（教育学专业论文）对于漪等名师批评语文新课改的审视.pdf

摘要 u li ii ii ii ii i iii iiiil 、y 19113 5 5 新课改的号角已经在全国各地吹响了。语文课程也在新课改的道 路上走得越来越远，实现了很多跨越性的突破，而在语文课改的过程 中也遭遇了各种各样的挑战，遭到了来自社会各界的批评。于漪等一 些具有丰富教学经验的语文名师也从多个角度对新课改进行了质疑 和批判。因此有必要结合名师们的批判，认真审视语文课改的现状、 问题，并思考语文课改的出路。全文包括引言与文献综述、正文、结 语三个板块。 引言部分主要阐述选题的缘由和目的。正文主要包括四个部分。 第一部分阐述了语文新课改的背景、理念、目标和现状。第二部分对 于漪、李海林等名师对语文新课改的批判进行归纳整理。第三部分是 在第二部分的基础上重新审视名师们的批判观点，论析名师批判的合 理与不合理之处。第四部分是提出自己对新课改走向的思考。本文主 要采用文献研究和经验总结的方法，运用新课改及语文教育学的相关 理论，立足实际，以期更好地推进语文教育改革，实现素质教育的宏 伟目标。 关键字：于漪；名师；语文新课改；审视 a b s t r a c t t h eh o r no ft h en e wc u r d c u l u mr e f o r m a t i o nh a sb e e nb l o w e da l l a r o u n dt h ec o u n t r y c h i n e s ec u r r i c u l u mh a s b e i n gw e n tf a r t h e ra n d f a r t h e ro nt h er o a do ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m a t i o n ，a n dh a sa c h i e v e da g r e a tb r e a k t h r o u g hi nal o to fl e a p sa n db o u n d s ，b u ti nt h ep r o c e s so f c h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r m ，i ta l s os u f f e r e dav a r i e t yo f c h a l l e n g e s ，i th a s b e e nc r i t i c i z e df r o ma l la r o u n dt h e s o c i e t y y uy ia n ds o m eo t h e r e x p e r i e n c e d c h i n e s et e a c h e r q u e s t i o n e d a n dc r i t i c i z e dt h en e w c u r r i c u l u mf r o mm u l t i p l ep e r s p e c t i v e s f o rt h a tr e a s o n ，i ti sn e c e s s a r yt o c o m b i n et h ec r i t i c a lv i e w p o i n t so fc h i n e s et e a c h e r s a n dt h e ni n t e g r a t e t h e m ，s u r v e yt h es i t u a t i o na n dp r o b l e m so fc h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r m ， a sw e l la st a k et h ew a yo fc h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r mi n t oc o n s i d e r a t i o n t h ew h o l ea r t i c l ei sm a d eu po ft h r e es e c t i o n s ，t h e r ea r ei n t r o d u c t i o na n d l i t e r a t u r er e v i e w , t h eb o d y , a n dc o n c l u s i o n t h ei n t r o d u c t i o nm a i n l ye l a b o r a t et h er e a s o n sa n dp u r p o s eo ft h i s s u b j e c t t h i sp a p e rc o n s i s t s o ff o u rm a i np a r t s t h ef i r s t p a r th a s e l a b o r a t e dt h el a n g u a g e b a c k g r o u n d ，p h i l o s o p h y , g o a l s a n dc u r r e n t s i t u a t i o no ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h es e c o n dp a r th a sc o l l a t e da n d a n a l y z e dt h ec r i t i c a lo p i n i o n sf r o my u y i ，l ih a i l i na n do t h e rf a m o u s t e a c h e r s t o w a r dt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m t h et h i r dp a r ti sb a s e do n t h es e c o n dp a r t ，i st or e e x a m i n et h e i rc r i t i c a lp e r s p e c t i v ea n dp o i n to u t i l w h i c hi sr e a s o n a b l eo rw h i c hi sn o tr e a s o n a b l e t h ef o r t hp a r ti st ob r i n g f o r w a r ds o m ec e r e b r a t i o na b o u tt h et r e n do fn e wc u r r i c u l u mr e f o r mo f m yo w n t h i sp a p e rm a i n l ya d o p t sl i t e r a t u r er e s e a r c ha n de x p e r i e n c e s u m m a r ym e t h o d ，a n du s e st h et h e o r yo f t h en e wc u r r i c u l u ma n di sb a s e d o nr e a l i t y , i no r d e rt op r o m o t et h el a n g u a g ee d u c a t i o nr e f o r mb e t t e ra n d a c h i e v et h eg r a n dg o a lo fq u a l i t ye d u c a t i o n k e y w o r d s ：y u y i ；f a m o u st e a c h e r s ；n e wc h i n e s ec u r r i c u l u mr e f o r m ； r e v l e w i i i 目录 摘要i a b s t r a c t i i 引言与文献综述1 第一章仓促上马的语文新课改3 1 1 语文新课改提出的背景3 1 2 语文新课改的基本理念5 1 3 语文新课改的目标6 1 4 语文新课改的实施7 第二章于漪等名师对语文新课改的批评1 0 2 1 于漪对新课改的批评1 0 2 2 李海林对新课改的批评1 4 2 3 洪镇涛对新课改的批评1 8 2 4 其他专家学者的反思和批评1 9 第三章对于漪等名师批评语文课改的审视2 1 3 1 对于漪批评语文课改的审视2 1 3 2 对李海林批评语文课改的审视2 4 3 37 对洪镇涛批评语文课改的审视2 6 3 4 自己对于语文课改的一点思考2 8 第四章语文新课改的走向思考3 1 4 1 加强语文教师专业化建设：31 4 2 坚持教学适度的原则3 2 4 3 深入理解和践行课标实质3 2 结语3 4 参考文献3 5 后记3 7 湖南师范大学学位论文原创性声明3 8 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 引言与文献综述 新课程改革是新中国成立以来的第八次课程改革。语文新课 改自2 0 0 1 年开始实验以来，已有十个年头，作为语文课程改革理论 基础的语文新课程标准，现在已经在全国多个地区试点、施行。新课 程标准在教育教学理念上有了许多创新和突破，蕴涵了素质教育的新 理念，代表着语文教育领域最新的研究成果，对语文教育改革具有深 远的理论指导意义。 目前正在全国推行的新一轮语文课程改革，与历次课程改革相比 有着质的飞跃，比以往教育改革的反思更为深刻，对素质教育的号召 更加强烈。新课改作为一个新生事物，并不是完美无瑕的，必然会受 到来自陈旧的、传统的价值观的质疑和批判，因此它需要在批判和反 思中前行，只有不断反思，不断研究，不断扬弃，才能达到新课改的 预期目标，实现其宗旨。语文学科是- f - i 基础性、实用性的学科，因 此语文课程改革的成败直接关系着整场教育改革的兴衰存亡。研究语 文课改是促进、改善其他学科课程改革的前提和基奠。很多语文课改 的实施者都在施行的过程中遭遇了多种困难，时时感到茫然无措，因 此有必要对课改过程的一些现象进行揭示和剖析，反思出现的问题， 并总结经验改善我们的教学。 在我国语文教育研究界，已经有不少专家学者对语文课改发表了 自己的看法。在新课程施行的几年中来自社会各界人士尤其是广大教 育专家和一线教育工作者的反对声音不绝于耳，对新课改的批评反思 硕十学位论文 散见于一些名师的教学专著和论文中。他们一方面是从新课程的理论 层面即对“新课标 的某些提法和要求提出质疑或批判，一方面是从 新课程的实践层面即对语文课改过程中出现的种种问题、现象提出批 评或反思。 语文教育专家分别从不同的视角批判和审视语文课改，做了大量 的冷思考和相关的调查研究，产生了大量具有理论指导意义和实践参 考意义的论文和著作，各类“反思”可谓此起彼伏。但是较少有人立 足语文名师对课改已有的批判视角，进而结合自己的思考，对他们的 观点进行审视。本文将以新课改施行的背景和现状为铺垫，概述了于 漪等语文名师对新课改的批判观点，并着重对他们的批判观点加以分 析，融入自己的一些看法，最后对语文课改的走向提出可实施性的策 略。可见，本文是站在以往语文名师对课改批判的理论高度上，再进 一步探究、审视他们的观点，目的是通过揭示语文课改出现的“走偏” 现象，探讨如何实践新课程、如何推进语文课程改革，给处于困惑中 的语文教育工作者敲响警钟、指明道路，相信对于即将从事的语文教 育研究的读者是有一定意义的。 对于漪等名师批评语文新课改的审视 第一章仓促上马的语文新课改 1 1 语文新课改提出的背景 新课改是应社会发展和教育进步的需要而生，是教育理念的根本 性变革，它的提出是社会政治、经济、思想、文化、意识形态等各种 因素相互作用的结果，是与国家的强盛、社会的进步、人的发展息息 相关、密不可分的，它也是社会各种力量、各种利益群体相互博弈、 相互协调的产物。 1 1 1 时代背景 新课程改革是时代进步的要求。二十一世纪的社会已经全面进入 信息化时代、知识经济时代，而知识是培养人才的主要途径。我们现 在的教育已经不适应时代的发展，跟不上时代发展的脚步，鉴于此， 必须要实现从应试教育到素质教育的转轨。现在的教育已经成为为应 试服务的准备工序，从根本上脱离了教育的本质和最初的使命，所以 教育必须改革。 1 1 2 国际背景 国家间的竞争根本上是综合国力的竞争，国力的竞争说到底是人 才的竞争，增强综合国力，起关键性作用的是国民素质的提高。第三 次信息技术革命以来，世界各国都在加大力量实施教育改革，以求适 应快速发展的经济科技水平，相比之下，我国的课程结构、课程体系 相对不完整，导致教育水平滞后，国民素质整体不高。只有振兴教育， 培养人才，贯彻实施科教兴国战略，才能应对愈演愈烈的国际竞争， 硕十学位论文 提升我国在国际社会的影响力和竞争力，使国家屹立于世界民族之 林，因此，教育必须不断革新。 1 1 3 学科发展背景 新课程改革是母语教育生存、发展的需要。全球化进程的加快促 进了国家间多元文化的传播，如今英语作为最流行的世界通用语言， 已经完全侵入中国教育的各个阶段。我们从小学就开始学习英语，似 乎英语已经成为课程学习中越来越重要的科目，在各项选拔考试和入 学考试中开始成为一项重要的考核指标，而相比之下，我国对语文教 学是不够重视的。母语教学在整个教学体系和规划中没有得到国人应 有的重视，这在一定程度上反映了我们民族语言的影响力和凝聚力正 走向萎缩，这是一种很不正常的病态现象，预示着一种语言乃至一个 民族已经处于危机的边缘。我们的母语教学积淀了几千年古老的中华 文明，积淀了源远流长的中国传统文化的精髓，积淀了中华人民世世 代代的艰苦耕耘的劳动结晶。一个学好了母语的人，才能产生民族归 属感，才能热爱自己的民族。 1 1 4 文化背景 新课程改革是多元文化相互融合的产物。随着世界各国家、民族 间文化交流的加强，多元文化时代的脚步也越来越近，各种文化、意 识形态相互融合、碰撞，形成一股推动社会进步的巨大力量，这股力 量冲击着原有的文化体系，极大地影响人们的思想观念。母语教育作 为最基本的一种文化传载渠道，需要担负起文化传播的任务，因此在 这种大趋势下，需要对它进行相应的改革和完善。胡定荣在他的著述 对于漪等名师批评语文新课改的审视 课程改革的文化研究中从文化视野的角度审视了课程改革产生的 背景，他指出文化的冲突碰撞也是推动课程改革的一个重要原因。 1 2 语文新课改的基本理念 新课改的核心理念是“为了每个学生的发展”，也就是要促进学 生的全面发展，培养全面发展的人。此次新课改的基本理念就是“积 极倡导自主、合作、探究的学习方式 ，实现应试教育向素质教育 的转轨，也就是通过课程改革促使教师教学方式和学生学习方式发生 根本转变，真正实现“培养全面发展的人 这个终极教育目的，提高 教育产品的质量，使其更有力地适应社会发展的需要。 义务教育语文课程标准对义务教育语文课程改革基本理念的 阐述是：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积 极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语 文课程。 语文素养是一个比较全面的概念，体现了语文工具性与 人文性统一的学科特点，既包括字词句篇等语文知识的积累和阅读、 写作、口语交际等语文基本能力的锻炼，也涵盖了审美情趣、文化修 养、情感态度和价值观念的培养。语文素养代替了以往语文知识和技 能在义务教育课程标准中的核心地位，更加突出和强调了语文课程的 实践性、人文性、生活化的特点。 高中语文课程标准在义务教育语文课程标准的基础上，针对 教育部( 基础教育课程编辑部组织编写，中学新课标资源库语文卷【m 】北京工业大学出 版社2 0 0 4 p 1 1 语文课程标准研制组编写，普通高中语文课程标准( 实验) 解读【m 】湖北教育出版社2 0 0 4 ， p 3 8 硕十学位论文 高中语文教育特点，对语文教育的任务功能提出了更高的要求，归纳 为以下三方面：“一是全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程 的有效功能；二是注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生 均衡而有个性地的发展；三是遵循共同基础与多样选择相统一的原 则，构建开放、有序的语文课程。”这一基本理念除了对语文素养进 行再次强调之外，突出了语文课程提高学生语言文字运用能力的功 能，以及学生探究意识和审美情趣的培养。 1 3 语文新课改的目标 新课改将课程目标设计为“知识与能力 、“过程与方法”、“情 感态度与价值观”三个维度，突破了以前单纯停留在“知识与技巧 层面上的教学目标，强调学生积极主动的学习态度，在获得基础知识 与基本技能的同时学会学习的方法和形成正确的情感态度和价值观， 体现了课程目标实现的阶段性、层次性。 义务教育语文课程标准将目标体系分成总目标和阶段目标。 总目标一共有十条，基本涵盖了语文素养的所有方面，其中前五条主 要是围绕情感、态度、价值观来设计目标，也涉及了过程与方法的问 题；后五条主要围绕知识和能力来设计目标，也融入了情感、态度、 价值观的阐述。这十条总目标将三个维度的目标充分融合、相互贯通， 也体现了语文工具性与人文性密不可分的学科特色。阶段目标分为 “识字与写字 、“阅读 、“写作”、“口语交际”、“综合性学 语文课程标准研制组编写，普通高中语文课程标准( 实验) 解读【m 】湖北教育出版社2 0 0 4 ， p 6 5 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 习 五个部分。针对不同学段学生学习的任务和特点对课程目标进行 了具体的、科学的划分。 高中语文课程标准开始将课程划分为必修课程和选修课程， 将总目标概括为五个层次：“积累整合，感受鉴赏，思考领悟， 应用拓展，发现创新”。具体来说，“积累整合 部分要求学 生不断积累，在积累中对所学内容进行梳理，形成适合自己的学习方 法，并结合语文实践把语文素养的各要素整合起来。“感受鉴赏 部分要求学生感受作品的思想内涵，体悟文章的艺术魅力，学会鉴赏 优秀作品。思考领悟部分要求学生在感受、鉴赏的基础上深入思考 作品传达的精神，探求其情感态度、价值观，进而形成自己的人生态 度。应用拓展是在实际生活中运用语言文字及已有的价值观念，扩 展语文学习的范围。发现创新则是要求学生具有探究精神，善于发 掘新的学习领域，用历史的、创新的眼光审视优秀作品，敢于打破常 规。 必修课程和选修课程根据“总目标 的思想内涵提出具体目标， 其中必修课程从“阅读与鉴赏 、“表达与交流”两方面对课程目标 进行了整合，张扬了阅读教学中的人文精神，充分体现了教育改革对 语文新课标听说能力的重视和对学生个性的尊重；选修课程是从“诗 歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记 、“语言文字应用 、 “文化论著研读 五个方面制定课程目标。 1 4 语文新课改的实施 教育部基础教育课程编辑部组织编写，中学新课标资源库语文卷 m 】北京工业大学出 版社2 0 0 4 ，p 2 5 7 硕+ 学位论文 1 4 1 语文新课改取得的成效 首先，语文教师的观念发生了改变。近十年来，广大一线语文教师 对课程改革经历了一个由困惑茫然、到小心尝试、到自觉接受、到勇敢 践行的过程。在教学水平方面，有些语文教师通过自觉阅读书籍，扩展 知识，以及校本培训和教学研究，对教学中的问题意识形成了，在教学 中善于发现问题、解决问题，并进行及时的教学反思。教师间的相互交 流加强了，知识体系得到了完善，课堂教学水平也得到了提高。 再者，学生学习能力大大增强。广大学生接受了新课程教学理念 的熏陶后，逐渐理解了新课程的新思路，也享受到了新课改给教学活 动带来的优惠。新课程最大化地保障了学生的利益，高度重视学生的 自学能力和个性发展，保护了学生的自信心，促进了学习的积极性， 提高了学生的实践能力和创新能力。 1 4 2 语文新课改面临的困惑和难题 首先是语文教师的素质问题。新课程下的语文教师是学习活动的 组织者和引导者，面对教学内容的不断更新和教材编写的多样化，需 要继续学习，扩大视野，更新观念，完善知识结构，提高自身文化素 养。新课标明确指出，教师“要认真读书，精心钻研教科书，在与学 生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相 长。”而现实情况是，许多语文教师虽然任教多年，但没有进行过 专门的教师职业技能培训，缺乏相应的专业素养，再者，他们沿袭多 年的传统教法已经根深蒂固，过去陈旧的一成不变的教法已经无法适 应课改的需求。 教育部基础教育课程编辑部组织编写，中学新课标资源库语文卷【m 】北京工业大学出 、 版社2 0 0 4 ，p 3 l 8 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 然后是学生学习方式的问题。新课改中特别强调了学生学习方式 的改变，以“自主学习”这一基本精神贯穿始终。而在实际操作中， 学生的学习方式并没有发生根本的改变，有些课堂虽然表面上“放权 给学生，要学生自己阅读、理解、归纳、解决问题，但这样的课堂很 多时候反而变成了“泛自由 状态，学生们像无头苍蝇一般，盲目自 学，且学生间缺乏自觉地交流与合作，一节课下来，学生们仍然头脑 空空，一无所获。把“培养自学能力 理解成让学生自行阅读、理解、 记忆，只是对其字面意义的理解，没有深入其内核，这不能算是严格 意义上的自学，实质上并没有改变学生在学习中的被动地位。 9 硕十学位论文 第二章于漪等名师对语文新课改的批评 2 1 于漪对新课改的批评 作为我国第一批语文特级教师，于漪老师始终是站在语文教育改 革前沿的先驱，率先提出了语文“工具性与人文性统一 的学科特性。 针对新课改过程的问题，她主要从以下方面提出针砭。 2 1 1 语文课改有赶时髦、走形式的倾向 很多人没有从本质上理解课改的精神，对它的理解只是流于表 面，以至于在认识上陷入了误区。在实际操作过程中，主要有以下几 个方面的误区： 一是课堂讨论的泛滥趋势。新课程提倡启发式、讨论式的教学， 讨论应该成为课堂教学活动的主体，它能激发学生智慧的火花，实现 学生思想和心灵的碰撞，是一种很好的教学方式，但不能为了讨论而 讨论，不是所有的内容不是每一节课都需要讨论，讨论的主体本身必 须具有讨论的价值和意义。一些新授课上的难点和重点，即使学生讨 论也不能解决，这时候就需要教师做深入细致的讲解。教学过程不能 离开老师的讲，新课程虽然倡导教师角色地位的转换，但并不是教师 作用的淡化甚至退化，相反，教师的作用变得更加重要，需要把握好 教学节奏，拿捏好教学分寸，什么时候引导，什么时候启发，什么时 候讨论，需要教师具有相当的协调能力。而现在有些课堂上教师上课 只讲几分钟，其余时间都安排给学生讨论，这种机械履行课标要求的 做法不符合教育的规律，已经把课改变成了一种形式主义。事实上， 对于漪等名师批评语文新课改的审视 课堂上教师讲什么、讲多久，应该由教学内容的实际情况来确定，而 不是做硬性的规定。讨论有它的必要性，但也有一定的范围和边际， 需要掌握一个度，要保证讨论的质量和效率，否则就变成了空泛讨论、 无效讨论。因此有些课堂讨论是没有必要的，如比较简单的问题和通 过讨论也无法解决的问题等。 二是对学生的盲目肯定。新课程要求尊重学生的个性，保护学生 的身心发展，鼓励学生爱护学生。很多老师认为不能批评不能惩罚， 不管学生有没有说对，做得好不好，一律予以褒扬，于是课堂里充斥 着表扬。但事实上这种不分是非对错的夸奖在一定程度上却误导了学 生，使他们发现不了自己的缺点，意识不到问题之所在，不利于知识 的完善和能力的提高。表扬本是很好的评价手段，保护了学生的自尊 心，促进了他们的进取心和积极性，但表扬过多过滥会减损其原有的 功效，甚至事半功倍，使学生产生厌烦心理。其实保护学生自尊心、 促进学生积极性的方式不只是表扬，中肯的批评和客观的评价让学生 意识到自己的不足，从而在以后的学习中不断改进，同样也保护了他 们积极向上的进取心，利于学生的长远发展。没有批评没有惩罚就没 有教育，适当的挫折教育有利于锻炼他们的承受能力，也关系着民族 的未来和希望。批评也是爱，因此在教学过程中不要忽略这种爱的教 育。 三是教师的“不作为 和“乱作为”现象。师生之间的平等对话 过程应该是师生间的相互学习、沟通、讨论，既包括学生的自主学习和 探究，也包括教师合理适当的讲解和指导。“既然是平等对话，师生 硕十学位论文 双方都应该有所为，而不是一方有所为，一方不作为。 自 主、合作、探究的学习方式并不意味着否定有价值的接受性学习，而 在现实中很多语文教师误以为上课应该少讲甚至不讲，否则就影响了 学生的自主学习，损害了学生的主体地位。例如，在课堂教学中一味 让学生自己阅读、自己感悟、自己思考，却没有指点、没有引导、要 求模糊。在这样的课中，教师完全“不作为 ，学生盲目的、无中心 的自学自导，没有发现、没有探究、没有收获，形式上是“有所为”， 本质上仍然“无作为。 与“不作为”相对应的另一种极端倾向是教师的“乱作为 现象。 教师对于每堂课的教学目的、教学内容、教学重点和难点、教学方法、 教学节奏应有一个明确的规划和安排，对一堂课应该要教给学生什 么、学生能学到什么、教学是否能达到预期的效果要有反复的思考。 新课程强调对学生语文素养的培养，拓展语文课堂，激发学生学习兴 趣，但是许多语文教师在实践的过程中偏离了主线，例如抓住课文的 某一点，或对其作者、背景、人物关系的介绍进行无限制的延展，却 丢失了教学的中心任务，把教学的目的置之一旁，本末倒置，得不偿 失。 四是现代教学手段的滥用。现代信息技术日益发达，已经大面积 地应用到教学实践中，这是教育发展的要求，也是课程改革的新理念。 适当运用多媒体教学手段是有必要也是有益的，它能激发学生的学习 兴趣，增加课堂的生动性和趣味性，为学生学习提供方便，能够更好 于漪，语文教学切莫边缘化【j 】冲学语文教学参考2 0 0 5 ( 1 1 ) p 4 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 地实现教学目的。许多地方有项不成文的规定：凡是教学观摩、公开 课必须要用多媒体，否则就达不到新课程的要求，跟不上课改的脚步， 甚至把它作为评价选拔优质课的硬性指标。这里要指出的是，现代教 学手段只是教学的辅助工具，是为教学活动、教学目的服务的，它本 身并不属于教学内容的范畴，是工具而不是主体，因此在教学过程中 不应过分夸大它的作用。另外，运用现代信息技术还应注意不能脱离 文本，不能以画面、声像代替文本、语言文字的学习，否则就背离语 文教育的主旨了。因此，现代信息技术可用可不用的，就不必用，并 且在使用过程中要与文本融汇整合，达到加深印象、强化教学效果的 目的。 五是教学实践活动形式化。目前的许多教学实践活动追求形式， 华而不实，很多公开课为了响应课改的号召、落实课标的要求，试图 利用课堂表现形式的花样翻新来证明对课标的贯彻力度。公开课上教 师和学生的素质似乎很高，教学手段丰富新颖，课堂氛围热闹如火， 但认真思考一下，学生在课堂上到底学到了什么，教学目标是否得到 落实了? 语文课最基本的教学任务就是听说读写，锻炼学生的理解、 鉴赏能力，这也是语文课堂教学的中心任务，离开了这一中心便脱离 了语文课的根本，而课改的根本目的还是学生的“学”。教学形式终 归是为教学内容服务的，而不是课改的终极目的。 2 1 2 语文教师有缺乏教学自信力的倾向 于老师在语文学习上发表的语文教师必须有教学自信力 中，揭示了新课改以来在语文教学中，大量教师走入的误区是被他信 硕十学位论文 力左右，主要有这么几个方面的表现：信教参、信教学时尚、信一课 一练、信评价标准。她认为语文教师应该“加强自信力：树立理想， 提升修养；执着追求：形成自己的教学个性 。 新课改给教师带来了挑战，现在的课程理念强调课堂的对话建 构，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本之间的对话。 原来的课程指向的是教材、学科，新课程是对教师、学生、教材等各 个因素的整合。教师是课程标准转化成教学实践的关键环节，是理论 与实践的转化者，教师的素养和教学质量直接关系着课改的成败。因 此，于漪老师从静态和动态的角度提出教师必须专业化的口号：从静 态特征上，教师必须要具有专业的学术知识，有敬业精神和职业道德， 拥有自己的教育理论和教学能力，具有创新意识和创新能力；从动态 特征上，必须要适应新课标的要求，与时俱进，加强职业锻炼和培训， 提高综合实践能力，勤于学习，敢于尝试，不断的自我发展。语文老 师不仅是课标的实践者，更是补充者和完善者。 2 2 李海林对新课改的批评 在语文学习2 0 0 5 年第五期上发表的语文教育的自我放逐 评当前语文教育改革中的几种倾向中，李海林认为课改使语文 教学真正进入了一个新阶段、新状态，是语文教育的一次大解放、大 变革，语文课程改革的趋势不可逆转；也指出当前的课改中出现了一 些误读语文课程标准的倾向，披露了语文课改中出现的矛盾、弊 端。他把这些倾向概括为：泛语文、反文本、无效讨论、教师不作为、 于漪，语文教师必须有教学自信力【j 】语文学习2 0 1 0 ( 1 ) p 6 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 多媒体化等几个方面。在语文建设2 0 0 6 年第三期发表的语文 课程改革的进展、问题及前瞻中，他进一步指明，语文课改中出现 的问题主要是“本体论”层面的问题，就是“课程内容的问题。因 此，我们将对他在论文中提出的这些批判进行归整，就“批评的几 个主要方面加以讨论。 2 2 1 语言训练的淡化 新课程标准强调在课改中贯彻素质教育的理念，把重点放在对学 生学习能力的训练和情感态度价值观的培养上，而淡化了语言训练的 概念，可见新课改尝试有意减轻语言训练在语文课堂教学中的比重， 但在实际的教学中，有些教师并未淡化语言训练在以往语文教学的地 位，甚至有愈演愈烈之势。这一现象也引起不少学者的反思，究竟应 不应该在培养学生语文素养的过程中展开语言训练? 语言训练在课 堂教学中是否必需? 李海林在重构“语言训练观”中对这一问 题给出了回答，他认为，在过去的语文教育大讨论中，人们对语言训 练的放逐，矛头指向的是语言知识教学，而不是否定语言训练本身。 “他从两者关系出发，认为语文教学非要有语言训练不可，而有效的 语言训练体系包括活动化的教学形态构建、活动过程中的知识介入和 活动完成后学生状态的改变。 2 2 2 多媒体等教学手段的滥用 语文教学中“多媒体化”倾向的四种主要问题：一是把多媒体代 替板书。二是用多媒体来控制语文教学过程。三是多媒体对语文教学 陈元辉，2 0 0 9 年语文教育研究综述语文课程诸层面研究【j 】语文学习2 0 1 0 ( 1 ) p 5 9 1 5 硕十学位论文 内容的遮蔽，这是最严重的问题：多媒体的使用排挤了教学内容，僵 化了课堂组织的灵活性，禁锢了教学实施者的教学思维，阻碍了教学 内容的生成。四是多媒体运用的形式化。他也进一步声明，对“多媒 体化 倾向的批判并不意味着反对多媒体的使用，需要解决的是怎样 把握使用多媒体的“度 的问题。 2 2 3 文本解读的“极端化” 新课程引入了先进的现代阅读理念，提倡创造性阅读、多元化解 读，这样的解读方式扩展了文本的内涵，拓宽了对文本理解的自由度， 但是一旦将这种自由度无限制地延展，就会造成文本本质与解读之间 的脱节。这种“反文本 倾向：一是否定了文本意义的确定性，这其 实脱离了文本，架空了文本主题和根本内涵，把对文本意义的建构放 在一个无限制、无规律、无中心的空间内。二是瓦解了文本的完整性， 即文本完全被肢解，变成一堆散状的素材。三是歪曲、违背作者的本 意，为了刻意追求对文本的多元解读，而故意违背文本的主旨、歪曲 文本意义，这其实是一种无价值的解读。“反文本”其实反掉的是整 个语文教学，阅读仍然是建立在尊重文本的确定性的基础之上的。 2 2 1 语文教学的“泛语文”化 李海林把“泛语文 的表现形式归结为以下几个方面：一是语文 有被边缘化的倾向。新课标颁布以来，语文教学中出现的主题活动形 式应该是植根于语文本身的活动形式，是语文学科实践性、综合性的 体现，它应该是围绕“语文”这个本体来进行的，但是在实际的教学 环境中许多主题活动的设计违背了这一基本原则，偏离了“语文”这 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 个根本主题。二是语文被空洞化。新课标阐明了语文学科工具性与人 文性的属性，这是针对过去语文教学过于注重工具性的现象而言的， 现在的语文教学大力倡导“为人的发展打下精神的底子 ，但是很多 教师却把语文的人文性和课文的人文内容混淆了，以为理解了课文的 人文内容就是实现了语文课程的人文性。三是把“语文教育要打破学 科本位，要与学生的生活实际相结合，要与社会实践联系在一起的 主张，理解成是关于语文本体的论述，而这其实是语文教育的方向和 要达到的基本要求。这就是“泛语文”的实质。 2 2 5 对“课程内容没有明确划定 语文新课改出现的问题主要是“课程内容”这一本体论层面上的 问题。首先体现在语文课程标准没有将课程内容列入筹划的范围，没 有对其进行描述和规定；其次体现在语文新教材普遍缺乏“课程内容 意识，将教材内容等同于课程内容、教学内容，教材编写上也没有将 教学内容纳入考虑的视野。“实际上，课程内容属于课程层面，它回 答语文课教什么学生学什么的问题；教材内容属于教材层面， 它回答语文课用什么去教学生用什么来学的问题，实际上更 多的是教学手段的问题；教学内容属于教学层面，它回答语文课老 师做什么事学生开展什么活动的问题。 语文课程改革的核心 首先是课程内容、教学内容的革新，不管是理论层面还是教学实践层 面，我们首先要面对的是“教什么”和“学什么 的问题，这也是整 个语文教学活动最重要的问题，可在这一次语文课改中却被忽略了， 李海林，语文课程改革的进展、问题及前瞻【j 】语文建设2 0 0 6 ( 3 ) p 8 1 7 硕十学位论文 这无疑是新课改的一大漏洞。 2 3 洪镇涛对新课改的批评 语文教学通讯2 0 0 5 年第四期刊载了洪镇涛等撰写的语文 课标距离我们有多远，提出了对新课改的批评和质疑，主要是从以 下几方面来阐述的。 2 3 1 语文课标脱离基础教育的实际 语文课标过于理想，是一个“乌托邦式 的语文课标。高中教育 属基础教育，但严重脱离了基础教育的实际。高中语文课标将语文课 程分成必修与选修课，从“阅读与鉴赏”“表达与交流”两方面对学 生提出很高要求，又要求学生在“诗歌与散文”、“小说与戏剧、 “新闻与传记 、“语言文字应用 、“文化论著研读 等专门领域都要 有相当的造诣。这样的要求对还处在基础教育阶段的高中生未免太难 了，大大超过了他们的实际水平。显然，语文课标忽视了这一点，力 图使高中语文成为培养专业人才的阵地，这是不切实际的。 2 3 2 语文课标脱离了高中语文教学计划的实际 “根据国家制订教学计划，高中语文按每学期实际授课1 8 周， 高一每周5 课时，高二、高三每周4 课时计算，总共只有4 6 8 课时， 除去平时的复习考试和毕业前的总复习，实际能用来授课的，只有 4 0 0 课时左右。语文课标规定的每个模块，要在3 6 个课时内完成。 其实，每个模块( 包括必修和选修) 都要大量超支时间，把这些超支 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 的时间加起来，将是一个非常惊人的数字。 2 3 3 语文课标脱离了教师和学生的实际 “高中语文教师，就全国而言，特别是在广大的农村，学历不合 格者( 未达到大学本科) 还为数甚多，即使达到规定学历者，也不可 能在语文课标涉及的各个专门领域都有较高的造诣。”在教材编写 上，课标提倡教材风格多样化，教师要熟悉突然变换的多种教材，操 作起来具有非常的难度。对学生而言，九年的义务教育虽然奠定了一 定的语文基础，但这个基础是非常薄弱的，与课标所要求达到的语文 能力还有相当差距，所以课标仿佛是搭建在学生实际能力之上的空中 楼阁，华而不实。 2 3 4 语文教学中的“泛人文化 新课改推行以来，语文教学中出现了“泛人文化 现象，就是过 于强调人文性，呼吁打破学科本位主义，将语文课和其他学科联系起 来，提倡综合性学习。在教学实际中表现为：过于强调语文课的人文 性，把重点放在对学生审美能力、文学素养的培养上，而架空了语文 教学的根本一听说读写能力的训练。李海林认为，语文教学的根本任 务是学习语言，提高语言的听说读写能力是语文学习的基本要求，至 于思维训练、思想教育、审美陶冶和情趣培养，是派生出来的任务， 没必要在语文教学中着意渲染。 2 4 其他专家学者的反思和批评 洪镇涛，语文课标距离我们有多远 j 】语文教学通讯2 0 0 5 ( 4 ) p 4 2 洪镇涛，语文课标距离我们有多远【j 】语文教学通讯2 0 0 5 ( 4 ) p 4 3 1 9 硕十学何论文 作为民主教育的倡导者，李镇西认为语文课程改革从理论到实践 都有了不起的进步，这充分体现在教材选编、教法变化等方面。宏观 上他指出课标不宜搞得太细，太细了反而不好操作，鉴于中国地域辽 阔、各地区的实际情况各有差别，所以课标应该有弹性、灵活性。微 观上他进一步指出现在中学语文课最大的问题是缺少语文昧，在不少 语文课堂上，语文教学还以传授知识为主，以应试为根本目标，甚至 把语文课上成数学课、化学课，比如强调让学生画知识树、强调知识 体系和结构，因此现在缺少感染力、冲击力强的语文课，缺少催人泪 下的语文课。虽然课堂中多了学生讨论、自由发言，其实学生所说的 还是教师设定的答案，教师也不希望学生的回答超出自。己划定的范 围。这种“伪对话现在相当普遍，说明教师在教学过程中依然处于 强势地位，以学生为主体，学生本位的教学思想还没有真正落实。 杨友生在新课程标准下语文教学的三个维度中指出，“三维 目标 贯彻落实中存在的问题，“一是重知识，轻能力；二是重讲授， 轻思维；三是重考试，轻情感。因此，语文教学贵在有度，把握尺 度，重视梯度，提高效度。”课改也是如此，要达到语文课 程改革的终极目标，实现改革效益最大化，关键是如何在教学实践中 把握好那个“度”。 湖南师范大学周庆元教授在语文教育的传承与创新中指出语 文课改中存在“创新”标准把握不准、“创新 过度的倾向，从而导 致教学的空泛、知行脱节的后果。他认为“语文教育改革应当在批判 的基础上传承，在传承的前提下创新，并用思辨的、哲学的视角 科学地处理传承与创新的关系。 杨友生，新课程标准下语文教学的三个维度【j 】中学语文教学2 0 0 6 ( 1 2 ) p 3 4 周庆元，语文教育的传承与创新【j 】湖南教育语文教师2 0 0 6 ( 1 ) 2 0 对丁漪等名师批评语文新课改的审视 第三章对于漪等名师批评语文课改的审视 对于漪批评语文课改的审视 于漪老师是一位富有经验的、在教坛辛勤耕耘半个多世纪的著名 语文特级教师，始终把“育人 作为自己的教育理想和追求。她的教 育理念和教学事迹对我们新一辈的语文教育工作者具有深远的指导 意义和借鉴作用。 于漪老师主要是从语文课改的实施层面上来批评课改的，她批判 了课改以来在教学中大量存在的赶时髦、走形式的做法，对广大教师 具有一定的警示作用，也给在教学中存在错误操作的教师敲响了警 钟。首先要肯定她的批评是不无凭据的，对这种现象的存在和她的批 判，我们需要从多个角度去考量。 关于“讨论泛滥的批评。新课程全面引进了对话教学的理念， 在“教学建议 中明确规定“语文教学应在师生平等对话的过程中进 行，应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯， 为学生创设良好的自主学习情境。”通过在课堂教学中贯穿“对话 精神，老师与学生真正实现了平等对话。师生间不再是教学活动的主 体与客体、教育者与受教育者的关系，而是互为主体，共同学习。培 养学生自主、合作、探究的学习方式成为新课改的核心目标，而教师 开始扮演起学生学习活动的组织者和引导者，在教学活动中起着“帮 扶 作用。因此在课堂上，越来越多的老师开始把话语权交给学生， 教育部基础教育课程编辑部组织编写，中学新课标资源库语文卷 m 】北京工业大学出 版社2 0 0 4 p 1 6 2 l 硕十学位论文 让学生担当课堂的主人，这是遵循课改充分尊重学生主体地位的表 现，说明大部分教师已经接受新课程理念并逐步摸索课程改革的可行 之路，只是在实践过程中往往把握不好一个“度”，使“讨论教学 演变成学生散漫无序的、低级无效的自由发言或是无中心无主题无结 论的茶话会，教学者原本是持着一种认真慎重的心态去实行的，但最 后的结果总是事与愿违、事倍功半，甚至产生了负面的效果。对课堂 教学中的“反讨论”“无用讨论”，我们的确应该制止并加以纠正，这 主要是语文教师对“讨论教学 的概念理解不到位，认识上出现了偏 差造成的，因此必须要加强对语文教师新课程相关理念、概念的解释 工作，深化他们对新课改的认识，把他们从思想误区中解放出来。 关于课堂教学中的“盲目表扬 现象的批评。语文课程标准 中倡导要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和 进取精神”，保护学生的积极性、创造性，因而很多语文教师在课 堂上本着尊重学生、保护学生自尊心的精神，对学生的回答一律给予 肯定、表扬，完全忽略回答本身的是非对错，使每一次的课堂提问变 成了无结果无意义的表扬课。首先要肯定课改的这一理念是体现其 “新”的一个方面，长期以来语文课堂教学对答案、结论过于强调其 标准化、统一性，抹杀了学生的创造性和积极性，使教学活动过于严