（课程与教学论专业论文）小学低年级（水平一）体育课程特点与单元构建案例评析.pdf

中文摘要 和谐发展观是以人为本的，全面、协调、可持续的辩证唯物主义 发展观。它注重人的发展的全面性、协调性与可持续性，从而实现人 的最高发展。而基础教育体育课程改革也进入了由体育课程理念向实 践操作转移的必要阶段，即理论和实践相结合的必要阶段。在这样的 时代背景下，如何科学地运用和谐发展观，指导和促进基础教育体育 课程改革；如何科学地运用和谐发展观分析小学体育课程的特点和课 程方案，如何促进小学低年级学生的身心和谐发展就成为了研究的重 点。 本文以和谐发展观为指导思想和理论依据，研究了小学体育课程 的目标、内容，小学低年级学生身体发展的特点，身体练习的特征， 心理发展和社会适应的特征，小学低年级体育课程实施的具体举措， 并在此基础上对当前体育课程改革中出现的成功案例和错误偏差进 行剖析，以期为广大一线体育教师提供理论借鉴和方法指导。 关键词：和谐发展观；小学低年级；体育课程特点；方案分析； a b s t r a c t t h eh a r m o n yd e v e l o p m e n tv i e wi st h ed i a l e c t i c a ld o c t r i n ev i e ww h i c h c a nm a k ep e o p l et h ec e n t e r ，o v e r a l l ，m o d e r a t ea n dc a nk e e po nd e v e l o p i n g ， i tp a y sa t t e n t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to ft h ec o m p r e h e n s i o n ，c o o r d i n a t i o n a n dt h ek e e p i n go nd e v e l o p i n go ft h ep e r s o n ，a n dc a r r yo u tt h ep e r s o n s t a l l e s td e v e l o p m e n t a n dt h ea t h l e t i c sc o u r s eo ff o u n d a t i o ne d u c a t i o n s r e f o r i l la l s og e t si n t ot h ep r i n c i p l ef r o mt h ea t h l e t i c sc o u r s et op r a c t i c e t h eo p e r a t i o nt r a n s f e ro fn e c e s s a r ys t a g e ，w h i c hm e a n st h a tt h et h e o r i e s a n df u l f i l l m e n tc o m b i n et o g e t h e ro fn e c e s s a r ys t a g e u n d e rt h ea g e s b a c k g r o u n d ，h o wt om a k eu s eo fah a r m o n yd e v e l o p m e n tv i e ws c i e n c e l y ；h o w t oi n s t r u c ta n dh e l pt h ea t h l e t i c sc o u r s eo ff o u n d a t i o ne d u c a t i o nt o r e f o r m ；h o wt oa n a l y s i st h ec h a r a c t e ro ft h ep r i m a r ys c h o o la t h l e t i c s c o u r s ew i t ht h eh a r m o n yd e v e l o p m e n tv i e ws c i e n c l y ；i st h ei m p o r t a n c eo f t h e s t u d y t h et e x tw i t hh a r m o n yd e v e l o pv i e wf o rt h ei n s t r u c t i o nt h o u g h ta n d t h e o r i e sb a s i s ，s t u d i e dt h et a r g e t ，t h ec o n t e n t so ft h ep r i m a r ys c h o o l a t h l e t i c sc o u r s e ：t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h es t u d e n t sb o d yo ft h e p r i m a r ys c h o o lj u n i o rc l a s sd e v e l o p m e n t ：t h ec h a r a c t e r i s t i c o ft h eb o d y p r a c t i c e ；t h em e n t a ls t a t ed e v e l o p m e n ta n dt h es o c i e t yo r i e n t a t i o n ：t h e c o n c r e t em e a s u r eo ft h ea t h l e t i c sc o u r s eo ft h ep r i m a r ys c h o o lj u n i o r c l a s si m p l e m e n t ：a n dc a r r i e do nt h ea n a l y s i so ft h er e f o r mo fs u c c e s s f u l c a s ea n df a l s ed e v i a t i o nw h i c hh a sa p p e a r e di nt h ec u r r e n ta t h l e t i c s c o u r s e ，f o rp r o v i d i n gt h e o r i e st od r a wl e s s o n sf r o ma n dg u i d ew i t hm e t h o d f o rt h el a r g ea n dag li m e ro fa t h l e t i c st e a c h e r k e y w o r d ：h a r m o n yd e v e l o p m e n tv i e w ；t h ej u n i o rc l a s so fp r i m a r ys c h o o l ： a t h l e t i c sc o u r s ec h a r a c t e r i s t i c s ；t h ea n a l y s i so ft h ep r o j e c t i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 ，本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究 成果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构 已经发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示 了谢意。 作者签名： 日期； 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 作者签名： 日期： 前言： i 、研究的目的与意义 自1 9 9 9 年全国第三次教育工作会议以后，全国的教育与课程改革呈现出一派欣欣向荣 的景象。这次课程改革力度之大，影响之深远，是建国以来任何一次教育与课程改革难以比 拟的。借着这次教育课程改革特别是基础教育课程改革的东风。我国基础教育体育课程改革 正稳步向前推进。2 0 0 1 年九月，小学体育课程标准出台，从而为全面推进基础教育体育 课程改革打下坚实的基础。从小学新课标的出台至今已有5 年时间，这期间广大位于一线的 小学体育教师通过体育专家、学者对体育课程改革的理念、目标的大力宣传，对新的基础教 育课程改革已经了解。新的课程理念使他们耳目一新，新的课程目标使他们振奋，但是如何 实现由理念向操作层次转移，是广大工作在一线的体育教师较为关心的问题。 在新的课程标准实施的过程中，教师和学生的角色、地位均发生了巨大的变化，教师由 过去体育教学大纲的机械执行者转变成了新课程方案设计的参与者，学生由学习的被动接受 者转变成了学习的主动参与者。体育教师的主动性、创造性得以充分发挥，在实际教学中积 累了大量的值得推广的实践经验。这些经验不仅包括感性经验，还包括了对感性经验进行理 性提升的系统经验。 这些经验不仅包括了取得成功的正面经验，而且还包括了由于对新课改的理解的不足而 导致实践中出现的一些偏差。无论是正面的经验还是负面的偏差，均值得进一步进行总结， 因为只有认真进行总结正反两方面的经验，并提升到理论高度，才能更好的指导体育课程实 践，并加快改革的进程。 我国体育课程改革已进入到了一个非常关键时期，特别是在我国学生体质下降的社会大 背景下。学生体质不断下降有着广泛的社会原因，但和学校教育密不可分。学生负担过重， 运动不足，体育教育质量有待进一步提高，均是导致的原因。学生体能下降，体育教师有着 不可推卸的责任。在这样的背景下，反思五年来的体育改革的进程，总结正反两方面的经验 就显得非常有必要了。 在总结经验并提升到理论高度的过程中，本文以小学低年级的体育课程为特定对象，这 是为了使研究更具有针对性和可行性；本文在研究小学低年级阶段体育课程的基本规律的前 提下，揭示该阶段体育课程的基本特征，这为合理的研制小学体育课程方案提供依据；本文 对基层学校的体育课程的典型方案进行分析，不仅是为了对体育课程的新理念进行论证，更 重要的是提供由理念向操作层次转移过程中出现的正反两方面的经验，为体育教师制定课程 方案，实施课程方案提供理论借鉴和方法指导。 i i 、研究现状与发展趋势 ( i ) 、2 0 0 1 年一2 0 0 4 年解读与实践 2 0 0 1 年新课程标准颁布以后，为了落实新课标，体育课程标准解读、体育教育展望 等一批新课改指导书籍出版，随后的小学体育课程改革是围绕着“解读”和“展望”展开的。 用i n t e r n e t 检索，本人查阅了2 0 0 1 年至2 0 0 6 年中国期刊全文数据库，中国优秀博硕士学 位论文全文数据库，中国重要会议全文数据库，中国重要报纸全文数据库以及中国图书全文 数据库等。以小学体育课程特点、小学课程目标、小学体育课程实施、小学体育课程评价、 小学体育、小学体育教育、游戏、体育游戏等为检索词，进行一次或二次检索，目前初步综 合可借鉴的文章4 0 3 篇。其中硕、博士论文8 篇，如长春市小学低年级学生体育新课程成 绩评价理论研究，作者东北师大硕士生关一鸣：对广西农村小学体育课程的初步研究， 作者广西师范大学硕士黄东：小学新课程标准实施问题研究，作者辽宁师范大学硕士汪江： 对体育与健康课程标准实施现状研究，作者北京体育大学硕士生宋益剐等等。文章1 9 5 篇，如张建新的我国中小学体育课程改革的现状分析；王建波、赵志刚的教学艺术与 小学体育教学，沈斌的试论小学体育课的教学艺术；范立中的t 4 学体育教学改革之我 见；朱晓燕的小学体育教学中创新思维的灵活运用等等。汇聚当前阶段所掌握的文献 资料，国内理论界对于小学低年级体育课程特征的研究可以归纳总结为如下几个方面：( 1 ) 过去小学体育课程设置强调了知识技能教学，忽略了学生身心和谐发展，而新课标则以坚持 “健康第一”为指导思想，促进学生健康成长。( 2 ) 过去小学体育课程设置关注学科发展， 而新课标基本理念是以学生发展为中心，重视学生的主体地位。( 3 ) 过去小学体育课程设置 重视“三基”，即基础知识、基本技术，基本技能，具有竞技化、成人化倾向。新课标关注 小学体育课程的特征，在课程内容方面，和中学相比有了明显的区别。( 4 ) 小学体育教师也 由新大纲的机械执行者转变成了课程方案的设计者，小学体育教师的主动性和创造性得到了 发挥。( 5 ) 一纲多本，编审分离，实施三级管理制度，有利于课程建设适应地方和学校的落 实，使学校办出特色。 2 0 0 1 年至2 0 0 4 年，我国在小学体育课程改革的研究领域中，集中反映的是改革理念的 完善，课程目标的达成和新的课程与教学模式的介绍，对新课标实施过程中出现的问题，特 别是在实施过程中出现的偏差，并没有在研究成果中得到反映。这段时期是对新课标学习和 实践的过程，不仅是体育教师，从整个社会和体育课程改革的进程来看，也是处于学习和实 践的过程。 ( i i ) 、2 0 0 5 年至今反思与讨论 2 0 0 5 年，国内理论界出现了新的动向，那就是对新课标的实施进行反思。虽然在新课 标实施的初始阶段，反思是客观存在的，但是在2 0 0 1 至2 0 0 4 年期间却没有能在正规的刊物 上引起讨论。自2 0 0 5 年以来，各种刊物纷纷刊登了对新课标实施的不同声音。反思动向越 来越明显。出现反思事件的本身告诉我们既然各学科可以对课程标准实施过程中出现的问 题进行讨论，那么体育学科在实施瀑程中出现的问题也可以进行讨论，而这种讨论是可以明 辨是非，指导实践，进而推进体育课程改革进程的。 2 归纳起来，2 0 0 5 年以后，和小学体育课程改革密切的研究涉及到了如下热点问题： ( i ) 体育课程改革是推倒重来还是继承发展，典型文章是赖天德的体育课程和教 学改革在继承和创新中发展。( 体育教学2 0 0 6 年第1 期) ( 2 ) 针对实施在新课标过程中，产生了对技能教学忽略的倾向，季浏教授发表了论 健康第一指导思想下的运动技能教学( 体育教学2 0 0 6 年第2 期) ( 3 ) 针对学生体能下降的现实，提出发展学生体能是体育教师义不容辞的职责，于 晓东、张春宝发表了学生体质下降谁之过( 中国学校体育2 0 0 7 第1 期) ( 4 ) 提倡探究学习过程中，出现众多的形式主义倾向，针对这种脱离体育课程基本 特征一身体练习的倾向，毛振明教授发表了如何正确理解与运用探究学习( 中 国学校体育2 0 0 6 年第1 0 期) ( 5 ) 在实施新课标过程中，教师加强了对学生的人文关怀，一定程度上忽略了对学 生从事身体练习时的科学指导，对运动负荷的测定也有所忽略，针对此倾向， 顾渊彦教授发表了体育课运动负荷测定有待改善( 2 0 0 7 年中国学校体育第3 期) ( i i i ) 、发展与趋势 2 0 0 5 年至今，出现的针对体育课程改革的反思与讨论，实质上表明了体育课程改革已 进入到了一个新的历史阶段，即由课程理念向实践操作转移的必要阶段；这也是理论和实践 相结合的必要阶段。如果在实践中出现的问题能逐一得到解决，体育课程改革的进程将会加 快，体育课程改革的成效将会出现。 面临这样的发展趋势。有两个问题是必须提出的。 第一，当前体育课程改革中出现的问题的根源在何处? 是课程标准提出的基本理念和目 标以及它的基本精神出现了问题，还是上述各方面基本上是正确的，还是在具体实施过程中， 由于认识上的偏差和实践上的脱节，而产生了众多的实际问题? 本论文认为，答案应当是后 者。由于认识上的偏差和实践上的脱离，而导致了问题的产生。 第二，当前体育课程改革的前途在哪里? 辩证唯物主义的和谐发展观是体育课程改革进 一步发展的根本指导理念。实践中产生的种种问题归根结底是一种形而上学思想的外在表 现，归纳起来，要在体育课程改革中体现这种和谐发展观，应当实现如下几个方面的和谐。 l 、继承与发展2 、科学指导与人文关怀3 、运动主线( 运动技能) 和课程目标中发展主 线( 身体健康、心理健康和社会适应) 4 、学生发展过程中的身体发展与情意发展。上述四 个方面的和谐是体育课程改革进一步发展的理论依据。 m 、研究的假设与目标 ( i ) 、提出假设 假设一，在课程改革理念和目标的引领下，在小学体育课程和谐发展观的支持下，通 3 过对体育课程理论和实践的分析，小学生的发展特征将能得到揭示 假设二，在课程改革理念和目标的引领下，在小学体育课程和谐发展观的支持下，通过 对体育课程理论和实践的分析，小学体育课程方案的设计案例将能得到合理评价 ( i i ) 、研究目标 归纳体育课程的和谐发展观；揭示小学低年级阶段的发展特征及对体育课程的要求；对 小学低年级阶段的体育课程方案进行合理评价：通过研究为小学体育教师设计课稃方案提供 借鉴，为推进小学体育课程改革提供方法指导。 、研究的对象与方法 ( i ) 、研究对象 ( i ) 研究新课程标准颁布以后，小学阶段课程理念和目标的发展变化，对不同的观点进 行论证，以和谐发展观协调关系，探求从理论到实践的发展之路。( 2 ) 研究2 0 0 1 年以后， 小学阶段出现的课程方案的典型案例，试用和谐发展观剖析，得出正反两方面的经验。 ( i i ) 、研究方法 文献资料法二查阅课程论、教育学、心理学以及体育课程方面的相关论文和专著；国 家教育行政部门颁发的体育文件等文献资料以及相关的专著与网络资源， 专家访谈法：对南京市以及国内基础教育体育课程改革实施较好的地区进行实地调查 与考察论证。 逻辑分析法：在调查研究的基础上，结合文献资料和课程理论，运用分析和归纳，抽 象和概括等方法，得出小学低年级阶段体育课程的特点，与课程分析方案的理论依据。 实地考察法：对国内的体育课程与教学论方面的专家进行访问和座谈。 v 、预期成果 ( 1 ) 、提出小学低年级的和谐发展观，为体育课程的理念和目标顺利向操作层次转移提 供思想与方法论基础。 ( 2 ) 、提出和谐发展观为基础的小学低年级阶段学生发展特征及对体育课程的要求，为 制定课程方案提供依据 ( 3 ) 、通过若干小学低年级阶段体育课程方案的正反评析，为体育教师制定方案提供借 鉴。 4 1 、体育课程和谐发展的基本含义 自党的十六大以来，我党在发展问题上多次强调和谐发展，逐步形成了一种新的以人为 本的，全面、协调、可持续的辩证唯物主义和谐发展观。和谐发展观注重人的发展的全面性、 协调性与可持续性，从而实现人的最高发展。而基础教育体育课程改革也进入了由体育课程 理念向实践操作转移的必要阶段，即理论和实践相结合的必要阶段。在这样的时代背景下 如何科学地运用和谐发展观，指导基础教育体育课程改革，促进基础教育体育课程改革的和 谐发展，如何促进学生的身心和谐发展就成为了研究的重点。本文认为，体育课程的和谐发 展的基本含义应在如下四个方面得以体现。 1 1 、体育课程改革中的继承与创新的和谐发展 和谐发展观认为，和谐发展是标志物质世界运动变化的整体趋势和方向性的哲学范畴， 是物质运动中前进的变化和进化的趋势。我们在认识世界，分析问题的时候，就要坚持用发 展的观点来看待一切事物，用发展的观点来看待问题。我们要认识到事物是在原有的基础上 不断变化、不断发展。因此，我们认识事物，分析问题时，既要看到事物的过去、现在，又 要看到在此基础上的发展的未来，要看到事物继承与创新的和谐发展。 在基础教育体育课程改革的进程中，曾经出现过这样一种倾向：部分专家提出要“推倒 重来”，即意味着新一轮的基础教育体育课程改革是一次从根本上的改革，是要对我们从建 国5 0 多年来的教育观念、课程内容、教育方法和教学内容进行的全盘否定，重新构建一个 新的体育教育课程体系。究竟是要“推倒重来”还是要继承与发展昵? 对于这个问题，北京 体育大学教授赖天德在体育课程与教学改革在继承与创新中发展一文，南京师范大学顾 渊彦教授在对体育课程改革中“推倒重来”和“淡化竞技运动树立健康第一”观点的质疑 一文中，均明确指出了新一轮基础教育体育课程改革应在继承的基础上发展，在继承的基础 上创新。他们均指出，建国以后我国先后经历了七次体育课程改革，获得了宝贵的经验，我 们要在这些宝贵经验的基础上，不断改革，不断创新，不断发展，不断完善。例如，我国在 1 9 7 9 年“扬州会议”上提出了“学校体育以增强体质为主”，虽然重点关注学生的身体发展， 但是提出为主，并没有否认为辅的心理发展和社会适应的存在的必要性。事实上，对学生的 心理发展和社会适应的发展的忽视在一定程度上是客观存在的。而本轮课程改革提出了“三 维健康观”，强调以“健康第一”为指导思想，促进学生身体、心理和社会适应性的全面发 展。不难看出，“三维健康观”的提出，是在原有基础上的继承和发展。在新课标的实施过 程中却出现了一种新的倾向，即过于关注“人文关怀”，很大程度上忽略了学生的体质下降。 而和谐发展观要求我们要全面地看待一切问题，不能关注一种倾向而忽略另外一种倾向，或 者有所偏重。因此，继承和发展两者之间的和谐是体育课程和谐发展的首要关注点。作为基 础教育体育课程改革的一个重要环节，小学体育课程改革要在继承的基础上不断创新、不断 发展、不断完善。 5 1 2 、科学指导与人文关怀的和谐发展 科学主义与人文主义作为两种相对应的课程理念，它们在不同的时代背景下对课程发展 都产生过重大影响，体育课程也是如此。早在2 0 世纪8 0 年代初期，我国的很多体育专家均 认为“体育的科学化和社会化是我国体育腾飞的两翼”，体育的科学化得到了认可。特别是 在1 9 7 9 年扬州会议提出了“学校体育以增强体质为主”的观点后，这一时期体育课程的主 导价值取向在学生的身体发展方面，科学指导占据主要地位体育课程关注的是人体生理发 展的规律，许多课程设计强调了身体锻炼而忽略了技能，强调了运动负荷、学生体能和练习 密度的测定。体育课程出现了“单纯生物体育”的倾向，学生的心理发展受到了忽略，缺乏 人文关怀。自1 9 9 9 年第三次教育工作会议以来，强调了人文关怀，体育课程的主导价值取 向转向了心理发展，学生的兴趣、爱好、情感、意志等个性心理特征受到了强烈的关注。但 是，当今的课程实践中，体育教师关注过多的是对课的情景设计，而对学生的运动负荷几乎 没有要求，长此以往，学生体能下降的趋势很难得到抑止。因此，必须强调科学指导和人文 关怀的高度和谐。 1 。3 、运动主线和发展主线的和谐发展 新课程标准中提出了五个领域目标，即：运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、 社会适应。上述五个领域目标可以分割为两条主线，即：运动参与和运动技能是运动主线； 身体发展、心理发展和社会适应是发展主线。运动主线是载体，发展主线是灵魂，载体和灵 魂必须统一起来。离开了灵魂的载体必然会是盲目的，这是过于强调基本知识、基本技术、 基本技能的“三基”教学的局限性所在；但是离开了载体的灵魂必然是空洞的，这是照搬室 内文化课模式的局限性所在。要把载体和灵魂密切的联系起来，这就要在体育课程的层次上， 实现五个领域目标中的发展主线和运动主线之间的和谐发展。 在本轮课程改革之前，学科中心论占据主导地位，广大体育教师对体育课程关注的中心 是知识和技能体系，一定程度上忽略了学生的身心发展。这是只关心载体，而忽略了灵魂的 典型体现，课程目标的达成就显得模糊不清了，好像掌握了运动技能就实现了学生的身心发 展。而在课程改革的推进过程中，部分教师片面地强调身心发展，而忽略了运动技能的学习， 特别是在提倡快乐体育的过程中，认为只要是学生快乐，运动技能的学习就无足重轻。上述 的两种极端均是形而上学的表现。只有把运动主线和发展主线协调起来，并关注运动技能在 体育课程中的重要地位，体育课程改革才能取得成效。 1 4 ，身体发展与心理发展和社会适应的和谐发展 新一轮基础教育体育课程改革的目标是以“健康第一”为指导思想，促进学生在身体 方面、心理方面和社会适应方面均能得到协调发展。这里的协调发展，也就是要促进学生的 身体、心理、社会适应三者之间的相互和谐。共同发展。 需要强调指出的是，在关注体育课程中学生身体发展的同时，也要关注学生的心理发展， 6 但是在体育课程的具体实施过程中，却往往顾此失彼，有所偏重。例如，1 9 7 9 年扬州会议 后，相当长的一段时期只关注学生的身体发展，当时体育课关注的只是循环训练法、强调运 动素质的课课练，体育课的生理负荷和练习密度的测定、学生的体能测定等，一定程度上忽 略了学生的心理发展和社会适应性。新课程标准颁布以后，却出现了另外一种倾向，体育教 师们注重学生的情意发展，快乐体育，情景教育、合作教育等，而在一定程度上忽略了学生 的身体发展。实际上，上述两个方面均是学生发展的必要领域，不能偏颇，否则对学生的发 展会造成不良的影响。因此，身体与心理和社会适应的和谐发展实质上是身心的和谐，这也 是体育课程和谐发展的重要内容。 2 、和谐发展观下小学体育课程的目标 新的体育、体育与健康课程标准为我们展示了一个新的课程目标体系，这包括了课程目 标领域目标水平目标( 内容目标) 三个逐层递进的完整体系。 2 1 、和谐发展观在小学体育课程总目标上的体现 义务教育体育课程目标包括了五个方面： ( 1 ) 增强体能，掌握和运用基本的体育与健康知识和运动技能； ( 2 ) 培养运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯； ( 3 ) 具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神； ( 4 ) 提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式； ( 5 ) 发扬体育精神，形成积极进取，乐观开朗的生活态度； 上述五个方面的目标是相互联系、相互融合的，这是体育课程理念在对学生学习要求方 面的明确体现。它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，又重视了智力因 素和非智力因素的和谐统一，更显示了科学与人文和谐发展的新课程观对学生提出的新要 求。 2 2 、和谐发展观在小学体育课程领域目标上的体现 体育课程的领域目标或称为体育课程的具体耳标。它是课程总目标的具体描述和体现， 两者在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类却有利于教师实施课程标准，使 课程总目标落到实处 和初中、高中阶段领域目标相同，小学阶段体育课程的领域目标包括了五个方面：即运 动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应。五个领域目标实质上是由两条主线构 成，一条是运动主线，包括了运动参与和运动技能；另一条是健康主线，包括了身体健康、 心理健康和社会适应。健康主线集中体现了体育课程价值取向的定位，反映了体育课程目标 的实质，由身体健康、心理健康和社会适应目标构成的目标体系是目标的实质结构。运动主 线集中体现了体育课程的必要载体，健康目标的达成必需要通过运动参与、运动技能这一载 体来实现。虽然说，单凭运动技术的特点来设计课程的具体目标容易陷入手段论体育观，而 7 导致目标的误导，但是我们需要载体和手段。在体育课程实质目标的导向下，考虑体育谋程 目标的载体和手段，是非常必要的，因为离开了手段和载体的目标是空洞的目标：而离开了 目标的载体和手段将是盲目的载体和手段。 除了运动主线与发展主线之外，小学体育课程不同领域目标之间也是相互协调、共同 发展的。身体发展与心理发展和社会适应之间的和谐发展是新课程发展理念下人的全面、和 谐发展的体现，也是科学发展与人文关怀的体现；心理发展和社会适应领域的和谐发展是新 课程标准以人为本，以素质提高为中心的根本理念的体现；运动参与和运动技能的和谐发展 是新课程理念将价值取向的重点置于运动本身和运动着的人的本身发展的体现；运动技能与 身体健康、心理健康和社会适应之间的和谐发展是运动作为载体和身心健康作为灵魂的体 现：等等。综上可知。小学体育课程不同领域目标之间的协调发展正是和谐发展观在小学体 育课程领域目标上的体现。 2 3 、和谐发展观在小学体育课程水平目标( 内容目标) 上的体现 由于学生身心发展的特征和学习内容的特点不同，基础教育的小学、初中，高中的1 2 个年级被划分为6 个学习水平。水平1 至水平4 相当于义务教育阶段，水平5 相当于高中阶 段，而水平6 则是满足学习成绩优异的学识进一步发展的需要。 和谐发展观在小学体育课程水平目标上是有所体现的。从水平目标的横向关系来看，在 小学阶段这五个目标相辅相成，形成整体。无论从事哪种项目的身体练习。都要综合地考虑 五个领域目标的有效性。其实，整体性并不否认重点，对一个教学阶段，一个运动项目的学 习确定某领域为发展重点，正体现了和谐发展观中唯物辩证法的整体观。从水平目标的纵向 关系来看，不同阶段的水平目标星逐层递进性，学生的发展不断得到强化，学生的发展水平 也在原有的基础上得到提高。水平目标的纵向递进、循序渐进、向前发展，也是和谐发展的 重要体现。 3 、和谐发展观下小学低年级体育课程的内容 3 1 、小学低年级体育课程内容的不同分类体系 小学低年级阶段，体育教材不以运动项目为分类依据，不出现独立的运动项目，在新的 课程标准中也没提出明确的分类体系。但是，在已出版的教师用书中，出现了不同的分类体 系。例如，华东师范大学出版的教科书体育( 水平一) 就将教学内容分为基本体操、游 戏、韵律操和舞蹈三类教材。也有人把基本体操改为基础运动，避免被误认为是队列和徒手 体操的集合，增加发展各种活动能力的基础运动，以扩大学习领域；把韵律活动和舞蹈改为 模仿与展示，一方面可以增加武术这一新项目，另一方面也可以体现武术、韵律活动和舞蹈 的模仿和展现主要的特征。因此。教学内容分类方案改为基础运动、游戏、模仿与展示三大 类。还有的将教学内容划分为基础运动和游戏两大类。 虽然，对于教学内容国内有着不同的分类体系，但这些分类体系均符合新课标的精神， 8 均是建立在小学低年级儿童身心发展规律的基础上的。均体现了课程内容的构建和儿童身心 的和谐发展。 3 2 、小学低年级体育课程内容的重要表现形式 由于小学低年级阶段体育教材不以运动项目为分类依据，不出现独立的运动项目，因 此，在小学低年级阶段体育游戏是教材分类体系中一个重要的环节。究其原因，我们就会发 现体育游戏不仅适合小学低年级儿童身心发展的特点，而且其它的教材内容也可以通过体育 游戏来展现。例如，在华东师范大学出版的义务教育课程标准实验教师用书体育一书的 分类体系中，基本体操、韵律操和舞蹈的练习均可以通过教师编排的体育游戏来展现。因此， 体育游戏就成了小学低年级儿童教学内容的主要载体和外在表现形式。由于是将生活中的 走、跑、跳、投、悬垂、支撑、攀登、爬越等人体基本活动，韵律操和舞蹈等课程内容故事 化、情景化、情节化、角色化的选择、改造、组合，通过体育游戏的形式表现出来，这就大 大激发了儿童积极参加体育活动的兴趣。他们通常会以饱满的热情投身于体育课中。并且也 为终身体育意识的培养打下了坚实的基础。 既然体育游戏在小学低年级的体育课程中有如此重要的价值，那么对小学低年级体育游 戏的典型特征进行发掘与提炼就显得尤为重要了。 小学低年级阶段的体育游戏常常有如下的典型特征： 其一是身心活动性。体育游戏是以大肌肉群的身体活动为主要特征，以身体锻炼促进身 心全面发展为目的的游戏。在体育教学中，体育游戏是运动技术的载体和外在表现形式，运 动技术是体育游戏的灵魂和本质之所在。通过体育游戏这一载体，运动技术得以掌握，进而 达到促进儿童身心全面发展的目的。运动技术要掌握并达到一定的水平，很大程度上是依靠 良好的身体素质做基础，其中包括速度、力量、柔韧和协调等方面的素质。体育游戏则对全 面发展上述素质有着非常积极的促进作用。例如，追逐游戏有助于速度和灵敏素质的发展， “指鼻子”游戏可以很好的发展学生的柔韧素质和协调能力，对抗类游戏有利于增强学生的 灵敏素质。体育游戏不仅能激活机体机能，促进身体发展，提高身体素质，而且还能创设良 好的课堂情境，对培养学生健全的个性心理发展也起到了积极的促进作用。体育游戏要求练 习者在运动中精确、快速、全面地把握其它游戏参与者地空间距离，速度变化和自身肌肉本 体感觉、视听觉、运动知觉等，如游戏“打竹鱼”，从而为培养机智灵活的反应和精确敏锐 的运动感知能力奠定了基础。有些体育游戏还有效地促进了清晰的运动表象能力和敏捷的思 维能力的发展。此外，体育游戏能够促进参与者获得清晰的感知，活跃的思维和稳定的情感， 以及顽强拼搏，勇于冒险的品质。 其二是自由性。儿童一旦进入游戏。便不再受外部因素的制约。他们常常根据自觉的意 愿，变换游戏内容，布置游戏场景，选择游戏伙伴和游戏器材，灵活的决定对待和使用活动 器材的方法，也可以根据自己的想法或通过与伙伴的协商，改变游戏操作程序，制定新的游 9 戏规则，根据自己的兴趣和愿望控制游戏进程。也就是说，和谁玩，玩什么，怎么玩，儿童 有着很大的自由空间，是游戏的真正主人。因此，自由性是儿童体育游戏的重要基本特征。 其三是规则性。自由与约束是一对矛盾，体育游戏者在拥有自由同时，也受到规则的约 束，游戏者的自由是制约在规则的框架之内的。在进行游戏之前，儿童常常相互协商制定出 相应的规则来约束每个游戏参与者的行为，以督导游戏进程的顺利开展。游戏的规则不同于 实际生活中由成人强加给儿童的规则，它是由参加的游戏者共同协商产生的，是大家都同意 的，并能够理解的，更是公正互惠的。由于游戏规则是用以协调和裁判游戏行为的。它能使 游戏得以顺利开展，从而满足儿童游戏的需要。所以，游戏规则对游戏者来说，不具有外来 的强制性，是游戏者在理解的基础上，自愿接受，自觉遵守的，因此，它是一种内部的自我 限制。如果没有规则和儿童对规则的这种特殊态度，就不会有游戏。 其四是娱乐性。与其它体育活动相比，小学低年级的体育游戏的活动内容对基本技术、 体能、特别对专项技术的要求更低，难度更小，娱乐内容更丰富，活动形式更多样、灵活， 能极大的满足儿童好动、好奇和追求新异刺激的心理特点，因而在活动中更容易体会到活动 内容与形式的乐趣，不易产生挫折感。儿童的个性在体育游戏中获得发展，身心在体育游戏 中不断完善。因而，体育游戏是对体育娱乐功能的淋漓展现，娱乐性则是体育游戏的典型特 征之一。 其五是教育性。从体育游戏教育的目的来看，体育游戏的价值在于实现儿童的认知能力、 运动能力、社会性和情感的发展等，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面；从体育游戏教 育的内容来看，在体育游戏的自发探索过程中，所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种 知识，经验在游戏的创造过程中所涉及的想象、构思、操作，在游戏规则的内化过程中，所 涉及的对规则的理解，遵守和用规则进行的同伴协作、交往等，均是体、智、德、美教育的 重要内容。 其六是手段性。体育游戏具有手段性，可以从以下两个层面来解释。一方面，从体育游 戏者的角度来看，体育游戏者在内在动机或自身需求的驱动下，将体育游戏作为一种活动的 手段或载体，从而达到娱乐身心的目的。在体育游戏过程中，体育游戏者不再受外在目的所 控制，不再受外在因素的影响，全神贯注地关注的只是体育游戏的过程，关注的只是体育游 戏活动的本身。即游戏弱化了外在身体活动，全凭自由内动力，游戏只是游戏者的游戏。 另一方面，从体育教学的角度来看，在体育课堂中。体育游戏是体育教学内容或运动技 术豹载体或外在表现形式，是体育教学得以顺利实施的一种重要的手段，而体育教学内容或 运动技术则是体育游戏的灵魂或本质之所在，两者相辅相成。体育教学内容或运动技术的传 授，常通过游戏这一载体或手段而得以实现，体育游戏则通过教学内容或运动技术而得以丰 富和发展。反之，脱离体育游戏这一载体，内容或运动技术教学会显得苍白而单调，脱离教 学内容或运动技术这一灵魂，体育游戏的手段性也随之失去了教学意义。 1 0 4 、和谐发展观下小学低年级学生发展特征 4 1 、小学低年级学生身体发展的特征 4 1 1 、身体素质的两大体系理论 日本在2 0 0 0 年颁布的颓体力测定标准中，对身体素质进行了重新分类，即把身体素质 ( 体力) 分为了和提高运动能力相关的以及和健康相关的两大类；提高运动能力相关的有8 项，即：心肺耐力、肌肉力量和耐力、身体组成、柔韧、敏捷性、爆发力、速度、平衡：和 健康相关的只是上述8 项中的前4 项，即：心肺耐力、肌肉力量和耐力、身体组成、柔韧性。 我国在制定新课程标准时，对身体素质的理解也发生了同样的变化。季浏教授所著的体 育教育展望一书中，对原来的身体素质的内容进行了调整，把它称为了体能，并把体能分 为了“与健康有关的体能”和“运动技能有关的体能”两个部分。与健康有关的体能包括了 心肺耐力、肌肉力量、肌肉耐力、身体成分和柔韧性5 项；与运动技能相关的体能包括了速 度、力量、灵敏、神经肌肉协调性、平衡、反应时6 项。( 见体育教育展望p 1 0 2 - - 1 0 5 ) 上述两种分类标准是一致的，具体划分是有区别的，但是讲出了一个共同道理，即在体 育教学中，学生的身体发展是应当确定其重点的，对各种身体素质等量其观。同步发展是不 妥当的。 上述理论还应当进一步深化，即进一步深化到学生身体发展在不同年龄阶段也应当有所 区别的理论依据上来。关于这一理论即“身体素质划分为能量论和控制论两大体系”的理论， 该理论早在1 9 8 5 年由日本爱知大学教授竹申伸也在南京师范大学作了详尽的介绍。 竹内申也指出“每一种身体素质( 体力) 均在神经控制的支配下，同时还要在能量供应 的条件下才能表现出来，两者是不容割裂。但是。不难发现，有的身体素质主要通过控制系 统表现出来；而有的身体素质主要通过能量供应表现出来，因此两大系统是以主要特征来划 分的，这是两个相互联系的体系”。 在日本的分类体系中，控制论体系包括了敏捷性、协调性、柔韧性、平衡性4 种，其中 敏捷性、协调性、平衡性均是神经反射的协调过程，柔韧性则是控制人的活动范囝的必要条 件。因此上述4 种均可归到控制论体系之中。 在同一分类体系中，力量、耐力、爆发力均是在能量供应的条件下表现出来的，因此把 它归为能量论体系。 日本保健体育资科采用了上述两大体系的分类。该书对身体素质( 直译为行动体力) 的具体分类如下： 行动体力 能量论体系：力量，耐力、爆发力 ( 身体素质)控制论体系：敏捷、平衡、柔韧、协调 $ 东京大学教学部，保健体育资料东京大学出版社p 4 4 4 1 2 、小学低年级学生身体发展的特征 身体素质两大体系的分类主要揭示了学制不同阶段学生的身体发展规律。由于受到儿童 生理发展规律的制约，在小学低年级阶段，身体素质的控制论体系得到了优先发展，随着年 龄的逐渐增长，身体素质的能量论体系的地位逐步得到了加强，一直到1 2 周岁进入初中以 后，身体素质的能量论体系逐步进入了身体发展的主导地位。 4 1 2 1 、小学低年级学生以动作锻炼为主 日本爱知县大学体育教授竹内申也曾专门指出；“少年儿童的身体素质练习无非是包括 动作练习和力量练习两个方面。其中的动作练习就是指身体素质的控制论体系”。他指出： “动作练习是和年龄相关的”，。其中敏捷、柔韧、平衡、协调几个方面在1 2 岁以前发展快， 以后再练作用不大，由此产生幼儿和儿童时期对动作练习的重要意义。” 在柔韧性素质方面，在孩子刚出生时各关节的运动幅度都比较大，随着年龄的不断增长， 孩子们的柔韧性会相应的变差。竹内申也教授说过：“三岁孩子的踝关节活动面是7 0 度，六 岁孩子约是6 5 度，体育系女生一般为6 0 度，而有的人连5 5 度都达不到。” 在协调性素质方面，小学低年级的儿童的协调范围较广。从运动的角度看，首先神经系统一 一肌肉协调，另外还有视觉协调，听觉协调，位觉协调等。其中的视觉协 调对孩子们来说更为重要，它包括了眼手协调和眼脚协调。 孩子们的协调能力的提高一般与年龄及成熟水平相平行。而在6 - - 7 岁期间，协调能力 也像其他能力一样，发展较为显著。应该让每个孩子通过探索环境活动和模仿活动来提高这 方面的能力，为将来认识和掌握精细的运动技能打好基础。 在灵敏的各项素质中，对刺激的反应和反应对是技能发展的重要因素，也是灵敏素质中 最为重要的一项。竹内申也指出：“简单反应时的世界记录是0 0 3 秒，日本的最高记录是 0 1 1 秒。三岁儿童的均值是0 5 - - 0 6 秒，九岁到十岁的儿童是0 2 秒，十岁以后再提高就 不再明显了。全身反应时和动作频率按年龄的发展趋势和简单反应时完全一样。”十岁以 后，反应速度和频率将不再提高，但可以通过训练来提高肌肉收缩速度，其测量值可以有微 量提高。” 表：各年龄组简单反应时及训练缩短率的比较 整 女子男子 龄反应时缩短反应时缩短率 ( 秒) 宰 ( 秒) 60 3 2 6 1 6 0 0 3 0 22 4 0 7 0 2 7 32 3 60 2 2 0 1 9 4 7 0 2 2 03 1 7 一 o 2 1 43 1 2 8 1 2 0 2 2 11 6 60 2 1 61 0 4 9 0 2 0 18 20 2 1 31 1 6 1 0 0 2 0 3 6 00 z 1 49 6 1 1 0 1 8 47 50 1 7 83 3 1 2 o 1 7 03 40 1 7 21 7 1 3 0 1 7 05 o0 1 6 85 6 1 4 o 1 6 56 70 1 6 32 4 1 5 0 1 6 61 2o 1 6 3 3 0 1 6 0 1 7 00 60 1 6 31 8 1 7 0 1 7 3 2 30 1 7 0 4 5 1 8 0 1 7 43 30 1 6 8 0 1 9 0 1 7 53 8 0 1 6 1 2 4 2 0 0 1 7 86 80 1 5 77 1 2 l 此表载于( 日) 4 1 2 3 、保健体育资料 从上表可以看出，6 - - 8 岁是儿童训练简单反应时的最佳时期，其缩短率呈递增趋势。 依此，体育教师要把握这一生理规律，通过课堂特意设计的练习来提高学生的反应能力，为 以后的运动训练及运动能力的培养、运动素质的提高打下坚实的基础。 4 1 2 。2 、小学低年级学生以有氧锻炼为主 任何一种身体练习，均要在神经系统的控制下进行，同时也要在消耗一定能量的条件 下进行，两者缺一不可。但是，敏捷、协调、平衡、柔韧四项主要是在神经系统得控制下进 行，它作为动作而列为了小学生