yo ft e a c h e r sa n ds c h o o l s ， t h i ss i t u a t i o nh a sn o tr e c e i v e ds u f f i c i e n ta t t e n t i o n ，c u l t i v a t eg r o u pc o l l a b o r a t i o nh a s e m e r g e das t a t eo fe m b a r r a s s m e n t i nt h i sp a p e r , e x p o s u r et ot h ec h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r mb a c k g r o u n d ，b a s e do n c u r r e n ts t a t u so fa c t i v i t yc u r r i c u l u m ，i n t e n tt oi m p r o v et h ec o m m u n i c a t i o ns k i l l s ， m u t u a lt r u s tb e t w e e ns t u d e n t s ，t oe n h a n c et h ec o h e s i o no fc l a s s t ot r a i ng r o u p c o l l a b o r a t i o no fs t u d e n t s t h ea u t h o rc o m b i n ew i t hav a r i e t yo fc u r r i c u l u m d e v e l o p m e n tm o d e l s ，d e s i g no n eo p e r a t i n gm o d e lo fg r o u pc o l l a b o r a t i o nc u r r i c u l u m a n dt h i so p e r a t i n gm o d e li su s e di n t h et r a d i t i o n a l t e a c h i n ge n v i r o n m e n t a n d i n f o r m a t i o n - b a s e dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t ，i nt h et e a c h i n gp r a c t i c e ，t h i sm o d e li s s u c c e s s f u l l yu s e di nt h et r a d i t i o n a le n v i r o n m e n ta n di n f o r m a t i o n - b a s e de n v i r o n m e n t t h er e s u l t ss h o wt h a ta u t h o ru s et h ed e s i g n e do p e r a t i n gm o d e lo ft h i sp a p e r , c o n v e r tt h eg r o u pc o l l a b o r a t i o nt ot h ec o r r e s p o n d i n gc o u r s e sc a ne f f e c t i v e l yi m p r o v e a t t i t u d e so fc o l l a b o r a t i o na n dc o l l a b o r a t i o nc a p a b i l i t i e sw i t ho t h e r s t h r o u g ht h e a n a l y s i so ft h et w ol e s s o n s ，t h ea u t h o rs u m m a r i z e st h ea d v a n t a g e so fc a r r y i n go u to f g r o u pc o l l a b o r a t i o ni nt h ei n f o r m a t i o n - b a s e dt e a c h i n ge n v i r o n m e n t t h ea u t h o r s r e s e a r c hr e s u l t sh a v eac e r t a i np r a c t i c a ls i g n i f i c a n c et h a tp r i m a r ya n ds e c o n d a r y s c h o o l st oc a r r yo u tt oc u l t u r ec o r r e s p o n d i n gc o l l a b o r a t i o na b i l i t i e s k e yw o r d s ：i n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t ；g r o u pc o l l a b o r a t i o n ；a c t i v i t yc u r r i c u l u m i i i v i 图表目录 表1 1 约哈里窗户原理3 表3 1 群体协作课程评价量表2 5 表4 1 对学生之间交流程度( 问题1 ) 的前测4 0 表4 2 对学生之间交流程度( 问题1 ) 的后测4 0 表4 3 学生之间交流程度的变化( 问题1 ) 4 0 表4 5 对学生之间交流程度( 问题2 ) 的后测4 l 表4 - 6 学生之间交流程度的变化( 问题2 ) 。4 1 表4 - 8 对学生之间交流程度( 问题3 ) 的后测4 1 表4 - 9 学生之间交流程度的变化( 问题3 ) 4 l 表4 - 1 1 对学生之间交流程度( 问题4 ) 的后测4 2 表4 1 2 学生之间交流程度的变化( 问题4 ) 4 2 表4 1 3 对学生之间信任程度的前测。4 2 表4 1 4 对学生之间信任程度的后测4 4 图1 1 论文框架8 图2 1 人类活动的结构图1 2 图3 1 群体协作课程的操作模型2 1 图4 1 传统环境下上课情景3 2 图4 2 反思日志情况3 3 图4 3 信息环境下上课情境3 8 图4 - 4 班级友谊和凝聚力的变化( 问题1 ) 图4 5 班级友谊和凝聚力的变化( 问题2 ) 图4 6 班级友谊和凝聚力的变化( 问题3 ) 图4 7 班级友谊和凝聚力的变化( 问题4 ) 4 5 4 6 4 6 4 6 图4 8 前测获得的学生社群图4 8 图4 9 后测获得的学生社群图4 8 论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加 以标注和致谢的地方外，不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对 本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 作者躲i 胁如期： 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件，允许论文被查阅和借阅：学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用 影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 作者签名：f 吕百讷导师 日期： 6 7 上海师范人学硕士学何论文第1 章绪论 第1 章绪论 在当今全球化时代，更加注重人的协作精神以及团队合作精神，我们都知道， 当代全球化趋势越来越明显，地球村概念也越来越深入人心，人与人之间的交往 也日益频繁，这需要我们与人合作。在这样一个时代，一个人的成功与否，是看 他能否有团队合作精神和创造意识。 本章主要涉及论文的研究缘起、研究背景、概念界定、研究方法和论文框架 五部分内容。研究缘起和研究背景是笔者根据当前青少年在群体协作方面存在的 问题、当前学校教学的现状以及当前时代需要、客观需要和现实需要，提出本论 文研究的必要性；在概念界定这一小节中，笔者对群体协作、课程化以及群体协 作的课程化进行界定；研究方法主要涉及文献研究法、问卷调查法、访谈法、社 会访谈法和实验法；在论文框架这一小节，笔者介绍了整个论文的框架结构。 1 1 研究缘起 有一项调查研究表明：独生子女家长中有5 2 8 的人为孩子安排课余学习内 容；2 6 1 的家长经常检查孩子的日记和通信；3 7 1 的家长总是照料孩子洗澡、 整理床铺或收拾书包；3 4 1 的家长经常陪着孩子做功课。1 在这样的情况下， 孩子就像养在金丝笼里的金丝鸟一样被家长溺爱保护着；再加上现代高层住宅的 限制，青少年几乎处于真空状态，丧失了许多与别人交往协作的机会。因此，当 代的青少年身上凸显出一系列的问题，如娇气、自私、缺乏集体协作精神等。如 何帮助青少年克服自身的缺点，培养他们与人沟通交流的能力，这不仅仅是教育 界应致力于解决的问题，同时也是人们关注的焦点。 笔者查阅了有关提高青少年群体协作能力教学的研究，发现在这方面的研究 是少之又少，大多数都是在实践活动课或是在正规课程上培养学生的群体协作能 力，然而综合实践活动课程的宗旨是培养学生的创新能力、实践能力、协作能力 等，这些培养目标是交叉在一起的，是综合性的，没有突出培养哪种能力。虽然 在一定程度上已经得到了一些效果，但是效果不明显，抑或是需要的周期长。而 基于某种课程培养学生的协作能力只是教学的非主要目标，也就是在课程实施过 程中附带着培养协作能力，效果也是不明显。因此，要想在短时间内提高学生的 群体协作能力，在很大程度上要在“课程”上做文章。 当前实践活动课程不管是课程的开发还是课程的实施，都有了相对比较成熟 的进步，比如课程的开发模式有过程模式、目标模式，我们可以借鉴实践活动课 1 中国城市独生子女人格发展课题组中国城市独生子女人格发展现状研究报告 j 青年研究，1 9 9 7 ( 6 ) l 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 程来设计本“课程 。 基于以上原因，笔者尝试将一些课外活动经过课程教学设计转化为一门课 程，在课程设计过程中加入协作技巧的成分，将协作的策略方法应用到课堂上， 以此通过课程教学来培养学生的协作能力。笔者通过亲自设计教学案例并应用于 实践，通过自己的初步研究起到抛砖引玉作用，为中小学开展相应的课程提供经 验。 1 2 研究背景 在这一小节中，笔者提出了该研究的时代需要、客观需要和现实需要，具体 内容如下。 1 2 1 教育理念发生了深刻转变一时代需要 国家课程标准强调课程与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习， 提倡体验、探究、参与、合作、讨论、调查、社会实践等多种学习方式，促进学 生社会实践能力的发展。1 目前我国正大力推进基础教育课程改革，在教育部已 颁发和实施的基础教育课程改革纲要( 试行) 提出重视“培养学生搜集和处 理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力。 2 由于社会分工的逐步细化，单靠个人的能力很难承担全部任务，需要大家分 工合作，以集体的智慧和力量来共同完成任务。为此教育理念也跟随着发生了深 刻的变化。首先是教育观发生了深刻的变化，即由“教师为中心 变为“以学生 为中心”。传统的教学模式下，认为教学活动是把教师的知识转移给学生。教师 被认为是知识的传授者，而学生被认为是知识的接受者。也就是说，某种程度上， 这种教学模式下强调的是“以教师为中心，是一种师生之间的单边活动；现有 的“以学生为中心 的模式，提倡的是师生之间的双边互动，这种模式下，教师 是学生的“指导者”、“咨询者”、“协调者的角色，而学生处于中心地位，成为 了“以学生为中心 的教学主体。在这种情形下，学生与学生之间即主体与主体 之间的互动问题成为了影响教学质量的重要环节。其次是人才观发生了深刻的变 化，即由知识型人才观向知识与技能复合型人才观转变。以教师为主导与以学生 为主体这两种教学方式分别在不同程度上反应了这两种人才观的思想，但是，传 统的以“教师为主体 的“填鸭式 的教学方式始终没有找到落实其对应人才观 1 国家课程标准专辑 o l h t t p ：俐b e i n g o r g c n n c s s o c 1 s o c 一乱h t m2 0 1 0 0 3 2 0 2 中国教育报，2 0 0 1 2 上海师范火学硕士学位论文第l 章绪论 的最佳方案，而在新世纪阶段，“以学生为中心的教学模式下，引导学生与学 生之间群体协作，主动探究学生群体主动学习知识活动的方法成为了真正落实这 原则的最佳方案。 1 2 2 知识经济和学习化时代的到来要求人们具有群体协作能力客观需要 二十一世纪是一个知识经济与终身学习的时代，人与人之间的交往也越来越 密切，这就要求我们学会与他人协作、交往。1 9 9 6 年，国际二十一世纪教育委 员会向联合国科教文组织提交的教育一财富蕴藏其中报告中明确提出二十一 世纪学习的四大支柱：学会认知；学会做事；学会协作；学会生存1 。认知、做 事、协作与生存是未来新一代适应社会所必需的四种基本技能。其中提到了协作， 协作是完成工作的方法，也是一种学习策略。基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“提倡自主、探究与协作的学习方式，将协作学习的理念引入基础课程改 革，逐步改变以教师为中心和书本为中心的局面，促进学生创新意识和创新能力 的发展”。2 国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：“要鼓励协作学习， 促进学生之间的相互交流、共同发展”。 因此新时代的我们应该具备基本能力之一：群体协作能力。引导群体协作主 动探究教学的教学理念：一、学习是学生自身的事情，学生是学习的主体，课堂 是学生的课堂，要求学生“我的课堂我做主 ，教师是辅导者、引导者。其二， 学生协作学习，其理论基础是约哈里窗户原理在教育教学中的应用。心理学家约 瑟夫勒夫特和哈里英哈姆创立的约哈里之窗原理，该原理提出了每个人存在的 四个区域，具体如下： 表1 1 约哈里窗户原理 自己了解的同时别人了解而自己却不了 也是别人了解的解的盲区 开放区 仅自己了解而别自己和别人都不了解的 人不了解的秘密未知区域 区 这里提到的四个区域分别是开放区、盲区、秘密区和未知区。在学校教学中， 教师可以让学生进行协作沟通学习，使开放区得到不断扩大，让学生之间通过相 互了解交流获得自己所不了解的知识技能，从而减少盲区，但对于未知区域，可 以在教师的帮助或是引导、启发和学生之间相互启发下，共同探索未知区，从而 减少未知区。三是“教是为了不教 。重点培养学生通过与同学、朋友之间的互 1 联合国教科文组织教育从书教育财富隐藏其中 m 北京：教育科学出版社，1 9 9 6 年 2 吴也显教学论新篇 踟北京：教育科学出版社，1 9 9 1 年 3 第1 章绪论上海师范大学硕士学位论文 相交流学习的能力，即群体协作学习、探索研究的能力。 因此，在当代知识经济和学习化环境下，教师要依据约哈里窗户原理来帮助 学生互相交流协作，培养学生互相帮助、互相信任，这样才能更好的学习，才能 跟得上时代的步伐，才能不被社会所淘汰。 1 2 3 当代学生学习过程中暴露出各类问题一现实需要 二十一世纪，9 0 后独生子女已成为学校教育的主体。由于独生子女的独特 性“独生、独门、独户”，城镇高层建筑的限制，以及社会和学校等方面的 原因，导致他们同辈群体之间的交往严重缺失。有些独生子女长期闭关自守，被 摒弃在社交活动之外。根据上海市、辽宁省教育科学研究院所做的调查，发现独 生子女在社会行为方面存在问题的比例占独生子女的2 3 _ 4 0 。造成这种现象的 原因有很多，有家长对孩子过多的爱、过多的照顾、过多的保护以及社会中不良 风气的影响。在学校里，教师感觉就是孩子越来越不好教育了，笔者总结了独生 子女存在的问题有以下几点： 1 、依赖性强 这是目前独生子女中存在的较为严重的问题。他们缺乏独立意识，懒惰，特 别的依赖于别人，生活自理能力很差。他们不会洗衣服，不会铺床叠被，不会整 理自己的物品，有的孩子甚至在家连碗都没有洗过，独立生活能力非常的差。曾 经就听说某某大学的大一新生到了学校以后，不会洗衣服、不会叠被子等，从这 个例子我们就可以很清楚的了解到当前青少年所存在的严重问题，生活自理能力 很差，对家长的依赖性强、自主能力差。 2 、以我为中心 在独生子女的心中，以为自己就是家里的太阳，谁都要听他的，自己可以一 味的支配别人。任性、专横是很多独生子女的表现，一点小事没有顺着自己，就 大发脾气。在学校里总表现为我行我素，按照自己的想法做事，不考虑别人的看 法，有的甚至不顾各种制度的约束，但更多的表现为自信心强、自我表现欲强等。 3 、缺乏谦虚、助人为乐等传统美德 中国素有“礼仪之邦 之称，“孔融让梨 等经典故事也一直被人们所传诵。 而在现在的青少年身上，却很少看到这些优良传统美德的例子。他们在家受父母 的宠惯，什么事情都得依着他们，什么好的东西都要是自己的，不会主动让着别 人，或者动手抢，占为己有。还有很多的孩子花钱大手大脚，学校同学之间攀比 现象比较严重，比穿、比吃、比名牌、比排场等现象到处都是。在这样的一个环 4 上海师范人学硕士学位论文 第1 章绪论 境下，同学之间不会谦虚礼让、助人为乐，甚至不知道什么是礼让、助人为乐， 只知道一味的为着自己的利益。 4 、胆小、孤独，社会适应能力差 很多独生子女胆小，不敢甚至害怕跟别人交往，如果将其放到一个崭新的环 境中往往不能适应或者适应的很慢。孤独是独生子女最为明显的个性特征。由于 独生子女是家庭唯一的独苗，很早就受到大人的影响，因此缺乏同伴的交往，在 成长过程中存在着孤独感。另一方面，独生子女家长对孩子过分担心，多数孩子 长期生活在没有同伴的环境中，因此他们很少有与其他孩子分享食物、图书等机 会以及他们要承负“望子成龙 的期望，父母的高期望只能由孩子一人承担，无 形中增加了他们很大的压力，独生子女独特的家庭环境决定了他们往往缺少社交 能力和独立意识。 由以上总结，我们可以看出，当代学生缺乏集体主义精神和团结友爱、尊重 理解他人的行为规范，以及缺乏合作、乐于服务的精神。因此，为孩子创建美好 物质环境的同时，应该着重培养独生子女良好的个性品德，努力创建个和谐相 处的同辈群体环境。在生活中，我们可以利用同辈群体的交往强化学生的社会行 为，为学生的人格发展提供榜样，从而促进学生人格的健康发展。 1 3 概念界定 在概念界定中，笔者首先对群体协作这一概念进行界定，其次对课程化这一 概念进行界定，最后根据群体协作和课程化这两个概念的理解，笔者对群体协作 的课程化进行了描述性界定。 1 3 1 群体协作的概念 什么是群体协作? 群体，就是人们通过某种社会关系联结起来，进行共同活 动和感情交流的集体，也是两个以上相互作用又相互依赖的个体，为了实现某些 特定目标而结合在一起。群体成员共享信息，做出决策，帮助每个成员更好地担 负起自己的责任。1 协作，就是协商合作，在工作、学习、活动中每个成员相互 配合，首先是各司其职，其次是相互帮助，相互补充齐心协力完成工作。现代 汉语词典中的协作是指“若干人或若干单位互相配合来完成任务。因此教育 教学中的群体协作是指两个或者两个以上的学生为了共同实现特定的目标而自 1 什么是团队 olhttp：ygszloo,blog163comblogstatic490698892009931736499822010041 2 5 第1 章绪论上海师范人学硕士学位论文 愿合作和协同努力。 1 3 2 课程化的概念 什么是课程化? 西北师大李秉德在教学论一书中提到：“课程就是课堂 教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活 动的总体规划及其过程”。“化”在这里是后缀，加在名词或形容词之后构成动 词，表示转变为某种性质或状态。课程化就是趋于正规课程的状态。课程化是课 程形态和课程要素的总和。1 课程形态包括单元和课型，课程要素包括“课程目 标、课程内容、课程实施、课程评价 。课程形态分为四个单元，也就是四个阶 段：开题活动实践活动评价活动成果展示活动。 这里的课程化就是将非常规课程的实践活动以常规课程的教学方式进行教 学设计，也就是有课程的教学目标、教学内容、教学方法、教学评价。以课程化 的方式强化实践活动提高学生与人友善、增强班级凝聚力，把培养学生群体协作 的实践活动纳入课程范畴，则可使实践活动朝着突出学生情感体验的方向发展， 从而改善学生与人协作能力较差的局面。 基于以上论述，笔者认为所谓的群体协作的课程化就是充分挖掘常规课程教 学与群体协作活动之间的内在联系，将课外活动或是与学生之间协作有关系的活 动进行教学设计，以一门正式课程的方式实施教学，课程教学目标以培养学生群 体协作的能力为主，在教师的精心组织下，通过师生之间、生生之间的自由良性 的互动，使学生通过课程教学的过程，自然而然地与同学们进行群体协作行为， 从而具有一定的群体协作的体验和能力，为今后的学习、工作奠定基础。 1 4 研究方法 笔者在论文研究的过程中，主要采用了文献研究法、问卷调查法、访谈法、 社会网络分析法、实验法等研究方法，简要说明如下： 1 文献研究法 笔者进行文献研究的目的有两个，其一，通过查阅与论文的研究问题相关的 书籍、网络、期刊、硕博士论文、学报、会议论文等多种方式，认真梳理并了解 所研究的问题的发展历史以及当前背景下的发展情况。其二，通过查阅文献，了 解本领域前人的研究成果，一来是避免重复他人的研究，二来是为了充分利用他 人的研究成果及其结论，来进行笔者的研究。 2 问卷调查法 l ，j 、学教学设计网 o l 哪x x j x s j c n 2 0 1 0 0 3 1 2 6 上海师范人学硕七学位论文第1 章绪论 问卷调查法是以书面形式提出问题来进行资料搜集的一种研究方法。通过前 期对实验学校的调查，笔者了解到该学校学生在群体协作方面存在的问题，针对 这问题，笔者设计了前测问卷和后测问卷，前测问卷是为了了解实验班学生在 群体协作方面存在问题的详细情况。后测问卷是为了针对前测问卷分析出来的详 细情况，笔者设计了群体协作课程的模式以及详细的教案，为了检验这一模式的 教学效果，笔者亲自实践。后测问卷是为了验证笔者设计的群体协作课程的操作 模式的有效性及其实践效果。 3 访谈法 访谈法主要是研究者与研究对象直接进行交谈的一种研究方法，根据研究对 象的回答来搜集材料。在前期调查，笔者访谈了实验学校的部分教师了解了该学 校的情况以及学生群体协作的现状和存在的问题。在实验结束后，通过对学生、 教师进一步的访谈了解笔者实验的效果。 4 社会网络分析法 社会网络分析法是本文研究学生之间人际关系的一种研究方法，一方面利用 社会网络分析的理论和特有的数据收集方法设计调查问卷，收集数据；另一方面 利用专门的社会网络分析软件u c i n e t 对收集到的人际关系数据进行分析，看通 过课程教学，学生之间的关系相比实验前是否有所改善，并验证实验的假设以及 该方法的有效性。 5 实验法 4 。 笔者在上海市江镇中学进行实验，笔者根据研究目的，运用一定的干预策略， 控制研究对象，在特定的条件下进行教学实验。本文研究中采用了对照实验，选 择初一年级的一个班进行实验，在实验前和实验后做了两次问卷，对实验前和实 验后进行对照，通过对比情况看实验的效果。 1 5 论文框架 本论文共分五章，各章内容如下图所示： 7 第1 章绪论 上海师范人学硕士学位论文 图卜l 论文框架 第l 章介绍了本文的研究缘起、研究背景、概念界定、研究方法以及论文框 架。第2 章介绍了支持群体协作课程的理论以及该领域的相关研究。相关理论包 括多元智能理论、建构主义理论、群体动力理论、活动理论。第3 章通过了解目 前主要的课程开发模式，笔者设计了本论文课程的操作模式并讨论了该课程的评 价原则以及设计了该课程的评价量表。第4 章将这一模式应用于传统课堂以及信 息环境下的课堂，通过对两个典型案例的分析，说明本模式实施的教学效果。第 5 章在对论文的整体回顾以及总结论文的研究成果和不足的基础上，提出未来研 究的展望。 上海师范大学硕士学位论文 第2 章理论基础及研究现状 第2 章理论基础及研究现状 本章主要介绍了与群体协作的课程化有关的理论和研究的现状。有关的理论 主要涉及多元智能理论、建构主义理论、群体动力理论和活动理论，除此之外， 笔者对国内外在该领域的研究现状进行了梳理，为本研究的顺利进行奠定基础。 2 1 理论基础 在理论基础这一小节中，笔者通过阅读大量的文献，梳理了与群体协作的课 程化有关的理论基础，其中有多元智能理论、建构主义理论、群体动力理论和活 动理论。 2 1 1 多元智能理论 1 9 8 3 年心理学家加德纳在智力的结构：多元智力理论提出了“智力多 元论 ，即言语智能、逻辑数学智能、空间智能、身体运动智能、音乐 智能、人际关系智能、自我认识智能等。他认为智力的核心和衡量标准应该是解 决现实世界中实际问题的能力和创造出对社会有需要的产品的能力。加德纳认为 每个人身上都存在这七种智力，只不过由于遗传或是后天生活环境等条件的不 同，每个人身上的每种智力表现程度有所不同而已。例如，人际交往智力强的人 喜欢群体活动，善于沟通和交流；身体动能智力强的人喜欢动手操作，对动作技 能掌握很快等。每个人在获取外界知识技能时，主要是依赖一种智力，然而所有 人在做事情的时候，其他的智力也共同参与，没有哪种智力只靠其自己就可以顺 利完成一件事情。 与群体协作课程的关系 ( 1 ) 目标一致。多元智能理论与群体协作课程的目标是一致的，都是为了学 生的全面发展、为了每一个学生的充分发展。加德纳的智力多元论相信每个人只 要通过适当的手段培养，都能在某一方面表现卓越。 ( 2 ) 评价方式一致。群体协作课程是将课外活动以课程的形式拿到课堂来 上，该课程的评价不像传统课程通过纸笔的q i 进行测验，而智力多元论从心理 学领域提出智力是多元的，都是涉及智力、技能等方面，也不是传统的纸笔测验 能测出来的，只能通过特殊方式来测量。而智力多元论提到的人际关系智能与群 体协作课程的培养目标如出一辙，因此评价方式有密切的联系。 2 1 2 建构主义理论 瑞士学者皮亚杰最早提出建构主义( c o n s t r u c t i v i s m ) 理论，他认为智慧是一 9 第2 章理论基础及研究现状 上海师范人学硕士学位论文 种对环境的能动的适应1 ，当主体将外界刺激同化于本身的认知结构中，才能做 出相应的反应。因此，智慧也就是一系列认知结构的发展和构造。建构主义将学 习看成是依据经验来创造意义。因而，为了理解每个人的学习，必须考察学习者 的实际经验，并且为了使学习者有成就、有意义和坚持不懈，学习必须包括三个 关键因素：活动( 实践) 、概念( 知识) 和文化( 情境) 20 它强调团体合作学习、 建构学习、社会交互的能力学习、思辨性学习3 。下面简单介绍一下建构主义学 习理论的基本观点： 1 学习是一种有意义的过程 人们对事物的认知与人们本身已有的认知结构有很密切的关系。当人们了解 新事物、学习新知识的时候，并不仅仅是通过他人传授而获得，而是通过人们已 有的知识经验将外部新事物、新知识同化到原有的认知结构，或者是通过顺化而 改变已有的认知结构，因此，个体知识经验的获得是个体与环境相互作用的结果。 2 学习是一种协商活动的过程 每个学习者的认知结构都不尽相同，对现实世界的经验解释也不尽相同，而 学习者的学习是依靠其原有的认知结构，因此每个学习者对所学的知识的理解也 就不会完全一样，在这样的情况下，学习者所获得的经验知识与真实情况不吻合。 这时候，教师只有通过“协商和时间的磨合才能达成共识，所以，要鼓励学习 者建构自己的理解，然后通过社会协商证明各种见解的合理性。由于认知结构的 不同，导致对知识的理解千奇百种，教学评价应该着重于学习过程，而不是学习 结果。 3 学习是一种真实情境的体验 我们知道，学习不仅仅是在学校让学生学会一些文化知识，而且学生能将在 学校学习到的文化知识、学到的为人处事应用到现实世界中去解决实际问题。因 此，也只有在真实情境中才能让学生的学习变得真正的有效。在真实的情境中， 学习者只有运用自身的认知知识解决问题，才能算得上成功的学习。假如学生在 学校里对所学的知识背的滚瓜烂熟，但是不能运用所学的知识解决实际生活中遇 1 莱斯利p 斯特弗，杰里盖尔主编教育中的建构主义 m 高文上海：华东师范大学出版社2 0 0 2 5 - 6 2 b r o w n ，a ，p a l i n s c a r ，a g u i d e d ，c o o p e r a t i v el e a r n i n ga n di n d i v i d u a lk n o w l e d g ea c q u i s i t i o n i n l b r e n s i c k ( e d ) ，k n o w i n g 。l e a r n i n ga n di n s t r u c ti o n ：e s s a y si nh o n o ro fr o b e r tg l a s e r m n j ：l a w r e n e e e r l b o u m ，1 9 8 9 3 9 3 4 5 1 3 p e g g ya e r t m e r ，t i m o t h yj n e w b y 行为主义、认知主义和建构主义 m 盛群力兰州：电化教育研 究2 0 0 4 3 - 4 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第2 章理论基础及研究现状 到的具体问题，那么这显然是一种无效的学习。 建构主义理论对群体协作课程的支持 建构主义学习理论是学习理论由行为主义发展到认知结构以后的进一步发 展，当前对于建构主义指导下的相关教学设计理论以及方法已经有了比较深入的 研究，而且建构主义为教学设计理论提供了一种全新的思路，即对认知工具的建 构，在这种思路的指导下，具体表现是：学习是一种有意义的过程；学习是对真 实情境的体验；学习是一种协商活动的过程，这正体现建构主义对群体协作课程 的教学设计的指导意义。 基于建构主义学习理论，笔者总结出信息环境下群体协作课程的教学设计原 则：以学生的活动为中心；强调活动过程的最终目的是完成意义构建而非完成教 学目标；强调“情景 对意义建构的重要作用；强调对学习环境( 而非教学环境) 的设计；强调协作活动对意义建构的关键作用；强调利用各种信息资源来支持 “学。 2 1 3 群体动力理论 德国心理学家卡特勒温( k u r tl e w i n ) 在2 0 世纪3 0 年代最早提出群体动 力理论，也称为“场 的理论，该理论的基本观点认为人的行为和心理受自身内 在的需要和场( 周围环境) 相互作用的影响。群体动力理论认为当把个体放在其 他群体当中时，该个体就会受到其他个体的影响，也就是说，在群体当中，只要 有别人在场，个体的行为和思想就会受到群体中其他成员的影响。因此，当群体 成员聚在一起共同为一个目标而努力时，相互依靠为个人提供了源动力，目标的 完成是靠群体相互团结的力量，也就是说群体的动力是来自于群体内部成员的共 同努力。一个具有不同的智慧水平、不同知识结构、不同思维方式的群体成员可 以互补、互助，交流彼此的思想，用群体的力量共同完成任务。通过了解群体动 力力量，我们可以知道，在群体进行协作时，只有拥有共同的目标和利益，才能 提高协作效率。 群体动力理论对群体协作课程的支持 勒温提出的群体动力理论对群体协作的课程化具有一定的指导意义。从群体 动力理论的角度来看，群体协作学习可以表述为“当群体成员聚在一起为了共同 的学习目标而努力奋斗的时候，主要依靠群体成员相互团结的力量，每个成员都 为其他成员的进步提供自己的一份力量，提供了动力。在进行协作学习时，使他 们：1 ) 互勉，就是互相鼓励，愿意为了小组的成功做任何事情；2 ) 互助，就是互 第2 章理论基础及研究现状 上海师范人学硕士学位论文 相帮助，使小组最后完成任务，使小组成功；3 ) 互爱，因为每个成员都喜欢别人 帮助自己达到目的，而协作有利于群体成员自尊心和情感的产生，而且能够增加 成员之间的接触。1 由此可以看出，群体协作的课程化，核心是在课堂上以小组 为单位进行协作学习，通过小组成员之间的“相互团结”，组员之间通过“互勉、 互助、互爱”，除了能促进组员之间的相互沟通和相互作用外，还能增加群体之 间的友谊以及凝聚力等情感。 2 1 4 活动理论 活动理论是“一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科的理论框架 ( k u u t t i ，1 9 9 6 ) 2 ，其萌芽阶段是在2 0 世纪2 0 年代与3 0 年代之间的前苏联心 理学界，之后1 9 2 2 年鲁宾斯坦( r u b i n s h t e i n ) 提出活动理论的基本思想：将人 类活动作为心理分析的基本单元。直到1 9 8 7 年，芬兰学者恩格斯托姆 ( e n g e s t r s m ) 活动理论进行了深入的研究和发展，将活动理论分为三代，分别 是第一代活动理论、第二代活动理论和第三代活动理论，并且恩格斯托姆提出了 人类活动结构图，如图( 人类活动的结构图( y r j 5e n g e s t r 6 m ，1 9 8 7 ) ) 所示。 活动理论的基本观点是：人的心理发展与外部实践活动是辩证统一的。换言之， 人的心理发展既不产生于活动之前，也不脱离活动而存在，而是产生于外部实践 活动，人的心理发展与人的外部活动是辩证统一的。活动理论中分析的基本单位 是活动，核心内容就是对活动系统的分析。3 t o o l s o b j e c t固o u t c o m e r u l e s - - - - - - - - - - - - - - - - - - - c o m m u m t i f - - - - - - - - - - - - - d m s j o no fl a b o u r 图2 - 1 人类活动的结构图 1 h u s e n t ( 1 9 8 5 ) t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i ao fe d u c a t i o n ，v 0 1 8 2 项国雄，赖晓云活动理论及其对学习环境设计的影响 j 全球教育展望2 0 0 4 1 2 3 吴文铁学习活动设计与虚拟学习社区 j 中国现代教育装备2 0 0 7 0 9 1 2 上海师范人学硕士学位论文 第2 章理论基础及研究现状 活动是活动理论的核一t l , 分析单位，该模型被称为“三角模式 ，该模式提到 的活动系统是由六个元素以及四个子系统组成，其中s u b j e c t ( 主体) 、o b j e c t ( 客体) 、c o m m u n i t y ( 共同体) 是活动系统的核心部分。s u b j e c t 是活动个体 或是小组；o b j e c t 是s u b j e c t 操作的对象；c o m m u n i t y 是由若干个个体或是小组 构成。t o o l s ( 工具) 、r u l e s ( 规则) 、d i v i s i o no fl a b o r ( 分工) 是活动系 统的次要部分。t o o l s 是s u b j e c t 在对o b j e c t 进行操作的时所用到的事物；r u l e s 是对活动进行约束、规定等；d i v i s i o no fl a b o r 是c o m m u n i t y 的成员任务分配 和权利、地位的分配。对从图中可以看出，六个元素互相联系，相辅相成，最后 每种活动都会产生一定的o u t c o m e ( 结果) 。从上图我们可以看出，这六个元素 相互链接组成了封闭的四个三角形，也就是生产、交流、分配和消费四个子系统。 这种输出结果可以是物质的，也可以是精神的，人类的实践活动是在社会文化情 境下进行的，因此，只有以活动为导向的情境学习，才是最符合自然的学习，所 以在对课程进行教学设计时，应该重点分析教学过程中的活动系统。教学设计是 一个丰富的社会文化过程，用活动理论去理解它大大强于用分析程序图表的方 法。1 活动理论对群体协作课程的支持 恩格斯托姆提出的活动理论对本研究群体协作课程有一定的指导意义。 笔者研究的群体协作课程是以活动基础，以学生为中心，教师起到辅助指导的作 用，因此，在进行课程教学设计时，要重点放在活动如何更好的设计才能保证学 生在课堂上按照教师期望的行为进行学习。我们以恩格斯托姆的活动理论为基 础，笔者认为应该从以下几个方面着手： 1 对活动要素进行分析。群体协作课程虽然以小组学习为主，但是也要注 意个体在学习中的情感表现和情感体验，将小组和个体同时进行分析，教育以人 为本，因此要尽可能照顾到每一个学生。根据恩格斯托姆提到的“三角模式 ， 群体协作课程中的活动应该包括七个要素：学习主体、学习任务、学习工具、学 习成果、学习小组、学习策略以及小组分工。 2 对活动流程进行分析。我们知道，活动是由一系列的行为和操作组成， 因此在对群体协作课程的活动进行分析时，应该从活动、行动和具体操作方面考 虑，将每个活动分解成若干个子活动，这些子活动组合起来就是连贯的活动。 3 对活动工具进行分析。工具是学生进行学习的重要中介。在群体协作课 1 乔纳森，兰德。学习环境的理论基础 m 华东师范大学出版社，2 0 0 2 1 3 第2 章理论基础及研究现状上海师范大学硕士学位论文 程开展时，要对活动中应用的工具着重考虑，这里的工具大多是指活动得以顺利 开展的支撑环境。例如，信息环境下网络工具的使用，要考虑学习者对网络工具 的使用情况以及了解程度等，这些活动工具是学生活动开展所必须的条件。 2 2 研究现状 笔者查阅了大量的国内外期刊、杂志等文献，了解当前国内外在活动课程这 一领域的研究现状，目的有两个，一是为了避免与前人的研究重复；二是为了充 分利用他人的研究成果，来进行笔者的研究。本小节共分两部分，分别是国外研 究现状和国内研究现状。 2 2 1 国外研究现状 国外活动课程的思想最初的萌芽是在柏拉图和卢梭时代，那时古希腊的柏拉 图通过给儿童讲故事、做游戏等活动方式培养儿童积极主动地参与意识。而法国 的卢梭注重直接经验，提倡自然主义，他提出：“不要对你的学生进行任何种类 的口头教训，应该使他们从经验中取得教训。1 卢梭的自然主义教育是要儿童要 自然发展，保持自然本性。后来裴斯泰洛齐和福禄倍尔继承了卢梭的思想，并且 进一步在实践中验证和发展了该思想。裴斯泰洛齐强调儿童的多感官学习，应该 依从儿童自身的自然发展。福禄倍尔则主张以儿童直接经验和活动为基础，通过 儿童游戏、活动等