（体育教育训练学专业论文）交互主体性理论在中学体育教学中的应用研究.pdf

交互主体性理论在中学体育教学巾的应用研究l 中文摘要 2 0 世纪9 0 年代以来，以交互主体性学习为基础理论重构基础教育课程，已 经成为世界各国课程改革的突出特点。2 0 0 1 年，我国正式启动了以基础教育课 程改革纲要( 试行) 为标志的新一轮基础教育课程改革。大力提倡培养学生的 合作性和自主性，引导学生质疑，调查，互助。交互主体学习成为我国新一轮基 础教育课程改革的重点之一。 本文运用了文献资料法，专家访谈法，问卷调查法，教学实验法，数理统计 法和观察法等研究方法对交互主体性进行了较细致的研究。在此基础上，以石庙 职中，霍邱农机校，六安市第九中学1 0 2 4 名学生为实验对象，进行了交互主体 性学习的实验研究。 由实验数据分析结果可知交互主体式教学为大多数同学所接受，回答“特别 喜欢 和“喜欢”的人数达到了4 1 0 人，占到了总人数的8 2 ，实验前后发放s q e 问卷对所有学生进行调查，实验结果将学生合起来统计。实验前，实验组和对照 组在对体育课的各种感受上，基本没有什么差异( p o 0 5 ) ，实验后，在实验组和 对照组再次进行对体育课感受的问卷调查发现，实验组和对照组学生之间存在显 著差异p ( 0 0 5 或 0 0 1 ) ，说明学生在交互主体式学习的愉快感高于使用常规教 学模式的教学。教学实验结束后进行运动感觉量表( e f i ) 的测试。对不同教 学方法的被试( e f i ) 结果进行t 检验，实验班在采用交互式学习教学方案后跟对 照班相比，在精神振作感、积极参与感及疲劳感有显著性差异( t = 2 5 3 、1 6 9 、2 1 3 、 3 0 9 ；p 0 0 5 ) ，a f t e rt h ee x p e r i m e n t ， t h e e x p e r i m e n t a lg r o u p a n dc o n t r o l g r o u pa g a i ns p o r t s c o u r s e e x p e r i e n c e q u e s t i o n n a i r es u r v e yf o u n dt h a ts t u d e n t si nt h ee x p e r i m e n t a lg r o u pa n dc o n t r o lg r o u p t h e r ew e r es i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sb e t w e e np ( o 0 5o r o o1 ) ，i n d i c a t i n gt h a tt h em a i n b o d yo fs t u d e n t sl e a r n i n gi nt h ei n t e r a c t i v es e n s et h a nt h ep l e a s u r eo ft e a c h i n gt h eu s e o fc o n v e n t i o n a lt e a c h i n g t e a c h i n ga f t e rt h ee n do ft h ee x p e r i m e n t ，m o t o ra n ds e n s o r y s c a l e ( e f i ) o ft h et e s t d i f f e r e n tt e a c h i n gm e t h o d sw e r et e s t e d ( e f i ) tt e s tr e s u l t s ，t h e e x p e r i m e n t a lc l a s st e a c h i n gp r o g r a m si nt h eu s eo fi n t e r a c t i v el e a m i n gc l a s s e s f o l l o w e db yt h ec o n t r o lm a ni nr e f r e s h e ds e n s eo fa c t i v ep a r t i c i p a t i o na n das e n s eo f f a t i g u ew a ss i g n i f i c a n t l yd i f f e r e n t ( t = 2 5 3 ，1 6 9 ，2 13 ，3 0 9 ；p o 0 1o r0 0 5 ) e f ii sa d i r e c tr e s p o n s et ot h ep s y c h o l o g i c a lf e e l i n go ft h ei n d i v i d u a lt op a r t i c i p a t ei ns p o r t s a f t e rt h et o o la n di t sm o v e m e n tf r o mt h es i d er e a c t i o no ft h et o o l ss t o l e np l e a s u r e i n d i v i d u a lp a r t i c i p a t i o ni ne x e r c i s ei fy o uf e e lr e f r e s h e da n dr e a d yt o a c t i v e l y p a r t i c i p a t e ，i tm e a n st h a t t h e i rp a r t i c i p a t i o ni nt h es p o r tw a se n j o y a b l e e f is c a l eo f s p i r i t si st h ef e e l i n go fb e i n ga n da c t i v ep a r t i c i p a t i o nr e f l e c t st h em o v e m e n t st w om o s t i m p o r t a n ta s p e c t so fah a p p yf e e l i n g t h e r e f o r e ，t h er e s e a r c ho nt h i ss u b j e c tt h ef o l l o w i n gc o n c l u s i o n s ： f i r s t ，t l l ei n t e r a c t i o nt h e o r yf o rt h ep r i n c i p a la n dp h y s i c a le d u c a t i o n c a nb ew i d e l v a c c e p t e ds t u d e n t s s e c o n d t h ei n t e r a c t i o no ft h em a i nt e a c h i n gc a l li m p r o v es t u d e n ti n t e r e s ti np h y s i c a l e d u c a t i o n ，a n dp r o m o t ea c t i o nl e a r n i n ga n dm a s t e r i n gt e c h n o l o g y 扬州大学硕1 ：学位论文l t m r d t h ei n t e r a c t i o no fs u b j e c tl e a r n i n ge a s i e rt h a nr e g u l a rl e a r n i n ge n j o y a b l es o t l l a ts t u d e n t su n d e r s t a n dt h es e n s eo fm o v e m e n t ，r e g u l a t i n ge m o t i o i l ss t u d e n t s ，a n d p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h em e n t a lh e a l t ho fs t u d e n t s f o u r t h ，t h eu s eo fi n t e r a c t i v et e a c h i n gp h y s i c a le d u c a t i o nt os o l v et h ee m b a r r a s s i n g m o m e n tt h a tt h es t u d e n t se n j o yp h y s i c a le d u c a t i o na n dd on o tl i k ep h y 7 s i c a le d u c a t i o n f i f n l t h ei n t e r a c t i v et e a c h i n go ft e a c h e r sa r eh i g h e r ，a n dr e q u i r e st e a c h e r st oh a v ea g o o dg r a s po ft h ep s y c h o l o g i c a lc h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s s i x t h ，t h ee x p e r i m e n tc a nb es e e nf r o mt h es t u d e n t sl i k et o h a v ef u nt e a c h i n g m e t h o d s ， r e c o m m e n d a t i o n ： f i r s t ，t h eu s eo fi n t e r a c t i v et e a c h i n gm e t h o d s ，f o rs t u d e n t so f d i f f e r e n ta g ea n ds e xt o u s ed i f f e r e n tt e a c h i n gm e t h o d ss ot h a te a c hs t u d e n ti sa c c e p t e dt ob ep s y c h o l o g i c a l l y r e c o g n i z e d s e c o n d ，t h em a i nu s eo fi n t e r a c t i v et e a c h i n g ，t h ec o n t e n to ft e a c h i n g i nt h e c l a s s r o o mt oc o n d u c ts e l e c t i v eu s e t h i r d ，t h ei n t e r a c t i v et e a c h i n gm e t h o dh a si t so w nl i m i t a t i o n s ，n o te v e r yc o u r s e c o n t e n tc a nb eu s e d i nc o m b i n a t i o nw i t ho t h e rt e a c h i n gm e t h o d sn e e dt o k e yw o r d s ：t h e o r y o fi n t e r a c t i o no ft h em a i na p p l i c a t i o no fs e c o n d a r ys c h o o l p h y s i c a le d u c a t i o n 交互土体性理论在巾学体育教学巾的应用研究l 1 月i j 吾 2 0 世纪末，以交互主体性学习为主的基础教育课程，已经成为很多学者研究 的重点。交互主体性的学习不仅被做为一种学习方式，而且被作为课程内容的标 准来推广实施即自主，合作，探究。为了进一步深化教学改革，教育部在1 9 9 9 年对九年义务教育主要学科的教学大纲进行了重新修订。此次修订的一个突出特 点就是强调教育与现实生活的联系，强调实际运用，强调与学生经验的联系。2 0 1 0 年7 月2 9 日备受关注的国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2 0 1 0 - - 2 0 2 0 年) 正式全文发布。这是中国进入2 l 世纪之后的第一个教育规划，是今后一个时期 指导全国教育改革和发展的纲领性文件。其中第一点就提出要推进素质教育改革 试点，素质教育的推进更加需要改革教学方法。需要大力培养学生的自主性，协 同性，合作性，引导学生质疑，调查，从书本的知识中走出来。在教师，同学的 合作帮助下主动地，富有个性地学习。而交互主体性学习就具备了自主，合作， 探究式的学习理念，运用在当下的教学中能很好的提高教学的效果，由此可见交 互主体性的学习将成为我国新一轮基础教育课程改革的主要理论基础。 教育从应试教育向素质教育转变，为了深化教育改革，全面推进素质教育， 教育部决定在原有课程建设成就和经验的基础上，构建新的基础教育课程体系。 在此指导思想的推动下，制定了适应时代发展需要，能促进学生综合素质提高的 体育课程标准。在新的体育与健康课程标准中对体育与健康课程性质、基本 理念、目标都做出了新的界定： ( 1 ) 课程性质 中学的体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、 技能和方法为主要学习内容，以增进健康为主要目的的必修课程。 ( 2 ) 基本理念 在新的课程标准中确立了全新的体育教学理念，明确规定在体育教学中应坚 持“健康第一的指导思想，促进学生健康成长：激发运动兴趣，培养学生终身 体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位：充分注意学生在身体条件、 扬州大学硕i ：学位论文 兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。这里所指的健康是一个完整的概念，包 括生理的、心理的健康和社会适应能力的良好状态。 ( 3 ) 课程目标 在具体的体育教学中，通过让学生掌握适应终身体育和健康生活需要的基础 知识、基本技能和方法，提高自主学习体育与健康知识和方法的能力，形成敢于 迎接挑战的积极态度和坚强的意志品质，具有适应未来发展需要的健康体魄。初 步具备规划健康人生的能力，最终达到提高全体学生的健康水平，促进学生全面 发展的学科目标。由新的体育课程标准我们可以看出：现在的中学体育教学更加 重视学生个人的发展，培养学生学习自主性、合作性、挑战性，从而提高其社会 适应的能力。因此，学校教学从主要培养应试技能向重点培养学生能力转化，合 作教学得到了人们的重视。大量理论和实践表明，交互式教学并不只适用于自然 学科，在历史、政治、地理等社会科学学科中，如语文、外语等学科，各种类型 的交互式学习也都被大量地采用。作为兼跨自然科学和社会科学两大领域的体育 学科，也同样适用交互式的学习方式。毋庸置疑，交互式教学模式在体育教学中 同样适用。 在当前的中学体育教学中，沿用接受性学习方式、被动性学习方式、“放羊 式学习方式较多，对自主性学习方式、探究性学习方式、合作性学习方式的应 用较少。 传统的体育学习方式把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之 上，老师如何教，学生就如何学，忽略了人的主动性、能动性和独立性。课堂教 学中教师处于完全的主导地位，学生始终处于被动学习状态。教学目标由教师制 定，学生执行；组织教法由教师设计，学生机械仿效，每一步程序由学生按照老 师的要求操作，学生完全处于一种被动、顺从的角色。由此陷入“示范一讲解一 练习一纠正错误”的传统的体育学习模式中。传统的学校体育教学奉行以教师为 中心的教学模式，抑制了学生的个性发展，阻碍了学生主动性思维的发挥，限制 了学生的自主学习的空间。导致了多数学生喜欢体育，但是不喜欢上体育课的尴 交互主体性理论在巾学体育教学巾的应用研究 尬局面。在此种状态下，学生完全处于身顺心违的状态，造成学生无论是体育观 念，还是体育意识；无论是体育知识汲取，还是体育能力的获得，均与初衷大相 径庭。而且，目前我国的学校体育教学依然采用班级授课制，以班为单位的教学 是目前主要教学形式。由于班级授课制众所周知的不足，即在同一个班中，学生 虽然接受同样的教育，但由于其体质状况、运动力、所处的社会环境、心理素质、 对体育的认识过程与态度等存在较大的个体差却将他们组织起来学习、练习同样 的内容，不仅造成了学生之间较大的学习效果差更重要的是忽视了学生个性的发 展，生产出了大批量的、无特点的、供大于求的“准件”。溯本逐源，体育教育 应使每个学生在体育课程中都能获得成功的乐趣，不因为教学的一律性和强制性 使部分学生获得乐趣，而使另一部分学生感到厌烦。因从素质教育的目标和终身 学习来看，学生体育学习方式的变革就显得更为重要，对涵盖学习方式及师生关 系的系统化和理论化的交互主体性学习的教学实践研究，就具有了更加现实的意 义。1 3 由于传统的体育教学过于强调接受学习与机械训练的弊病，因此，造成了学 生经过多年体育学习后，除了教师教过的体育技术之外，其他体育活动一无所能。 当其步入社会之后，体育教师所传授的体育运动技能，大概除了跑步、广播体操 能勉强作为他们终身体育锻炼的方式之外，恐怕其它的运动技能将被永远束之高 阁了。这种旧的以教师为中心、灌输式、被动的教学模式，已不能满足现在新一 轮基础教育改革的要求，这就要求有一种新的符合现代教育改革要求的教学方 法，而交互主性教学就符合现代教学的要求。交互式学习不仅能学习技能还能够 激发兴趣。 交互式主体在教学中的研究不是很多。仅有的一些研究也只是局限在理论探 讨的层面上，用实时数据论述的迄今还没有。本文就运用了教学实验的方法论述 了交互式主体教学的优越性，以供教学实践的选择运用。 【l 】赵i i 幽交互主体性问题由理沦向实践维度的转向 j 河北学刊2 0 0 3 ( 4 ) 8 8 9 1 扬州大学硕 ：学位论文 4 本研究的目的是针对初中体育课的学科特点，系统、深入地研究交互主体性 学习的理论和实践问题，充分展现实施交互主体性学习对体育课教学效果的影 响，对解决体育教学中存在的一些问题提出建议，并为体育教师提供一份由理论 到实践的中学体育课促进学生合作学习的教学实施指导。 2 文献综述 2 1 相关概念界定 2 1 1 交互主体性的定义 交互主体性( i n t e r s u b j e c t i v i t y ) 作为现代西方哲学的一个重要的理论范畴。中文 译为交互主体性、主体间性、主体际性等，这些译文从不同角度对 ( i n t e r s u b j e c t i v i t y ) 作了定义。胡塞尔所指的交互主体性是先验自我内在构 造起来的与他人意种意向性关系。西方的哲学辞典把它解释为：“与主观性 而不是与客观性相对比，它可以包括在客观性范围中”n 1 。简单的说就是指两个 或两个以上的主体之间的关系。 2 1 2 交互主体性的内涵 “交互主体性 是西方哲学流派现象学的代表人胡塞尔通过对人们在日常生 活中交往活动的研究而创立的。他认为，人们在日常生活中进行着生动的、充满 “人格主义态度的交往，这种交往属于主体的交往。“交互主体性 ( 主体间性) 是主体交往的特有性质【2 】。 2 1 3 交互主体- l 生理论提出的背景 胡塞尔，e e d m u n dh u s s e r l ( 1 8 5 9 1 9 3 8 ) 德国哲学家、2 0 世纪现象学学 派创始人。1 8 5 9 年4 月8 日出生在奥匈帝国摩拉维亚的普罗斯尼兹的一个犹太家 庭，在当时法国的思想家笛卡儿有一个著名的命题“我思故我在 。海德格尔把 感受和意识放在思考的中心考虑人与人之间的关系，法国哲学家萨特和梅洛一 1 1 1 倪梁康著。现象学及典效j 避 m 中国出版集团2 0 0 52 - 5 1 2 1 倪粱康著。匈j 塞尔选集 m 3 上海三联书店1 9 9 65 - 9 交互主体性理论在中学体育教学巾的应用研究三- 庞蒂继续对意识主体的共在进行探讨。萨特认为，在探讨人类主体的共在中， “不能用理智性的认知程序来淹没另一个我，也不能从一种此在的先验结构中 推导出另一个我，相反，我们必须采取一种存在遭遇的形式才能找到通道 。等 一些思想下胡塞尔提出了交互主体性的理论。 2 1 4 交互主体性理论的现实意义 交互主体性是现象学中的一个主要观点。它不但在哲学中被广泛运用，而且 在精神学、社会学、教育学上也被广泛的运用。在教学中运用“交互主体性理论 可以解决教学中的教与学的关系、师生关系、同学关系，与新一轮的课程改革理 念具有相同的思想。 2 2 交互主体性在教学中的运用 按照现代主体性教学思想，教学活动是实施素质教育、培养创新型人才的最 基本途径，是作为教与学的主体即教师与学生之间相互作用的交往活动过程。在 这一过程中，教师是实施素质教育的主体。学生是学习和自我学习的主体，他们 共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体，师生关系就是教师和 学生在教与学的活动中通过直接交往所建立起来的交互主体性关系。教师与学生 的交互主体性关系，充分说明了教师必须视学生为能动受教育主体、自己的对方 的主体，必须视教育为主体之间互动的一种形式深入了解学生需求、愿望和动机， 在教学过程中做到心理角色换位，是教师正确处理教学交互主体性关系的另一基 本原则。热爱学生是教师在教学活动中正确处理教学交互主体性关系的又一基本 原则，热爱学生的前提是了解学生。因为只有了解学生身上的独特闪光点和可爱 之处，教师的爱才能成为有的放矢，具体而非抽象。在教学交往主体中，师生之 间的教学互动难免会出现矛盾。其中的原因是多方面但是在师生矛盾中，教师总 是矛盾的主要，教师应负主要责任，处理好矛盾的关键是教师的工作。民主平等 地对待学生、深入了解学生的内在心理特征以及热爱学生等是工作的基本原则， 也是教师职业的内在追求。因而，教师在课堂教学中实现主体首先要确立学生的 主体地位。实践证明，知识的，能力的培养，情感意志的形成，需要学习体验实 扬州i 大学硕 ：学位论文 6 践和主动参与。主要是在教学中要突出学生的主体地位，同时也要把教师的地位 放在合适的位置。 2 2 1 交互主体性在教学中运用的理论基础 胡塞尔认为，交互主体性是先验自我的超越性。教师讲课的内容对学生来说是 全新的，学生为什么能理解? 那是因为学生将自然人的自我暂时“悬置”起来， 还原到先验的自我，而这种先验的自我具有经验的超越性，学生通过将自己放在教 师的位置上的移情作用，进入教师的经验，在精神上两者的经验得以交互渗透，“一 个自我通过与另一个自我( 别人) 的结对联想( 类比性知觉) 形成意识统一体。自我 经验的超越性是先天的还是后天经验中的特性? “超越性是人的根本特性，生命就 是在应然与实然的不断地转化中实现着对自身的超越，从而发展着自身。 ( 1 ) 建构主义学习理论 建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受 者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求 教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可 见建构主义要求教师用完全新的教学方式，突出学生的主体地位，与交互主体性 教学有着相同的思想。 ( 2 ) 认知学习理论 布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段 ，学生掌握学科基本结构的最好 方法是发现法。所谓发现学习，就是学生利用教材或教师创设的学习情境，经过 自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。也强调了学生的主体性，交 互性学习同样强调学生的主体性。 ( 3 ) 新课程改革的理念 基础教育课程改革的基本理念：在课程目标上，关注学生作为“整体的人 的发展；课程内容上，统整学生的生活世界与科学世界；课程实施上，寻求学生 主体对知识的建构；课程管理上，创建富有个性的学校文化。在学习的方式上要 求合作，自主，探究。在新的课程理念里都强调学生的主体性，合作性，交互主 交互土体性理论在巾学体育教学巾的应用研究l 体性学习同样要求突出学生的主体。 ( 4 ) 体育与健康( 7 一1 2 年级) 课程标准( 实验稿) 精神 在新课程标准在课程的学习领域目标中明确提出五个基本目标：“运动 参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标。 这 些目标的提出确立了现代体育教学的指导思想，为体育教学的改革指明了方向。 教学目标的实现直接与教学有关，因为教学是为教学目标服务的。【l 】 2 2 2 交互主体性在师生关系中的运用 体育教学过程离不开教师与学生之间的主体性交往，没有良好的师生关系， 体育教学的最终目的和眼前目标都将落空。而关于师生双方在教育教学过程中的 关系与地位，近现代主要有“教师单主体论、学生单主体论、师生双主体论”等 观点。但随着教育的发展这些观点越来越不能适应教育教学实践的开展，但在信 息时代的教育教学过程中，教师与学生又必然发生交往行为，产生交互作用，因 此，用“交互主体论 对师生相互影响的过程与方式进行深入的分析与研究，构 建新的师生关系，将更加有利于体育教学的开展。 基于交互主体论的师生关系主要特征有，人格平等，相互理解，社会道德共 同发展和教学上的授受关系。 ( 1 ) 人格平等 交互主体性强调平等的主体间相互作用，形成一种民主的关系，这也符合教 育领域对师生的理解。师生之间的人格是平等的，因为教师和学生是完整意义上 的生命个体，在人格上是作为平等的主体而存在的。学生与教师一样，在人格上 是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都需 要教师的尊重学生的认知和情感世界，做任何事情都要尊重学生的意见，不要把 自己的意愿强加给他们。在知识和动作技能方面，教师与学生只是知识技能的先 知者与后知者的关系，而不是尊卑关系，教师不应以知识的权威者自居并因此对 学生存有偏见或歧视，这样会造成师生关系的对立。人格平等的师生关系，教师 【l l 薄秋艿探究学习模式在中学体育教学的应用研究 j 河北帅范大学硕十学位论文2 0 0 63 2 扬州大学硕：i ：学位论文 不在是高高在上的老师，而只是和学生一样的知识探索者，共同学习，共同进步， 是朋友和伙伴的关系。 ( 2 ) 相互理解 师生之间的人格平等关系是通过师生的相互理解而达到的，交互性的理解不 是单向度的流动过程，而包含着互动的因素。这种理解既有对知识技能的理解也 有对人的理解，还强调对教育教学具体情境的理解。 教师与学生在教学中有着相同的认识对象，即知识技能。但在认识的过程中， 他们双方的体验是不同的，由于学生的已有经验缺乏，在认识和学习某个动作时 会比教师遇到更多的困难，因此教师应该采取有效的措施，利用直观形象的教学 手段，让学生更好的掌握动作技能，而学生也应该把学习中遇到的困难和想法告 诉老师，互相交换自己的感受，达到共同学习知识技能的目的，并最终在教学中 建立相互理解的师生关系。 ( 3 ) 社会道德上共同发展 师生关系在社会道德上是相互促进的关系，师生关系从本质上说是一种人与 人的关系，从教学的角度看，师生关系是一种教与学的关系，是教师角色与学生 角色的互动关系，他们在更深的意义上是师生间思想交流、情感沟通、人格碰撞 的社会互动关系。身正为师，学高为范，教师对学生的影响不仅仅是知识上的， 智力上的，更是思想上的、人格上的影响。教师对学生的影响非常重要，他们的 一言一行都被学生看在眼中，既而模仿学习。在社会道德上教师一定要起到模范 的作用，以高尚的人格魅力去教育，去影响学生，从而使学生也形成高尚的人格 魅力。 ( 4 ) 教学上的授受关系 基于目前学者对教学的认识，教学还是教与学的双边活动，即教师的教和学 生的学。是教师引起、维持、促进学生学习的的所有行为和学生积极主动地掌握 【l l 乌晓春交互主体论与师生关系重构 j 高等农业教育2 0 0 6 0 0 ) 4 s 5 0 交互土体性理论在r f l 学体育教学r f l 的应用研究生 一定的知识和技能，发展体力和智力，形成一定的思想品德。从这些叙述中我们 可以看到在教学上，教师和学生是平等的，只是在完成各自不同的目标。教师在 学生迷茫或不解的情况下给予指导，传授学习的方法。学生在老师的指导下学习 知识，教学的这种授受关系的维持要有互相了解，互相理解的思想，否者不可能 达到理想的效果。 2 2 3 交互主体性与体育教学的关系 体育教学是蕴含特定体育思想，针对特定体育教学目标，在特定教学环境下， 突现其特定功能的有效教学活动，是以简化形式表达的体育教学思想、理论和教 学组织策略，是联系体育理论与体育实践的纽带。毛振明认为：“体育教学是体 现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学课程结构和相对应的教学方 法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施。由此可见体育教学是把某 种思想运用到体育课堂上，使得学生学习到一些技能的方法。简单的说，就是把 某种思想运用到一种方法的过程。交互主体性是一种理论思想，体育教学是一种 方法。尤其在新课程改革中，自主、合作式学习被广泛运用，交互主体性理论正 是这种思想的最好体现。于是我们把交互主体性理论运用到体育教学中，即能充 分体现出新课程改革的思想，也能很好的指导体育教学实践。 2 2 4 交互主体性在体育教学中的运用 ( 1 ) 要用“交互主体性理论”统领整个体育教学过程 将“交互主体性理论 贯串于整个体育教学过程，实现由传统的主体与客体 间的权威服从的关系到新型的主体与主体间的民主交往关系的转化，是一个教 育观念的转化。教育者与受教育者在教学过程中结成“交互主体”的关系，“交 互主体性强调的是平等的主体间的相互作用。这种相互作用交融了两种“主观 性”，摒弃了传统教育和进步主义教育的“服从性 或“顺从性”。“交互主体 性 丝毫也不否认教育者发挥“主导的作用。“交互主体性”所体现的是主 体间在独立基础上的统一，在平等基础上的交融。这正反映了人们对民主个性的 【l j 孙发利交互主体论与主体悱教学模式建构 j 延安大学学报( 社会科学版) 2 0 0 1 ( 9 ) 8 4 - 8 7 扬州大学硕i j 学位论文 1 0 向往，也与现代社会人们对民主的要求是基本一致的。因而“交互主体性 理所 当然地成为教育和教学的一个基本指向，从教学的思想上去贯彻交互主体性，比 如教师与学生的关系、课堂的纪律、学习的方法、甚至日常的生活方式。而在传 统的体育教学中无论学生对学习内容是否感兴趣，都必须加以强制性学习，这样 的体育教学造成学生的主动性积极性被压迫，不利于学生终身体育的形成。所以 在体育教学中要至始至终的贯彻交互式教学。 ( 2 ) 在体育教学过程中要强调教师和学生的主体性价值 从价值哲学的观点看，主体性价值是内在价值，工具性价值是外在价值， 内在价值是外在价值的源泉。因此，教学过程中的主体性价值是源、是本，是工 具性价值的基础。如果否认体育教学过程中任何一方的主体性价值，必然会导致 把教师或者学生作为教学过程中消极的、被动的、任人摆布的客体乜】。所以在体 育教学过程中我们要强调教师和学生的平等地位，他们都是教学过程中的主体， 学生是学习的主体，教师是教学指导的主体，用郑州市1 0 2 中学校长的话说，教 师的一个主要责任应该是“搭舞台，发奖牌，形象的说出了教师的作用。学生也 要积极主动地学习。不能把学习当成任务，应付老师所交代的学习内容。在体育 教学中运用交互主体性理论，一定要定位好师生的地位，这样才能发挥好交互主 体性教学的优点。 ( 3 ) 要突出强调教师主体的重大影响 教学活动是教师和学生主体人格平等基础上的双边性活动。但这并不否认教 师主体在教学过程中发挥重大的影响作用。因为教师是受社会的委托专门从事教 学工作的。他了解培养人才的方向和规格，并且受过系统的专业知识教育和师范 训练。教师相对于学生来说是成熟的人，“闻道”在先，“术业 专攻。在教学活 动中，学生的学习活动不可能没有教师的组织、领导和指导。教师的思想、学识 和言行都具有强烈的示范性，都会对学生产生深远的影响。特别是小学生，由于 1 1j 郭湛。论主体问性或交互主体忡 j 中国人民大学学报，2 0 0 1 ( 3 ) 3 2 3 8 1 2 1 孙发利交互土体论与主体悱教学模式建构 j 延安大学学报( 社会科学版) 2 0 0 1 ( 9 ) 8 4 - 8 7 交互主体性理论在中学体育教学r f l 的应用研究旦 小学生敏于观察，强于模仿，长于形象记忆和情绪记忆。但不会鉴别是非对错， 囫轮吞枣，“兼收并蓄”，等到能够鉴别对错的时候，有些已深入到无意识和潜 意识；有些则屡经强化，成为先入为主的习惯和定势，使错误、有害的思想很 难加以清除。所以教师在教的时候，尤其是在低年级教学时要注意自己的影响力， 不能用错误的思想和言行影响学生的学习。 交互主体性理论要求学生的主体性地位提高了，可同时也提高要求了教师的 指导地位。由此可见，教师要自觉地意识到这一点，发挥其为人师表的重大影 响作用。 ( 4 ) 深入了解学生，在教学过程中做到心理角色换位 按照交互主体理论，所谓主体性，就是指作为认识主体在处理外部世界关系 时的一种功能表现。它一方面表现在对外部世界的选择上，主要受主体本人需求、 动机和兴趣等因素的推动和支配，表现为能动的自觉性和选择性；另一方面表现 在对外部信息的内部加工上，受主体本身原有的知识结构和先行经验等因素的制 约，表现为自主性和创造性。自主性、主动性创造性，是主体在功能上表现出的 本质特征。因此，交互主体理论在教学上的基本要求是，教师和学生作为互动主 体的两端都应该在教学活动中尽量表现出自主性、主动性和创造性。就学生主体 方面看，其主体意义并不在于它是游离于教育活动之外的外在主体，更不是以知 识教育为本的客观存在的主体，而是存在于教育活动之中，以发展为本的心理主 体，是有着特定的内在心理需求和动机、具有特定情感和愿望的积极能动的主体 n 1 。这一主体特征就从根本上决定真正地发挥学生在学习过程的自主性、主动性 和创造性，需要深入地了解学生的内在心理需求、愿望和动机。人本主义心理学 家罗杰斯曾提出了“以学生为中心的教学原则。这一原则强调由于学生具有学 习的潜能并具备“自我实现”的学习动机，因此教师在教育活动中不是教学生怎 样学，而是提供某种特定的环境和手段，由学生自己决定怎样学。 江泽民同志在第三次全国教育工作会议上指出：“各级各类教育都要把全面 推进素质教育，提高受教育者的全面素质，作为教育工作的战略重点。”实施素 吴松皋丁“交互主体性”与“存在之真理”的教学理念 j 高教研究2 0 0 68 4 8 5 扬州大学硕? l j 学位论文 质教育的根本宗旨是提高整个国民素质，而其重点则是培养学生的创造能力n 1 。 法国生理学家，诺贝尔奖金获得者贝尔纳曾说：创造力是没法教的，所谓的创造 力教学，指的是学生要真正有被鼓励展开并发表他们想法的机会，如此才能发展 他们富于创造力的才能。这就要求教师要知道学生的想法，要知道学生想要什么， 想学什么，了解学生的需要，这样才能真正的交互作用 ( 5 ) 要努力创造学生主体性作用的情景及安全自由的心理气氛 培养学生的主体性需要和能力，必须通过相应的教学活动来实现。教师在发 挥主导作用时，许多事也要让学生自己做主，鼓励学生以自己的方式看待问题， 要尽可能地让学生自己去体验成功的喜悦，增强自尊心和自信心。在课堂教学方 面，教师要及时地鼓励和赞扬喜欢表现自己、敢于与众不同，并且在某一方面取 得学习进展的学生。教师也要鼓励学生相互启发，互相交流思维经验，在校园内 外，课堂上下，营造一种安全、自由的心理氛围。使学生在表达自己的观点时不 会受到打击和嘲笑，主动验证自己想法的正确性时不会感到孤立。教师在努力为 学生创造发展的空间时，同时也分享了学生学习的经验和学习中的情感，完善 和健全了自己的人格。 ( 6 ) 场地器材与师生的交互性关系 体育教学与其他理论课教学最大的区别就是需要场地器材，即术科，也叫实 践课，它的教学需要特定的场地器材。教师在教学单元计划中要提前选择好场地 器材，在上课之前要通知到学生。以便学生预先知道上课的地点，进而预备好需 要的器材。 教师选择适宜的场地器材，是上好一节课的主要方面，选择的好，在教学中 会起到事半功倍的效果，选择的不恰当，一般是课上的不好，重的有可能发生安 全事故。学生在课堂中的练习也要选择好合适的场地器材，对自身的练习效果也 起着至关重要的作用。场地器材要选择既适合教学也要适合学生的练习，达到师 生教与练的效果最大化。 l 赵i j 1 l 交互主体性问题由理论向实践维度的转i 柏【j 】河北学干u2 0 0 3 ( 7 ) 8 8 8 9 交互土体性理论在巾学体育教学r f l 的应用研究旦 2 3 国内外研究现状 2 3 1 交互主体性的研究 “交互主体性 是西方哲学流派现象学的代表人胡塞尔通过对人们在日常生 活交往活动的研究而创立的，他实质上是现象学里的一个主要理论。而在中国先 秦儒家的代表孟子和苟子也都曾经提出了丰富的交互主体性理论，孟子继承了孔 子的仁爱思想，把“仁 视为其学说的基本范畴，看作为最根本的道德品质，并 把“仁”中的交互主体性含义明确化。孟子说：“仁，人之安宅也。 ( 孟子 离娄上) 他从人生观的角度肯定了仁在人们道德活动中的核心地位。孟子又说： “仁也者，人也。合而言之，道也。”( 孟子尽心下) 这句话蕴涵着孟子对 仁的确认，仁是人伦关系的交互主体性特质和处理人伦关系的交互主体性原则。 在此基础上，孟子对仁的具体含义进行了挖掘。他说：“人皆有所不忍，达之于 其所忍，仁也 ( 孟子尽心下) ；“仁者，以其所爱及其所不爱”( 孟子 尽心下) 。这是中国最早关于交互主体性理论的思想。而2 0 0 1 年8 月在东南大 学学报( 哲学社会科学版) 周宏的“孟荀交互主体性思想初探论述了先秦时期 孟苟的交互主体性思想。孟子和荀子在继承孔子儒家思想的基础上，结合自己所 处的时代状况，提出了方向相异的哲学伦理学说。孟子认为仁爱是处理人与人交 互主体性关系的基本原则，对社会共同体的稳定和谐具有决定性意义，并把仁爱 与人的本性相结合，提出了性善论。而苟子则强调礼作为规范对界定社会成员之 间的关系、对社会共同体的稳定存在的重要性他将礼和人的本性联系起来，提 出了性恶论。孟子和苟子的不同思想，表现了先秦儒家从不同的角度对交互主体 性问题的深入探索，从而形成中国传统交互主体性思想的基本雏形。吉林大学社 会科学学报，王振林的“胡塞尔交互主体性理论评析 主要论述了胡塞尔关于交 互主体性的研究，他虽没超越“自我论”“唯我论”，却动摇了哲学的主体形而 上学。交互主体性运用到教学中主要是论述，教师和学生的关系以及他们在教学 中的作用，例如中国教师报杨晓琼的“正确处理教学交互主体性关系”，延安大 学学报( 社会科学版) 2 0 0 1 年第3 期孙发利的“交互主体论与主体性教学模式建 扬州i 大学硕? i j 学位论文 1 4 构 ，教育研究中2 0 0 6 年第8 期余清臣的“交互主体性与教育：一种反思的视 角高等农业教育马晓春。“交互主体论与师生关系重构”都论述了交互主体性 理论在教育的运用，以及运用中存在的问题。 通过查阅大量文献，可以看出交互主体性理论在教育学的运用都在理论的层 面上，论述在教学中运用交互主体性理论的意义和注意事项的如王振林的“胡塞 尔交互主体性理论评析 ；中国教师报杨晓琼的“正确处理教学交互主体性关系 ， 论述交互主体性理论在师生关系中运用的事项。高等农业教育马晓春，“交互主 体论与师生关系重构”等。在这些文献中都是运用纯理论来论述交互主体性理论 在教学中的运用，而一直没有在教学实践中的运用，不能真正的把它运用在教学 中，对这个理论在运用中的的优缺点没有实践的探索。对交互主体性理论的推广 运用没有充分的事例证明，而本文就是运用实践阐述此理论在教学中的运用价 值。 2 3 2 近年来交互主体性教学模式是国际教育发展的趋势 长期以来，学校的教育知识让学生学习大量的科学知识、概念和原理。1 9 0 9 年，杜威在美国科学进步联合会的发言中对这种做法提出质疑，他指出：科学教 育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是学习科学研究的过程或方法。 为了达到这一目的，杜威提出了“做中学 的口号，并在芝加哥的一些学校进行 试验。从一些事例中我们能看到交互式主体理论在教学中有着非常广泛的运用。 是未来教育的发展趋势。 2 3 3 国内外有关交互主体性教学的研究方兴未艾 当下国际的研究交互主体性理论主要在哲学、现象、教育中的比较多，例如 倪梁康著的现象学及其效应，美国的亨利亚当斯著的亨利亚当斯的教育 就推崇交互主体性理论在教育中的运用，他主张教育是教育者和被教育者是相互 交流的过程，教育者不能完全的把自己的思想和主张强硬的灌输给教育者。 3 研究对象与方法 交互土体性理论住巾学体育教学r f l 的虑用研究堡 3 1 研究对象 本文的教学试验选取石庙职中，霍邱农机校，六安市第九中学1 0 2 4 名学生 为实验对象，进行了交互主体性学习的实验研究。 3 2 研究方法 3 2 1 文献资料法 通过对体育科技文献通报进行检索，查阅了2 0 0 2 年以来体育科学、体 育科技、北京体育大学学报、武汉体育学报、成都体育学院学报、体育 与科学、体育文化导刊等核心期刊论文4 2 篇，通过中国期刊网检索相关文 献资料7 8 篇，并对其中2 0 篇进行了较详细的研读，教材以及包括倪梁康德现 象学及其效应、胡塞尔选集、体育与健康课程标准研修等6 本著作，同时 还通过查阅大量有关的政策性文件和研究报告，来了解本领域的研究动态，从而 为本研究的顺利进行奠定了基础。 3 2 2 调查法 3 2 2 1 访问调查法 在确定本研究领域之后，围绕交互主体式学习的理论和实践，走访了相关专 家和一线的体育教师，为本课题的研究完成提供了宝贵的第一手资料。 最后在综合所有专家和一线教师的教学实践的基础上，确定了本课题的研究 框架，为本文的研究提供了权威性依据。 3 2 2 2 座谈调查法 在试验班级召开体育委员和体