（教育学专业论文）初中思想品德课“长作业”研究.pdf

论文题目：初中思想品德课“长作业研究 学科专业：教育硕士( 思想政治) 学位申请人：张淑华 指导教师：陈静芳副教授 摘要 “长作业”是教材知识的课外延伸，是接近学生实际生活的、综合性的作业。 “长作业”有助于转变教师的教学观念，有力地促进学生学习方式的转变，形成 “用积极的心态调动原有的知识经验自主探究合作学习亲身 体验分析与反思积极构建新知识”的主动学习模式，通过贴近生活的活 动设计，让学生感到学习的知识内容与自己的生活息息相关，学生在加深理解和 感悟课程的基本道理的同时，增强了对思想品德知识的信服，对思想品德课的热 爱，提高捕捉和处理信息的能力，探索和解决问题的能力，并在过程中培养学生 的创新精神和实践能力，促进了学生综合素质的提高。 2 0 1 0 年3 月上海市教育资源库二期课改互动平台进行了初中思想品德课 的长作业的主题研讨活动，上海市有一千多位一线思想品德教师发表了意见， 这促使笔者想进一步研究该如何完善“长作业 的设计。 本文笔者是以上海市初中思想品德课教材为例，从制定设计“长作业”的 指导思想、确定“长作业”的作业形式、学生选择作业主题、教师指导学生完成 作业、对学生“长作业”的评价五个方面谈初中思想品德课“长作业的设计， 并总结了在“长作业”实践中遇到的问题和相应的建议，同时还列举了两个“长 作业 的范例供大家参考。笔者相信通过形式多样的“长作业 ，可以优化作业 设计，使学生对待作业的念度成为一种生活态度，让学生在完成作业过程中体验 幸福和快乐、苦恼和辛劳：使作业不再是强加给学生的负担，而是学生成长的一 种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。 关键词：初中思想品德课长作业作业设计 a b s n 。a c t l o n g 弱s i g n m e n t s a r et h ee x t e n s i o no ft e a c h i n gm a t e r i a ll ( n o w l e d g e ，2 u r ec l o s e t ot h es t u d e n t s r e a l l i f e ，a r ec o m p r e h e n s i v ea s s i g n m e n t s ”l o n ga s s i g n m e n t s ”h e l p t e a c h e r sc h a n g i n gt h e i rt e a c h i n gc o n c e p t s ，e f r e c t i v e l yp r o m o t et h es t u d e n t s l e a m i n g t r a n s i t i o n s ，f o r maa c t i v el e a m i n gp a t t e m ”w i t hp o s i t i v ea n i t u d e t 0m o b i l i z e o r i g i n a lk n o w l e d g ea n de x p e r i e n c e - - t oe x p l o r ei n d e p e n d e n t l y - c o o p e r a t i v el e a m i n g - - e x p e r i e n c eb yo n e s e l f - 一p o s i t i v ea n a l y s i sa n dr e n e c t i o n - 一a n db u 订dt h en e w k n o w l e d g e ”t h r o u 曲t h ed r a w i n gc l o s et ol i f e sa c t i v ed e s i g n ，t h es t u d e n t sf e e l t h a tt h e k n o w l e d g ec o n t e n tt h e ys t u d yi sc l o s e l yl i n k e dw i t ht h e i ro 、v nl i v e s ，l h es t u d e n t s d e e p e nu n d e r s t a n d i n ga n dc o m p r e h e n s i o nt h ec o u r s eb a s i cp r i n c i p l e ，a tt h es 锄et i m e ， t h e ys t r e n 舒h e nt h eb e l i e fi nm o r a l i t yk n o w l e d g ea n dt h el o v et 0t h ec o u r s eo f i d e o l o g i c a l 觚dm o r a le d u c a t i o n ，i m p r o v es t u d e n t st oc a p t u r ea n dp r o c e s si n f 0 肿a t i o n a b i l i t y t oe x p l o r ea n ds o l v et h eq u e s t i o na b i l i t y ，r a i s es t u d e n t si r u l o v a t i v es p i r i ta i l d t h ep r a c t i c a l a b i l i t yi n t h ep r o c e s s ，a n dp r o m o t et h ei m p r o v e m e n to fs t u d e n t s c o m p r e h e n s i v eq u a l i t y i nm a r c h ，2 0los h a n 曲a it w oi s s u eo fc l a s s e sc h a n g e dt h ei n t e r a c t i v ep l a t f o 肌o f t h es h a n g h a ie d u c a t i o n a ir e s o u r c e ss t o r e h o u s eh a sc a 喇e do nt h e m es e m i n a r - l o n 2 觞s i g n m e n t so ft h ej u n i o rh i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n dm o r a ls u b j e c t ，m o r et h a n l0 0 0i d e o l o g i c a ja n dm o r a ls u b j e c tt e a c h e r se x p r e s s e do p i n i o n si ns h a n g h a i ，t h i s p r o m p t e dt h ea u t h o rt o m n h e rs t u d yh o wt o i m p r o v e t h e d e s i g no f ”l o n g a s s i g m n e n t s ” t h ea u t h o ro ft h i sa n i c l et a k e st h es h a n g h a ii u n i o rh i g hs c h o o li d e o l o g i c a la n d m o r a ls u b j e c tt e a c h i n gm a t e r i a la l sa ne x 枷p l e ，d i s c u s s e sd e s i g no ft h ej u n i o rh i g h s c h o o li d e o i o g i c a la n dm o r a ls u b i e c t “l o n ga s s i g m n e n t s ”f - r o mf i v ea s p e c t s ：f i r s t ，t h e t e a c h e rf 0 n n u l a t e sg u i d i n gp r i n c i p l eo fd e s i g n i n g “l o n ga s s i g n m e n t s ”；s e c o n d ，t h e t e a c h e rd e t e 册i n e sf o r mo f “l o n g2 l s s i g n m e n t s ”；t h i r d ，t h es t u d e n tc h o o s e st h e s u b j e c to f 嬲s i g n m e n t ；f o u r t h ，t h et e a c h e rc o a c hs t u d e n t st 0c o m p l e t et h ea s s i g m e n t ； f i r h ， e v a l u a t i o no fs t u d e n t s a s s i g n m e n t s t h ea u t h o rs 啪su pi nl o n g a s s i g n m e n t s p r o b i e m se n c o u n t e r e di np r a c t i c ea n dc o r r e s p o n d i n gs u g g e s t i o n ，a n d a l s oi i s t st w os a m p l e so f ”l o n ga s s i g n m e n t s ”f o ry o u rr e f e r e n c e t h r o u g hv 撕o u s f i o n n so f l o n ga s s i g n m e n t s ，t h ea u t h o rb e l i e v e st h a tw ec a no p t i m i z ed e s i g no ft h e 嬲s i g n m e n t ，s ot h a tt h es t u d e n t st r e a ta s s i g n m e n ta t t i t u d ea sal i f ea t t i t u d e ，t h es t u d e n t s f i n i s ht h ea s s i g n m e n t si nt h ep r o c e s so fh a p p i n e s sa n dj o y ，d i s t r e s se x p e r i e n c ea n d h a r dw o r k a n da s s i g 啪e n t sa r en ol o n g e rt h ei m p o s e db u r d e n0 ft h es t u d e n t s ，b u ta r e t h el e a m i n gn e e d so fs l u d e n t s g r o wu p ，a r et h el i f en e e d s 锄dn e e d so fl i f e k e yw o r d s ：t h ej u n i o rh i g hs c h o o ii d e o l o g i c a la n dm o r a ls u b j e c t l o n ga s s i g n m e n t s d e s i g no ft h ea s s i g 啪e n t 上海师范人学硕十学位论文第一章绪论 一、绪论 ( 一) 问题的提出 作业是教学的重要组成部分，有效的课后练习是课堂有效教学的延伸和重要 保证，是帮助学生掌握知识、提高能力、训练思维、增强体验、践行道德的一种 手段。所以，设计什么样的作业，在很大程度上影响学生学习活动的方式和态度。 笔者在一线从事思想品德教学十几年，发现学生对思想品德学科很不重视， 作业似乎是老师强加的不得不做的“苦力 ，学生中排斥、应付、拖拉作业现象 很严重，这不能不引起反思：到底应布置什么样的作业? 如何使作业成为学生的 一种需要? 笔者针对本校初中六至九年级学生思想品德作业现状做了问卷调查， 采用无记名方式，委托班主任利用校班会统一时间发放收回，共收回问卷5 0 4 份。 ( 调查结果见下表) 问题选项百分比 l ，你认为思想品德作有必要 2 5 4 业有必要布置吗?没必要 4 0 3 无所谓 3 4 3 2 ，你的作业是怎么完独立完成 2 3 4 成的?请求帮助2 l 抄袭或放弃 5 5 6 3 ，你在完成作业的过经常有 11 1 程中( 后) 有成功或快偶尔有3 3 5 乐的体验吗?基本无 5 5 4 4 ，你希望本学科布置富有色彩的、充满情趣的、多种多样的作业；能够调动 哪些作业，举例说明。感官体验，能在愉悦情绪下完成的作业；可以动手实践， 在生活中可以用到的作业。 从上述调查情况可以看出大部分同学的作业念度极不认真，作业质量较差， 甚至出现抄袭或不交现象，作业的实效性不高。究其原因主要有以下几个方面： 思想品德学科丌卷考试，不算中考分数，学生思想上不重视。从2 0 0 5 年开始， 上海市初中学业考试改革将思想品德课改为等级考试，成绩不计入总分，并且又 是开卷考试，所以学生的第一认识是思想品德考试可以带书，考试答案都可以在 书上“翻”出来，形成了对书本的过分依赖。再加上又不算中考分数，考及格还 第一章绪论 上海师范人学硕士学位论文 是不及格对中考没有影响，所以学生很不重视，在做思想品德作业的时候，学生 不愿意动脑筋，就想抄答案，甚至还有许多同学干脆就不做作业。封闭性、知 识性作业太多，缺乏生活内容的融入。长期以来，中学思想品德作业一直以培养 知识识记能力、逻辑思维能力和综合运用分析能力为主要任务。作业主要以配套 的练习册为主，作业的内容拘泥于教材，脱离生活和学生实际，作业习题形式单 调、陈旧，把重点放在检查、训练学生对知识的理解和掌握上。这样的作业，泯 灭了学生的学习热情，使得学生的知识“窄化”、思维“僵化 、情绪“淡化 ， 不能将知识应用于生活实践，致使学生陷入一种“鸟笼式 的培养境地。所以大 部分学生认为这样的作业很“没劲”，而且觉得这样的作业做了也“没用”。作 业没有弹性，缺乏层次，违背了“因材施教 的原则。教师在布置作业时多数是 全班统一的，由于学生基础不同、学习习惯不同、学习能力不同，因此这种高度 统一的作业没有尊重学生的个体差异，让有差异的学生做无差异的作业，最后导 致的结果就是优等生草草了事，后进生抄袭或放弃。因学科不被重视，教师教 授班级过多，教师不愿花心思设计作业。思想品德学科作为副课，学校、家长及 学生都很不重视，同时大多数思想品德教师教授的班级比较多，每个班级每周一 到二节课，如笔者本人现在就是每周1 8 节课1 3 个班级，笔者认识的一位建平实 验中学的思想品德教师，每周1 8 节课就是1 8 个班级，教师与学生接触的时间不 多，连大部分同学的名字都叫不出，所以许多老师怕麻烦就不去花心思设计作业， 仅仅是让学生统一完成配套练习册上的习题。单纯枯燥的说理教育导致现在学生 对思想品德学科越来越不感兴趣，对思想品德课作业做与不做持无所谓的态度。 思想品德课程是对中学生比较系统地进行公民品德教育的基础课程，是中学 德育工作的主导渠道。上海市中学思想品德和思想政治课程标准中强调，训 练是从掌握知识到形成能力、提高觉悟的桥梁，是思想品德和思想政治课程教学 必不可少的重要环节。 上海市中学思想品德和思想政治课程标准指出：本课程的学习训练，应 遵循发展性原则和整体性原则，加强学习训练的基础性、实践性、开放性和综合 性，从知识学习、能力培养、情感体验三个层面的结合上设计学习训练的内容和 形式，以促进课章教学结构的优化和教育教学实效性的提高。馏 所以思想品德学科的作业要激发学生兴趣、注重生活体验、并能获得感悟。 要让学生在完成作业的过程中学会获取知识，积累生活常识和社会经验；学会调 查研究，培养实事求是和严谨科学的态度：学会团队合作，增强自信、塑造健康 【i l i ：海市中学思想品德和思想政治课程标准( 征求意见稿) 2 0 0 2 第7 4 页 l 引i ：海市中学思想品德和思想政治课程标准( 征求意见稿) 2 0 0 2 第7 4 页 2 上海师范人学硕十学位论文第一章绪论 完善的人格。因此，教师在作业设计上应根据不同的教学内容和能力要求设计多 元化、个性化的开放型作业，让作业成为挖掘学生潜能，培养学生能力，提高学 生综合素质的园地。 2 0 0 9 年长宁区推行没有书面作业的“欢乐星期三 ，书面作业以平时的“长 作业”来代替。比如让孩子探究青蛙是怎么生长的? 发票到底有啥用这些需 要长期观察总结的“长作业成了长宁区小学生的家庭功课，成绩还要占到学期 综合素质评价的1 5 。一经推出，受到孩子的热烈欢迎，家长也表示欢迎。 作为一名教育工作者，笔者了解思想品德课区别于其他课程的很大一个特点 就是它并非是简单的一门“考试型学科，考试分数高并不是思想品德课教授的 真正目的，分数高也并不就意味着你的道德修养就处在一个很高的层次，我们最 终的目的是希望学生能将我们所传授的学校品德规范、家庭美德规范、社会道德 规范以及简单的法律常识能内化为对自我的一种需要，真正成为自身去看待和衡 量一切事物的道德观、世界观。简单的讲，就是要让学生真正成长为一个品德高 尚，有责任心，有证义感、自律性强的社会人。从这个意义上讲，思想品德课中 那些能够给予学生充分时间、空间，同时能充分培养学生主体意识、增强学生实 际主观情感体验的“长作业就显得意义重大。因此，在初中乃至高中的思想品 德或者思想政治的教学中，教师应精心设计一些与公民品德教育和马克思主义常 识教育相关的“长作业”，让学生在课堂之外也能认认真真上好一节“特殊的思 想品德课”。而这种思想品德课堂、这种自我教育的效果甚至可能会更好。 ( 二) 文献综述 1 ，国外相关研究 ( 1 ) 有关作业的设计与组织研究 怀恩( w i1 e n ，w ) 及其合作者认为，教师在布置家庭作业时必须进行认真细 致地挑选，如果家庭作业没有目的，不但对改善学生的成绩没有帮助，而且会促 成学生产生对家庭作业的消极态度。 奥斯波恩( o s b r o n ) 提出设计的作业应具有四个特点：设计的作业学生可以 独立完成：设计的作业要有趣味性：可以经常与学生进行愉快地综合阅读： 作业内容贴近学生个人生活。 美国学者古德和布罗菲在其所著透视课堂中指出教师布置作业时应多补 充些有意义的活动，多让学生一起共同完成一些作业，调动学生的兴趣，激励学 第一章绪论 上海师范大学硕士学位论文 生长时间地坚持完成学习任务。 前苏联著名教育家维克托费德罗维奇沙塔洛夫提出，教师应遵循因材施教 原则向学生推荐作业，调动学生的学习积极性，促使学生发挥自己最大的潜力， 尽可能多地完成作业。当学生对作业有兴趣时，完成作业就不再是负担，作业就 会成为一种内在需要，成为学生的自觉行为。 日本学者在差生较多的筱井旭高中曾做过这样的实验，不考虑学生知识水平 的差异，一律布置相同的家庭作业，即使给予再严厉的惩罚，仍有不交作业现象 发生。而根据学生知识水平的高低不同，分别设计与其相适应的作业，绝大多数 学生都能积极主动地完成。 除了上述一些学者的主张外，更多国家的教师在作业类型的设计上提倡因材 施教，设计不同类型的作业，尤其是提倡设计社会活动作业。作业完成重结果更 重过程，注重学生知识与技能的应用、迁移，给学生更广阔的思考空间，注重培 养学生对知识的综合运用及创新精神。在日本，教师会布置一些贴近学生生活实 际的家庭作业，如“和三个以上的小朋友一起玩 、“听老人讲发生在过去的 故事”、“自己设计自己的郊游等等。美国教师经常设计一种贴近生活的课外 作业( r e a 卜1 i f eh o m e w o r k ) ，通过完成这种作业，不但可以促使学生加深对课 堂知识的理解，而当学生意识到所学的知识能很快地运用到现实生活中，实现自 己所学知识的价值时，那么，学生会觉得课堂上所学的知识对他们来说就显得 特别有意义。 ( 2 ) 有关作业的批改与评价研究 国外许多国家在作业批改符号上的选择是独具匠心的。如加拿大的教师在批 改学生的作业时，从不在学生的本子上打“x ，做得不对的就在本子上打“? ”、 “或“一”；同本小学教师是这样批改学生作业的，当学生做的作业正确就画 个小圆圈，如果学生的作业正确，且做法又很有新意，教师就画个大圆圈，而做 错的地方却只用一个小小的“”。虽然只是简单的符号变化，但从中可以看出丰 富的情感色彩和深厚的教学理念。 帕斯切尔等人发现，教师对学生的作业给予反馈，如打分数、评定等级、讲 评等，能对学生的学习产生较大的积极影响。而如果教师对学生的作业给予鼓励 性或建设性的评语，对学生的学习成绩产生的影响是十分显著的。 美国的作业一般都是提出问题，给学生思考的时间和空间，不惟课本，而是 从学生实际出发，把社会作为学习的大课堂，作业完成重过程，轻结果。“不注 4 上海师范人学硕十学位论文 第一章绪论 重学生完成多少，注重的是学生是否掌握完成作业的方式与作业的实用性。 学 生们检索资料，进行实验或调查，经过仔细深入的研究，最后形成各自成果。在 这个过程中，充满了探究、合作与学生的自主精神。学生做的这些作业，不需要 “死记硬背”，也没有“标准答案”，所以不用担心对错。根据学生搜集材料的功 夫和有没有独特叉言之有据的观点，获得相应等级的评分。 从上面的文献资料可以看出，国外大部分国家都主张在作业设计方面注重与 生活和社会发展实际联系，与学生的生活经验联系。在批改作业时注意多角度、 肯定性的评价方式，突出以人为本的思想，保护了学生的学习信一心。这些理念都 是值得一线教师在设计作业的过程中学习和借鉴的。 2 ，国内相关研究 ( 1 ) 有关作业形式的研究 对于布置什么类型的作业，每个人有不同的看法，因为作业的划分方式是多 种多样的，所以就有了各种各样的作业名称，如按照作业完成的形式，将作业分 为口头作业、书面作业、实验活动作业；按照作业目的，将作业分为准备型作业、 练习型作业、扩展型或创造型作业：按照学生参与程度，将作业分为“自助餐 式作业、“实践性 作业；根据多维的视角，还可以将作业分为短线性作业与长 线性作业：巩固性作业与创造性作业；静思性作业与操作性作业；趣味性作业与 意志性作业：单一性作业与综合性作业；独立性作业与合作性作业：顺向性作业 与逆向性作业。 对于“长作业 的分类，徐建英在“长作业”丰富学生学习经历的有 效载体中将“长作业 分为实践类、调查类、探究类和拓展类四种。 郦行老师在“长作业 在初中思想品德课中的实践与探索一文中将“长 作业”分为“工具性”式的作业，一般可提供学习目标，解题步骤，提示、甚至 作业样例等：“研究性”式作业，隐藏了提示与样例，只提供了作业的背景与要 求，让学生自己选择完成作业的方式。 ( 2 ) 有关作业的设计与组织研究 罗向如在初中思想品德课程有效作业初探中提出，从以人为本的角度， 关注学生发展潜能，设计社会化、生活化、趣味化、合作化的多种作业形式，旨 在让学生用最少的时间和精力，获得最好的成绩和最大限度的成长。 5 第一章绪论 上海师范火学硕士学位论文 谢三泽在创新政治作业设计，提高学生综合能力中，提出教师在作业设 计上应根据不同的教学内容和能力要求设计多元化、个性化的开放型作业，如评 价型作业、调研型作业、辩论型作业、自创型作业、拓展型作业，让作业成为挖 掘学生潜能，培养学生能力，提高学生综合素质的园地。 史维东在政治作业的创新设计中指出：设计分析型作业经常组织“新 闻分析 课；设计观看型作业观赏某种特定性材料：设计口述型作业让 学生多“说”：设计研究型作业展开社会调查；设计答案不惟一的作业。 华攀富在怎样全面优化设计政治课掌作业中提出作业设计适当渗透合作 探究型作业；作业设计要注重基础，面向全体学生；作业设计要贴近生活，学以 致用；作业设计要体现开放性、多元化的特点。 钱华在政治作业创新的几点作法中谈到设计作业是要变“一条路”为“多 条路”，突出多样性：变“小天地”为“大天地”，突出开放性：变“单干户 为 “联营体”，突出合作性；变“纸上谈兵”为“实战练兵”，突出实践性：变“喂 鸭食”为“鸭找食”，突出自主性。 杨修成在摭谈新课标下初中思想政治课作业的优化设计中指出作业设计 适当渗透合作探究型作业，要注重基础，面向全体学生，要贴近生活，学以致用， 要体现开放性、多元化的特点。 徐建英在“长作业 丰富学生学习经历的有效载体中指出设计“长 作业”应遵循以下原则：形成性原则、多样性原则、发展性原则、循序渐进原则、 因地制宜原则。 郦行老师在“长作业”在初中思想品德课中的实践与探索中指出“长作 业”实施要结合学生的年龄特点，从激发学生兴趣入手：利用新闻媒体、广播、 报纸，把教学内容从课内向课外延伸：与社会热点、时政新闻相结合，使学生在 熟悉的生活情景中接受道德教育、法制教育、国情和社会责任教育。 ( 3 ) 有关作业的批改与评价研究 作业的批改方法不能简单的采用对或错，而应有所创新，如学生答案不对或 不全时，可标注一些符号或写一些激励的语言，而不是简单的打钩打叉；如适当 地让学生相互批改作业，有利于学生互相学习，提高分析问题、解决问题的能力。 程利平在思想品德课作业批改评语浅析中指出，批语不仅要关注学生的 学习成绩，而且还要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮 助学生认识自我，建立自信，真j 下发挥作业批语的评价功能，促进学生的发展。 6 上海师范人学硕十学位论文 第一章绪论 夏茂程在高中政治作业评价探索尝试中提出了对学生作业成果( 结果) 的一些评价方式：分等级与圈、划、写、辩相结合的沟通式批阅模式；作业展、 报告会、自评制、自荐式、竞赛式；注重过程，终结性评价与形成评价相结合。 徐建英在“长作业”丰富学生学习经历的有效载体中提出多要根据 “长作业的特点，抓住完成主要环节的过程进行评价。评价方式要多元化，可 采用分层评价、生生互评和师生互评。 通过以上的文献资料，笔者发现我们国家的学者对作业的划分方式可谓是五 花八门，但对于思想品德学科来说，尤其是对在上海这个连中考都不参加的学科 来说，笔者个人认为思想品德作业可分为两种：一种是常规作业，即完成配套练 习册，这种作业一般都是在课堂内完成，主要是检测学生学习课堂知识的效果， 这是目前大多数思想品德教师布置的主要作业；另一种就是“长作业 ，这种作 业将教材知识生活化，将学习的课堂引到更大的领域，一般需要学生花费相对比 较长的时间去完成，这种作业有助于更好地激发学生学习思想品德课的兴趣，提 高课常教学效率，增强学生对本学科知识的认同感，真正实现思想品德课的育人 价值。“长作业这种提法是最近这几年才在国内出现的，虽然在国内现在还 有很多人对“长作业 不是很熟悉，还有一些人对“长作业”这种提法不是很赞 同，对于“长作业”的研究更是少之又少，笔者查阅资料，仅找到了几篇文章， 如：江苏省如东县教师进修学校程奎生数学教学中运用“小课题长作业 初探： 江苏省泰兴市蒋华镇新市小学张留萍小课题和长作业谈如何改变学生的学 习方式；温州市建设小学饶正辉小学科学“长作业”的布置与思考：浙江省 台州市王聪霞例谈“长作业”的设计：上海市青浦区教师进修学院徐建英“长 作业”丰富学生学习经历的有效载体；上海市虹口区长青学校郦行“长作 业”在初中思想品德课中的实践与探索。但他们的研究也都只是很简单的一点 理论介绍，对在教学中教师究竟该如何具体去设计“长作业缺乏论述，2 0 1 0 年3 月上海市教育资源库二期课改互动平台进行了初中思想品德课的长作业 的主题研讨活动，上海市有一千多位一线思想品德教师发表了意见并介绍了自己 的经验，笔者进行了认真研读，并在教学中进行实践，这促使笔者想进一步完善 “长作业”的研究，以上海思想品德教材为例谈如何设计“长作业”，如何评价 学生的“长作业”，供大家共同探讨。 ( 三) 重要概念的界定 什么是“长作业 ? 最普遍的定义就是花较长时问去完成的作业。青浦区教 7 第一章绪论上海师范大学硕士学位论文 师进修学院徐建英老师在“长作业”丰富学生学习经历的有效载体中对 “长作业”的定义给了比较完整的论述，即“所谓长作业就是指完成的时间长， 可能是三五天，也可能是二三周，甚至是一年半载；其作业的内容一般源于课本 与生活，可以是一个问题的纵向或横向推广，可以是一个未知结论的探索，可以 是一类问题的专题总结，可以是一章学习的总结一般要求学生调查、交流和 探索来完成。”口1 虹口区长青学校郦行老师在“长作业”在初中思想品德课中 的实践与探索中是从时效和内容两个方面进行论述，时效方面指完成作业的时 问比较长，内容方面强调学生作业实践的自由度和主体性。 要想对“长作业”有正确的认识，应该看看“长作业 这种提法的来源，“长 作业”这种提法源于国外的基于项目的学习。基于项目的学习是指学生围绕一些 比较复杂的，但却是来自现实情境的主题，以学习小组的形式扮演特定的社会角 色，通过精心设计任务、活动，借助多种资源进行较长时间的开放性探究。这种 学习强调运用所学学科的基本概念和原理，在一段时间内解决一系列相互关联着 的问题，并将结果以作品或产品的形式展现出来，从而达到最终建构知识和提高 自身能力的目的。 综合各种看法和基于项目的学习内涵，笔者个人认为要正确认识“长作业”， 必须从“时间”、“空问”和“能力”三个方面来理解。 ( 1 ) “时间 概念：学生完成“长作业”所需的时间较长，有可能是几天， 或者几周，甚至可能是一年半载，学生投入精力的持续性较为长久，不可能一蹴 而就。 ( 2 ) “空间”概念：“长作业 往往需要学生亲身实践体验，学生必须从课 堂之内走向课堂之外，走向社会，教学的空间从教室向外延伸，学习从学校生活 领域拓展到家庭生活和社会生活领域。 ( 3 ) “能力 概念：“长作业”所涉及的内容往往是有一定难度和深度，并 不是简单的a b c 的选择、“对”与“错”的判断、几个答题要点的归整，而是需 要依据一定的条件、结合具体的问题做深入的分析、研究和思考。要完成这样的 作业，学生除了要具备基本的识记、理解能力以外，还需要团结协作、善于沟通 能力，还要有不怕困难和挫折的意志和勇气。因此，“长作业 是对学生综合实 践能力的培养和磨练。 徐建英“k 作业”丰富学生学习经历的有效载体 思想政治课研究，2 0 1 0 ( 4 ) 8 上海师范人学硕十学何论文 第一章绪论 ( 四) 研究意义 1 ，优化作业设计，倡导新型作业观 上海进行二期课改以来，很多教师在课堂教学过程中进行着各种改革，许多 新的理念、新的做法得到了认可和推广，但在作业方面变革却较少。上海市普 通中小学课程方案中明确指出本次课改的改革要点，其中之一就是要改进学习 训练方式，构建学生训练体系。充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能 力培养的促进作用。这就要求教师根据课程标准、学生的不同特点、生活情况设 计类型多样、构思新颖巧妙的思想品德作业。思想品德“长作业”是最近一两年 才出现的一种新的作业形式，本文中笔者想通过研究“长作业”达到优化作业设 计的目的，让学生在完成作业过程中体验幸福、快乐和辛劳，使作业构成学生课 外、校外( 家庭、社会) 生活的重要生活时空。这样的作业不再是强加给学生的负 担，而是学生成长的一种自觉的学习需要、生活需要、人生需要。 2 ，拓宽作业功能和意义 对于思想品德学科来说，很重要的一点就是要不断提高学生的思想道德觉 悟，而学生思想品德发展的过程是一个漫长的、渐进的、曲折的动态过程，德育 的内化过程必须遵循人的理性观念所形成的规律，它需要经过多次甚至无数次的 从感受、体验、实践到反思、理解、领悟的循环往复的过程，才能逐步实现。 思想品德学科的学习的内容量比较大，学生在校的学习活动通过课堂4 0 分 钟只是习得书本的知识，掌握的是间接经验。而如果单纯靠老师在课上讲，学生 在课上记的方式，通常起不到较好的效果，而通过研究“长作业 的设计，从学 生的实际出发，尊重学生个体差异，将学生的眼光引入了最大的教材生活， 引导学生将学到的知识运用到实践中去，运用于五彩斑斓的生活中去，学生通过 亲身经历，将所学的知识和生活实践结合起来，不仅获取一定的直接经验，还可 以很好地解决对学科知识的知与不知、知多知少的问题，以及解决对学科理论信 与不信、行与不行的问题，并更重视对社会生活的感悟和体验，甚至实践，有助 于通过作业实现思想品德课的育人功能。 3 ，为其他教师设计“长作业”提供参考 当今，在应试教育思想依然盛行的社会，思想品德学科作为等级考试，大多 数教师布置的作业基本是来源于课本或相关习题册中的习题，导致学生不喜欢做 9 第一章绪论 上海师范人学硕士学位论文 作业，迟交甚至不交的现象很严重，许多教师也感觉很苦恼。在教学改革的大潮 中，许多教师也试图改革作业的布置，提法也是五花八门。本文将“长作业 作 为作业的必要补充，从“长作业”设计策略、评价方法和作业类型等方面进行研 究和实践，并在文中列举了大量的作业范例，给其他思想品德教师提供一点参 考，以期共同探讨，进一步完善思想品德课作业的设计。 4 为“长作业”的科学整合提供参考 设计实施“长作业”，有助于整合社会、家庭和学校各方资源，开拓课堂领 域、开发课程资源、提高学生的实践能力和探究能力。学生完成“长作业”，需 要走出课堂，走向社会这个更大的课堂，利用各种资源，同时学生在完成这类作 业时还需要知道相关的科技、地理、历史等方面的知识，学会综合运用所学各科 知识。从发展的角度看，“长作业”可能成为教学改革中非常重要的一种方式。 那么，其它学科，诸如科学、生物、社会等学科也会有“长作业”，那么，“长作 业 的科学整合也许是一个新的课题。 ( 五) 研究方法 1 ，文献研究法 查阅、收集国内外有关作业改革的研究资料，借鉴有益经验和已有成果为本 课题研究提供帮助。 2 ，调查研究法 通过问卷、访谈等方式，对学生进行调查，了解当前初中思想品德课作业的 现状和问题。以上原因促使我们思想品德教师重新思考该如何设计作业，如何使 学生更乐于做作业，并能在作业中获得收获和成长。笔者通过上海教育资源库主 题研讨活动，仔细了解了上海市一千多位思想品德教师设计作业的做法，又查阅 了大量的资料，进行了思想品德课“长作业”的研究，同时也在教学过程中积极 进行实践，提出设计初中思想品德课“长作业”的做法，供大家一起研究讨论。 3 ，经验总结法 结合有关资料的分析、整理，设计不同类型的“长作业 ，在教育实践中不 断地反思总结、调整改进，促使课题研究的进一步深入和提高。 l o 上海师范人学硕十学位论文第二章初中思想品德深“长作业”的意义 二、初中思想品德课“长作业”的意义 ( 一) 有利于转变教学观念 初中思想品德课程的基本任务是：根据中学生的年龄特点，由浅入深地进行 公民品德教育和有关社会科学的基础知识教育；引导学生在经历课堂学习和社会 实践活动的过程中，逐步提高用j f 确的观点和方法观察分析现实问题的能力，以 及参与社会生活的实践能力：帮助学生拓展国际视野，弘扬民族精神，树立建设 中国特色社会主义的共同理想，逐步形成良好的思想品德和正确的世界观、人生 观、价值观，为他们自主、自立、自强的终身发展奠定基础。【4 j 所以思想品德课 学生的学习过程不只是一个简单的知识学习过程，而是一个知信行的转 化过程。同时还要培养学生的创新精神和实践能力，这是“二期课改 基本精神， 是新课程的重要内容。 初中思想品德课作为副课，六至八年级期未考试时都是任课教师自己出试 卷，所以教师在平时的教学中仅仅是让学生完成练习册上的练习罢了，初三时是 市统考，作业除了练习册就是试卷，这种思想品德作业通常是为了巩固或者检 验学生所学的知识，反复对学生进行枯燥乏味的练习训练。这种“复制 式作业， 忽视了知识的内在价值，轻视了学生认知的过程和方法，也不利于情感、态度、 价值观目标的达成，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。 上海市中学思想品德和思想政治课程标准也指出，思想品德教学必须改 变传统的教学理念，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。关注学生 的生活经验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生心 灵。1 5 】所以，布置思想品德“长作业 一般要求教师从学生最感兴趣的地方出发， 向全班同学提出任务，通过多样化的形式( 如探究、小组合作讨论、动手实践) ， 最后通过调查报告、对某一问题有独到分析的小论文、电子小报、小课题报告等 进行展示，让学生在真实的活动场景中运用知识，使作业真正建立在学生自主活 动的基础之上。通过多方面的主体实践活动，促进他们的主体性、创新精神、实 践能力及多方面素质的整体发展。所以思想品德“长作业就是有利于教师改变 那种忽视学生主体、只重视知识移植和传递的教学方式，强调教学应该促进学生 的全面发展；有利于教师改变那种把自己的思维方式与问题的结论强加给学生， 而是鼓励学生创新，允许学生有独立见解，强调尊重学生的不同意见和观点，体 【4 l l ：海市中学思想品德和思想政治课程标准( 征求感见稿) 2 0 0 2 第3 6 页 1 5 l i ：海市中学思想品德和思想政治课程标准( 征求虑见稿) 2 0 0 2 第3 7 页 第二章初中思想品德课“k 作业”的意义上海师范大学硕+ 学位论文 现了“以生为本”的教育教学理念。 ( 二) 有利于转变学习方式 美国著名心理学家和教育改革家罗杰斯说：“告诉学生应如何，很少有效， 重要的是要自己体验到”。初中阶段的思想品德课着重培养学生的公民品德教育 和公民意识教育，而作为思想品德课的老师往往只能在课堂上和学生交流思想， 传授知识，让学生在情感上有所认识，但是教学后的效果如何可能很难像语、数、 外学科直接通过考试来反映出来，虽然思想品德课也有练习册，但是练习册上的 题目往往只是简单的陈述观点，题目的答案也是千篇一律的，长期以往，学生养 成了接受性学习方式，这种学习方式一方面制约了学生的创造性思维，另一方面 也会让学生认为思想品德课只是讲大道理的课，产生对思想品德课的厌倦感。 思想品德课程标准指出：充分发挥教师的主导作用，积极引导学生自主 学习、合作学习和探究学习，通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情景分 析等方式，主动探索社会现实与自我成长的问题，在合作和分享中扩展自己的经 验，在自主探究和切身体验的过程中增强道德学习的能力。【6 j 上海市中学思想品德和思想政治课程标准指出：要改变单一的接受性学 习方式，倡导有效的接受与体验、研究、发现相结合的学习方式；改变单一的个 体学习方式，倡导自主与合作交流相结合的学习方式。要引导学生转变学习方式， 开展研究性学习，指导学生结合社会现实生活和自身成长过程中的实际问题，自 主选择课题，自主学习，自主研究，培养学生收集和处理信息的能力，提出问题、 分析问题和解决问题的能力。1 7 j 思想品德“长作业”往往是给学生一个问题，让学生自己去思考、去探究： 给学生一个舞台，让学生自己去表演。完成思想品德“长作业 不仅是对已学知 识的概括和总结，而是由已知跨向未知的桥梁，更是学生学以致用、发挥创造、 提升素养的途径。思想品德“长作业有力地促进学生学习方式的转变，引导学 生从“死读书”的状态中解脱出来，有效改变传统的接受性学习方式，形成“用 积极的心态调动原有的知识经验自主探究一一合作学习一一亲身体验 一一分析与反思积极构建新知识 的主动学习模式，有利于引导学生加深理 解和感悟课程的基本道理，提高捕捉和处理信息的能力，探索和解决问题的能力， 并在过程中培养学生的创新精神和实践能力。例如，教师可以让学生进行调查实 1 6 l 思想品德课程标准( 修订稿) ( 2 0 1 1 ) 第四部分( 五) 1 7 l i ：海市中学思想品德和思想政治课程标准( 征求意见稿) 2 0 0 2 第7 3 页 1 2 上海师范人学硕十学何论文第二章初中思想品德课艮作业”的意义 践类的长作业”，学生可以在自己的生活实践中观察社会，发现问题，收集信 息，并整理和归纳这些信息，在这个过程中，学生的各种能力都得到锻炼和提升， 这种效果是平时一般的作业不能达到的。 ( 三) 有利于提升思想品德课的吸引力 长期以来，思想品德课教学一直是以说教为主，作业多是简单的书面练习和 反复操练，习题的条件和结论是单一的、不变的。学生对思想品德课非常不喜欢， 对完成作业更是厌烦。而思想品德“长作业 形式多样，综合性强，给了学生自 由发挥的空间，学生根据自己的兴趣爱好和特长，选择适合自己有关的问题，自 主探究。学生的主动性与积极性得到较大的激发，在体验、感知、探究、合作中 不断地获得成就感，变被动完成作业为主动出击，激发了学生的学习兴趣，体会 学习是一种快乐。同时思想品德“长作业 既能反映教学的主要内容，又能体现 生活的本质，贴近学生的思想状况、心理特点，让学生感到可亲、可信、可用， 让学生感到学习的知识内容与自己的生活息息相关，学生在加深理解和感悟课程 的基本道理的同时，增强了对思想品德知识的信服，对思想品德课的热爱。 ( 四) 有利于提高学生的综合素质 思想品德“长作业 是锻炼和提高学生综合素质的有效载体。首先，它融 合了多种研究问题的方式。如观察法、调查法、问卷法、文献法等，使学生在完 成“长作业”的过程中学会了科学研究社会现象的方法。第二，它为学生学会合 作创造了条件。学生学会围绕一个研究更好地、更深入地开展合作，学会如何沟 通，加强相互的理解。第三，它为学生认识社会提供了窗口。在思想品德“长作 业”的过程中，学生通过研究可以更深入了解问题、现象，进行分析，加深对理 论的认识。第四，可以锻炼学生的耐心和毅力。任何一项研究都不是简单的工作。 在思想品德“长作业”合作中，避免草草了事的现象，使学生能够耐心完成任务， 锻炼意识，提高责任感。总之，在学生学业评价方式越来越丰富的今天，