（教育学原理专业论文）小学低年级语文后进生转化的对策研究.pdf

摘要 摘要 后进生的教育和转化问题多年来一直困扰着教师和家长，而素质教育首要解决的问 题就是在尊重学生个性差异的基础上实现每个儿童的健康成长。本文以教育生态学理 论、多元智能理论和存在主义教育思想为理论基础，在个案研究的基础上，就小学低年 级阶段语文后进生的特点及形成原因进行深入探讨，并从学校、家庭、学生自身等主要 影响因素入手，提出相应的后进生转化建议与对策，重点阐述后进生教育过程中教师的 教育观念、教学方法的改变和完善，以及家庭教育中增加沟通、重视亲子联系的必要性。 本文第一章，绪论，在明确概念的基础上分析了国内外后进生转化的研究历程和现 状。 第二章，简略分析了后进生在学习习惯、归因方法等方面的一般特征及后进生形成 的原因。 第三章，主要呈现了后进生转化的理论基础，阐述相关的教育理念，如教育生态学 理论、多元智能理论以及存在主义教育思想等，以此作为后进生转化的理论支撑。 第四章，小学低年级语文后进生转化的个案分析，论文选取典型个案，分析其日常 表现及语文学习落后的主要原因，并对研究对象的转化过程进行了详细记录。 第五章，建议与对策，主要针对影响后进生转化的关键因素提出相应的教育建议和 对策，如采用个性化教学和多元化评价、创造和睦的家庭氛围、增加后进生积极的情绪 体验等，以期在最大程度上实现后进生的成功转化。 关键词：小学低年级；语文后进生；语文教学；个性差异；对策 a b s t r a c t a b s t r a c t t h ee d u c a t i o no fl e a r n i n gd i f f i c u l ts t u d e n t sw o r r i e dal o to ft e a c h e r sa n dp a r e n t s t h e f i r s tp r o b l e mo ft h ee d u c a t i o nf o ra l l - a r o u n dd e v e l o p m e n ti sa c h i e v i n ge v e r yc h i l d sh e a l t h d e v e l o p m e n to nt h eb a s eo fr e s p e c t i n gs t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e t h et e x td i s c u s s e dt h e c h a r a c t e r i s t i ca n df o r m i n gr e a s o n so fl e a m i n gd i f f i c u l ts t u d e n t sw i t ht h ee d u c a t i o nb i o n o m i c s ， m u l t i p l ei n t e l l i g e n c e ，e x i s t e n t i a le d u c a t i o ni d e a sa n dac a s es t u d y i na d d i t i o n ，t h et e x tp u t f o r w a r ds o m ea d v i c e sa b o u tt e a c h e r s ，p a r e n t sa n ds t u d e n t s i nt h ef i r s tc h a p t e r , t h et e x ta n a l y z e dt h ec o u r s e sa n da c t u a l i t i e so fl e a r n i n gd i f f i c u l t s t u d e n t s e d u c a t i o nr e s e a r c hi nc h i n aa n do t h e rc o u n t r i e sa f t e rt h ec o n c e p td e f i n i t i o n t h es e c o n dc h a p t e r , a n a l y z e dt h ec h a r a c t e r so fe a r n i n gd i f f i c u l ts t u d e n ti nc h i n e s e s u b j e c t ，s u c ha sl e a r n i n gc u s t o m sa n da t t r i b u t i o nm e t h o d ，a n dt h e ni n d i c a t e dt h e i rf o r m i n g r e a s o n s t h et h i r dc h a p t e gr e p r e s e n t e dt h eb a s i ct h e o r i e si nl e a r n i n gd i f f i c u l ts t u d e n t s e d u c a t i o n e d u c a t i o nb i o n o m i c st h e o r y , m u l t i p l ei n t e l l i g e n c ei d e a sa n de x i s t e n t i a le d u c a t i o nt h o u g h tf o r i n s t a n c e t h ef o n hc h a p t e r , ac a s es t u d ya b o u tl e a r n i n gd i f f i c u l ts t u d e n ti nc h i n e s es u b j e c ti nl o w g r a d eo fe l e m e n t a r ys c h 0 0 1 t h et e x ta n a l y z e dh i sb e h a v i o r sa n dw r o t ed o w nt h ew h o l e p r o c e s so ft h ee d u c a t i o n t h el a s tc h a p t e r , a d v i c e sa n ds t r a t e g i e ss u c ha si n d i v i d u a lt e a c h i n g ，m u l t i p l ee v a l u a t i n g ， i n c r e a s i n gs t u d e n t s s e l f - c o n f i d e n c ea n ds oo n k e yw o r d s ：l o wg r a d eo fe l e m e n t a r ys c h o o l ；l e a r n i n gd i f f i c u l ts t u d e n t si nc h i n e s es u b j e c t ； c h i n e s et e a c h i n g ；i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e ；s t r a t e g y 河北大学 学位论文独创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下进行的研究 工作及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外， 论文中不包含其他人已经发表或撰写的研究成果，也不包含为获得河北大学 或其他教育机构的学位或证书所使用过的材料。与我一同工作的同志对本研 究所触的任何贡献均己在论文中作了明确的说明并表示了致谢。 作者签名： 日期： 学位论文使用授权声明 年月4 r 本人完全了解河北大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅 和借阅。学校町以公布论文的全部或部分内容，d 以采用影印、缩e | j 或其他 复制手段保存论文。 本学位论文属于 l 、保密口，在年月同解密后适用本授权声明。 2 、不保密口。 ( 请在以上相应方格内打“”) 作者签名： 导师签名：劾逊导师签名：绝么芰型釜 醐：牛年l 月卑r 日期：年月同 保护知识产权声明 本人为申请河北大学学位所提交的题目为1 5 1 、孽倦备钳考之后廷炸掣梦器驾挚 论文，是我个人在毒师受渊并与导师合作下取得的研究成果，研究工作及取得 的研究成果是在河北大学所提供的研究经费及导师的研究经费资助下完成的。本人完全 了解并严格遵守中华人民共和国为保护知识产权所制定的各项法律、行政法规以及河北 大学的相关规定。 本人声明如下：本论文的成果归河北大学所有，未经征得指导教师和河北大学的书 面同意和授权，本人保证不以任何形式公开和传播科研成果和科研工作内容。如果违反 本声明，本人愿意承担相应法律责任。 声明人： 作者签名： 导师签名： 嗍斗年l 月4 日 日期：牛年l 月斗日 目期：年月同 第1 章绪论 第1 章绪论 后进生的存在是学校教育中的普遍现象，目前我国义务教育阶段学生学业质量不高 与后进生占了全体学生数的较大比例有着密切的关系，如何取得学业的成功，是每个学 生、家庭和学校十分关注的问题。一直以来，心理学家、教育学家、生理学家们从各自 的专业角度对后进生的转化进行了深入的研究。 1 1 小学低年级语文后进生的含义 对于后进生的概念，我国学术界也采用“学习失能”、“学习不良”、“学习障碍”、“差 生”等说法，本文之所以不采用“差生”，而选取“后进生”的说法，主要考虑到“差 生”的称谓会在一定程度上对学生的自尊心造成伤害，学习成绩不理想并不能代表其他 方面也同样不尽人意，而现在的成绩低下也并非说明在今后的学习中不会取得巨大的进 步，因此，本文认为“后进生”的说法比较恰当。文中的“后进生”主要是指，学生的 智力同学业成绩比较时，智力在标准以上，但由于各自不同的原因，在一段时间内不能 适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致学业成绩的显著低劣。至于智力明显低 劣，学业成绩未达到平均标准者，则不属于本文所探讨的后进生的范畴。我国小学阶段 一般为6 年制，其中 - 2 年级为低年级，3 4 年级为中年级，5 6 年级为高年级，本文 研究的语文后进生年龄段为低年级，即 - 2 年级的语文后进生。 1 2 小学低年级语文后进生的鉴定标准 对后进生的诊断需要借助高质量的诊断量表，但目前国内适合于后进生的量表太 少，国外量表由于被试在教育、文化背景上的不同，会形成误差，因此，本文根掘班主 任教师和其他课任教师的介绍以及研究者在观察中的情况作为参考，来确定和选择个案 中的研究对象。具体鉴定标准为：学生在半年( 及以上) 时间内，语文学科成绩低于 学科课程标准的相关要求：学习过程表现异常，如：课堂学习中注意力不集中，反应 迟缓，多次违纪或干扰他人的正常学习，作业错误频繁等等；生活中尤其是在学习活 动中自卑心理明显，缺乏基本的自信心；语文教师对其学业评价较低。我国小学语文 课程标准中要求的教学内容是以正常儿童的能力为基础来制定的，如果在j 下常情况下， 相应年龄阶段的儿章无法达到课程标准所要求的最低标准( 以学科成绩为主要指标) ， 河北大学敦育学硕十学何论文 皇曼曼曼曼曼曼皇曼曼曼! i i：i i i 曼曼曼曼曼鼍詈曼曼巴舅曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅曼曼皇曼曼曼曼曼曼曼量皇皇曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼曼皇曼曼舅曼曼曼曼皇曼曼! 曼曼曼曼曼! 曼 那么我们可以认为该生在语文学科的学习中存在异常，如果成绩长期落后，则可确定为 语文后进生。 1 3 小学低年级语文后进生转化程度的界定 对后进生的教育不是为了完全地改变他们，而是帮助学生在自己的方式下更好地学 习，转化的重点也不只在于成绩的提高，更多在于心态和习惯改变，在于人生观和价值 观的改善；转化目的并非考试分数的飞速提高，而是学生内心的充实与重生，即正确认 识学习的目的和意义，掌握科学的学习方法，提高面对困难和失败的能力，形成良好的 学习习惯，树立基本的自尊与自信。 1 4 国内外后进生转化的研究历程及现状 我国学术界从二十世纪8 0 年代开始对后进生转化问题进行研究，此方面的著作颇 多，涉及心理学、教育学、社会学、生理学等不同学科，涵盖个体差异、性别差异、群 体差异等不同角度。 从研究著作来看，具有代表性的是钟启泉编著的差生心理与教育( 上海教育出 版社，2 0 0 3 年) 。此书从原因诊断、治疗、教学论和性格学以及预防教育的角度综合考 察了“差生”的教育问题，并提示相应的教育方略。书中对国外学者关于“差生”研究 的基本理论的系统阐述以及大量的案例分析是我们研究后进生教育问题的必备参考资 料。刘颂，刘巧云等翻译的学习困难学生的教学策略( 中国轻工业出版社，2 0 0 5 年) 介绍了丰富的教学方法与活动，重点强调了学习内容与学生的学习风格相匹配的重要性 和必要性。 在相关的学术论文方面，学者对后进生的特点、表现以及后进生的教育对策进行了 比较深入的探讨。例如，杨朝霞的“学习困难学生”的成因分析与教育对策( 现代中 小学教育，2 0 0 6 0 2 ) 在分析后进生成因的内外因素基础上提出提高学习动机水平、分层 次教学、沟通情感等相关的教育建议；郑红的对学习困难学生学习动机的激发与培养 ( 武汉船舶职业技术学院学报，2 0 0 4 0 1 ) 分析了学习困难学生学习动机水平低的特点， 并就如何激发与培养其学习动机提出了一系列教育对策；杜武毅，李雁的学习困难儿 童的个性特征分析( 中国临床心理学杂志，2 0 0 4 0 2 ) 采用艾森克个性问卷( 儿童本) 对3 3 例学习困难儿童进行人格评价，得出学习困难儿童个性多趋于内向。情绪稳定性 差，部分儿童还存在精神质倾向和心理发育不成熟的结论；蔺晓渊的关注学习困难学 2 第1 章绪论 生，培养语文学习品质( 教育理论与实践，2 0 0 4 0 4 ) 认为，可以通过以人为本，激发 兴趣；授之以渔，教会学法；培养坚韧的意志，顽强的作风等方法培养学生的语文学习 品质；叶进的让“学习困难”儿童走出困境( 湖南师范大学教育科学学报，2 0 0 6 0 5 ) 从尊重儿童的情感、培养良好的道德品质和智力，营造良好的学习环境，提高儿童健康 水平，对儿童进行扬长教育，因材施教等几个方面提出了后进生转化的途径和策略。 在相关的硕博论文方面，2 0 0 6 年江西师范大学廖雪蓉的多元智能理论视野下的学 业失败问题研究从多元智能理论视野下的教育目的观、教学观、学生观及评价观等方 面考察学业失败问题，进而在教育理念、教师形象以及课程设计等方面提出建议；2 0 0 5 年福建师范大学陈桂芬的非主动参与型学困生的转化在建构主义理论和元认知理论 的指导下，从树立信心、改进学习方法、设计有效课堂、引导学生正确反思、提高元认 知水平、采取有效的学习策略等方面入手，探究学困生的转化问题：2 0 0 3 年湖南师范大 学高红的中小学学习困难学生的焦虑及其与父母教养方式、父母人格之关系研究运 用多种量表对中小学学习困难学生的焦虑特点进行了分析，并对学习困难学生的焦虑、 父母教养方式、父母人格三者之间的关系进行了深入探讨。此外，我国老一辈教育家在 教育后进生问题上也有着丰富的经验，斯霞、刘纯朴、方文华等老同志认为，这方面的 工作是有一定规律的，例如，教师要对学生进行深入了解，以掌握后进生的心理特点， 坚持以正面教育为主，善于抓住有利时机和有利条件进行转化，坚持不懈，坚定信念， 相信后进生会有一天成为优秀的学生。 以上这些著作和文章从多个角度分析了后进生的特点以及形成的原因，并提出了相 应的转化策略，为我国后进生转化的研究奠定了理论和实践基础。 国外关于后进生转化的研究比我国开始的早，论述得也更加充分。h l e e s w a n s o n e t a l 在学习困难的理论与实践探索( l e a r n i n gd i s a b i l i t i e st h e o r e t i c a la n d r e s e a r c hi s s u e s ) ( 1 9 9 0 ) 中探讨了学生的智力水平、社会认知、学习动机等因素对学 习困难的影响以及认知水平与学业成绩的关系；b e r n i c ey l w o n g 的学习困难儿章的 学习活动( l e a r n i n ga b o u tl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) ( 1 9 9 1 ) 在阐述学习困难研究历程的 基础上介绍了幼儿、青少年以及成人等各年龄段学习困难的诊断与治疗方法；j o h n s o n d j a n d m y k l e b u s th r 在学习困难的教育原则与实践探索( l e a r n i n g 林崇德等。小学生心理学，安徽教育f j 版社，1 9 9 3 年版，第2 0 5 页。 3 i 可北入学敦育学硕十学何论文 d i s a b i l i t i e s e d u c a t i o n a lp r i n c i p l e sa n dp r a c t i c e s ) ( 1 9 6 1 ) 中分析了学习困难学生在阅 读、写作和数学等方面的表现，以及影响他们发展的各种因素，在此基础上提出了针对 学习困难学生的教育原则和方法；h e r o ne ta 1 的社会生态学视角下学习困难学生的教 育( e c o l o g i c a la s s e s s m e n t ：i m p l i c a t i o n sf o rt e a c h e r so fl e a r n i n gd i s a b l e ds t u d e n t s ) ( 1 9 8 8 ) 论述了社会生态学的基本原理，并以此为基础剖析了学习困难的影响因素。 学术论文方面，l y y t i n e np ，r a s k u p u t c o n e nh 在学习困难与母亲教养方式 ( m o t h e r - c h i l dt e a c h i n gs t r a t e g i e sa n dl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 中对i ：lt 学习困难儿童与 非学习困难儿童的母亲在教养方式上的差异，其中包括学业期待、情感投入以及课外辅 导等；学习困难的表现( s y m p t o m so fl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 介绍了学习困难学生的 一般特征，包括注意范围小、记忆力差、阅读和写作能力差等；学习困难学生的成功 教学策略( s u c c e s s f u ls t r a t e g i e sf o rt e a c h i n gs t u d e n t sw i t hl e a r n i n gd i s a b i l i t i e s ) 中列举了针对学习困难学生的有效教学方法，如小步教学、给予及时和肯定性的反馈、 学习方法的指导等等。 这些资料在对后进生转化的研究中与国内研究有相似之处，如后进生的特征及形成 原因分析等。此外，由于意识形态和文化背景的差异，中外教育工作者对后进生的界定 略有不同，国外的“后进生”包括因认知缺陷形成的“学习困难”和因为外界因素影响 形成的“学业不良”，而更多的是从学生的认知方式等心理学视角出发来挖掘学生成绩 低下的根源，国内则侧重于非智力因素在学生成长过程中的作用分析，国外的相关研究 成果在研究视角上对于我国后进生转化的研究具有一定的借鉴意义。 本文欲在分析后进生形成原因的基础上，着重介绍师生关系、教师教学方法以及家 庭教养方式等方面的影响，从教育学的角度出发，剖析学校教育中的人性关怀，提出后 进生转化的相关建议，在尊重学生个性的基础上寻求共赢的教育态度和教育方法，以期 从情感和知识上共同促进后进生的成长，并为一线教师在后进生转化工作中提供有益借 鉴、参考。 1 5 本文的研究方法 本文在论述过程中运用了访谈法、文献法、个案分析法等教育学和社会学领域的研 究方法。 访谈法：通过和教师、学生面对面的交谈来了解研究对象的基本情况，如学习状况、 4 第1 章绪论 家庭背景、个人兴趣爱好、学习方法、学习中的困难和需求等。 案例分析法：如实、准确记录研究对象的基本情况和转化过程，并进行详细的分析 研究。 文献法：阅读大量相关文献，查阅历史与最新资料，提升论文的理论深度与广度。 1 6 论文内容的构思及创新点 论文共分五章。第一章，绪论，在明确概念的基础上分析了国内外后进生转化研究 的历程和现状以及论文的研究方法、创新点和研究意义等内容。第二章，小学低年级语 文后进生的一般特征及形成原因。首先，根据小学低年级语文后进生的各种表现分析其 在心理和行为等方面的特征，然后从教育学和心理学的视角探究后进生形成的内外部原 因；第三章，后进生转化的理论基础，主要阐述相关的教育理念，如教育生态学理论、 多元智能理论、存在主义教育观等，以此作为后进生转化的理论支撑：第四章，小学低 年级语文后进生转化的个案分析，论文选取典型个案( 某小学二年级学生，张跃) ，分 析其日常表现及语文学习落后的主要原因，并对研究对象的转化过程进行了详细记录； 第五章，建议与对策，主要针对影响后进生转化的关键因素提出相应的教育建议和对策， 如教师应摆脱原有的思维定势，通过多种方式与后进生进行沟通，在学习上给予后进生 针对性的指导；家长应从树立正确的家庭教育理念入手，加强亲子间的沟通与交流，在 生活中培养孩子的自信心，增加后进生积极的情绪体验等。 本文的创新点主要体现在三个方面：第一，研究对象的年龄阶段，本文的研究对象 是小学低年级后进生，从国内后进生转化的研究情况来看，大多以小学高年级或者中学 阶段的后进生为主，缺乏对小学低年级后进生的关注，而一些后进生恰恰就是从小学低 年级开始形成的，所以本课题对后进生的转化研究具有一定的补充价值；第二，从学科 角度来看，国内相关研究集中于英语、数学、物理、化学等学科，本文的研究对象是语 文学科的后进生，因此，在后进生转化的研究中具有一定的探索性：第三，从研究视角 来看，以往的研究多以心理学为基点，把后进生看作在某一方面存在缺陷的个体进行分 析，很少给予人性的关照，本文将从教育学的角度出发，审视影响学生学业成绩的主要 因素，整体把握后进生教育的本质问题。 1 7 本文研究的理论价值及实践意义 基础教育课程改革纲要( 试行) 指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异， 5 河北大学教育学硕十学伊论文 满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极 性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”“关 注个体差异”“满足不同学生的学习需要”是新课程理念对课堂教学的要求，也是改善 教育过程中师生关系、提高学校教育教学质量的关键所在。小学低年级语文教师的任务 不仅是教会儿童识字读课文这些基本的文化知识，更重要的是以知识为载体，让学生在 学习的过程中领悟做人与做事的道理，培养学习兴趣，端正学习态度，让学生在轻松愉 快的氛围中不断完善自己，为以后的学习和生活奠定坚实的基础。 论文从小学低年级语文后进生的日常表现入手，探讨了后进生形成的深层原因，并 就具体的后进生教育和转化问题提出了相应的教育对策和建议，为一线教师和广大家长 在后进生转化工作中提供借鉴。正如苏霍姆林斯基所说，教师要让每一个学生抬起头来 走路。教育的目的是发现并发扬每个学生的个性，促进学生的全面自由发展，因此，后 进生的教育问题研究是充实教育和教学理论的不可或缺的重要环节。 后进生的教育工作需要学校、家庭以及学生自身等各方面的共同协调和努力，唯有 这样才能促使学生在良好的环境中充分发挥自身的优势和特点，实现真正意义上的自由 全面发展。希望本文能够对后进生转化工作起到一定的推动作用。 6 第2 章 小学低年级语文后进生的一般特征及形成原冈 第2 章小学低年级语文后进生的一般特征及形成原因 儿童从幼儿园进入小学，行为规范和学习环境都发生了明显的变化，个别儿童由于 无法在短时间内适应小学生活而影响了正常的学习活动，加之教师、家长的教育方法不 当，导致儿童形成不良的行为习惯，学习成绩低下，自信心缺乏出现这些现象的原 因除了儿童自身的意志力薄弱，还源于教师和家长在教育中的失职与误差。 2 1 小学低年级语文后进生的一般特征 小学低年级语文学科的知识点数量较少，知识难度不深，因此低年级语文后进生的 特点主要表现在学校生活中的学习态度和行为习惯等方面，但是由此引发的成人( 主要 是教师和家长) 对儿蕈的态度会导致学生在心理上产生挫败感，影响儿童的长远发展。 2 1 1 行为特征 一般而言，小学低年级语文后进生在学习和生活中会存在一些不良行为习惯，而这 些行为习惯反过来又会阻碍学生的学习活动，形成恶性循环。后进生的不良行为习惯主 要表现在：课堂注意力不集中，经常有小动作；学习上缺乏上进心，智力活动表现出明 显的惰性；作业过程马虎，甚至不按时完成作业；阅读水平差，虽然阅读能力偏低是语 文学科中的普遍现象，但后进生因为上课不注意听讲而在阅读过程中表现出不理解题 意、畏惧阅读题目等问题，究其原因主要是思想懒惰，不善于动脑，如果经教师启示， 他们是可以完成基本题目的。 2 1 2 心理特征 由于后进生的学习成绩较差，教师对其长期的消极态度导致了后进生较低的自我评 价，他们在班级中处于劣势地位，自卑心理明显，情绪消沉，性格孤僻，常处于压抑、 孤寂、苦闷等消极的状态之中，不敢大胆与别人交往，也容易受到周围同学的嘲笑、指 责和欺负。他们缺乏学习动机，认为失败就意味着低能，而在学习上的不努力恰恰可以 表明自己并非是无能之辈，这些学生常常以冷漠和无所谓的态度来掩盖对失败的恐惧， 就像案例中的小学生张跃样，既不想竞选班干部，也不愿意参与其中，因为对于他来 说，选票为零即意味着被嘲笑和讽刺。他们远离老师，但又极其渴望教师的注意与认可， 他们疏远同学，但却比任何人都需要友情的关怀，他们表面上不关心集体事务，但在内 7 河北人学教育学硕十学位论文 心深处却对班集体有着非同一般的感情，教师期待、同伴评价以及自我定位的消极 性，使得后进生往往不敢亲近教师，也没有信心参与集体事务，这是后进生避免被讽刺 和嘲笑的正常心理反应。 2 2 小学低年级语文后进生形成的原因 后进生形成的原因可谓众说纷纭，通常认为，学生学习落后或不守纪律主要是由于 自身学习态度和学习方法等因素造成的，因此多数教师和家长在对后进生的教育过程中 会把问题的关键锁定在学生身上，但实际情况并非如此，对于小学低年级的儿童来说， 学习成绩低下固然有着学习态度不端正、归因方式不合理等诸多缘故，然而导致这些现 象发生的却是我们的教师和家长。 2 2 1 自身因素 小学低年级是儿童进入小学后的过渡阶段，良好的学习习惯和端正的学习态度是学 生今后学习和生活中的必备素质，绝大多数学生成绩低下主要就是因为不良学习习惯和 不当的归因方式造成的。 ( 1 ) 没有形成良好的学习习惯 学习习惯是指学生在长期的学习活动中逐濒养成的较为稳定的行为倾向。小学低年 级阶段，学生应养成的学习习惯主要包括：遵守课堂纪律，上课认真听讲、勤于思考， 独立完成作业，课前预习、课后复习，小组合作学习等。由于小学低年级语文后进生在 入学初期没有形成良好的学习习惯，因此无法按照正常速度掌握新知识，一些基本知识 点，如音节、笔顺、字形、读音等常被遗漏，成为更高阶段的学习活动的障碍。下面是 笔者在个案研究中对某小学二年级一名语文后进生的学习习惯的简单记录： 张跃上课经常摆弄文具，不注意听讲，每次语文测验，他的成绩几乎都是班级里最 低的。经过试卷分析，教师发现他的基础知识部分错误最多的是笔顺和字形，另外，阅 读题目基本空白也成为一个最大的丢分点。这些错误与张跃课堂听讲质量差有着密切的 关系，由于上课时注意力不集中，教师强调的重点字词和课文理解的思路都被张跃漏掉 了，越不会越不学，越不学越不会，由此形成了恶性循环。 ( 2 ) 没有选择恰当的归因方式 每个人在面对自己或他人行为的失败或成功时，都会对导致此结果的原因进行分 2 第2 章小学低年级语文j 舌进生的一般特征及形成原冈 析，这就是所谓的归因。归因方式的选择影响到学生对自身的评价、判断及以后行为的 积极性，当学生认为成功是因为内部原因( 如自身的努力、能力等) 造成时，就会产生 满足感和自豪感，由此提高个体的自信心和其后行为的积极程度；当学生认为失败是由 于内部原因导致的时候，就会产生失落感和自卑感，这就会影响学生对自身价值的正确 定位，从而降低学习活动中的积极性和努力程度。大多数后进生内归因失败，认为自己 的学习成绩差是因为“自己太笨，不如别人聪明”，从而产生自暴自弃的心理，放弃一 切尝试和努力的机会。 2 2 2 环境因素 苏霍姆林斯基认为，“儿童学习困难，功课不及格，落后于别人，其原因绝大多数 情况下都在于儿童在童年早期所受的教育和他周围的条件不够好。”色对小学低年级学生 而言，影响其成长最主要的外部因素莫过于学校和家庭，学生学习下降，教师和家长有 着不可推卸的责任。 ( 1 ) 家庭环境的影响 后进生的形成与家庭环境的影响不无关系。首先，家庭教育观念缺乏合理性和科学 性是导致家庭教育方法不当的思想根源。家长们普遍认为，孩子的学习成绩比任何事情 都重要，分数是衡量孩子优秀与否的唯一标准，因此忽视了儿童的情感需要，把孩子变 成了考试的工具。其次，家庭中的亲情表现单一化，家长认为只要给孩子提供丰足的物 质条件，就是对孩子最好的疼爱，却不知道除了物质上的满足，儿童在成长过程中更需 要与家人的沟通和交流。父母错误的教育观念形成了不当的教育方法，而不当的教育方 法加速了一个又一个后进生的形成。 ( 2 ) 学校环境的影响 在学校教育中，教育的重点会因年级段的不同而有所差别，但是教师的情感引导作 用始终处于极为重要的位置，然而令人遗憾的是，师生情感沟通的重要性并未得到广大 教育者的充分重视。由于我国长期以来应试教育体系的影响和多数教师的错误观念，学 校教育重知识轻技能、重分数轻情感的现象极为明显，学历型社会的进程对高学历、高 分数的盲目追逐使得大多数教师在过分重视学生学习成绩的同时忽略了儿童的情感体 验。 ( ：j 5 = ) 瓦阿苏霍姆林斯基著杜殿坤编译， ，西南师范大学 l j 版社，2 0 0 3 年版，第1 4 5 页。 i o 第2 章小学低年级语文后进生的一股特征及形成原冈 跃一组时，大家都摇着头、撇着嘴说：“他是我们班学习最差的，老师最不喜欢他了， 经常批评他，我们组可不要他! ”听到这些语，张跃伤心地低下了头，默默走开了 百 分 数 儿童与成人及其他儿童的交往 岁) 小学低年级学生对人和事物的判断、评价能力还处于低级阶段，他们对同伴的认识 多数取决于成人，尤其是教师的评价，因此，教师对后进生的偏见往往会影响到其他同 学对他们的看法，于是形成了后进生人际关系中“教师偏见同伴鄙视教师更加 厌恶”的恶性循环。 良好的外部环境有利于提高学生的学习兴趣，促进儿童身心的健康发展，恶劣的环 境无疑会对学生的心灵造成伤害，阻碍儿童的成长。可怜那些刚刚步入校园的孩子们， 在教师与家长的“呵护”下竟如此艰难而可悲地生存着 2 3 小学低年级语文后进生转化的必要性与可能性 小学低年级儿童正处于人格形成的关键期，小学语文的学习是今后从事其他工作和 学习的基础，从小学语文的学科性质来看，小学语文首先具备语文学科的性质，即工具 性和人文性的统一体；其次，作为基础教育中的重要组成部分，小学语文不仅是初高中 语文学习的基础，更对其他学科的学习起着重要作用，而小学低年级语文的价值尤其体 现在语文对学生今后发展的影响上：字词句的运用是今后学习语文的基础；对语文的兴 趣影响到中高年级的语文学习；语文学习中对学生学习习惯、学习态度以及自尊自信的 培养，关系到学生未来的发展。由此可见，小学低年级语文的任务不仅是培养和提高正 河北人学教育学硕十学位论文 确理解和运用祖国语言文字的能力，更为重要的是为学生今后的成长奠定坚实的基础。 “师者，所以传道授业解惑也”，学生会在教师的一言一行中体会做人的道理，体 验人与人之间的相互关怀和帮助，而教师则要在教给学生知识与技能的同时，将真善美 的种子播撒到学生幼小的心灵之中，让它们发芽开花，实现智慧与道德的完美统一。在 具备生活成功的素质和取得优异成绩二者中，如果我们首先关注的是人，那么我们相信 分数最终能够获得提高，但如果我们首先关心的是分数，那么学习者毫无疑问将会受到 伤害，尤其是那些最需要我们帮助的后进生。 1 2 第3 章小学低年级语文后进生转化的主要理论荩础 曼曼鼍曼皇曼皇曼鼍暑鼍i ii ；i。；1 ；i-；i i i ；i 曼詈皇曼曼曼皇! 皇曼皇皇曼曼曼曼曼蔓曼曼曼曼曼曼曼鼍曼鼍皇 第3 章小学低年级语文后进生转化的主要理论基础 哲学、教育学和心理学领域中的众多研究成果，如教育生态学理论、多元智能理论、 存在主义教育思想等，从不同视角诠释了关注个性、尊重差异的主题，为后进生转化的 研究提供了有益的借鉴和坚实的理论支撑。 3 1 教育生态学理论 教育生态学是运用生态学的基本原理来考察教育问题，通过分析各种教育生态环境 因素与教育事业发展之间复杂、动态的关系，揭示教育发展的规律和生态机制，探索优 化教育生态环境的途径及方法的学科，其核心在于把教育看成是一个有机的、复杂的、 统一的系统，系统中的各因子个体、教育机构以及与之相关的社会，都有机地联系 在一起，并动态地呈现为一致与矛盾、平衡与不平衡的发展状态，这种联系观、平衡观、 动态观正是生态学的精义所在。咎 在学校教育中，物理环境( 如：班容量、座位编排等) 和人文环境( 如：师生关系、 同伴关系等) 共同构成了一个外在的、开放的教育生态系统，这两方面因素的合力在后 进生的教育中有着不可忽视的作用。 3 1 1 师生关系和同伴关系对后进生的影响 师生关系和同伴关系是儿童在学校生活中最为重要，也最受重视的人际关系，其含 义主要是指学生在长期的校园生活和学习中与老师、同学形成的相对稳定的人与人之间 的关系。儿童在学校生活中的人际关系类型一般分为三种：紧张型人际关系学生 个体受到老师、同学的鄙视和厌恶，交往氛围压抑，学生厌学：冷漠型人际关系 学生个体缺乏与周围人的适度交往，老师和同学对其冷淡、不闻不问，而个体对周围的 人也无任何感情：和谐型人际关系学生个体受到教师的尊重和信任，学生对教师 敬重、喜爱，与同伴关系和谐融洽。 紧张、泠漠的人际关系不但会导致学生缺乏学习兴趣，阻碍正常的学习活动，更为 严重的是造成学生心理上的压抑和孤独影响学生心理健康的发展和必要的人际交往活 动。小学低年级儿童的世界观和价值观尚未形成，而对自身价值的定位在很大程度上仍 范国睿箸，教育生态学，人民敦育i ；版社，1 9 9 9 年版，第3 5 页。 1 3 河北大学教育学硕十学何论文 皇曼曼皇! 曼曼曼曼曼曼曼曼曼舅舅曼曼曼鼍曼曼曼舅ii 皇曼! 皇曼曼曼曼曼! ! 曼! 曼! 曼曼曼曼曼鼍皇曼曼曼曼曼曼曼! 皇! 曼曼曼曼曼曼曼皇量量曼曼曼曼舅曼皇曼曼曼曼皇 然受到教师和同伴的影响，因此，建立良好的人际关系是后进生转化过程中必不可少的 重要一环。 3 1 2 班级规模和座位编排方式对后进生的影响 ( 1 ) 班级规模 作为班级生态系统的重要组成部分，班级规模影响课堂教学的质量和学生的学习效 率。相关研究表明d ，在规模较小的班级里，教师和学生往往会表现地更为愉快和活跃； 小班学生在课堂上大胆发言的愿望和频率、对课堂的满意度、与教师的关系以及自主意 识的养成方面，都优于大班学生。 一般情况下，当一个低年级班级的班容量在2 0 - 2 5 人范围内时，教师维持课堂纪律 和组织全体学生学习的时间就会相对减少，于是有了充足的时间注意到每个学生的学 习，并与他们交流，在此基础上随时调整教学计划，以适应学生的个别需要，尤其可以 对后进生进行个别指导，从而有效减少了他们注意力分散现象的出现，提高了教师的工 作效率，加强了学生的学习质量；然而当班容量超过2 5 人时，教师在课堂上就只剩下 “照顾多数 的时间和力气了。 ( 2 ) 座位编排方式 教室的物理环境，即教室内各种家具、桌椅的布置尤其是学生座位编排的空间形式 对课堂气氛、课堂中的各种交往、学生的学习成绩、学习态度以及学生参与课堂活动的 积极性都有着一定的影响。 学生在教室中的位置会影响到学生在课堂中的态度或表现。师生距离越近，学生参 与课堂活动的机会就越多，学生的注意力也就越容易集中到学习上，尤其对于低年级学 生来说，教师距离自己近会被看做是对自己的喜爱与欣赏，而此时学生就会认为自己处 于课堂活动之中，就会表现出对老师的尊重、对课堂活动的积极配合和参与。但是多数 后进生的座位远离教师，他们被安排在班级的最后一排甚至被单独安置在某一个被老师 和同学遗忘的角落，处于教师注意的边缘或注意范围之外，他们听不清教师授课的内容， 没有机会回答教师提出的问题，他们几乎得不到教师的任何关注，更无所谓与教师的情 感沟通。 教育生态学理论让我们更加清晰地认识到，每个学生都生活在开放的教育生态系统 范国睿著，教育生态学。人民教育f l j 版社，1 9 9 9 年版，第2 6 2 页。 1 4 第3 牵小学低年级语文后进生转化的主要理论基础 之中，每一个个体都会受到来自不同因素的影响，哪怕是一个微笑、一句赞扬都会对学 生产生微妙的激励作用，我们的教育者就是要将所有的生态因素加以整合，利用它们的 合力来促进学生的健康成长。 3 2 多元智能理论 从古至今，无数教育学家和心理学家都曾致力于人类智能的探索和研究，而教育似 乎已经顺理成章地成为了提升人类智能的重要途径。“世界上没有完全相同的两片树 叶”，在众多关于智能的理解和阐释中，多元智能理论赋予了我们一种评价学生的新视 角不做其他孩子的复制品。 3 2 1 多元智能理论的主要内容 美国著名教育学家、心理学家，哈佛大学教授霍德华加德纳在突破传统的智力测 验基础上，从不同文化背景、不同个体特征的视角出发，于2 0 世纪7 0 年代首次提出多 元智能理论，他认为，人的智力由八种紧密关联但又相互独立的智能组成，即： 语言智能人对语言的掌握和灵活运用的能力，表现为个人能顺利而有效地 利用语言描述事件、表达思想并与他人交流。 数理逻辑智能对逻辑结构关系的理解、推理、思维表达能力，主要表现为 个人对事物之间的各种关系，如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理进 行运算和逻辑推理等。 视觉空间智能对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力， 表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来 的能力。 音乐智能个人感受、辨别、记忆、表达音乐的能力，表现为个人对节奏、 音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或情感。 人际交往智能对他人的表情、语言、动作的敏感程度以及对此做出有效反 应的能力，表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并做出适当的反应。 身体运动智能个体的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等， 表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。 自我认识智能个体认识、洞察和进行自我反省的能力，表现为个人能较好 地评价自己的动机、情绪和个性等，并且有意识地运用这些信息去调适自己生活的能力。 1 5 河北大学教育学硕十学位论文 自然智能人们辨别生物以及对自然世界的其他特征的能力，能够认识到其 他物种或类似物种的存在，辨别不同种物种之间的关系等。 加德纳强调，多元智能中不同的智力领域没有优劣之分、轻重之别，作为人类所共 有的八种智能也并非僵化的分类，每一个人都拥有这些智能，并在一定的情境中体现和 发展，虽然人们在日常生活中不一定将每项智能都分辨得很清楚，但是它们会以整合的 方式体现在我们的各种行为与活动中。 3 2 2 多元智能理论对后进生转化的启示 “尺有所长，寸有所短”，世界上没有完美无缺的儿童，也没有一无是处的孩子， 后进生的学习成绩差并不能说明他们在其他领域的发展一样落后，如果我们将一个学生 的各方面表现归类如下：学习成绩( 以语数外为主) 、身体素质、行为习惯、道德品质， 某个后进生的语文成绩在学习成绩中所占比重为1 3 ，学习成绩在学生综合素质中占 1 4 ，那么语文成绩在综合素质中仅占1 1 2 ，教师就是因为这1 1 2 的劣势忽视了另外1 1 1 2 的优势，正是这1 1 2 给学生留下了一个坏名声，让孩子从此丧失了自信，这不能不说是 教育的悲哀、教育者的失职! 多元智能理论最为核心的理念就在于尊重每个人独特的个性，认真地对待个别差 异，帮助每个个体从自己的实际水平上得到发展。它向所有的教师和家长提供了一种多 维度看待学生的方法，为我们的教师学会从不同视角、不同层面去认识每个学生，正确、 全面地评价学生提供了积极的借鉴意义。 3 3 存在主义教育观 作为一个独特的哲学领域，存在主义在十九世纪开始崭露头角，他们在关注知识、 真理和意义的本质的同时，更深刻地思考了这些问题是怎样在个体经验层面上产生教育 意义的。存在主义者重视个体的实现，讲求社会活动的人人参与，在对教育问题，尤其 是后进生转化问题的破解上为我们提供了一个全新的视角。 3 3 1 存在主义的主要教育思想 大多数存在主义者认为，教育首先要解决的问题是改变教育态度，改变对个体的认 识，教师只有把学生当作独立的、完整的人时，教育才会重视个性和差异，也只有这样 ( 美) 霍华德加德纳著，沈致龙译， 多元智能，新华出版社，1 9 9 9 年版，第1 4 页。 1 6 第3 章小学低年级语文后进生转化的主要理论基础 的教育才是人类所需要的好的教育，因此，存在主义强调要在民主、平等的基础上让学 生充分、全面地认识和感受真实的生活。 此外，教师应尊重并考虑到学生的经验背景。每个学生在来到学校的时候都带有自 己独特的经验背景，这些经验将会对他们在校的学习和生活产生影响，校园中的每一种 新的经验都会不断被整合到原有的经验当中，每个人原有的经验又都为当前和未来的发 展设置了舞台，因此，教师必须在了解学生经验世界的基础上创设有利于学生