（课程与教学论专业论文）高中语文校本课程的教育功能研究.pdf

摘要 高中语文校本课程的开设，成为新课程改革的热点，也在高中语文教学中占有了越 来越突出的地位。它既照顾到了学生的差异性和主体性的要求，又对教材内容起到了积 极的辅助补充作用。在高中语文校本课程给学校和学生带来巨大的发展空间的同时，其 现状仍然是不乐观的，也存在着诸多的问题。 本文的研究正是从基础教育课程改革目标的要求出发，从高中语文校本课程在现实 中存在的问题展开，在对其问题的原因进行具体分析与探究的基础上，指出高中语文校 本课程在教育中所能够发挥的教育功能，并探讨了深刻理解并重视其教育功能的重要 性，同时对充分发挥其教育功能提出了具体化建议和对策。 总体而言，本文尝试在大力落实新课程改革的今天，从理论到实践上为高中语文校 本课程提供一个能够解决现实问题的根源、本质。深刻认识并理解高中语文校本课程的 教育功能将对于改变语文校本课程实施现状具有重要意义：有利于改变语文教学现状； 有利于促进学生个性的发展、潜能的开发及综合素养的提升；有利于教师特色的形成及 教学教研能力的提高；有利于学校特色文化的形成及学生家乡情感的培养；有利于缓解 高考带来的负面压力并促进社会教育大环境中的正确导向 关键词：新课程改革；语文校本课程；教育功能 a b s t r a c t t h es c h o o l - b a s e dc 嘶c u l 啪o fc 1 1 i n e s es u b je c tms e m o r1 1 i g l ls c h o o lb e c o m e s 廿l eh o t s 】p o t ，o nw m c h l en e wc u r r i c u l 啪r e f 0 肌sa n di t a l s oh o l d sam o r e 锄dm o r ep r o m i n e n t p o s i t i o ni n c 1 1 i n e s el a i l g u a g et e a c l l i n g b o mc o n s i d e r i n gs n i d e n t s i n d i v i d 嘣i t ya 1 1 dt h e r e q u e s to fr e g a r d i n gt 1 1 e ma sm a i nb o d y t l l es c h 0 0 1 - b a s e dc u r r i c u l 吼p l a y sap o s i t i v ea i l d a u x i l i a r yr o l ei 芏l t h es u p p l e m e n to ft e x tb 0 0 k s t h es c h o o l - b a s e dc u 玎i c u l u mo fc h i i l e s e s u 巧e c tb r i n g se r l o n n o u sd e v e l o p m e n ts p a c ef o rs c h o o l sa n ds t l l d e n t s ，1 1 0 w e v c r ，a tm es a m e t i i i l em es 铷si sn o to p 蛳s t i cy e ta n dt l l e r ea r em a l l yp r o b l e m s b a s e do n l er e q u e s to fb 嬲i ce d u c a t i o nc u 仃i c u l 眦r e f 0 衄st a r g e t s ，t l l et l l e s i sb e 百n s w i mm er c a l i s t i ci s s u e sb r o u g h to u tb yn l es c h o o l - b a s e dc u 玎i c u l 啪觞w e l l 嬲t h e i n v e s t i g a t i o n 锄da n a l y s i so fm er e a s o n s n e x tn l et h e s i sp o i i l t so mt l l ee d u c a t i o n a l 向n c t i o n s 、) l 恤c ht l l es c h 0 0 1 b a s e dc u 玎i c u l 啪o fc h i i l e s es u b j e c tc a l lp l a y t h e nt 1 1 et h e s i se x p l o r e st h a t i ti sv e r yi n l p o n a mt od e 印一u n d e r s t a i l dt h es c h 0 0 l - b a s e dc u r r i c u l u ma l l dp a ys p e c i a la 钍e n 伍0 n t 0 “a t l 弱t ，s p e c i l f i cs u g g e s t i o n sa 1 1 dm e a s u r e sa r cp r o p o s e di no r d e rt 0b r i n ge d u c a t i 伽脚 f i l i l c t i o ni n t 0 伽lp l a y i naw o r d ，m em e s i sa ：t t e m m st 0p r 0 v i d eat l l e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls o l u t i o nt 0 也e r e a l i s t i cp r o b l e m s 矗童c e db y 吐l es c h 0 0 l - b a s e dc u 仃i c u l 啦o fc h m e s es u b j e c t d e 印l yr e a l i z i n g 锄du n d e r s t a d i l l gt 1 1 ee d u c a t i o n a l 劬c t i o no ft l l es c h 0 0 1 - b 弱e dc u r r i c u l u mo fc h i i l e s es l i b j e c t i si i l l p o r t 锄tt 0c h a n g ei t si m p l e m 删i o ns t a t u s i tw i l lb eb e n e f i c i a li i lt h ef o l l o w i i l ga s p e c t s ： 吐l ec 嫩g eo fc k n e s et e a c l l i n gr e a l i 够；p r o m o t i n gs t u d e n t s 如d i v i d 蹦i 够；d e v e l o p m 咖o f p o t e n t i a l 锄dp r o m o t i o no fc o m p r e h e n s i v ea c c o m p l i s l l i n e n t ；t h ef o r i 】僦i o n o ft e a c h e r s c h a r a c t e r i s t i c sa r l dm ec a p a c i 够p r o m o t i o no ft e a c l l i n g 趾dd o i n gr c s e a r c h i tw i na l s ob e f h v o r 百b l et 0f 0 s t e rs c h 0 0 1 s d i s t i i l c t i v ec u l t i l r ea n ds t u d e n t s l o v e 南rt h e i rh o m e t o w n 1 1 1 舐l d i t i o n ，i tc 孤f e l e a s et h en e g a t i v ep r e s s u r eb r o u g h tb ym ec o l l e g ee n t r a n c ee x a r n i n a t i o na i l d f o s t e rt h ep r o p e ro r i e n t a t i o nf o rt l l es o c i a le d u c a t i o ne n v i r o n m e n t k e yw o r d s ：n e wc u r r i c u l 啪r e f 0 衄； s c h o o l - b 嬲e dc u r r i c u l u mo fc l l i n e s es u b j e c t ； b d u c a t i o n a l 劬c t i o n i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作 所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含 其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集 体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：挫牲多 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印 或其它复制手段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀 博硕士学位论文全文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位 论文全文数据库( 中国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式 出版发行和提供信息服务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：弛匪黑 日期：芝笸：笸 指导教师签 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位：起堕垄二= f 垫= 聿聋 通讯地址： 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 引言 新世纪的高中语文课程面临着新的要求，要顺应社会发展的需要，调整课程的内容 和结构：要在追求高中教育共同价值的同时，充分发挥语文课程促进学生发展的独特功 能；要使全体高中学生都获得必须具有的语文素养，同时帮助学生在语文学习中探寻适 合自己的发展方向，给他们提供展示才华的舞台。 然而对于高中的课程来说，必修课程每天都在“紧锣密鼓”地开展，考试训练也在 “刻不容缓的进行，学生每天几乎都在近乎“窒息 的状态下生活，学校每天也都在 “如何才能提升升学率 的压力下思考。这样长期以来也便形成了内容繁琐而又重复的 语文训练，既缺乏兴奋点，又降低了学生学习语文的积极性。学生也早已厌倦了刻板的 语文教学，渴望适合他们活泼个性的语文学习。这也就使得能够给学生个性发展提供空 间的校本课程应运而生。校本课程充分体现了课程权力的民主化。校本课程在促进学生 最大限度地发展方面起着不可替代的作用。 并且，随着语文界对于语文教学、语文教育本质的不断深入探讨，语文校本课程被 逐渐认可，语文校本课程的教育功能也被越来越多的人所认同。与此同时，伴着社会的 发展，人们对语文教育的期望越来越高，但当语文教学改革越来越得到社会的重视，甚 至成为热点的时候，我们的校本课程的实施情况却并不容乐观。 在这样的一个背景下，深入探讨其举步维艰的原因就显得尤为重要。我们不难发现 其根本在于整个社会由上之下，由国家到地方，由教师到学生都没有充分认识到校本课 程的教育功能。只有加深对校本课程教育功能的认识，才可能从根本上改变校本课程的 实施现状。 因此，本文将尝试在对校本课程现状原因进行深入探讨的基础上，分析校本课程在 理想状态下能够带来的教育功能，并力图对这一探索做一个比较系统而深入的研究。希 望通过这项研究能够为高中语文校本课程开发的理论和实践提供一些有益的帮助，同时 希望能够改善当前语文教学现状，为中学语文教育的顺利开展尽些微薄之力。 东北师范大学硕士学位论文 一、高中语文校本课程的实施现状 ( 一) 现实状况 为了全面而系统地了解我国中小学的校本课程开发现状，了解校长与教师对这一新 的课程理念的认识与把握，了解学校层面进行课程创新的种种做法，我国进行了长达一 年的校本课程开发现状调研调查研究( 以下简称调查) 。调查结果显示： 1 校本课程开发的状况 有9 0 的学校开设了校本课程，不同的学校开设的校本课程的门数从卜3 0 门不等。 在被调查的对象中，高中阶段有8 7 6 的教师认为学校开设了校本课程，省( 直辖市) 级重点学校或实验学校开设校本课程的比例略高于其它学校。小学与高中阶段相比，小 学阶段的开课比例高于高中阶段，这与我国高中阶段面临着严峻的高考压力有一定的关 系。 调查发现，有7 8 6 的教师在近5 年内有过校本课程开发的经历。从统计的数据来 看，教师的学历与教师能不能开设校本课程并没有太大的关系。从教龄方面考察，有3 1 0 年教龄的教师开设校本课程的比例相对较高。 2 对校本课程的态度 总体来讲，对于目前开设的校本课程，广大教师的态度是积极的，调查数据表明有 将近6 0 的教师积极参与校本课程的开发。同时也发现，有4 0 5 的教师对校本课程的 态度是消极的或者说是暖昧的。如何去调动这一部分教师对校本课程开发的主动性，扭 转这部分教师的态度，是有待进一步研究的问题。校长及教学行政人员对于校本课程开 发的态度直接影响到校本课程的开发与实施，在本次调查中，发现有6 7 8 的校长及教 学行政人员认为校本课程开发对学生的发展有好处，这在一定程度上反映了中小学校对 校本课程开发的认同。 3 教师专业需求状况 教师在开发校本课程中的需求主要集中在“提供有关的材料 、“课程开发的知识 和技能”与“能自己决定教什么和怎么教”等方面，而教师获取课程知识和技能的途径 主要是“在实践中学习和体会 。这说明教育行政部门和教师培训机构需要加强对教师 有关课程知识和技能的培训，学校在校本课程开发上要给教师一定的自主空间。 4 校本课程开发的资源状况 校本课程开发是基于学校自身的条件，自主进行的课程开发。在课程开发过程中课 程资源问题日益突显出来。在“校本课程开发的困难”的选择中，有2 3 1 的教师选择 了“学校财力物力等资源有限”，关于校本课程内容的来源，大部分教师仅仅局限于“校 图书馆”和“自己的藏书 。可见，如何合理地开发和利用课程资源，是目前校本课程 开发中需要解决的一个重要问题。 2 东北师范大学硕士学位论文 5 校本课程开设的比例状况 关于校本课程在总体的课程计划中应占多少比例为好，调查结果显示，各校对于校 本课程应占的课时比例看法不一，但从总体上来看，校本课程课时量的比例还是主要地 集中于1 0 一2 0 这一范围。 ( 二) 问题 语文校本课程的开设，既照顾到了学生的差异性和主体性的要求，可以满足不同学 生的不同兴趣爱好，又能够促进学生有意识地发展自己的特长和才能；对教材内容也起 到了积极的辅助补充作用，将促使高中语文的课程设置更符合新课程标准的要求，给学 生提供一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习环境，为他们的全面发展创设一个更加 丰富多彩的舞台。可以说，构建合理、科学、系统的校本课程体系，能够促进课程理论 和课程实践的不断丰富和完善，对国家课程的开发也将起到重要的补充作用。但是在构 建与新课程标准相适应的高中语文校本课程体系的同时，我们从调查中也发现了诸 多的问题： 校本课程开发的推动采用自上而下的行政策略，虽然可以为校本课程开发提供外部 诱因与动力，但也容易造成忽略学校的资源条件以及教师的意愿与能力的弊端，使校本 课程开发仅仅沦为一种变革的口号，难以在学校扎根。同时，校本课程开发的理念被过 度窄化，忽略这一过程对于教育实效、办学特色和教师专业成长的教育功能。除此之外， 校本课程开发的实施准备不充分，特别是通过行政手段“一刀切 的做法，不但超越许 多学校的资源条件、教师意愿等实际可能，也与校本课程开发的本义相违背。 1 校本课程的应试化倾向 如何处理好高考语文的冲击便是校本课程推行中一个重要的问题。由于受“应试教 育”的影响，学校和家长最担心的就是怕新方案的实施会影响教学秩序和升学率，因而， 学校就有可能把任意选修课上成必修课，或把任意选修课当作高考科目的附庸，甚至挤 压任意选修课的时间，这样必然会影响到新课程标准中校本课程的全面贯彻和执行，从 长远的眼光来看也不利于学生个体的自我发展。 正是由于许多学校仍然将学生的成绩和学校的升学率作为工作的重心，课程改革在 这些学校的实行才流于形式，并没有任何实质性的改变。同时，学校、教师和学生长期 过分依赖国家课程，特别是国家统编的教材，教师只负责教国家规定的课程知识，额外 的校本课程设置对他们来说也只是可有可无的。这种课程思想上原有的惯性与校本课程 的理念之间不可避免地会产生一定的矛盾，势必影响校本课程的开发。 除此之外，如何处理好校本课程与“任意选修课”的关系呢? 开设任意选修课并不 等于开发了校本课程。校本课程是师生活动和交流的形态，是自主、合作、探究的教学 方式，不是随意开设几门任意选修课所能包容的。而不少中学现有的任意选修课程在设 置上的随意性、课程资源的重复或浪费、科目设置的缺乏有机整合和系统性，都使得任 意选修课在教学上难以和新课程标准相契合。 东北师范大学硕士学位论文 例如，校本课程实施以后“知识浅化”成为大家关切的问题： 各校校长办学能力有别，师资人力不同，社区条件互异，课程发展规划良莠不齐； 许多课程流于花哨的竞逐，教学活动虽然花样百出，全校挂汤圆、作跳蚤市场，学生看 似快乐学习，但是否真能体验意义? 课程统整流于教材的拼凑，教学评量成为“过关 的游戏，是否真能提高教学品质? 行动研究也做了，但只是玩一场研究的游戏，不仅没 有解决问题，甚至只在为工具理性服务。教师又缺少课程评鉴能力，沉溺于媒体报导的 欢欣，学生表面快乐的诱惑，“草根模式 是否会沦为“草莽模式? 课程改革的目的是要达到“少课时、轻负担、高质量 ，减少国家课程所占比例， 给学校一定的课程自主权，开发校本课程，办出学校特色，培养学生个性特长，使学生 在高中阶段得到全面发展。但是，新课改方案并没有从根本上把要求和内容降下来。编 制大纲和教材的各学科专家，都不同程度地存在“科本位 思想，都在为自己的学科争 课时，加内容，都是为培养本学科的专业人才而编制课程计划和教材，学生学习的负担 从根本上减不下来，特别是理科类课程，旧的内容减不下来，新的内容又要加进去，师 生普遍感到“课时太少。高中语文课程也存在同样的问题。一定程度上，“少课时、 轻负担、高质量成了一种过于理想化的追求。国家课程减不下来i 校本课程处于起步 阶段，其开发的滞后与开发条件的不成熟，也就使它抵挡不住国家课程的“冲击”，被 挤占挪用也就不足为奇了。因此国家课程与校本课程的“矛盾 在很大程度上制约着语 文校本课程的推行。 2 校本课程的盲目性及评价机制不完善 很多学校虽然已经在如火如荼地进行语文校本课程的开发和实施工作，但仍有很 多语文教师对校本课程的概念知之甚少，很多误解也由此而生。如有些教师认为语文校 本课程的开发就是教师自编一套语文教材，语文校本课程的实施就是开设一些选修课 或活动课；还有一些教师认为开发语文校本课程是在白白地浪费时间，还不如在复习资 料上多下点工夫。此外，学校、教师和学生都已经习惯于依赖国家统一编写的教科书， 这种习惯的力量和校本课程的现实需求之间存在的差距直接影响了校本课程开发的质 量。语文校本课程的开发应是学生发展的需要。就高中学段而言，其指导思想应为：让 学生亲近社会，融入生活，实现课程的时代适应性，为提高学生的语文素养探求一条 捷径。 目前高中语文校本课程开发的内容出现了两种不良倾向：一方面，有些教师一味 地迎合学生的兴趣，却忽视了语文学科领域的学术性；另一方面，有些教师只从自己的 角度出发，而不顾及学校的特色和学生的个体差异，学术性太强。这样就会导致一些学 生感兴趣的科目供不应求，而一些对学生要求较高的科目无人问津。 再有，语文校本课程开发的评价机制不健全，很难判断课程开发的质量。其存在的 主要问题是： 较少关注建立相应的组织与制度：大家关注点集中在校本课程开发的理论层面，以 及学校具体课程开发的形态方面，而对于校本课程开发的组织与制度建设关注的却比较 少。 4 东北师范大学硕士学位论文 如何适当评价校本课程开发方案：校长与教师对校本课程评价主要关注的还是：教 师工作量如何考核? 教师课堂教学如何评价? 学生学业成绩如何评定? 然而，对于校本 课程开发方案的评价却是有意无意地回避着。 地方教育行政部门在校本课程开发中的职能：上级教育行政部门对校本课程开发进 行督导与支持肯定不同于传统的做法，这也需要教育行政部门进行管理机制与体制上的 创新。 原则上说，校本课程的评价应渗透在校本课程开发的全过程中，包括对课程纲要的 评价，对学生学业成绩的评定，对教师课程实施过程的评定，以及对校本课程开发方 案的评价与改进建议等。大多数校本课程开发计划中都有评价部分，但由于不同的学校 实施的校本课程各不相同，因此很难用统一的外部评价方式来评定，更多的是要依靠 学校的内部评价。这样就难免会出现评价标准不高、评价过程不严密等问题。所以，除 依靠学校主体进行自觉自律的自我评价外，教育行政管理部门也要强化学校对课程计 划执行的监督意识，保证学校高质量地开发校本课程。 再有，各中学目前现有任意选修课的设置往往从学生或开课教师的兴趣爱好的角度 作为出发点，选修课教材的编写和任意选修课的教学显得比较随意和盲目，这是不符合 科学性和教育性的原则的。另外校本课程在评价标准上的模糊性，难以对学生能力做出 发展性的评价，而且往往是开课教师单方面对学生进行评价，难免会缺乏信度。 3 学校、教师、学生对校本课程漠视的态度 在校本课程的开发实施过程中，校长的态度和校本管理能力是十分重要的。校本课 程的开发与管理不仅需要校长和学校领导具有睿智、果敢、与时俱进的胆识和组织管理 能力，而且要能统筹大局，正确处理国家、地方、学校三级课程之间的关系，做到优势 互补。我国许多学校的领导还不完全具备这方面的能力，普通高中的校领导更是缺乏。 除此，经费短缺也是我国普通高中发展中遇到的最大难题，由于缺少政府的扶持，绝大 多数普通高中都处于入不敷出的状况，在发展上投入的资金是很有限的。校本课程的总 体规划、组织实施、校本管理、课程开发的投入都需要大量的资金，和重点高中的校长 相比，普通高中的校长还肩负着筹措资金的重担。校长们需要去争取更多的社区支持和 社会捐助，如果关门办学，把学校独立于社会之外，则会失去各方面提供的帮助。同时， 生存是普通高中校长考虑的首要问题，其次才是发展，其中的决定性因素就是高考的成 绩。上级教育主管部门、家长、社会舆论还是把高考升学率作为评价学校办学质量好坏 的一条很重要的标准。校长们担心的是在目前的高考体制下，开发实施校本课程是否会 影响到学校的高考成绩，进而影响到学校的生存和发展。这些原因必然造成了中学的校 长和学校领导对校本课程的“冷淡”态度。 校本课程的开发实施过程中，教师是最直接的因素，教师的素质制约着校本课程的 开发与实施。校本课程的开发与实施要求教师根据学生的需求和学科特点决定教学内 容；要求教师有驾驭教材的能力；要求教师具有一定的专业知识和课程开发技能；要求 东北师范大学硕士学位论文 教师具有合作与沟通意识；要求教师具有创新精神和相当的学科教学能力。而普通高 中的教师中普遍存在这种现象：一是教育理论和科研基本知识比较缺乏；二是从事教育 科研能力不够强；三是教师开拓创新精神和科学求实的精神不够。从事课程开发要有一 种对专业的执着追求和献身精神，既要勇于承担风险，勇于探索实践，坚持不懈，百折 不挠，又需要有严谨细致、实事求是的科学态度。而有些教师遇到挫折就知难而退，半 途而废，还有些教师由于待遇低，缺乏奉献精神，课程开发意愿不强，这些对课程开发 都是极为不利的。 校本课程开发实施的最终目的是服务于学生，如果缺乏学生的合作、参与意识，则 开发实施就失去本来的意义。由于高中的学生入学成绩相对都比较好，对于学习上的信 心也很充足，但由于高考升学难度比较大，升学压力比较重，各学科之间竞相“压迫”， 使得学生对校本课程缺乏参与的热情和动力。为了考上理想的大学，部分学生也不得不 对校本课程淡漠。同时，许多学生家长由于自身素质方面的原因，缺乏支持校本课程开 发的知识与技能，也无法对校本课程做出正确的评价与建议。不少学生家长由于仅仅从 高考应试的角度看待儿女的前程，对校本课程采取排斥的态度，更不用说和学校进行合 作探索开发校本课程了。这些不利因素都是高中校本课程开发实施过程中不能不考虑 的。 ( 三) 原因的探讨 1 开发条件不成熟，校本课程教育功能无法发挥 多年来，普通中学习惯于执行指令性计划，形成依赖和服从于国家课程计划的观念， 新课改方案把周课时总量的2 0 2 5 下放给学校自主支配，“计划与客观条件之间存在 着“不适应。 首先是人们对校本课程开发的认识不到位。对部分学校的教师调查显示，知道校本 课程含义的仅有4 8 ，有意自编教材并愿担任选修课、活动课教学的教师仅有1 9 6 。 单一计划体制下形成的课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间存 在着深刻的矛盾。长期以来，我国一直实行中央统一的单一课程体制，这种自上而下的 课程体制至今并未得到根本改造，目前虽然义务教育的责任和权力下放到地方政府，但 仍然使用统一的管理模式，只不过是从中央移植到地方而已。这种体制所隐含的思想与 校本课程的观念和方法是完全不同的，计划体制下的学校和教师完全执行指令性的课程 计划，不可能也不需要具备多少课程意识和课程开发能力，致使学校和教师的工作方式 变得过于依赖和被动服从，学校与教师对课程的独立判断和开发积极性、创造性逐渐萎 缩。教师教育中长期存在“重教育轻课程的现象，导致教师的职前职后教育都缺少应 有的课程知识和培训。而且长期习惯了中央统一课程体制的学校、教师和学生过分拘泥 于统编教材，对校本课程的来临缺乏必要的心理和经验准备。而学校和教师应有的课程 意识与课程开发能力恰恰是校本课程开发的重要前提条件。这是对校本课程开发的重大 。张学华制约校本课程开发的因素【j 】教育实践与研究，2 0 0 4 ( 1 ) ：1 3 一1 5 6 东北师范大学硕士学位论文 挑战。 其次，语文校本课程的开发处于“低层次”状态。因为计划要求与客观条件“落 差”太大，学校往往为“开发”而“开发”，不是按学生语文方面的兴趣特长开设，而 是按语文教师的“特长来开设。教材编写往往是“师自为本 。谁有特长谁来开，学 生围绕教师转，因人设课普通存在，学生为修满学分，不得不“被迫选修，这样也就 失去了语文校本课程开发的本意。 再次，有的学校强行“摊派 ，要求每一个教师必须担任一门任选课或活动课教学， 出现粗制滥造、滥竿充数现象。实际上，多数教师的能力是承担不了校本课程开发的， 勉强开发也只能在现行学科上“打转转，只能是学科类课程在“应试 上的深化。无 法体现学校特色、学生特长。 同时，全国大部分地区教师的素质普遍偏低也会给语文校本课程开发带来负面影 响。教师职业的一个很大特点是“专业个人主义”特征，在日常的教学中，教师大多数 情况下是靠一个人的力量解决课堂里面时刻变化的种种问题，教师的课堂活动往往与其 他教师的课堂活动相互隔绝而不是互相依赖，教师的课堂生活往往是“自给自足的”。 “孤立 是大多数教师日常工作的状态。这个职业特点有可能会使教师排斥改革，特别 是当改革的措施要打破教师已经习惯的生活方式的时候。长期的“孤立和相互隔绝也 给教师的合作设置了障碍，即使提供了机会，教师也未必愿意表达自己的观点，未必愿 意把自己的“实践知识 与别人分享，未必愿意与其他人一起制定方案。 即使是以上条件满足了，最重要的师资队伍，也就是语文校本课程开发主体，他们 的课程意识普遍比较薄弱，知识技能也准备不足。目前教师队伍的成长与校本课程的发 展之间存在较大的落差。首先，教师角色转变困难。在传统的自上而下的课程开发模式 中，教师处于权力结构的最底层，其角色只不过是“教书匠。随着校本课程的开发与 实施，教师角色由单一化转为多元化，教师不仅是课程的实施者，还是课程的开发者、 决策者、评价者。角色转变如此之快，让很多教师难以适应。其次，教师进行校本课程 开发的知识技能准备不足。长期以来，教师只有教学的观念，而没有课程的观念；具体 到教育理论方面，也只有教学论，而没有课程论。因此，绝大部分语文教师都缺少开发 校本课程的理论知识和技能方面的素养。但在语文校本课程开发之前，必须对教师进行 职前培训，提高教师在校本课程开发方面的专业技能；在开发过程中，教师要加强与课 程专家的合作、与其他教师的协作、与校长的交流、与学生的探讨，不断地对自己的课 程开发实践活动进行反思，逐渐增强课程开发的能力，这样才能发挥校本课程的教育功 能。 除此之外，大部分语文教师尤其是农村语文教师很少有机会与外界交流，所了解和 掌握的信息较少，这对一个语文教师来说是致命的。知识上的局限既会限制他们与同伴 之间的交流，也无益于问题的真正解决。而且长期以来，仅仅把教学材料提供给教师而 不留给他们空间去反思和讨论。所以即使倡导教师参与课程开发并给教师提供机会和材 料，但教师并不一定能够知道如何利用外在资料，缺乏课程发展的素养，构成了课程开 发的最大障碍。 东北师范大学硕士学位论文 再有，工作负担重、时间有限是教师参与课程开发的非常现实的困难。学校的日程 安排一般排得很满，尤其是语文老师，往往是两个班的课加上一个班主任，有的骨干教 师还会参与学校的行政工作，这样的工作量很难为教师参与课程开发提供时间，如果让 教师开发校本课程，势必会使教师加重负担，耗损精力和时间，这也会成为部分语文教 师不愿意参与语文校本课程开发的原因。 经济实力不足也会影响语文校本课程的开发。多数学校现有设施场地无法满足语文 校本课程开设的需要，经费投入，硬件建设不到位。校本课程开发需要一定的经济实力 作保障。比如，相关的图书、设备、外出经费、课程实验经费等等。如果不能满足基本 的物质要求，语文校本课程开发就会困难重重，往往流于形式，草草收场。 2 应试教育左右着师生的态度，对校本课程教育功能的认识不够深刻 我国校本课程开发现状调查研究报告中显示，高中教师则只有4 2 9 认为校本 课程对学生发展有好处。 从学校管理层的层面上来说，现在大部分高中的情况是：一是许多地方不重视，学 校也不想做，因为校本课程与考试无关；二是许多学校还处于观望状态，认为我做你不 做，竞争不公平，做的人反而吃亏；三是管理上有力度的地方就做，管理跟不上就不做； 四是一些校长出于升学的压力，不能集中精力认认真真地去建设校本课程，特别是国家 级课程改革实验区的一些学校。 正是由于升学竞争的客观存在，加之高考科目的设置无法全面反映和衡量高中学生 各种素质，学校迫于高考升学的压力，即使校本课程设置得很好，但课程计划在具体执 行中往往也被扭曲。 据调查，很多学校违背课改方案，随意增减课时保高考科目，为了应对高考不惜牺 牲学生在高中阶段的全面发展。任选课、活动课只存在于课程表上，校本课程的课时计 划成了高考科目的拓宽和加深，把高考辅导的课外“加餐”，堂而皇之地变成课内“加 餐 ，早早把高考升学竞争引进普通高中的教学。在对五所高中抽样调查中发现，真正 开设任选课、活动课的学校不到6 0 ，随意增加必修课课时的占到4 5 。更有甚者，部 分学校为了适应高考的科目设置，从高一便分成所谓的学科侧重班，搞文科侧重班、理 科侧重班等。校本课程的课时计划得不到落实，它不仅不利于校本课程的开发，也有害 于必修课的教学。师生的教与学不是充分利用有限的课时，讲求教与学的时间效益，而 是依据加课时来完成教学。其后果是教师在备课和课堂教学上松懈，学生在学习上缺乏 积极配合。 总之，在具体开发校本课程的过程中，人们对校本课程的开发缺乏“法规”意识， 作为新生事物的语文校本课程，在高考的冲击下或被淡化，或被异化成高考科目的补充 和强化，穿新鞋走老路的现象普遍存在。 这种现象究其原因，非常重要的一点就是现在的高中从上至下，从教师到学生，甚 至主管教学的领导、开发校本课程的教师主力群体还没有深刻地认识到校本课程其重要 的教育功能，没有认识到校本课程究竟能给学生带来什么，给教师带来什么，给学校带 来什么。 8 东北师范大学硕士学位论文 其实，长期以来自上而下的课程发展模式已经远离了教学第一线的特定情境，更使 学生对之失去了兴趣。加之应试教育的束缚，本来应该生动活泼的语文教学却严重落入 一个个凿定的窠臼之中：“让千百万学生在同一规定的时间，用同一规定的方式，读同 一规定的课文，听同一规定的习题，得出同一规定的答案。”因而，相当多学生对语文 可以说到了“厌恶”的田地。确实，旧教材总摆出一副冷峻的面孔，总给人一种威严的 感觉。有人评价其“死、严、深、难是不无道理的。无怪乎学生说“为什么就不能编 一些他们喜欢的东西，哪怕是几段警言睿语，几副天下闻名的楹联，几封名人的家书， 几首流行音乐的歌词，几则古今中外的笑话，几组幽默诙谐的广告等诸如此类的东西， 让他们在课堂与之产生情感的碰撞，从而迸出他们心灵上的火花这来自当今中学 生的呐喊，难道不是在昭示我们：教材应当走近他们，走近他们的生活，走进他们的心 灵深处。一首枫桥夜泊，这种中国式的离愁，多少学生为之倾倒，为之陶醉，象这 种将张继枫桥夜泊的意境揉合进现代人思想情感的好歌，我们既使因为教材的空间 有限不能足一收录，但我们完全可以将其编入校本教材；一副邓小平故居的楹联( 长联) ， 可谓古今楹联中的佼佼者，既高度概括这位世纪伟人的丰功伟绩，又有着极高的美学价 值，我们可以将其作为一个专题作为校本课程来开设。 校本教材也可以编成一本如同现代人喜爱的“缤纷周末夜”、“欢乐总动员”那样 的舞台节目，吸引着越来越多的学生登上去展示自己的认知世界、情感世界。我们的校 本课程正是这种似在闲侃却在教人做人，教人做学问，教人做文章的好课程，短小精悍， 活泼生动，幽默风趣，耐人寻味，既有含蓄委婉，又有澎湃的激情，从而将少年花季的 青春热血予以点燃，放射出耀眼的光辉。 这些都可以作为从学生兴趣入手，提高他们的品德、培养他们的审美情感、增强他 们的文学爱好等方面的非常不错的方式，这也正是校本课程其教育功能的体现，也是教 育教学中我们不应该忽视的重要问题。 3 教育目标不明确，课程体系不完善，校本课程教育功能难以发挥 校本课程一般没有书面作业，好多学校据此认为其工作量比必修课低。需要注意的 是，校本课程往往是一个完整的开发过程，需要制定方案、确定目标、选择内容、设计 教学等，要比必修课复杂得多，工作量也应比必修课高。但是，从我国校本课程开发 现状调查研究报告结果来看，实际情况与理论上的思考有一定的反差，看来主要是认 识问题，认识不到位，考核不科学，必然影响校本课程的教学效果。与必修课不同，校 本课程是学生自主学习的课程，学生的学习兴趣是课程实施的重要基础，因此这类课程 的评价也与必修课不同，更多地表现为过程性评价、个别化评价，不宜有统一的评价标 准，应强调师生间、生生间的相互认同和鼓励。调查的结果在一定程度上也印证了这一 思想。问题是，还有1 0 的教师仅仅是根据期终的考查或提供的作品作为评价校本课程 的主要依据，显然是不合适的。 那么，学生学习结果应由谁来评价的问题，( 近3 0 的教师认为是教师，认为以教师 为主的有近4 0 ) ，近7 0 的教师认为应由任课教师或教师小组来评价，认为应由学生学 习小组来评价的不到5 。 东北师范大学硕士学位论文 基于这样的调查结果，我们不得不回过头来讨论一下校本课程开发建设的根本目标 是什么? 是为了满足学生的实际发展需求，是为了发挥师生的主体作用，是为了丰富学 生的学习方式，是为了形成和体现学校的办学特色。从校本课程开发建设流程来看，需 经历成立小组、需求调查、培训教师、资源调查、教师竞标、学生选用、跟踪评价、动 态调整等程序，其核心应该是需求调查。但从目前校本课程开发建设的内容来看，普遍 存在这样的现象： 一是不注重学生需求，即不进行需求评估。以学生为中心的学校教育已经成为新课 程实施的主要理念，并已逐步成为现实，任何课程的实施都要切实关注学生的内在发展 动力，即以学生需求为根本点。有关材料表明，大多数学校的校本课程开发建设，都停 留于行政指挥式的操作，没有建立校本课程开发领导小组，也没有进行学生需求的前期 调查。如此开发出来的校本课程，从学校教育哲学与学生需求来看，都是很不成熟的校 本课程，甚至可以从课程的角度来说，它是不符合要求和规范的。 二是不注重教师力量的整合，只是散点分布，一厢情愿地要求教师做什么。在校本 课程开发过程中的教师力量散点分布也加大了课程实施的难度。很多课程的开设也没有 考虑教师的基本状况与培训措施，只是为设计而设计，布点多，力量散，类似于以往的 兴趣活动，而在操作上又是按规定分配，而没有按需定教师，从而导致校本课程开发处 于无序状态。 三是不关注学校特色的形成，只是为开发而开发，为利用而利用。校本课程是需要 为学校特色形成奠定基础的，是学生需求与学校教育哲学的有机整合。但在许多地区和 学校只为开发文化而文化，只为了解科技而科技，学校的发展到底立足什么? 学校的教 育哲学到底是什么? 都不甚明了。因而，许多轰轰烈烈的校本课程开发只是停留于浅层 次的利用上，无关学校与学生的深度发展。 再有，如有的教师认为校本课程开发仅仅是上一节课，有的学校存在教育目标异化 的现象，把第二课堂的活动摇身一变，成了校本课程；再如，有的教师对于校本课程开 发的目标理解不很到位，把其定位在知识的传递与技能的培养方面，拼命在学科上下功 夫，变成了应试教育的抓手。由于现阶段有关校本课程的培训没有跟上，导致开发过程 中的思想混乱，它在一定程度上制约着校本课程的开发。 这些现象归根结底都是校本课程教育目标不够明确的体现。 除此之外，校本课程的课程体系也不够完善。虽然大多数学校基础型课程的落实还 比较到位，但拓展型课程就遇到了很大问题。学校有积极性研究新课程，这是校本课程 体系完善的进一步体现，但课程管理却远远不够，区域和学校间的发展也很不平衡。抽 样调查显示，只有四分之一的校长和教师反映本校( 本班级) 一学年开设的探究型课程在 3 1 课时以上，而课程标准的规定是一学年3 4 课时；在拓展型课程上，却有超过半数的 教师把“学科教学的深化与拓展 也误解为拓展型课程。那也就是说，两类课程的课时 还不能得到充分保证，课程的内涵也不被很多校长和教师熟悉，许多校长甚至不知道两 类课程应开设的基本课时数。有的校长没有认识到探究型、拓展型课程对学生成长的重 要意义，过分强调师资不够、评价体系不完善、家长有顾虑等负面因素，对探究型、拓 1 0 东北师范大学硕士学位论文 展型课程的落实不主动、不关心，甚至课时被基础型课程侵占也睁一只眼闭一只眼，这 都严重影响了校本课程的落实。 既然校本课程以学生自主学习为主，是从学生自身发展的需要出发的，也应该把学 习结果的评价权交给学生，引导学生自我评价、相互评价，并把评价过程作为自我教育、 自我发展的过程，在更高的水平上培养学生的发展能力。很显然，在评价主体上，理论 与实际存在巨大反差，需要广大教师进一步解放思想，以现代教育理念指导学校的课程 改革。 校本课程的教育目标不够明确，加之课程体系的不完善，必然导致了一些学校、教 师以及学生的盲从和教育功能的丧失。但反过来说，如果学校的校本课程体系够完善， 目标也够明确，其教育功能才能够得到适当的体现。如，在语文校本课程开发过程中， 可先列出“语文校本课程菜单”，供学生圈点、选择。为此，在学期初可开展“学校应 该设置哪些语文校本课程? “怎样开出学生喜欢的课来? 的调查，人人参与课程建 设，人人提交课程方案。如果学生的需要符合学校培养目标，那么可能予以满足。从需 要出发产生的学习动力，直接带来的就是成倍的学习效益。 东北师范大学硕士学位论文 二、新课程理念下的高中语文校本课程定位 ( 一) 要求 校本课程( s c h 0 0 1 ib a s e dc u r r i c u l u m ) 是2 0 世纪7 0 年代在英美等发达国家中开始 受到广泛重视的一种与国家课程相对应的课程。校本课程开发从其本质上说是学校教育 共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价的所有活动。 校本课程是国家基础教育课程设置实验方案中的一个部分，指学校自行规划、设计、 实施的课程。其基本定位是非学术性或者说是兴趣性的，以发展学生个性为目标指向， 课程开发的主体是教师而不是专家。 随着基础教育课程改革的启动及新课程方案的逐步推广，人们在对新课程改革的深 入思考与反复实践中发现，新课程“展现在我们面前的不仅仅是教学内容、学习方式的 更新，更多的是包括学生、教师、资源、管理等各个方面的创新”。因此，如何认识 新课程、把握新课程的精神，从教师自己现有的实际情况和学生的具体实际及客观条件 出发，合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到自己的教学行为中、具体落实到每位 学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展。这无疑是 当前基础教育如何真正贯彻基础教育课程改革纲要精神、实现素质教育目标的一个 亟待理清的问题。在此背景下，建立“以校为本”的教研机制作为一种贯彻新课程的理 念被提了出来，作为对这一理念的积极探索和实践的重要活动形式，校本课程的开发也 得到了广泛的开展与实践。 语文新课程标准( 以下简称新课标) 明确指出：“高中语文课程要满足多样化和 选择性的需要，必须增强课程资源意识，各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多方面的 语文课程资源，应积极利用和开发。 新课标里所指的“要满足多样化和选择性的需要 ，“必须增强课程资源意识”， “积极利用和开发 “各地蕴藏的自然、社会、人文等多方面的语文课程资源 ，这些 其实指的都是必须开发语文校本课程，以及要积极利用各种资源开发语文校本课程。 新课程标准加大了实践和实验的比重，必然要求课程的设置要有必修课、活动课、 任意选修课等课程形式；新课程标准关注社会对人才的多样化需求和学生对不同学科教 育的不同期待，必然要求高中语文课程体现出时代性、基础性和选择性的特点；新课程 要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高