（教育学原理专业论文）c中学初中生权利意识教育研究.pdf

摘要 9 4 4 6 5 5 1y 1 近些年，随着我国教育改革的逐步深入和法治社会的推进，学生权利的问题 逐渐引起人们的关注。初中生享有法律规定的基本权利，培养初中生的权利意识 对于促进他们的健康成长，树立正确的人生观和价值观具有重要的作用。 本文首先界定了权利、权利意识、初中生权利意识、初中生权利意识教育的 概念；介绍了国内外学生权利意识及教育的研究现状；在广泛查阅资料的基础上， 从受教育权、人身权、财产权三个维度编制了初中生权利意识的调查问卷和访谈 提纲。研究选取c 中学作为研究对象，通过问卷和访谈，对初中生的权利意识及 教育的状况进行了研究。研究表明：c 中学初中生的受教育权意识欠缺，财产权、 人身权意识稍强，总体权利意识比较淡薄；男生与女生的权利意识不存在显著差 异；不同年级的初中生的权利意识存在显著差异。研究发现c 中学初中生权利意 识教育存在的问题：没有得到足够的重视；权利知识的内容不够全面；教育形式 比较单一。这些问题是由传统观念的不利影响、部分老师法律观念淡薄、农村条 件薄弱等原因造成的。因此，培养初中生权利意识是很有必要的，要以尊重学生 的主体地位，摒弃传统观念的束缚，确立法制教育的指导作用为原则。加强维护 学生权利的制度建设，提高教师和家长对培养学生权利意识重要性的认识，强化 义务知识和维权知识的教育，丰富权利意识教育的形式和渠道，以更加有效地进 行初中生权利意识的教育。 关键词：权利；初中生；权利意识；权利意识教育 a b s t r a c t i nr e c e n ty e a r s ，a sc h i n a se d u c a t i o nr e f o r md e e p e n sa n dt h es o c i e t yr u l e db yl a w ， t h e s t u d e n t s r i g h t sp r o b l e mg r a d u a l l yd r a wt h ea t t e n t i o no fp e o p l e j u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t se n j o yl a wb a s i cr i g h t s ，c u l t i v a t ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fr i g h t st op r o m o t et h e i rh e a l t h yg r o w t h ，s e tu pt h ec o r r e c to u t l o o ko n l i f ea n dv a l u e sh a v es i g n i f i c a n tr o l e t h i sp a p e rf i r s td e f i n e st h ec o n c e p to ff i g h t s ，f i g h t sc o n s c i o u s n e s s ，j u n i o rm i d d l e s c h o o l s t u d e n t s r i g h t s ，e d u c a t i o n o fj u n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t s r i g h t s c o n s c i o u s n e s s ；i n t r o d u c e ss t u d e n t s f i g h t sc o n s c i o u s n e s sa n dr e s e a r c hs t a t u so f e d u c a t i o n ；a tt h ew i d ea c c e s st oe d u c a t i o n ，e d u c a t i o nl a w , l a w , m a s t e rt h e s i s ，o nt h e b a s i so fs u c hi n f o r m a t i o n ，f r o mt h et h r e ed i m e n s i o n so fr e c e i v i n g e d u c a t i o nr i g h t s ， p e r s o nr i g h t s ，p r o p e r t yr i g h t sc o m p i l ec o n s c i o u s n e s so f j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s o fq u e s t i o n n a i r ea n di n t e r v i e wo u t l i n e t h ea u t h o rc h o o s ecm i d d l es c h o o la sa r e s e a r c ho b j e c t ，t h r o u g hi n t e r v i e wa n dq u e s t i o n n a i r es u r v e y , i ts h o w st h a tt h e a w a r e n e s so fr e c e i v i n g e d u c a t i o nr i g h t so fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t si sp o o r r e l a t i v e l y , a n d p e r s o nr i g h t s ，p r o p e r t yr i g h t s i s s t r o n gr e l a t i v e l y , o v e r a l lr i g h t c o n s c i o u s n e s sc o m p a r i s o ni sw e a k ；b o y sa n dg i r l sf i g h t sc o n s c i o u s n e s sd on o te x i s t s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s ；t h ed i f f e r e n tg r a d eo fj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t s c o n s c i o u s n e s so fr i g h t se x i s ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e s r e s e a r c hf o u n dp r o b l e m so f e d u c a t i o no fj u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s r i g h t sc o n s c i o u s n e s si ncm i d d l es c h o o l ： j u n i o rh i g hr i g h t sc o n s c i o u s n e s se d u c a t i o n ：d i d n tg e te n o u g ha t t e n t i o n ；t h ec o n t e n to f t h er i g h ti sn o tc o m p r e h e n s i v ek n o w l e d g e ；e d u c a t i o nf o r mi sm o r eo n e f o l d t h e s e q u e s t i o n sa r et h eh a r m f u le f f e c t so fb yt r a d i t i o n a li d e a s ，p a r to ft h et e a c h e r s l e g a l c o n c e p ti sw e a k ，t h er u r a lc o n d i t i o n sc a u s e db yt h ew e a kc o n d i t i o n ，e r e t h e r e f o r e ，i t i sn e c e s s a r yt oc u l t i v a t ej u n i o rm i d d l es t u d e n t s r i g h t sc o n s c i o u s n e s s ，t or e s p e c tt h e s t u d e n t sm a i nb o d ys t a t u s ，a b a n d o nt h es h a c k l e so ft r a d i t i o n a li d e a s ，e r e c tl e g a l e d u c a t i o ng u i d a n c ef o rt h ep r i n c i p l e s t r e n g t h e n i n gt h es y s t e mc o n s t r u c t i o no ft h e m a i n t e n a n c es t u d e n t s r i g h t s ，i m p r o v et e a c h e r sa n dp a r e n t st oc u l t i v a t es t u d e n t s r i g h t s c o n s c i o u s n e s sa w a r e n e s so ft h ei m p o r t a n c e ；s t r e n g t h e n i n ge d u c a t i o no fc o m p u l s o r y k n o w l e d g ea n dr i g h t sp r o t e c t i o nk n o w l e d g e ；e n r i c ht h ef o r m sa n dc h a n n e l so fr i g h t s c o n s c i o u s n e s se d u c a t i o n ，t oc a r r yo u tr i g h tc o n s c i o u s n e s se d u c a t i o no fj u n i o rm i d d l e s c h o o ls t u d e n t sm o r ee 伍c i e n t k e yw o r d s ：r i g h t s ；j u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；r i g h t sc o n s c i o u s n e s s ；r i g h t s c o n s c i o u s n e s se d u c a t i o n i c 中学初中生权利意识的现状与教育研究 1引言 1 1 问题的提出 笔者在导师的引导下，关注起了当代青少年人的价值观问题。这个问题中包 括的一项内容是要培养当今青少年人的权利意识，使青少年具有权利意识，知道 自己享有的法定权利，当自己的正当权利受到侵犯后，知道通过合法的途径来维 护自己的权利等。此后，笔者一直关注着青少年学生的权利及相关的教育情况。 在这个过程中，通过广泛地查阅教育学、教育法学、法学、相关期刊、硕士论文 等方面的资料，了解到未成年学生作为我国的公民，享有宪法等法律规定的各项 权利，作为受教育者和未成年人，还享有某些特殊的权利。近些年来，随着我国 对青少年人思想道德工作的日渐重视及法治社会的不断推进，学校已经开始在思 想政治教育中对青少年学生进行权利知识的教育，也开始重视保障他们的各种权 利。通过权利知识的教育，青少年学生的权利意识有了一定程度的增强，大部分 青少年学生知道自己享有的基本权利。但我们也注意到，侵犯中学生合法权利的 事件仍然是时有发生，常常有各种媒体报道在一些地方的学校里，中学生的合法 权利受到侵犯，而中学生都是未成年人，相对于学校来讲，处于弱势地位，在权 利受到侵犯后不知道、也不敢寻求帮助来维护自己的合法权益。这说明，学校在 中学生的权利教育方面还存在不足的方面。 笔者在关注学生的权利意识教育的过程中了解到：一方面，我国学者对学生 权利的研究中，以研究大学生的权利和以研究儿童权利的居多，而研究中学生( 初 中生或高中生) 权利的则相对较少，定量化的研究更少；另一方面，我国中学生 的合法权利受到侵犯的事件时有发生，如浙江瑞安一所中学的老师在一周内没收 学生的手机达四五十部，直到学生们毕业才予以归还等等1 。中学生的合法权利 没有得到很好地保护，有些学校擅自停课、殴打学生、对学生乱摊派、没收学生 财产不予归还等。这些做法均侵犯了中学生的受教育权、人身权、财产权等权利。 而在中学生群体中，初中生年龄小，刚进入中学学习，对权利知识了解得比较少， 权利受到侵犯后往往不知道怎么办，需要得到帮助。 鉴于这种状况，笔者决定研究当今学校在青少年学生权利意识教育方面的问 1 中学生权利【e s o l 】h t t p ：b b s e i t y t i a n y a e n t i a n y a c i t y c o n t e n t 2 3 7 1 1 17 0 3 s h t m l 硕士学位论文 题。带着这个问题，笔者找到了中学教科书和课程标准，看到在由人民教育出版 社出版的义务教育课程标准实验教科书思想品德( 八年级下册) 中有专门 的章节介绍权利知识方面的内容。那么，初中生在学习了权利知识后，其权利意 识状况是怎样的? 不同年级、不同性别的初中生的权利意识有什么样的差别? 除 了思想品德课以外，学校或教师有没有对初中生进行权利知识的教育呢? 在这方 面有什么成功、有效的做法吗? 还有哪些方面做得不足? 于是，笔者确定选择一 所中学来研究初中生的权利意识及教育状况。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 权利 “权利”概念是西方文化下的产物。早在古希腊哲学和罗马法中，就有类似 于“权利 的词，其意义是指在某种前提下特许做的事1 。大约在1 4 至1 5 世纪， “权利 一词被引入进欧洲语言中2 ，其英文单词是r i g h t ，和“正确 、“正义” 相联系，具有正义、公正的意思。在西方文化中，“权利”有两个层面的意思， 第一个层面是法律的，即是指那些合法的权利和利益；第二个层面是将具体的权 益上升为自主性，并认为其“正确”或“正当”3 。 1 9 世纪，西方的现代观念开始传入我国。到了1 9 世纪中期，美国学者丁韪 良先生( w a p m a r t i n ) 和他的中国助手们把维顿( w h e a t o n ) 的万国律 例( e l e m e n t so fi n t e r n a t i o n a ll a w ) 翻译成中文时，他们用了“权利 这个词来表述英文中的“r i g h t s 。1 8 9 6 年严复在翻译天演论时，也用 “权利 一词来表述英文中的r i g h t s 。就在“权利 的概念在我国出现的时候， 梁启超就从教育的视角来论述权利的意义。他说：“为教育家者，以养成权利思 想为第一义。”4 此后，我国的法学学者对“权利 概念的界定主要是沿用了前苏联法学中的 权利理论，但也借用了西方的权利理论。本文中，没有深入地探讨权利的概念及 相关理论，下面只简单地罗列了一些权利概念的主要观点： 卓泽渊在由他主编的法理学一书中列举了对权利的四种解释，分别是： ( 1 ) 权利是法律所确认和保护的法律关系的主体所具有的某种职能；( 2 ) 权利 是法律规范所规定的，法律关系主体所享有的作出某种行为的可能性；( 3 ) 权利 是法律关系的行为尺度；( 4 ) 权利是通过国家法律规定，对人们可以作出某种行 1 金观涛，刘青峰观念史研究 m 】北京：法律出版社，2 0 0 9 ：1 0 6 2 陈弘毅法治、启蒙与现代法的精神 m 】北京：中国政法大学出版社，1 9 9 8 ：1 1 8 1 1 9 3 金观涛，刘青峰观念史研究【m 】北京：法律出版社，2 0 0 9 ：10 4 4 梁启超：新民说论权利思想，饮冰室合集专集之四，第3 9 页 2 c 中学初中生权利意识的现状与教育研究 为的许可和保障1 。 在由沈宗灵主编的法理学教材( 第三版) 2 中。列举了下面五种对权利 概念的解释： ( 1 ) 1 9 8 9 年上海辞书出版社出版的法学词典第三版中对“权利”一词 的释义是：“法律上关于权利主体具有一定作为或不作为的许可。 ( 第2 8 8 页) ( 2 ) 1 9 8 4 年出版的中国大百科全书法学中对权利一词的释义是：“法 律对法律关系主体能够作出或者不作出一定行为，以及其要求他人相应作出或不 作出一定行为的许可或保障。( 第4 8 5 页) ( 3 ) 1 9 8 1 年，在由陈守一、张宏生主编的法学基础理论一书中对权利 的释义是：“法律关系的主体具有自己这样行为或不这样行为或要求他人这样行 为或不这样行为的能力或资格。”( 第3 5 0 页) ( 4 ) 1 9 8 8 年，在沈宗灵主编的法学基础理论中，对权利的释义是：“法 律关系主体依法享有的某种权能或利益 ( 第4 1 2 页) ( 5 ) 1 9 9 3 年，张文显主编了马克思主义法理学，他在书中先评价了“中 外法学中主要的权利释义 可以分为八种：资格说、主张说、自由说、利益说、 法力说、可能说、规范说、选择说，然后提出了他对权利的定义：“权利是规定 或隐含在法律规范中、实现于法律关系中的主体以相对自由的作为或不作为的方 式获得利益的一种手段。( 第3 2 0 页) 在由我国学者信春鹰主编的法律词典中对“权利”的定义是：“从通常 的角度看，权利是法律赋予权利主体作为或不作为的许可或认可。例如，法律赋 予人们享有的某种权益，权利人有权作为和不作为一定的行为或者要求他人作出 相应的行为。 3 这个定义认为权利是法学中的一个基本概念，是法律所赋予人们 实现其利益的一种力量，是人权概念的核心词，它规定了一个人可以做出某种行 为，或者不可以做出某种行为。 在由牛津大学的戴维m 沃克主编的法律大辞典中，对“权利”的定 义是：“在法律背景中，是指由特定的法律制度规定的赋予某人的好处或利益。 在古希腊哲学和罗马法中，权利似乎等同于正确和正义。后来，权利有时是从意 志自由的最基本的论据事实中推论出来，有时被认为在根本上是以人与人之间法 律关系为基础，由法律规则确定，由法律命令予以认可与保护，被认为是由法律 正义规则予以认可与保护的一种利益。”4 这个定义认为权利就是人们得到的、受 到法律保护的一种好处或利益，是受到法律规则所承认的。 1 卓泽渊法理学 m 】北京：法律出版社，1 9 9 8 ：1 0 7 2 沈宗灵法理学( 第三版) m 】北京：北京大学出版社，2 0 0 9 ：6 1 3 信春鹰法律词典【m 】北京：法律出版社，2 0 0 3 ：1 1 2 8 4 英】戴维m 沃克著，李双元等译牛津法律大辞典【m 】北京：法律出版社，2 0 0 3 ：9 6 9 9 7 0 3 硕士学位论文 本文中，笔者采纳了我国学者信春鹰主编的法律词典中对“权利的定 义，即“权利是法律赋予权利主体作为或不作为的许可或认可。 1 2 2 权利意识 意识是物质世界发展到一定阶段的产物，是人的一种观念形态。马克思和恩 格斯认为：“意识一开始就是社会的产物，而且只要人们还存在着，它就仍然是 这种产物。1 根据意识的对象不同，可以把意识分为个人意识和社会意识两种， 权利意识就是属于社会意识。权利意识是特定的社会成员对自我利益和自由的认 知、主张和要求，以及对他人认知、主张和要求利益和自由的社会评价。它包含 公民对自己权利与义务的认识，以及对社会生活中人们权利行为的评价等2 。 本文中提到的权利意识是指人们对于各种权利的认识、理解和态度。 1 2 3 初中生权利意识 学生的概念有广义和狭义两种理解。从广义上来讲，学生是指向老师或者前 辈学习的人；从狭义上来讲，学生是指在学校或者其他教育机构中专门从事学习 活动的个人。按照学段划分，学生可以区分为中小学生和高校学生；按照教育的 性质划分，可以区分为义务教育阶段学生和非义务教育阶段学生；按照年龄划分， 可以区分为未成年学生和成年学生。本文中提到的学生，是狭义上的学生，是指 在普通中学里接受义务教育，专门从事学习活动的初中学生。 本文中，初中生权利意识就是指初中生对自己所享有的权利的认识、理解和 态度。它是初中生对权利和权利现象的一种情感和心理体验。 初中生的权利意识是基于其多种特定的身份而产生的，包括作为公民的权 利、作为未成年人的权利、作为学习者的权利。由于这些权利广泛而复杂，各种 权利之间会出现交叉或重叠的情况，所以本文中借鉴了他人的研究经验，只从三 个维度来研究初中生权利意识及教育状况：受教育权( 包括上课及参加课外活动 的权利、使用图书资料及教学设备的权利、获得公正评价和学业证书的权利、表 达个人意思的权利) 、人身权( 包括生命健康权、人格尊严权、隐私权、名誉权) 、 财产权。 1 2 4 初中生权利意识教育 在本文中，初中生的权利意识教育就是指由学校通过一定的途径，向初中生 传授权利方面的知识，培养他们权利意识的一种教育。通过初中生的权利意识教 育，使初中生能够认识到他们享有的法定权利，唤醒他们的自我保护的意识，懂 得维护自己的法定权利。 1 马克思恩格斯全集( 第一卷) 【m 】北京：人民出版社，1 9 5 8 ：3 5 2 夏勇走向权利的时代一一中国公民权利发展研究( 修订版) 【m 】北京：中国政法大学出版 社，1 9 9 8 ：4 5 4 c 中学初中生权利意识的现状与教育研究 1 3 研究现状与启示 在我国，早在春秋战国时期，儒家学者的思想中就包含有维护学生权利的内 容：孔子提出了有教无类、因材施教；墨子提出了学必量力；韩愈提出了学无常 师，这些论述分别体现出学生所享有的受教育权、差别对待权、自由发展权等权 利；陆九渊提出过学生的怀疑权、思考权的问题。此后，在漫长的封建社会里， 受儒家思想的影响，形成了“仁 、“礼”、“孝 等这些主流的意识形态，这种意 识形态的核心内容就是“三纲，即君为臣纲、父为子纲、夫为妻纲。在此基础 上，我国的封建社会便在人与人之间建立了一种等级性的伦理道德关系。反映在 教育上，就有了“师徒如父子 这样的说法。强调学生要听从老师的教导。到了 1 9 世纪中叶，西方的一些权利和人权的概念陆续传入我国，并被当时的知识分 子就受和传播。他们把权利的概念引用到儿童身上，猛烈批判“父为子纲 这种 传统的伦理关系，开始平等地看待成人和儿童。到了“五四 时期，传统的儿童 观和教育观得到了全面地提升，在学校教育和学生生活中，权利意识开始形成和 张扬。如杨贤江提出过学生的参与政治权利的问题，陶行知提出过学生的自治权 的问题1 。但在非常强调师道尊严的社会中，学生一直都处于非常弱势的地位， 学生的权利并未得到切实的维护。建国后，我国于1 9 9 1 年加入了联合国大会通 过的儿童权利公约，真正开始保护儿童的权利，此后，学生权利也开始得到 尊重和保护。有关中学生权利意识及权利意识教育的研究逐渐增多起来，关于中 学生权利意识及教育的研究主要有以下这些： 张静编写了学生权利及其司法保护2 一书。初中生该书作者界定了权利 的概念，确定了学生权利的范围，阐明了维护学生权利的方法，保障学生权利的 途径，强调了维护学生权利的重要性。作者尤其强调教师、学校、家长、社会都 应该行动起来，共同保护学生的权利，这是全社会的共同责任，社会和学校应该 为保护学生的权利营造有利的环境，认为学生作为社会公民的一部分，也应该学 习法律知识，遵守法律，这是作为合格公民的基本条件。该书通篇是从宏观的层 面来论述学生权利的，具有一定的理论性，对实践也具有一定的指导作用。不过， 该书不足之处是书中提到的一些保护学生权利的做法在实际当中还缺乏条件，对 广大一线教师来说有一定的难度，不易操作，但总的来看，该书对学生权利的研 究还是值得我们认真参考与借鉴的。 李晓燕专门研究了学生的权利和义务，出版了学生权利和义务问题研究 1 刘爱东大学生权利与权利保障【d 】兰州：兰州大学硕士论文，2 0 0 3 ：5 2 初中生权利意识教育 e b 0 l 】h t t p ：w e n k u b a i d u c o m v i e w 0 3 4 e a d 8 c a 0 1 1 6 c 1 7 5 f o e 4 8 9 0 h t r a l 硕士学位论文 一书。作者从当前学生生存状况出发，全面分析了学生权利和义务的内容及特点， 探讨了在实现学生权利过程中遇到的一些突出问题，如义务教育阶段学生受教育 权的保障问题、义务教育阶段学生事故的侵权责任及其防治问题、校园未成年学 生隐性伤害问题、未成年学生的隐私权与教师管教权的冲突问题及高校学生权利 方面的问题，并还介绍了美国学生的权利及其保障方式。作者对中小学生的权利 研究得比较深入和具体，并附加了一份包括大学生和中小学生的学生权利和义务 现状的调查报告。这本书对本研究具有很大的参考作用。 曲立新写的新课改前后学生权利的思考1 一文，该文围绕着我围的新课 程改革展开，以新课程改革作为中心理念，提出学生是正在发展的人，有自己的 人格和尊严，学生的权利理应得到尊重和保障，学生也是法律上的责权主体。教 师要尊重学生作为“人的价值，让学生体会到自己作为人所享有的尊严和幸福， 教师也要提高自己的法律意识，知道学生拥有的法律权利，明确师生之间的权利 义务关系，保障学牛的权利。 仲建维也对学牛权利进行了研究，他在其博士论文沉重的主体学校教 育中的学生权利研究的基础上，经过修改，出版了学生权利论一书。他的 研究与其他研究不同的是，他是站在学生的立场上，以学生的纬度来看待我国学 校中所展现的现象，用学生权利的视角来审视我国学校的教育现象，思考和拓展 学生对学生权利的认识，保护学生在生活空间中的主体性和生活品质。作者认为 在今天的学校教育中强调学生权利，实际上是瓦换一种民主精神的汇流，把专制 性的权威主义学校转变成为一种民主型的学校，在这样的学校里面，所有的群体， 包括每一个学生，他们的声音都能得到尊重，每个学生的权利都能够得到保护， 同时，每个学生也能够自觉尊重他人的权利，承担起自己的义务。 张丽梅在尊重学生的权利离我们有多远教师、学生了解初中生法定权 利的调查与分析一文中，对初中学生和教师的权利意识进行了问卷调查研究， 分析了侵权现象发生的原因，提出了增强教师和学生权利意识的建议。 此外，在中国知网上，笔者以“学生权利”为关键词，搜索到相关的论文十 余篇，其中与中学牛的权利意识与教育相关的论文有以下四篇： 邓兴明在他的硕士论文中学生权利保护问题研究2 中研究了中学生的权 利现状。他认为中学生享有受教育权、生命权、身体权、健康权、身体自由权和 内心自由权、肖像权、名誉权、隐私权、独立财产权、生活获得照顾权、拒绝不 合理劳动权、荣誉权、著作权、平等对待权等权利，并详细论述了安全权、健康 权、受教育权、情感交往和隐私权的含义及相关的法律保护。该论文指出了一些 侵害中学生权利的问题，并归纳出了问题产生的主要原因，进而提出了改进建议： 1 专- 2 中生权利意识教育 e b o l 】h t t p ：1 1 1 5 e d u 0 1 c n a r c h i v e s 2 0 0 9 7 8 3 7 1 6 h t m l 2 邓兴明中学生权利保护问题研究【d 】武汉：华中师范大学硕士论文，2 0 0 5 6 c 中学初中生权利意识的现状与教育研究 完善教育法规，依法治教，增加教育投入，提高教育质量，抛弃传统观念，培养 全面发展的、具有综合素质的人才，以学生为本，让学生得到全面和谐地发展， 因材施教，鼓励创新，形成并采用多元的教育评价机制。使学生的身心得到健康 地发展，使他们的生活能够变得更加丰富多彩，把学生们享有的权利还给学生， 让学生健康、快乐的成长。 周军在他的硕士论文学生权利问题之研究1 中首先界定了两个概念：“学 生”和“权利 ，接着他在回顾了学生观的发展过程，在此基础上阐明了学生权 利的性质、内容及发展等知识，然后通过介绍英国法哲学家德沃金的权利论法哲 学，结合现有的法律文件，探讨了学生学习权的重要内容。作者认为，学牛权利 的核心内容是“学生有权利得到教师的平等对待和尊重”。教师应该意识到学生 在学习和生活中会遇到各种挫折，体验到各种痛苦，所以教师要给予学生必要的 关怀，尊重学生，把学生看作是独立自主的人、具有独立人格的人。要关怀学生， 尊重学生。而绝不能以某些学生因值得倍加关怀而有资格获得更多东西为理由来 分配各种机会：绝不能以某些学生比其他学生更优越而限制其他学生的自由。这 种平等的观点可以称为是平等的自由观。这样就可以从两个角度来分析学生的学 习权：即学生的平等权角度和学生的自由权角度。论文最后的部分提出了一些法 律保障和维护的建议，并特别指出要增强学生的权利意识，建立学生的申述制度， 从而使学生能够真正地拥有自己的权利。 于宏伟在他的硕士论文学生权利受侵现象的原因及对策分析2 中认为学 生作为具有独立个性和主体意识的公民，与其他公民一样享有我国法律规定的各 项基本权利，同时，作为受教育者，又享有教育法律法规规定的一些特殊权利。 但是由于各方面的原因，使本应该受到重视的学生权利在实际生活中却常常被忽 视，侵权学生权利的现象时有发生。作者对学生权利的含义及内容进行了界定， 列举了学生权利受到侵犯现象的表现及原因，提出了保障学生权利的意见与设 想，希望能够对保护学牛的权利起到提供一定的借鉴作用。 国莉莉在其硕士论文当代青少年思想政治教育中权利意识缺失与重构研 究3 中，从思想政治教育的视角对当前青少年人的权利意识状况进行了研究。 作者认为由于受几千年封建传统思想和计划经济体制的不利影响，我国青少年思 想政治教育形成了一种“义务主导的教育模式，忽视培养青少年人的权利意识， 这不利于青少年的全面、健康的发展，不利于塑造他们的主体人格，也阻碍了我 国文明、民主和法制社会建设。作者从目前所处的时代和社会背景出发，结合当 前我国青少年人的思想政治教育状况，深入分析了我国青少年人思想政治教育中 1 周军学生权利问题之研究【d 】上海：华东师范大学硕士论文，2 0 0 1 2 于宏伟学生权利受侵现象的原因及对策分析【d 】北京：首都师范大学硕士论文，2 0 0 7 3 国莉莉当代青少年思想政治教育中权利意识缺失与重构研究【d 】长春：东北师范大学硕士 论文，2 0 0 9 7 硕士学位论文 权利意识缺失的现状及原因，提出了加强的建议：在青少年人思想政治教育的实 践中，需要进一步打捞学校思想政治教育的基础，营造一个权利意识教育的良好 氛围，加强对青少年权利意识的培养，建立一种既重视培养青少年人的权利意识， 又明确权利和义务有机统一的模式，为国家未来的发展培养符合社会要求的、合 格的公民。 通过对这些专著和论文的梳理，笔者了解到我国学生权利的真正变化始于 1 9 8 0 年。1 9 8 2 年，我国宪法第四十六条规定我国的公民享有受教育的权利 和义务；1 9 8 6 年的义务教育法不仅把接受义务教育规定为公民的义务，也 规定为公民享有的权利，还禁止对学生进行体罚；1 9 9 5 的教育法不仅详细 列举了学生与受教育相关的各项权利，而且赋予学生对不服学校管理和处分时提 起申诉或诉讼的权利，并且规定侵害学生权益者必须依法承担民事责任1 。不过， 虽然法律上对学生权利做出了各种规定，但在实际当中仍然存在一些问题，侵害 学生权利的事情屡有发生。这是因为部分学校和老师表面上承认学牛的权利，但 内心并不完全认同，甚至认为维护学生的权利不利于对学生的教育和学校管理。 学生在学校里的应有权利还没有完全得到学校和老师的认同，学校和老师只重视 教育和管理的有效性和便利性，这就造成了学生的一些权利仍然受到限制或侵 害。 此外，通过分析找到的资料，笔者还注意到由于我国经济社会发展不平衡， 学生权利的发展情况也表现出不平衡。东韶发达地区或城市里的教育资源明显要 优于或多于西部、农村地区，学生参与教学活动的条件也比西部及农村地区好。 i i 虿且，大城市里教育诉讼案件发牛的频率比农村地区大，学牛权利意识有明显增 强，学校和老师的观念也相应地有所提高，而在农村地区，学生权利意识相对淡 薄，限制或侵害学生权利的事情常有发生2 ，这也是今后教育法学需要继续研究 的问题。 在国外，学生权利的思想史受两个方面的影响而逐渐产生于发展起来的。第 一个方面是受西方教育思想史上儿童观的影响。教育与儿童的关系是紧密联系 的，在西方教育思想史上，奥古斯丁从宗教的立场出发，认为儿童的天性是邪恶 的，教育儿童要使用体罚等强制手段，以达到管教儿童的目的；洛克提出了著名 的白板论，他认为心灵“犹如一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念。”3 他非常重视教育的作用和文明的教化作用，他认为教育应该克服人天生的野蛮 性，发展人性；卢梭在儿童的教育上面，主张教育应该是自然的教育，应该根据 儿童的自然天性来教育儿童，不能为了社会而教育儿童。第二个方面是受2 0 世 纪6 0 年代美国大学校园学生运动的影响。这场学生运动“在当时美国的政治条 1 申素平教育法学原理、规范与应用【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 9 ：2 5 3 2 申素平教育法学原理、规范与应用 m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 9 ：2 5 5 3 【英】约翰洛克著，傅任敢译教育漫话 【m 】北京：教育科学出版社，1 9 9 9 ：1 8 c 中学初中生权利意识的现状与教育研究 件下，是借助学生权力和学生权利的双重呼吁而展开的一场争取言论自由 权和选举权等政治权利的一场民主政治运动和文化运动1 。学生权利概念就是在 这种大学校园学生运动中而产生的，这对以后学生权利观念的发展起了极大的促 进作用。在国外，马丁路德、加尔文、托马斯莫尔等人从宗教教义的角度论 述了人的受教育权，提出了人人享有平等的受教育权的口号。到了1 7 世纪，卢 梭、爱尔维修等资产阶级肩蒙思想家从人的自然权利的角度论述了人人具有平等 的受教育权利。随着近代国家教育制度的建立，个人的受教育权也从一种天赋的 自然权利转变成普通的平等权利，受教育权也被写进了宪法和其它的法律中。 从2 0 世纪2 0 年代开始，研究者和学生开始关注到学生权利，先后出现了学 生运动和有关学生权利的诉讼案件。如美国的“全国学生联合会”、法国的“新 大学联合会 等等，学生的权利借此得到了一定的发展。但此时研究者和学生们 所关注到的学生权利不是很全面，只是关注到一些经济问题、参与学校管理方面 的问题等。 到了2 0 世纪6 0 年代，争取学生权利的运动达到了一个新的顶峰。法国的“五 月风暴”运动、英国的“全国中学生联合会组织、美国国会的议员针对学生权 利问题提出的大量议案，这些措施为争取和维护学生权利起到了很大的作用，而 美围在争取学生权利上取得的成绩则相对比较突出，制定和颁布了有关学生权利 的判例法，明确了自由表达权、衣着修饰权、参与活动权等具体的权利，这确定 了美国在世界上的学生权利的规定方厩的领先地位，也为世界上其他国家的学生 权利的发展提供了有益的借鉴。1 9 8 9 年1 1 月，第4 4 届联合国大会通过了儿 童权利公约，该公约保障了儿童权利的主体地位，指出教育要以促进学生的发 展为根本目的。 如今，美国学生的权利已经发展彳导比较完善了。宪法和民权法保障了学生的 大部分权利，包括出版权、言论权、佩带徽章符号等方面的权、不受非法搜查和 没收的权利、获得平等保护的权利、个人隐私权、法定手续的权利等。如果学生 的合法权利受到侵犯，学生可以诉诸法律，通过法院的公正裁决予以解决。 到目前为止，虽然有很多研究者对学生权利进行了诸多研究，但纵观这些研 究，可以看出这些研究还存在一些不足之处，就是针对中学生权利问题进行的实 证性研究还不多，缺乏中学生权利知识教育方面的研究。基于这种情况，笔者想 到有必要对初中生的权利意识现状及教育状况进行一次实证研究，通过调查和访 谈，获取数据，进行分析，了解初中生权利意识的现状，总结在初中生权利意识 教育上的成功。有效的做法，找出需要改进或加强的方面，为初中生权利意识教 育此处相应的建议，以更好地维护初中牛的权利。 1 仲建维学生权利论【m 】上海：华东师范大学出版社，2 0 0 9 ：2 9 9 硕士学位论文 1 4 研究意义 从理论上来看，对初中学生权利意识及教育的研究，有利于促进我国教育法 学的发展，更好地促进教育学和法学这两门学科中相关内容的融合与发展。 教育法学是- r - j 以教育学和法学为基础的边缘学科，该学科中既有教育学的 内容，又有法学的内容。在初中学生权利意识及教育的研究中，初中生权利意识 教育是属于教育学中德育的研究范畴，权利的研究是属于法学的研究范畴。初中 阶段是我国义务教育的组成部分，初中学生都是未成年入，他们的权利是受到我 国宪法、教育法、义务教育法、未成年人保护法等相关法律法 规保护的，现实中很多学生权利问题的解决需要理论的指导。研究初中学生的权 利，有利于教育法学研究的不断完善。这正如教育法学专家劳凯声教授所说的那 样，“在教育立法不断丰富完善的背景下，我国的教育法学研究逐渐发展起来， 在受教育权方面形成了较为完整的理论，但对学生权利的研究不多，许多的理论 问题尚须进一的研究，现实中争议的问题也需要理论研究的进一步厘定和应答。 l 从实践上来看，本研究的意义在于： 第一，有利于进一步增强初中生群体的权利意识，并以此为契机，对初中生 群体进行法制教育( 权利内容也是法律知识的一部分) ，增强初中牛群体对法律 知识的了解，增强他们的法律意识，使初中学生懂得用法律的武器来维护自己的 合法权利，促进初中学生健康地成长。 对初中生来说，他们都是未成年人，年龄尚小，一般都在十二三岁至十五六 岁左右。对于他们来说，毕业以后通常有三种流向，一是升入普通高中继续学习， 二是进入职业高中、中等职业技术学校或其它类型的民办学校接受中等职业技术 教育，还有一种情况就是进入普通高等专科学校接受五年制大专教育，三是在社 会上的一些培训机构、培i ) i i 学校接受培训后走上工作岗位，实现就业。无论初中 学生是在校学习，还是毕业后继续学习或就业，他们都将面临各种新情况、新问 题，这其中就包括怎样维护自己的合法权利，如受教育权、人身权、财产权等， 保护自己的合法权利不受侵犯，而这又需要接触到各种相关的法律法规，如义 务教育法、未成年人保护法、婚姻法、劳动法等。如果初中学生 不知道任何法律知识，缺乏法律意识，不知道自己拥有哪些权利和义务，则当他 们合法权利受到侵害，甚至是做了违法犯罪的事情，受到法律制裁时还一无所知， 一脸茫然，这显然不利于初中学生的健康成长。 第二，有利于培养初中生的社会责任意识，增强他们的责任心，并培养他们 的社会公民意识，提升今后我围公民的整体文明素质。 1 劳凯声，郑新蓉，等著规矩方圆一一教育管理方与法律【刚北京：中国铁道出版社， 19 9 7 ：3 0 7 - 3 0 8 1 0 c 中学初中生权利意识的现状与教育研究 同样，由于年龄原因，初中生正处于生长发育期，身心发展状况变化迅速。 初中生在这个时期常常表现出不同程度的逆反心理、人际交往障碍、自卑、攻击 行为、逃学等不良行为。此外，一方面我们今天的学校教育偏重于学生的学习成 绩，对学生的思想道德教育相对不足，难以满足初中学生身心发展的需要，另一 方面今天的初中学生大多是独生子女，在家中受到父母亲的过分呵护。这些原因 就造成了当今的初中学生责任意识低下，公民意识淡薄。权利和义务是紧密联系 的，我们在培养初中学生权利意识的同时，也能够让他们认识到自己所应承担的 义务，知道履行义务是自己的责任，知道自己不仅是一名学生，更是社会的公民， 由此能够在一定程度上增强初中学生的责任意识和公民意识。这对初中学生今后 的人生发展也是有益的，当他们长大后，能提高我国公民的整体文明素质。 第三，有利于初中生的个性发展。个性发展是指一个人的个性品质的形成、 丰富、完善和充实的过程，从现代社会的进步与发展来看，可以说一个人个性的 发展是以其享有的权利为基础的。“一个人拥有了权利，就意味着在道德上和法 律上具有了追求自己的利益，价值、自由、尊严、个性的正当性和合法性。一个 人正确地维护和实现自身权利的过程，也就是其确立自主性、调动积极性、发挥 创造性、实现自为性、发展需要、培育能力、达致独特性的过程。权利是个性展 开与实现的外部条件。拥有了权利，个性才有不断发展的可能性。”1 初中生正处 于青少年时期，是一个人个性形成与发展的关键时期，所以，加强初中生的权利 意识教育，有利于他们的个性发展。 今天，在学校教育中强调培养学生的权利意识，实际上是在呼唤民主、平等 的精神，把权威型的学校转变成为民主型的学校，使每一位学生的权利都能得到 尊重，每个人都能维护自己的权利，承担自己的义务。 1 5 研究假设与研究思路 本研究提出了以下两项研究假设： ( 1 ) 男生与女生的权利意识不存在显著差异； ( 2 ) 不同年级的初中生的权利意识不存在显著差异。 通过调查研究来检验这两项假设是否正确。 本论文的研究思路可以分为三个步骤：第一，界定文中提到的权利、权利意 识、初中生权利的概念，确定这些概念的含义，以便为本研究打下理论基础；第 二，了解学生权利思想的形成与发展，了解学生权利问题的研究现状，撰写文献 综述，了解我国法律对学生权利的规定，把这些权利归纳为若干个维度来进行分 1 李海青权利与社会和谐一一一种政治哲学的研究【m 】济南：山东人民出版社，2 0 0 9 ：3 5 5 3 5 6 硕士学位论文 析研究，并