（教育技术学专业论文）网络环境下中小学教师教育技术校本培训研究.pdf

摘要 信息技术的飞速发展给教育带来了深刻变革，在这样的时代背景下，迫切需要帮助 教师尽快实现从传统型教师向信息时代新型教师的转变，而教育技术培训是实现这种转 变的重要途径。为了能够探寻教育技术培训的内在规律，提高培训的效果，笔者采用了 文献法、调查法、归纳法、演绎法等教育科学研究方法，对我国中小学教师的教育技术 能力培养现状进行了全面地考查和深入地分析，并在建构主义学习理论、成人学习理论、 绩效理论的指导下对网络环境下如何提高培训质量、建构怎样的培训模式、遵循怎样的 原则等方面作了大胆的探索和论证。 第一部分，阐述了中小学教师教育技术培训的意义、现状和趋势，是后续研究的起 点。 第二部分，一方面利用系统分析的方法对中小学教师教育技术培训的目标特点、内 容特点、学习者特点、环境需求特点进行了深入的分析，并且着重分析了这些要素对培 训模式的要求。另一方面对校本培训的特点以及网络环境对校本培训的支持作用做了深 入的探讨，进而得出网络环境下校本培训将成为中小学教师教育技术培训的优选模式的 结论。 第三部分，论述了如何实施网络环境下中小学教师教育技术培训，探讨了绩效改进 的基本思路，以及保障培训质量的若干原则，使具体实践能够有根可依，有章可循。 关键词：网络环境；教育技术；校本培训；中小学教师；绩效技术 弓口 随着信息技术的蓬勃发展，信息技术已经逐渐渗透到社会生活的各个领域、各个层 面，引发了社会生活诸多方面的深刻变革，整个社会正在信息化的浪潮中前进。教育的 特定社会功能决定了在整个社会的信息化浪潮中，教育不可能置身世外，教育信息化势 在必行。 教育信息化是指在教育教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资 源，促进教育现代化，以培养满足社会需求人才的过程。“1 教育信息化实质上是利用信 息技术和信息资源对教育进行系统优化的过程。 当前我国正在全面推进的基础教育课程改革也缘起于信息技术的飞速发展，教育信 息化以及课程改革的推进和发展迫切要求广大中小学教师要提高教育技术应用能力，要 能有效运用教育技术改进教学方法，变革教学方式，优化教学过程，从而达到提高教学 效益和教学质量的目的。 由于我国幅员辽阔，区域发展不平衡，教师基数大，不言而喻，对全国l o o o 万中 小学教师的教育技术培训是一项艰巨的任务。就目前的情形而言，我国中小学教师教育 技术培训工作起步晚，起点低，中小学教师教育技术培训已经成为当前阻碍教育信息化 进程的瓶颈之一。如何跨越这个障碍成为教育技术研究领域亟待解决的重要课题。 基于上述的现实背景，另外由于笔者在中学工作多年，接触过多所学校，对基础教 育领域教育技术的应用情况有切身体会，很希望能够在教师教育技术培训方厢做些研究 和探索，为促进中小学教师教育技术能力的提高尽一份力，因此笔者确立了这一研究课 题。 在开展本课题研究的近一年的时间里，教育技术核心期刊上陆续刊出了相当数量的 与教师教育技术或信息技术培训有关的文章，这些文章从不同的角度和层面对有关的技 术培训进行了研究，反映出此类研究渐有成为教育技术领域研究新焦点和新热点的趋 势，并且研究正日趋深入。另外，此间教育部出台了中小学教师教育技术能力标准( 试 行) ，为规范和开展中小学教师教育技术培训提供了有力的支持和参照。总体上讲，这 些文献、文件一方面为本研究提供了很多启示和依据，另一方面也提供了充分的信息证 明，尽管基于网络的培训和校本培训广受关注，但是试图将网络环境与校本培训进行优 势互补，进而作为教师教育技术培训突破口的思路仍然是此类研究中的空白，而这正是 本课题的初衷。在这样的研究背景下，笔者深入探索、多方取证，在综合分析有关要素 及其相互关系的基础上，进行优化组合，对网络环境下的中小学教师教育技术校本培训 的可行性以及如何实施进行了的论证。 【1 1 中小学教师教育技术能力标准( 试行) 第一章中小学教师教育技术培训的意义、现状及趋势 一、中小学教师教育技术培训的意义 百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师在教育中的具有举足轻重的作用， 教师是推动教育信息化的中坚力量，对教师进行教育技术培训具有必要性和紧迫性。 ( 一) 必要性 1 教育信息化的内在要求 教育信息化使教育正在发生全新的变革，这种变革集中体现在教育观念、教育目标 和内容、教育形式和方法的变革之中。在教育信息化过程中教师是最为关键、直接和活 跃的因素，教师的观念、行为直接作用于教育教学工作，既可能成为教育信息化的推动 力量，也可能成为教育信息化的阻碍力量，因此，必须对教师进行教育技术培训，使教 师理解现代教育理念，融会现代教育理论，掌握现代教育技能和方法，使教师适应教育 信息化对教师的新要求。 2 教师专业发展不可或缺的途径 教师专业化既是教师整个职业生涯的成长过程，也是社会走向规范的必然趋势。教 师专业发展的实质就是教师能力不断提升的过程。考察我国学者对教师能力结构的解 析，大都涉及教师设计、组织和旌行教学活动的能力，以及教师自我发展和提高的能力， 而这些方面都与教育技术存在密切的联系，随着教育信息化的发展，教育改革的深入， 在教师的能力结构中，教育技术能力变得越来越重要，因此，需要通过教育技术培训来 培养和提升教师的教育技术能力，教师教育技术培训是教师专业发展不可或缺的途径。 3 提高学生信息素养的基本前提 信息技术在教育中应用所引起的最大的变革就是知识获取方式的变革。学生不再只 是向教师学习，更多地是在教师的指导下利用信息技术去发现、获取知识。信息技术环 境下，只有教师和学生都具备必需信息素养，具有运用信息技术的意识、知识和技能， 才能充分发挥信息技术的潜能和作用。尽管信息时代，学生信息素养的培养途径呈现出 多元化态势，但是由于教师指导下的学习占用了中小学生大部分的时间和精力，教师依 然是学生信息素养的主要培养者，学生信息素养的培养与教师对信息技术的理解和运用 水平是分不开的，也就是和教师的教育技术水平是分不开的，因此，教师教育技术能力 的培养是提高学生信息素养的基本前提。 ( 二) 紧迫性 当前我国基础教育领域正在进行新课程改革，信息技术与学科课程整合对课程改革 成功与否具有重大意义，它的关键是要在先进的教育思想、教学理论与学习理论的指导 下，运用以多媒体计算机和网络为核心的信息技术，将其作为学生自主学习的认知工具 和情感激励工具，改革传统的以教师为中心的教学结构，创建新型的既发挥教师主导作 2 用又充分体现学生主体作用的“主导主体”教学结构，在此前提下实现学科教学内 容、手段、方法的整体改革，从而达到培养创新人才的目的。当前，中小学教师普遍缺 乏将信息技术与学科教学整合的能力，迫切需要大力开展教师教育技术培训，提高教师 教育技术能力，以满足新形势下的教学需要。 从信息技术设施建设方面看，近几年在国家有关部门的引导、扶持和管理下，在多 方的共同努力下，我国中小学信息基础设施建设已经初具规模。但是令人遗憾的是，投 入巨额资金建设的这些信息基础设施并没有如期让人们得到高效益。 据一项南方局部地区的抽样调查显示，目前小学校园网的应用状况大致如下：只用 于开设“信息技术必修课”的学校占到8 0 9 6 以上，真正能在各个学科的教学中，通过开 展信息技术与课程的有效整合实现教育深化改革的学校却不足5 。由于上述调查统计是 在南方某个信息技术教育应用水平较高的地区进行的，所以就我国当前绝大多数地区而 言，其应用状况实际上还达不到上述水平。0 1 显然，目前绝大部分信息基础设施弗没有充分发挥作用，造成了资源的极大浪费。 而信息技术的发展日新月异，如果不尽快将这些现有设施有效利用起来，损失将更加巨 大。造成当前这种局面的原因是多方面的，教师教育技术培训的相对滞后和质量不高是 其中最重要的原因。当前广大教师普遍对信息技术的教育应用价值认识不够，对如何在 教学中运用信息技术的能力储备不足。当务之急，是要加强教师教育技术培训，使教师 们能够尽快提高教育技术能力，使数百亿元的资金投入真正产生巨大的社会效益。 另外由于我国中小学教师队伍庞大，区域发展不平衡，培训任务非常艰巨。因此， 就目前的情形而言，对中小学教师进行教育技术培训时间紧、任务重，具有紧迫性。 二、我国中小学教师教育技术培训的现状 通览中小学教师教育技术培训全局，教师教育技术培训以两种方式推进：教师全员 培训和骨干教师培训。 骨干教师培训的目的是要发挥骨干教师的带动辐射作用。由于骨干教师培训l 承载着 这一特定的任务，因此有关部门无论从政策导向上还是从培训资源的提供上都向骨干教 师培训倾斜。各级教育行政部门都通过文件、规定、意见、细则等形式突出强调骨干教 师的教育技术培训。骨干教师培训的师资、形式等也优于全员培训，除了骨干教师自身 基础条件较好外，上述因素也促成了骨干教师培训质量较高的结果。 骨干教师对其他教师的带动辐射作用受多方面因素的影响。除受骨干教师培训质量 的影响外，也与骨干教师的自身素质相关，因为骨干教师是相对而言的，不同区域，不 同学校的骨干教师的素质存在一定差异。另外，还受环境特别是微观环境的制约，例如： 在学校内部，如果教师教育技术水平普遍不高甚至低下，就难以形成应用教育技术所需 的积极氛围，势必会抑制骨干教师作用的发挥。骨干教师和教师整体之间的关系就像生 命的双螺旋结构，既相互独立，又相互联结，在相互作用的过程中实现能力的螺旋上升， 2 】何克抗信息技术与课程深层次整合的论与方法教育技术通讯，2 0 0 5 ( 1 ) 3 因此，骨干教师培训和教师全员培训之间也是相辅相承的。如果教师全员培训的效益低 下，骨干教师培训的最终效益就会大打折扣。而教师全员培训的现状恰恰存在诸多问题， 培训质量令人担忧，因此，当前在巩固骨干教师培训质量的同时，必须加太教师全员培 训的力度，努力寻求能够提升和保障全员培训效果的优化方案。 根据我们对中小学教师教育技术培训的观察，其结果与众多公开发表的调查结果一 致，全员培训中主要存在如下问题： 1 培训内容与实践脱节 目前的教师培训工作基本上是由校外机构承办的。由于主办单位或者主讲教师对中 小学的实际情况认识不足，因此在培训内容的选择上大都存在两种极端的取向：一种是 单纯地讲理论、讲观点，根本不提及或联系信息技术，一种是单纯地介绍信息技术的具 体操作，根本不涉及如何将信息技术与教学整合起来的方法和策略。其结果是；无论哪 种内窑取向的培训，都让接受培训的教师们有隔靴搔痒之感，因为这样的培训内容总让 教师们感到缺少点什么，而究其原因，就是因为培训内容和教学实践脱节。由于缺乏对 教师如何将教育理论、信息技术融合在教育教学的实践中的直接指导，使得这类培训犹 如空中楼阁，不能获得实效或收效甚微。 2 培训方式过于单一 受传统班级授课制影响，很多地方在推进教师全员培训时都采取团体推进、整齐划 一的运作范式，很少考虑不同教师的学习需要。由于不同地区、不同学科、不同年龄的 教师有着不同的学习需求，这种一刀切式的培训方式很难满足受训教师个性化的学习需 求，受训教师在学习过程中的主动性和创造性受到抑制，很多教师甚至还对这样的培训 产生了不满与懈怠情绪。因此，总体而言，单一的讲授式的培训其效果差强人意。 3 培训管理缺乏系统性 目前中小学教师教育技术培训管理中存在的问题主要表现在：杂拼任课教师、随意 设置教学内容、“蜻蜓点水式”教学方式、欠佳的培训环境，低水平重复培训。这些问 题集中反映了教师教育技术培训在管理方面的混乱状况，根本原因是缺乏对培训的系统 规划和管理。 三、中小学教师教育技术培训的国际趋势 由于信息技术是人类发展史上出现的新事物，各国的教育信息化都是在探索中演 进，各国教师教育技术培训都经历了相似的轨迹，我国中小学教师教育技术培训目前存 在的诸多问题也是其他国家曾经或正在面临的，其他国家也在积极探索化解这些难题的 方法，提高培训实效。因此，考察中小学教师教育技术培训的国际趋势，有助于拓展我 们解决问题的思路，少走弯路。 中小学教师教育技术培训呈现以下国际趋势： ( 一) 培训内容由重分离到重整合 从培训内容的设计上看，为推动信息技术在教育中的应用，促进教育的改革，国际 4 学教师所需的教育技术能力结构显现出来。“标准”的出台，有利于打破高校和教育行 政机构对培训的垄断，有关的社会力量以及中小学校都可以依据“标准”有针对性地开 展培训。 ( 二) 内容分析 教师教育技术培训是教育信息化的关键，而培训内容的选择又是能否达到培训目的 的关键。根据当前信息技术及教育发展的现状，要实现教育技术培训的目的，培训内容 主要涉及如下两个方面： 1 技术方面 主要是对三种技术的培训：媒体技术，主要涉及媒体的基本原理；媒体应用技术， 即媒体的基本操作；系统设计技术，主要体现为以课堂为中心的设计技术、以产品为中 心的设计技术，如教学演示文档设计、网络课程设计等。需要说明的是，在当前的教育 技术培训中，媒体主要是指多媒体计算机和网络。 2 相关理论方面 主要包括教学设计理论、媒体理论以及与教育技术直接相关的教学理论、学习理论、 传播理论等。当然，中小学教师与教育技术专业的学生所需掌握的相关理论及程度是有 很大差别的。对中小学教师而言，更注重有助于指导实践的理论部分，对相关理论的学 习是为了更好地使用技术。 深入分析培训内容的特点是构建培训模式的基础。中小学教师教育技术培训的内容 具有以下特点： 1 综合性 教育技术培训内容具有综合性的特点。前面已经对培训的基本内容作了界定，可以 看到，培训内容中既包括实践性的技能，又包括理论性的知识，涉及面广，包容量大， 综合性强。教育技术培训的核心内容是教学系统设计技术，其他内容都是为核心内容服 务的，信息技能的培养是运用信息技术组织教学的前提，而有关现代教育理念、教育科 学理论的学习则是教师更好地理解和更自觉地运用教育技术的保障。 培训内容的这一特点决定了教育技术培训必须分清不同内容的主次地位，确定培训i 的先后顺序，针对不同内容采取不同的培训策略，进行系统的规划，以确保培训的质量。 另外，这一特点还决定了培哥l f 要有足够的时间保障。 2 。发展性 、 总体而言，教育技术培训的内容体系具有发展性的特征。首先，技术是不断发展进 步的，新的硬件或软件的出现都可能会对教育产生某个或某几个方面的影响，为了更好 地提高教育教学绩效，培训中需要及时跟进对教育有益的新技术的培训。其次，虽然培 训中的理论内容是相对稳定的，但也是处在发展中的。伴随着社会的进步、技术的进步， 传统的教育思想、教育体制、教学内容、学习方式等都将发生前所未有的深刻变革教 育理论也必然会随之演进，甚至还会发生局部的激变，产生新理念、新理论。例如，信 息技术与学科教学整合的理论就是伴随教育善。由于培训内容具有 的，需要经常开展教育技术培训，以适应教育技术发展的需要。 3 实用性 培养和提高教育技术能力是为了让中小学教师能够更好的运用技术和理论优化教 学，培训的落脚点是教育实践。最受中小学教师欢迎的，也是最能有效提升中小学教师 教育技术能力的内容是能够对运用教育技术优化教学或者解决教学问题提供直接帮助 的内容。教育技术的自身特点决定了培训内容的实用性特点。培训内容的实用性不仅是 对培训的客观要求，也是培训自身所追求的，是保证教育技术培训质量的基础。 培训内容的实用性决定了中小学教师教育技术培训不能脱离教学实践，也不能采取 一刀切的方式。学校是教育技术的实践场所，不同学校教育技术应用基础不同，对教育 技术培训的需求会有不同，甚至会有较大差异，此外，在学校内部不同岗位、不同学科、 不同教龄的教师对教育技术的需求也会有所区别，所以教育技术培训在内容上应该综合 考虑，尽量满足不同的需求。理想状态下的中小学教师教育技术培训应该是在专家的指 引下由学校和教师根据自身需要确定培训内容的培训。 ( 三) 学习者分析 在任何一个有关教学的系统设计中，学习者分析都是必不可少的部分。教师培训也 是教与学的系统，因此我们也不能忽略对学习者培训对象的分析。学习者的特征及 其学习的特点是选择培训模式、培训策略的重要依据。 1 教师是一般意义的学习者 作为培训的对象，教师首先是一般意义上的学习者，教师的学习具有人类学习的一 般特征，遵循人类学习的一般规律。建构主义学习理论在当代世界具有广泛的影响，其 对人类学习过程中的认知规律的阐释得到了广泛的认同。因此我们将建构主义学习理论 作为本部分分析的理论依据。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化 背景下，借助学习获取知识和他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式 获得。建构主义认为“情境、协作、会话与意义建构”是学习环境的四大要素，认为学 习具有积极的、建构性的、积累性的、目标指引的、诊断性与反恩性的核心特征。建构 主义的学习观认为学习是学习者自己建构知识的过程，学习不是简单被动地接受信息， 而是主动地建构知识的意义，这种建构他人无法替代。学习者根据自己的经验背景，对 外部进行主动地选择、加工和处理从而获得意义，学习者原有的知识经验会由于新知识 经验的进入而发生调整和改变，学习过程是新旧知识经验之间相互作用的过程，也是学 习者与学习环境之间互动的过程。“3 在建构主义的指导下，教师培训必须尊重学习者的主体性、重视知识经验的作用、 重视情景的价值，要让受训教师成为培训活动积极的参与者和知识的积极建构者，具体 体现在以下方面： ( 1 ) 课程方面，要根据教师的学习需求和认知结构等特点，实现新知识与教师己有 【4 】王希华编著现代学习理论评析开明出版社，2 0 0 3 p 1 8 6 2 0 7 9 经验的结合，课程实施过程是促进经验的改造和改组的过程。 ( 2 ) 教学方面，必须树立起教学是一种交往的观点，重视教学环境对于学习的作用， 重视学习者之间、学习者与培训者之间的沟通与协作，鼓励和支持学习者对学习内容和 学习过程进行自我监控、自我测试、自我检查等活动，注重反思对于学习的意义。 ( 3 ) 培训者方面，必须转变传统的满堂灌的教学习惯，重新认识教师培训中的学习 者和自己的角色，真正将学习的权利交给学习者，善于创设具有建构意义的教学情境， 尊重学习者的个人意见，要成为知识建构的支持者、帮助者、引导者。 2 教师是成人学习者 教师是成人群体的一部分，因此教师的学习必然具有成人学习的特殊性。按照成人 学习理论，成人学习具有以下特征； ( 1 ) 自我意识方面。成人学习者具有独立、自律、内控的自我意识。表现为自主 确立学习动机、自我规划学习目标、倾向积极主动的学习而不是接受式的学习，不喜欢 居高临下的教与学关系。 ( 2 ) 经验方面。成人学习者都有一定的社会阅历和丰富的个性化经验，成人的学 习都以其自身经验为背景，经验是成人重要的学习资源。 ( 3 ) 学习愿望方面。成人学习是为了满足自身社会角色的需要，希望通过学习丰 富知识、提升能力、提高技术或职业水平，有强烈即学即用的愿望，表现出以问题解决 为中心而不是以教材为中心的学习特点。 ( 4 ) 时间精力方面。通常成人学习者在生活中都扮演着多重社会角色，能够用于 学习的时间和精力有限，因此，往往存在工学矛盾和家学矛盾。 成人学习者的这些特征是我们在对教师进行培训时需要参考的重要因素，必须引起 充分的重视： ( 1 ) 重视教师自主性。在培训实施过程中要尊重教师，认识到教师是个性独立和 有自我追求精神的学习者，这种自我导向性是提升培训效果的重要动力。在教师培训中， 教师应该被看作待点燃的火把，教师地位应该由被动的知识容器和知识受体转变为知识 的主宰、学习的主体，成为培训活动的积极参与者。 ( 2 ) 重视教师的经验。在培训中，教师的经验是学习潜在的重要资源，应该充分 挖掘和利用，为此，有必要将教师的案例知识、策略知识和其他情境性教育教学经验通 过一定的方式表达出来，推动对经验的反思和修正，提升教师的教育教学能力和效果。 ( 3 ) 重视问题的解决。教师的学习不是单纯为了追求知识的积累而是为了追求知 识的可应用性，即通过学习能够解决当前工作中的问题，因此，教师的学习是知行结合、 即学即用的学习。由于教师培训追求实用性，指向问题的解决，所以应当使课程服务于 工作，重视问题的设计、重视讨论的组织，不仅使教师能在培训中面对问题、讨论问题， 还要能激发教师的问题意识，从而提升教师在相关情境中自主地发现问题、思考问题、 解决问题的能力。 ( 4 ) 重视规避消极因素。由于工作和生活的关系，教师可以用来学习的时间和精 力非常有限。直接指向工作、不脱离工作环境的培训是最能有效利用教师时间和精力的 1 0 培训，也最利于培训产生实效。因此，应该尽量创造和利用各种条件，使培训向这一方 向发展。 3 教师的教育技术能力现状 2 0 0 0 年，教育部发布了中小学教师信息技术培训指导意见( 试行) 对中小学信 息技术培训的内容与要求作了规定，内容分为初级培训和高级培训。初级培训包括信息 技术基础知识、操作系统、文字处理、信息技术在教学中的应用、因特网基础等五个培 训模块。高级培训包括文稿演示、屯子表格、网页制作、多媒体作品制作等四个培训模 块。一般地区中小学教师要接受初级培训，有条件地区的中小学教师和中青年骨干教师 要接受高级培训。 经过第一轮( 1 9 9 9 2 0 0 2 ) 的教师继续教育工程，我国中小学教师普遍具有了基本 信息技能，形成了一定的软件学习的迁移能力，很多教师还在信息技术辅助教学或整合 教学方面进行过尝试，部分地区和教师还收获了很好的成效。 但是应该看到，大多数教师的教育技术能力还很薄弱。一些公开发表的调查结果表 明广大教师对教育技术的基本知识和基本技能还没有系统的了解和掌握。例如：一项调 查结果显示，经过第一轮( 1 9 9 9 _ _ 2 0 0 2 年底) 教师培训，全国1 4 1 的教师接受过系统 的教育技术培训，4 5 4 的教师接受过但不全面，另有4 0 5 没有接受过。2 0 0 3 年，另 有一项调查报告显示：5 7 4 的教师学过“教育技术的基本理论和方法”；5 1 的教师学 过“有关的教学理论和学习理论”；4 5 2 的教师学过“教学设计的理论和方法”：2 3 9 的教师学过“选择教学媒体的原则”；学过“各种教学媒体的操作与使用方法”的教师 有2 2 ，3 8 ，7 的教师学过“教学软件的设计及制作方法”。“可见教育技术培训展开的 程度还非常不充分，广大教师还不具备在教学设计与实施、教学支持与管理、科研与发 展、合作与交流中运用教育技术的基本能力。 另据基础教育课程改革的中小学教师素质和教改实践总调研报告的结果显示， 教师对近五年内继续教育主要内容的需求较为一致，其中“现代教育技术”被列为首位， 有7 2 的教师选择，嘲这反映出教育技术培训已经成为广大教师主观上的迫切要求。 综上所述，我们一方面要对中小学教师教育技术基础薄弱的现状有清醒的认识，一 方面也要看到，中小学教师已经具备了一定的信息能力，对提高教育技术能力有迫切的 愿望，这些都是可以被后续教育技术培训利用的积极因素。总而言之，在利用培训的方 式提高教师教育技术能力时要切实发挥专家学者的引导作用，充分利用教育技术实践中 已经取得的成果，充分发挥中小学教师的主体作用。 ( 四) 环境需求分析 任何教学活动都必须在一定的环境中完成的，教师培训也不例外。培训的宏观环境、 微观环境、物质环境、人文环境都将从不同层面、不同角度与培训活动相互作用，对培 训产生影响。不同的培训对培训环境的要求不同，对于中小学教师教育技术培训而言， 【5 】黄荣怀，刘雍潜，张进宝中小学教师教育技术能力标准制定的背景 b ! ! 叠业塑窭墼! ! 曼照q 盟! 卫盟! 鲤垃b 拦碰至蝼也i 塑些堕里垒曼盯鱼g ：b ! 也 【6 l 范恩源主编基础教育新课程教师继续教育内容体系研究中国人事出版社，2 0 0 3 p 1 2 0 1 1 校本培训确实不是完美无缺，确实存在着一些局限，并且对于根植在传统环境下的 校本培训而言，这些局限更为明显，这些局限主要体现在学校本身单一环境的局限、师 资力量的局限、从整体上对培训内容进行规划把控的局限以及管理者自身能力的局限等 方面，因此，如果运用校本培训模式对教师进行教育技术培训，就必须充分认识这些局 限，一方面积极采取各种措施控制这些局限可能产生的负面影响，一方面积极寻求可以 打破这些局限的突破口。 ( 三) 网络环境对校本培训的支持作用 令人欣慰的是，网络以其自身特点，不仅可以在很大程度上打破传统环境下校本培 训的局限，提升校本培训的质量。本文所指的网络环境是指学校内有校园网，外与互联 网相连。网络环境和校本培训优势互补，将会释放出校本培训对教师教育技术培训的巨 大潜能。 概括起来，网络具有信息海量存储、信息表征多元化、信息交流突破时空限制、信 息资源可共享和信息实时更新等特点。这些特点使得网络能够为教师教育技术校本培训 提供如下支持： 1 工具性支持 网络环境能够为教师培训提供多元的工具性支持。 ( 1 ) 交流工具 教师的学习既有正式的学习，也有非正式的学习，在学校范围内，学习更多地发生 在不经意的日常工作中，发生在非正式地沟通与交流中。无论正式的学习还是非正式的 学习，交流都是非常重要的因素，交流的质量与交流是否充分有关，网络环境有利于提 高教师校本培训与学习中的交流质量。首先，基于网络的信息交流不受时空的限制。中 小学教师上课时间彼此交错，允许同步交流学习的时间非常有限，而网络使得教师间的 异步交流成为可能，从而可以延长交流的时间，为交流提供时间保证。另外，交流的时 空也可以延伸到学校之外，比如通过网络与专家、学者进行交流，使交流的范围更广， 获得的受益更大。其次，网络环境下的交流的呈现形式多样化，文字、图像、音频、视 频、概念图等都可以成为信息传递的载体，也利于更充分的交流。 ( 2 ) 反思工具 反思性是建构主义学习的核心特征。教学日记、课后、记都是教师反思的载体。传统 条件下，反思行为不容易坚持，反思心得也容易散落在各个地方，不便于整理和查找。 而如果将反思记录电子化放在网上，既保证随时随地的反思和记录，也方便查找过往的 反思记录。由于思想象软件一样也有不同的版本，也会升级，而网上的反思记录便于修 改，且不受篇幅限制。此外，网上反思记录与传统环境下的反思记录的本质区别在于网 上反思记录的开放性。尽管网上的反思记录可以加上密码 ，但是 知识共享才有力量，网络允许每个人将自己的想法公开发表，当反思记录被公开发布以 后，不仅可以为他人带来启示，更重要的是，通过他人的留言反思者本人也可能获得进 一步思考的启示和坚持反思的动力。而通过他人的反思记录，不仅可以获得很多显性知 识和启发，而且还可以跟踪他人思想成长的过程，挖掘其中的隐性知识。因此，基于 网络的反思记录有利于促进学习共同体成员的共同成长。 ( 3 ) 协作工具 建构主义认为协作是学习的四大要素之一，协作发生在学习过程的始终。协作学习 的精髓在于共享与交流，前面已经谈及网络环境有利于提高教师交流的质量。实际上网 络环境还有利于降低共享的成本，提高信息共享、知识共享、思想共享的质量。在传统 条件下的校本培训中，有关的资料要么需要复制成人手一份，要么需要轮流使用，而在 网络环境下各种类型的资料都可以放在网上浏览，节约了纸张、磁带、碟片等物质资源， 同时也便于教师根据需要随时调用。另外网络环境下的协作交流过程可以保存，便于整 理和回顾。 ( 4 ) 管理工具 校本培训的组织实体实质上是学习型组织，知识管理是其中的重要方面。知识管理 既包括组织的知识管理，也包括个人的知识管理。知识管理工具是实现知识的生成、编 码、转移的手段和方法，可以分为三类，知识生成工具、知识编码工具、知识转移工具。 当前，在校本培训中知识编码工具和转移工具具有较高的实用价值。知识编码工具一般 包括文档管理功能、文本挖掘与检索功能，其作用就是将知识有效地存储并以简明的方 式呈现给使用者。知识的价值在于流动和使用，传统环境下的知识流动存在三类障碍： 时间差异、空间差异和社会差异。目前的一些工具可以一定程度上消除这种障碍，使知 识更有效的流动，例如：b b s 、答疑系统、聊天室、博客、w i k i 等。这些工具不仅为教 师搜集、分类、提取、利用、构建和创造知识提供了支持，也为学校对教师的培训和学 习过程作全程全方位的跟踪记录和评价提供了支持，既利于培训管理和评价的科学化、 透明化，也利于组织的知识积累和沉淀，形成良好的组织文化。0 1 2 资源性支持 网络能够为教师培训提供丰富的学习资源。海纳百川，有容乃大，网络犹如信息的 海洋，内容涵盖各个领域各个层次，这些信息以文本、声音、图形、图像、动画、视频 等各种形态存在，以超链接的方式组织被组织起来。在网上教师可以找到优秀的学科教 案、教学需要的素材资源、其他教师对教育问题的思考、不同专家的观点和理论成果、 适合教育应用的软件、软件使用的方法和技巧、计算机常见故障及排除技巧只要需 要，这些资源都有可能成为教师教育技术校本培训的资源，因此网络环境不仅可以打破 传统环境下校本培训中培训内容广度和深度不够的局限，而且也最大限度上满足了教师 教育技术培训对培训内容的需求。 3 人际性支持 网络环境还为校本培训提供了更深、更广的人际交往支持。网络技术的发展使得基 于网络的人一人交互成为可能。在网络环境下，不仅学习团队内部能够实现更充分的人 际交往，而且学习者还可以突破身边的交流圈子，将更多原本陌生的同好者组合到自己 所在的学习共同体中来，由于熟悉的圈子知识具有某种趋同性，而陌生人的知识结构可 【7 】余胜泉，吴娟编著信息技术与课程整合一网络时代的教学模式与方法上海教育出版社 2 0 0 5 p 3 1 8 一p 3 2 0 1 5 能存在很大差异，这样在交流的过程中会有“交锋”，彼此都会惊讶地看到自己没有看 到的角度和事物，从而促进知识的传播和创新。0 1 需要指出的是，在网络环境下的校本 培训中，原本陌生的同好者，既包括其他学校的教师，也包括相关领域的专家学者，甚 至包括学生、家长以及其他领域的个别同好者。网络突破了交流圈子，重构了学习组织 模式，将原来置于网络之外的人和置于网络之上的内容进行了重新整合和优化配置，形 成了一个个由“小实体大网络”组成的学习社会生态环境。 此外，对于中小学教师教育技术培训而言，无需解释，网络环境本身就满足了培训 对于环境的独特要求。 ( 四) 中小学校“网络环境”的现状 前面已经谈及本文中的网络环境是指学校内有校园网，外与互联网相连。这种网络 环境需要的资金投入巨大，实际上在全国范围内，具备这种“网络环境”的学校所占的 比例还很小。但是不能由此就否定网络环境下校本培训的现实意义，因为从当前的实际 情况和发展趋势上看，具备这种网络环境的学校数量将会高速增长。 其一，根据中小学“校校通”工程的规划，“2 0 0 5 年前，争取东部地区以上和中西 部地区中等以上城市的中小学都能上网；西部地区及中部边远贫困地区的县和县以下的 中学及乡镇中心小学与中国教育卫星宽带网联通。2 0 1 0 年前，争取使全国9 0 以上独立 建制的中小学校都能上网。不具备条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育 教学资源”，从现实情况看，“校校通”工程进展顺利，基本达到了第一阶段的目标。 其二，中小学校园网建设发展迅速。2 0 0 0 年1 0 全国中小学只有3 0 0 0 个左右校园网， 2 0 0 3 年3 月基础教育司的统计已达2 6 5 0 0 多所，到2 0 0 4 年底尚未有新的官方统计数字 发表，但据部分教育信息化专家估计，目前这一数字应在4 0 0 0 0 至4 5 0 0 0 之间。”短短 四年的时间，校园网的数目增长了十几倍，校园网建设的强劲之势可见一斑。 由此可见，虽然具备本研究“网络环境”的学校比例还很小，但是绝对数目已经相 当巨大，并且这个数量还在快速增长，因此推行网络环境的中小学教师教育技术校本培 训有着一定的现实基础，在当前具备条件的学校推行网络环境下的校本培训还有助于为 不远的将来大面积推广积累经验、奠定基础。 三、小结 在网络环境下中小学教师教育技术校本培训中，培训的内容是教育技术，培训的对 象是中小学教师，培训的模式是校本培训，网络环境既是培训内容的客观要求，也是提 升校本培训质量的客观要求。网络环境下的校本培训的核心是校本培训，它是为培训目 标、培训内容和培训对象服务的。 【8 】余胜泉，吴娟编著信息技术与课程整合一网络时代的教学模式与方法上海教育出版社， 2 0 0 5 p 3 1 2 一p 3 1 4 【9 】教育部关丁在中小学实施“校校通”工程的通知，2 0 0 0 1 l 1 1 0 】何克抗信息技术与课程深层次整合的理论与方法教育技术通讯，2 0 0 5 ( 1 ) 1 6 第三章网络环境下中小学教师教育技术校本培训的实施 一、培训的基本框架 校本培训的根本目的是学校和教师的共同发展，直接目标在于提升教师的教学绩 效，因此，校本培训是与学校工作息息相关、与学校工作融为一体的活动。校本培训比 传统的培训更注重教学绩效的改进，而不仅仅是教师知识的更新。校本培训的组织过程 涉及学校工作的方方面面，是学校提高工作绩效的重要手段。 鉴于学校可以被视为是特殊的企业，其产品是有了知识和能力增长的人，因此，我 们在校本培训l 中可以借鉴企业绩效改进的方法。目前企业中主要应用绩效技术进行绩效 改迸。绩效技术是着眼于绩效改进的策略和方法，具有以工作为基础和以学习者为中心 的基本特征，把各种培训看成是促使工作者有效地完成某种工作任务的手段，并尽量密 切联系工作者的实际经验，使他们通过积极参与学习和实践活动来提高工作绩效。可以 看出，绩效技术的着眼点恰好与校本培训的出发点和特点相吻合，因此可将绩效改进的 思路引介到学校，并利用其搭建起实施培训的基本框架。 绩效分析原因分析于预选择与设计干预实施与变革 匿稠 i 值、目标、策略) il h - _ _ _ _ 缺少环境支持 数据、倍息和 反馈 环境支持、资 潭和王具 结果、激励和 奖励 缺少十人必备的素质 拄能和知识 个人能力 动机与期望 缡效支持 ( 教育和非教育) 职位分析职业 蹙计 十人发震 人力资源开发 组织交漉 组绒设计与开发 财务系统 图1 人类绩效技术模型 1 8 从而需要进行更进一步的绩效改进。评价的具体类型很多。如形成性评价、总结性评价、 诊断性评价以及元评价等，这些类型的评价是从不同角度依据不同标准划分的，在具体 的运用过程中，不同类型的评价有着不同的特点、内容和用途。 虽华矗醛醚据馨整弼昭“轴j1 懈饿溢砖m 辔捕砸嵫理离掳淄正氆涩湛瞍； 蔓理：萋嘭担湛带争燃擎引杂鲴肌；磺哺际强蕊确灞澍馔崮；稀罐垮推进教师教育信息化建设的意见 的精神，可作为教师教育信息化的具体形式。 3 经过第一轮的培训，中小学教师已经具备使用计算机、使用网络的基本能力， 而这也是实施网络环境下的校本培训的能力基础。 4 我国已经在信息基础设施建设方面投入巨大，相当数目的学校已经具备本文所 界定的“网络环境”，而在校本培训中充分利用网络环境更能增大信息技术基础设施的 使用价值，提高资金投入的效益。 由此可见，网络环境下的校本培训以其自身的诸多优势有条件成为突破教育信息化 进程中的教师教育瓶颈 教育技术培训的优选模式。 x 二、培训的组织原则 由于每个学校的都有各自的独特性，因此，培训的具体培训策略会千差万别，虽然 不同学校培训的组织策略不能一概而论，但是需要遵循的原则却有一定之规。学校可以 在遵循普遍适用的原则的基础上，根据自身的特点，确立具体的策略，这样才能使校本 培训向健康、有序的方向发展，才能使校本培训的价值得以凸现。网络环境下中小学教 师教育技术校本培训的基本原则如下： ( 一) 双主原则 双主原则可以分解为双主体原则和双主线原则。 1 双主体原则。区别于其他模式的培训，校本培训的培训主体是学校。而在培训 中，学习的主体是教师。因此，在校本培训中既要充分发挥培训主体的主动性，真正实 现学校自主培训、自主管理，也要发挥学习主体的积极性，实现教师的自主学习、自主 创新。 2 双主线原则。在校本培训中要贯穿学与做两条主线。教育技术是实践性很强的 领域，学习教育技术是为了服务于教学实践，而教育技术的学习也离不开教学实践， 必须在教学实践中才能完成学习的全部过程。运用网络环境下的校本培训模式进行教育 技术培训最大的优势就在于使教师有充分的实践机会，为教师提供了丰富的学习情境。 教师只有在学与做的互动过程中，才能使教育技术能力得到切实提高，教育技术能力才 能真正融于教师的生命中。 ( 二) 发展性原则 1 主体的发展性原则。在校本培训中，培训活动既是学校发展的需要，也是教师 发展的需要。学校需要明确在校本培训中学校管理导向的必要性和界限，要从各个角度 审视、分析、权度，尽量兼顾学校的发展与教师个人的发展，使校本培训既有统一的目 标、统一的规划、整体的质量要求，又能尊重教师的选择自由，满足不同教师的需要， 使教师的个性得以正常的张扬，主动性得以充分的发挥。形成“以教师的发展推动学校 的发展，以学校的发展带动教师的发展”的良性循环。 2 内容的发展性原则。由于培训内容具有发展性，因此在培训中需要对内容进行 动态的调整，将新的内容元素不断纳入到内容体系中，摒弃老化的知识技能。 3 评价的发展性原则。对教师的评价要关注教师的背景和基础，关注教师的个体 差异，通过多种渠道收集体现教师教学表现和水平的资料，鼓励教师积极参与到评价中 并反思自己的教学。建立发展性的教师评价体系有助于提高教师的教育技术素养，有助 于激发教师不断改进教学的主动性和创造性，从而促进教师自我价值的实现和提升。 ( 三) 开放性原则 不能因为学校是培训的主要场所，就将眼界封闭在学校之内，将培训锁定在学校之 中。校本培训必须要以开放的姿态，利用一切可以利用的积极因素。 1 不能忽视教育技术专家的力量。因为教育技术专家每天都和教育技术打交道， 专业性更强，经验更丰富，视野更宽，获取信息更全面、更能把握教育技术发展的方向。 学校既可以创造条件寻求本地专家的指导，也可以利用网络获取远方专家的帮助。 2 注重校际交流与合作。既可以在本地区范围内进行，也可以利用信息技术跨地 区进行。特别要争取与发达地区学校或者教育技术示范校建立联系，因为学校彼此问总 是存在共性，容易达成共识，利于相互启发，经验方法具有更强的迁移性，同时也能够 激发和维系教师的学习教育技术、使用教育技术的热情。 3 呈现自己。开放是双向的，学校不仅需要引进资源和帮助，也需要通过恰当的 途径将学校和教师成功的经验、失败的教训、发展中存在的困惑呈现出来，这样有利于 形成正反馈或者获得更广泛的关注、支持和帮助。利用博客，建立教师网志群就是一个 很好的途径。博客属于开放源代码软件，任何组织和个人都可以在网上下载，并且不存 在技术壁垒，简单易用，非常适合中小学作为管理、教研、教学的开放式平台。目前， 重庆的聚奎中学、宁夏的吴忠一中、湖北的咸宁高中、上海的张桥路小学、北京的东四 九条小学”等一批学校都在这方面进行了有益的探索和实践，并且已见成效。当然，不 同时期，中小学校可以对教师所发布信息的主题作适当要求，例如，在实施教育技术培 训期间，学校可以要求教师围绕教育技术发布信息，使网志的主题更加集中，更利于教 师的交流和提高。 ( 四) 系统性原则 前面已经论述了教师教育技术培训不可能毕其功于一役，教育技术培训需要长期 的、循序渐进的过程，需要系统规划和实施。 1 规划要有系统性。教育技术培训内容的综合性决定了培训中需要理顺内容之间 的关系，根据学校和教师的实际情况，制定规划，确定内容安排的先后顺序和所占比例， 需要有一个长远的比如三年或五年的培训目标，同时在一定时期。比如一学年里，又要 有具体的培训目标，并且根据具体目标制定培训方案。这样，既方便对培训活动的检查 回顾，反思总结，又有利于强化培训动力，确立新一轮培训的起点。 2 组织要有系统性。要建立相关的制度、规范，完善配套设施。教师的发展是在 制度文化中进行的，健全的制度是实施校本培训的重要保障。为了保障培训的顺利开展， 必须做到责任明确，措施得力。因此要明确校长在校本培训工作中的职责，要建立校本 培训的管理机构，加强对校本培训的组织、协调和领导力度，保证校本培训在经费、时 间、场所、人员及内容方面的落实，规范校本培训的评价制度，评价规范的制定既要考 虑质的方面，也要重视量的方面，还要能够进行动态的调整。 3 要争取获得多方支持。由于教育技术本身具有先进性的特点，人们对于教育技 术的认识和理解需要一个过程。目前的状况决定了很多中小学校凭借自身的力量还不能 1 1 博客网址： 重庆的聚奎中学h 鲰；垃强地域：q 趔型 宁夏的吴忠一中h l t p - w z y z b i o g d d v c r c o m 知z 州h 蛳1 湖北的咸宁高中蛳：纽盟g b 馨：幽d i 5b ! q g ：女蜮 上海的张桥路小学b 丛p ；幽盟；日! 艘磐也地匹 北京的东四九条小学h 堑地! ! ：1 5 3 ：4 ：8 1 f 2 4 结语 本研究缘起于教育信息化进程中教师教育技术培训的瓶颈问题，通过对中小学教师 教育技术培训的内在规定性、校本培训、网络环境的分析，找到了三者的契合点，从而 确立了网络环境下的校本培训这一模式。由于教育技术校本培训的直接目的就是提高教 学绩效，因此，我们引入了职业培训中的绩效技术构建了教师培训的基本框架，并且在 组织的原则上进行了全方位的界定，形成了中小学校实旌网络环境下教育技术校本培训 的“脚手架”，既可以引导和支持中小学校如何组织实旌，又为中小学校提供了发挥创 造的空间，是符合模式建构的作用和意义的。 当然，尽管笔者在本课题的研究过程中做了大量的案头工组，并且笔者对中小学现 状也比较熟悉，但是由于时间和条件的限制没能获得网络环境下教育技术校本培训的实 践机会，这是本课题研究的最大遗憾。如果能够将本实施方案用于培训工作，通过获取 更多的一手材料对其进行不断充实和完善，实施方案将会更具指导价值。 如果今后有机会，笔者一定会继续深入研究，例如对不同学科、不同教龄的教师的 培训方案进行细化处理，对培训理念和实践