（课程与教学论专业论文）中学数学新手型教师自主成长的研究.pdf

摘要 教师的专业化成长越来越受到世界各国教育界的广泛关注，联合 国教科文组织的有关研究报告在总结教育改革成功经验时明确指出， 教师是决定教育改革成功的关键因素之一研究表明，我国中学数学教 师专业化的水平还不高，尤其是中学数学新手型教师在刚刚入职时面 临巨大的困难和挑战，他们在这段最关键的时期如果没有形成正确合 理的教育理念，没有主动寻求规范的专业指导，要成长为一名优秀的 专家型教师则需要很长的一段时间，甚至很难成为专家型教师本文 在已有相关理论基础上加以分析，并结合实践得出一系列促进中学数 学新手型教师成长的结论及措施，对新手型教师如何更好更快地成长 有着重要的理论意义和现实意义 本研究的主要内容分为以下四个方面：( 1 ) 在新手一专家教师的 已有研究成果的基础上，结合实践对中学数学新手型教师与专家型教 师进行比较研究；( 2 ) 通过问卷调查、访谈、课堂观察等研究方法， 得出中学数学新手型教师在成长过程中存在的困难和问题，找出其与 专家型教师的差异：( 3 ) 分析中学数学专家型教师具备的共同特征与 有效的成长途径；( 4 ) 在理论与实践的基础上提供有效的途径实现中 学数学新手型教师的自主成长 通过以上研究主要得出如下结论：中学数学新手型教师与专家型 教师在数学专业知识、教学法知识与知识图式、课堂前中后的教学策 略、科研能力、教育理念等方面具有显著差异；中学数学新手型教师 可以通过树立正确的教育信念、进行自我反思优化教学过程、主动向 专家型教师学习、参加校内外教学交流活动、从学生那里学习等有效 途径实现自主的快速成长 关键词：新手型教师专家型教师中学数学自主学习 i l a b s t r a c t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t i sm o r ea n dm o r ec o n c e r n e db y t h ew o r l di ne d u c a t i o na r e a u n e s c or e p o r ts u m m a r i z e st h es t u d yo ft h e s u c c e s s f u le x p e r i e n c eo fe d u c a t i o nr e f o r m ，c l e a r l ys t a t e d ，t h et e a c h e ri s o n eo ft h ek e yf a c t o r st od e t e r m i n et h es u c c e s so fe d u c a t i o nr e f o r m r e s e a r c hs h o w st h a tm a t ht e a c h e r s p r o f e s s i o n a ll e v e li nc h i n ai sn o t h i g h ，e s p e c i a l l yi nm i d d l es c h 0 0 1 m a t h e m a t i c sn o v i c et e a c h e r sh a v eg r e a t d i f f i c u l t i e sa n dc h a l l e n g e s ，i ft h e yc a n to b t a i np r o f e s s i o n a lg u i d a n c e ，t o g r o w t ob eag o o de x p e r tt e a c h e rw i l lt a k eav e r yl o n gp e r i o do ft i m e ，o r e v e nc a n n tt ob e c o m ee x p e r tt e a c h e r s t h e r e f o r e ，b a s e do nt h ep a s t t h e o r ya n dm yp r a c t i c e ，t h i sp a p e r h a sa n a l y z e da n dc o m eu pw i t has e r i e s o fm e a s u r e so nt h en o v i c et e a c h e r sh o wt ob eb e t t e ra sq u i c k l ya s p o s s i b l e t h i sp a p e r h a si m p o r t a n tt h e o r e t i c a la n dp r a c t i c a ls i g n i f i c a n c eo n e d u c a t i o n t h i ss t u d yi sd i v i d e di n t ot h ef o l l o w i n gf o u ra r e a s ：( 1 ) c o m p a r e n o v i c et e a c h e r sa n de x p e r tt e a c h e r so nt h eb a s i so fe x i s t i n gr e s e a r c h r e s u l t s ，c o m b i n i n gw i t ht h ep r a c t i c eo f t h en o v i c em a t h e m a t i c st e a c h e r si n m i d d l es c h o o l ；( 2 ) f i n dt h en o v i c em i d d l es c h o o lm a t h e m a t i c st e a c h e r s g r o w i n gd i f f i c u l t i e sa n dp r o b l e m s ，c o m eu pw i t ht h e i rd i f f e r e n c e sw i t h t h ee x p e r tt e a c h e r st h r o u g hq u e s t i o n n a i r es u r v e y s ，i n t e r v i e w s ，c l a s s r o o m i i l o b s e r v a t i o n ，e t c ；( 3 ) t h r o u g ht h ea n a l y s i so fe x p e r tm a t h e m a t i c a lt e a c h e r s i nm i d d l es c h o o l ，t of i n dt h e i rc o m m o nc h a r a c t e r i s t i c sa n de f f e c t i v ew a y s t og r o w ；( 4 ) b a s i n go nt h ee x i s t i n gt h e o r ya n dm yp r a c t i c e ，t op r o v i d e f o u re f f e c t i v e w a y s t oa c h i e v ea u t o n o m o u s g r o w t h o fn o v i c e m a t h e m a t i c a lt e a c h e r s t h r o u g ht h ea b o v es t u d y ，t h i sp a p e rc o m eu pw i t ht h ef o l l o w i n g c o n c l u s i o n s ：t h en o v i c ea n de x p e r tm a t h e m a t i c a lt e a c h e r sh a v es i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nm a t h e m a t i c sk n o w l e d g ea n dk n o w l e d g ep a t t e m ，t e a c h i n g s t r a t e g i e s ，r e s e a r c hc a p a c i t y ，e d u c a t i o n a lp h i l o s o p h y ；n o v i c em a t h e m a t i c s t e a c h e r si nm i d d l es c h o o ls h o u l de s t a b l i s hc o r r e c te d u c a t i o n a lb e l i e f ， o p t i m i z et h ep r o c e s so ft e a c h i n gt h r o u g hs e l f - r e f l e c t i o n ，l e a r nf r o me x p e r t t e a c h e r s ，p a r t i c i p a t ei na l lk i n d so ft e a c h i n ga c t i v i t i e s ，l e a r nf r o ms t u d e n t s a n do t h e re f f e c t i v ew a y st oa c h i e v et h er a p i da u t o n o m o u sg r o w t h k e y w o r d s ：n o v i c et e a c h e r s ，e x p e r tt e a c h e r s ，t h em i d d l es c h o o l m a t h e m a t i c s ，s e l fs t u d y i n g i v 目录 中文摘要i 英文摘要i i i 第一章绪论 第一节问题的提出( 1 ) 一、教育改革的需要( 1 ) 二、现实背景的需要。( 2 ) 三、个人成长的需要：( 4 ) 第二节研究的意义( 5 ) 一、理论意义( 5 ) 二、现实意义( 5 ) 第三节国内外研究综述( 6 ) 一、国外研究现状( 6 ) 二、国内研究现状( 8 ) 第四节研究思路与方法( 11 ) 第二章本课题研究的理论基础 第一节教师自主成长的相关理论( 1 3 ) 一、相关概念的界定( 1 3 ) 二、教师成长的过程( 15 ) 第二节新手专家型教师的相关理论( 2 0 ) 一、新手型教师与专家型教师概念的界定( 2 0 ) 二、新手专家型教师比较研究概述( 2 1 ) 第三章中学数学新手型教师自主成长调查研究 第一节中学数学新手型教师自主成长的研究过程与方法( 2 5 ) 一、研究目的( 2 5 ) 二、研究方法( 2 5 ) 三、调查问卷、课堂观察、访谈设计思路( 2 6 ) 第二节课堂教学典型案例的分析( 2 6 ) 一、课堂教学典型案例的观察结果_ ( 2 6 ) 二、课堂观察典型案例的效果分析( 3 0 ) 第三节问卷调查、访谈的结果及其分析。( 3 1 ) 一、问卷调查的结果：( 31 ) 二、访谈的结果：( 3 3 ) 三、问卷调查与访谈结果的分析( 3 5 ) 第四章中学数学新手一专家型教师比较研究 第一节知识的比较( 3 9 ) 一、数学专业知识( 3 9 ) 二、教学法知识( 3 9 ) 三、知识图式( 4 1 ) 第二节教学策略的比较( 4 2 ) 一、课前准备策略( 4 2 ) 二、课堂教学( 4 3 ) 三、课后反思与评价策略( 4 7 ) 第三节科研能力的比较( 4 8 ) 第四节教师信念的比较( 51 ) 第五章中学数学新手型教师自主成长的策略 第一节自主专业化成长( 5 3 ) 一、树立正确的教育信念( 5 4 ) 二、进行自我反思优化数学教学过程( 5 4 ) 第二节主动向专家型教师拜师学习( 5 7 ) 第三节参加各种教学交流活动( 5 8 ) 第四节从学生那里学习( 5 9 ) 一、教会学生猜想与证明( 6 0 ) 二、鼓励学生质疑教师，推翻教师( 61 ) 三、赋予学生作业的主动权( 6 2 ) 结语( 6 5 ) 一、结论( 6 5 ) 二、反思与展望( 6 6 ) 参考文献( 6 9 ) 附录一中学数学教师调查问卷( 7 3 ) 附录二中学数学新手型教师访谈提纲( 7 7 ) 附录三中学数学专家型教师访谈提纲( 7 9 ) 附录四新手教师a 线面平行性质定理教学案例( 81 ) 附录五专家教师b 线面平行性质定理教学案例( 8 5 ) 附录六攻读硕士学位期间发表的论文( 9 1 ) 致谢( 9 3 ) 中学数学新手型教师自主成长的研究 第一章绪论 第一节问题的提出 一、教育改革的需要 我国新一轮数学基础教育课程改革的浪潮滚滚而来，这次新的课 程改革不仅仅是换了一套数学教材与调整了数学知识结构，而是涉及 到现代教育理念、教师课堂教学方式与学生学习方式全方位的变革。 新一轮课程改革要求教师学习先进的教育理念与教学方法，将要求学 生被动接受的教学方式转变为激励学生自主探究的教学方式，注重数 学在实际生活中的应用，由知识的传递者转变为学生学习的合作者、 引导者与参与者，这些问题即使对经验丰富的中学数学教师而言也是 巨大的挑战，更何况是刚刚入职的中学数学新手型教师呢? 正如哈佛大学校长艾利奥特说过“课程改革是人的改革 、“课程 的发展是人的发展”、“没有教师的发展就没有课程的发展，联合国 教科文组织的有关研究报告在总结教育改革成功经验时明确指出，教 师是决定教育改革成功的关键因素之一“教师的职责现在已经越来 越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外， 他越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾 论点而不是拿出现成真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事 那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓 硕士学位论文 舞”。在这种富有多样性的新课程环境下，处于成长关键阶段的中学 数学新手型教师面临巨大的挑战，他们必须不断自主地学习新的教育 理念和科研成果，不断学习、反思与探索有效的教学方法，从而不断 地发展和超越自我，使自己早日成为一个拥有正确的教育理念、善于 反思与合作的探究者与研究者，最终成为一个创新型的专家型教师。 二、现实背景的需要 教师是实践性很强的一种职业，中学数学新手型教师由于缺乏实 践经验，对数学教育教学的认识局限于学生时代与实习期间所获得的 零散的教学经验，不能很好地在中学复杂多变的课堂环境中灵活有效 地完成教学任务，在开展学生教育工作上也存在较大的困难。因此， 中学数学新手型教师的专业成长需要学校提供积累教学经验的机会， 使其迅速地成长起来。 然而现实的情况是，不少生源好、教师待遇好、教学资源丰富的 学校主要考虑从学校招聘已有教学经验的优秀教师，不断吸收优秀的 师资保障和提升学校的地位，而忽视了对新手型教师的吸收和培养。 而生源较差、教师待遇较差、教学资源贫乏的学校缺乏优秀教师资源， 接收了一部分刚刚毕业的新手型教师，却不能给他们提供较好地培养 与指导，因此中学数学新手型教师大多是在“试误 的过程中自然成 长，是一个缓慢的摸索过程，当然很难在短时间内胜任教学重任，更 加难以很好地完成毕业班的教育教学工作，可以说中学数学教师往往 疲于应付复杂而艰巨教育教学任务，从而没有时间反思和改进自己教 联合国教科文组织国际教育发展委员会编著学会生存：教育世界的今天和明天【m 】北 京：教育科学出版社，1 9 9 6 ：2 1 82 2 5 中学数学新手型教师自主成长的研究 育理念和教学方法。 正如第4 5 界国际教育会议在建议中指出的那样，“应对刚走上教 学岗位的教师给予特别关注，因为他们最初担任的职位和从事的工作 将对其以后的培训和职业生涯产生决定性的影响。应在他们任教初期 就实行监护制度与专业指导。 我国学者傅道春特别强调“起点 的 给予，他认为“许多事情的起始决定着结局，正如新生婴儿如果在出 生后的三、四年中没能正确地接触社会，便错过智力发展的关键期， 日后很难形成正常人的思维及语言能力一样。 因此中学数学新手型 教师的专业成长对整个教师的职业生涯有重大的影响，如果在刚刚入 职的一到三年内不能获得较好地培养与指导，没有对自己的职业生涯 进行较好地规划，以后要成长为一名专家型教师是比较困难的。 数学作为一门基础的自然科学，要求中学数学教师不仅具有一般 的教育教学能力，而且要具备数学科所特有的专业能力，中学数学教 师要能通过对数学现象的观察与归纳总结提出猜想，并且需要具备较 强的逻辑推理能力进行论证猜想，善于发现生活中的数学，具有丰富 的数学应用经验，才能在观察归纳和严密的逻辑推理操作等方面为学 生进行示范，引导学生发现生活与数学的联系，激发学生的学习兴趣 与创造性思维。同时符号化数学语言的起源与精炼、数学计算的巧妙、 数学规律的发现与应用、数学家的成长故事等等都能激发学生的学习 兴趣，这些数学理论体系中的美又要求数学教师具有一定的人文精 神。所以中学数学教师在教学实践中既要具有科学精神，还要具有人 第4 5 界国际教育会议最后报告，日内瓦，1 9 9 0 9 3 0 一1 0 5 傅道春教师的成长与发展【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 3 ：4 7 硕士学位论文 文精神。 大量的现实情况表明，中学数学新手型教师的专业发展困难重 重，尤其是从教的第一年担任的教学任务比较艰巨，加上数学课堂教 学的特殊性与复杂多变性，新手型教师会遭受强烈的挫折感，甚至对 教育教学工作失去信心，而学校往往忽略了对新手型教师的培养与指 导，这就要求中学数学新手型教师具有自主成长的意识与自主学习的 能力，正确地面对与经验丰富的教师的差异，充分地利用身边的资源 丰富自己的教学经验并提高自己的教学能力。 三、个人成长的需要 本科毕业后，我担任了一名高中数学教师，怀着对教育工作的热 忱我全身心地投入到教学工作中去，在数学教学中主要通过研究教材 与参考书自己探索教学方法，遇到问题再找同年级的教师交流，花费 大量的时间备课但教学效果并不显著，学校没有对新手型教师进行培 养，自己也没有主动找优秀教师拜师学习并请他们指导自己的教学， 而去听课竞被某些教师拒绝，因此这两年的成长是在“试误中的自 然缓慢的成长过程，难道中学数学新手型教师的成长就是靠自己不断 摸索和积累的过程吗? 不能给学生提供较好的数学教育又如何对得 起学生呢? 作为一 教师必须具 促进新手教 怎样才能使 中学数学新手璎教师自主成长的研究 这些问题到现在并没有给出完整的回答，特别是针对中学数学新手型 教师的研究理论较少，所以本文选择中学数学新手型教师作为研究对 象，找出其与专家型教师的差异，在此基础上研究并得出自主成长的 途径以促进中学数学新手教师的快速成长。 第二节研究的意义 一、理论意义 从理论上来看，本课题不仅研究了我国基础教育课程改革中教师 自主专业发展的理论成果，而且把教师专业发展的视角转向更具体、 更微观的中学数学教师个体层面，可以为中学数学教师自主专业发展 研究提供真实生动的素材；而且，本研究有助于在一定程度上弥补目 前我国中学数学新手型教师自主专业发展研究的不足，为中学数学新 手型教师的发展提供一定的借鉴。 二、现实意义 新手型教师的专业成长影响到以后的整个职业生涯，新手型教 师如果在入职的一到三年内没有得到先进教育理念的引导并自主地 提升自己的教学能力，要成长为一名专家型教师是比较困难的。因此， 许多发达国家特别重视新手型教师的培训和指导。但是，在我国，新 手型教师的培训和指导并未受到广泛的重视，由于缺乏教师成长的系 统研究，目前我国新手型数学教师的培养在很多方面没有根据教师成 长规律对其进行有效指导，促进其持续迅速地成长，反而许多教师专 业水平停滞不前，成为教育改革的障碍。在新课程改革的背景下，中 学新手型数学教师的专业成长问题变得愈加突出。这就使得中学数学 气 硕士学位论文 新手型教师自主成长的研究显得更为紧迫，更富有现实意义和应用价 值。 第三节国内外研究综述 一、国外研究现状 从国外研究来看，对教师成长的研究一直是教育研究的热点问题 之一。自上世纪5 0 年代以来，国外对教师教学研究主要集中在“有 效教师 特征、有效教学行为、教师认知、教师知识、专家教师的特 征、成长阶段以及专家教师与新手教师的比较研究等方面。 z a h o r i k 前后研究了1 9 4 名教师的教学计划，其研究发现：“教学 计划详实的教师，与没有进行计划或计划不充分的教师相比，前者教 学更缺乏灵活性、更刻板，较多关注教学内容、教学过程，而较少考 虑教学目标和教学评价。” 彼得森( p e t e r s o n ) 等人发现，教学经验丰富的教师不但能给出 问题详尽的答案，还会给出这样解答的合理根据，而新手教师却只能 说出正确的答案，不能给出这样做的原因。 e l l i o t ( 2 0 0 0 ) 等重申了理想教师的9 大行为：创造积极的学习环境、 有效地运用语言、坦诚地对待学生、谨慎地使用一个学生、综合运用 各种技术、组织实在的互动、清楚地教授、是优秀的问题解决者 从上世纪8 0 年代开始，反思性教学的研究成为教师专业化研究 的热点问题之一。k l l i o n 等人将教师的教学反思分为三类：实践后反 顾明远主编教育大辞典 m 】上海：上海教育出版社，1 9 9 9 宋广文，苗洪故教师的发展一一一种关于专家教师形成的认知心理学分析外国教育资料 2 0 0 0 ( 5 ) ：4 1 - 4 3 潘寂、荆其诚主编中国大百科全书心理学【m 】北京：中国大百科全书出版社，1 9 9 1 中学数学新手型教师自主成长的研究 思；实践中反思；为实践反思。 利维斯顿和博克( l i v i n g s t o n & b o r k o ) 等人的研究表明，专家教 师在课堂教学过程中的教学行为明显优于新手教师，概括起来主要有 三个方面的差异：( 1 ) 计划和教案的差异：专家教师不仅有课时计划， 还有单元计划、学期计划和学年计划而且在年初就规划好，还要根据 学生能力和教学内容调整；新手教师大多仅有课时计划，因受经验和 知识的限制，他们多把精力放在当天或第二天的教学上。专家教师的 教案简洁、以学生为中心并有预见性，专家教师的教案注重知识的整 合、教学方法及学生反应；新手教师的教案非常详细，注重教学实例 和教学时间的分配。( 2 ) 课堂教学的差异：专家教师能观察到学生行 为和学习上的微弱信息，能根据教学事件的内在原因进行反应并迅速 做出决策；新手教师由于缺乏相关的原因知识、教学图式等而只能注 意一些表面特征。( 3 ) 课后评价与反思的差异：专家教师的评价内容 是学生的学习情况和自己目标达成情况，不仅反思教学方法和策略， 还与教学计划相联系；新手教师的评价则注重自己是否完成了教学任 务、自己的教学是否有效。 斯腾伯格( s t e m b e r g ，1 9 9 7 ) 提出了专家教师的原型观，认为专家 型教师应该具有三个主要特征：有丰富的和组织化的专业知识；解决 教学领域的问题的效率较高；在教学领域具有敏锐的洞察力和创造力 而且他认为专家和新手教师的差异不仅在于他们所具有的知识量上 的差异，更在于知识在其记忆中组织方式的差异。专家型教师具组织 刘知新主编化学教学系统论 m 】南宁：广西教育出版社，1 9 9 6 李茵，黄蕴智有经验教师关于教育专长的集体观念【j 】教育研究与实验2 0 0 6 ( 3 ) ：6 2 - 6 8 硕士学位论文 得很好的教学法知识，与新手教师相比，知识整合得更加完整，即具 有更好的知识图式；同时专家型教师还具备教学过程中需要的社会背 景知识，具备能达到较好地教学目的而不支持其传递的缄默知识。 二、国内研究现状 在国内研究上，我国教师专业发展研究起步比较晚，对于教师专 业发展阶段的研究也相对较少。叶澜等提出教师应该自主地寻求专业 发展的机会，“具有把自身的发展当作自己认识的对象和自觉实践的 对象，能建构自己的内部世界”，“理智地复现自己、筹划未来的自 我、控制今日的行为 。 所以非常有必要对教师自主专业发展问题进 行研究。教师更多地运用自身的教育观念指导自己的教学实践，提升 自身的专业水平。教师不仅可以执行课程，更可以选择课程、开发课 程，由传统的被动的操作者变为主动的参与者。这种角色、地位的转 换，客观上需要教师不断发展，改变传统“教书匠 的形象，成长为 适应新形势的“新型”教师。 李茵等采用因素分析和集贮建构测验的方法分别对近3 0 0 名普通 教师和有经验教师的教育专长集体观念进行研究提炼出教育专长的 概念，还发现有经验教师对教育专长的理解不仅停留在专长的行为表 现上，而且体现在对专长表现的心智基础及发展的深层动力上，他们 更强调思维方式和思维品质，将问题解决扩展至生活领域，重视掌握 问题的复杂性避免简化问题；普通教师的教育专长观念在思考的复杂 斯腾伯格，霍瓦斯专家型教师教学的原型观【j 】华东师范大学学报，1 9 9 7 ( 1 ) ：2 7 3 7 叶澜，教育概论【m 】北京，人民教育出版社，1 9 9 1 ( 5 ) ：2 1 7 叶澜，教育概论【m 】北京，人民教育出版社，1 9 9 1 ( 5 ) ：2 1 8 中学数学新手型教师自主成长的研究 度和细致度上稍有欠缺 俞国1 曼( 1 9 9 9 ) 采用问卷调查、课堂教学行为观察和访谈方法对4 8 名普通中学的专家教师和新手教师的比较研究发现：专家型教师和新 手型教师的教学效能感存在显著差异，虽然新手型教师的一般教学效 能感明显地高于专家型教师( 一般教学效能感是教师对教与学的关 系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断，即教师是 否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响， 有效地促进学生的发展) ，但专家型教师的个人教学效能感明显高于 新手型教师( 个人教学效能感是指教师对自己教学能力高低的判断， 即教师认为自己是否有能力去有效地指导学生、教好学生) ，专家型 教师在教学效能感总分上优于新手型教师，说明在总体水平上，专家 型教师比新手型教师对教育在学生发展中的作用和自己的教学能力 更有信心，他们对教学抱有更积极的态度：在教学行为的各个方面及 总分上，专家型教师显著优于新手型教师，两种类型教师在课堂教学 的不同方面都有不同的表现，在课前准备、课中互动和课后评价三个 方面，新手型教师都不如专家型教师；无论专家型教师还是新手型教 师，教学效能感的个人教学效能感维度与教学行为及其各个维度之间 存在显著的相关关系 连榕的研究团队先后对专家一熟手一新手教师的教学策略与成 就目标及人格特征的关系、心理特征、教学策略、教学动机特点等进 行了实证性的比较研究，其研究结论为研究教师专业成长提供了心理 李茵，黄蕴智有经验教师关于教育专长的集体观念 j 】教育研究与实验，2 0 0 6 ( 3 ) ：6 2 - 6 8 俞国良专家新手型教师教学效能感和教学行为的研究【j 】心理学探新，1 9 9 9 ( 2 ) ：3 2 - 3 9 9 硕+ 学位论文 学方面的支持依据其研究发现，在教学策略、成就目标定向、人格 特征上，专家型教师均优于熟手型教师，而熟手型教师又优于新手型 教师：在职业承诺和职业倦怠上，专家型教师均优于熟手型教师和新 手型教师，而熟手型教师和新手型教师不存在显著性差异。新手型教 师的主要特征是重视课前准备，成绩目标是其重要的工作动机；熟手 型教师的主要特征是课中策略水平较高，任务目标成为重要的工作动 机，具有随和、宽容、乐群、能关心人的人格特点；专家型教师的主 要特点是教学策略以课前计划、课后的评估、反思为核心，具有鲜明 的情绪稳定性、理智、着重实际、自信心和批判性强的人格特点，职 业情感投入程度和职业成就感高；情绪耗竭上没有显著性差异。 郑和( 2 0 0 4 ) 从生命发展之维审视教师专业成长的内涵，提出优秀 教师( 专家教师) 的专业成长是一种自主成长过程，即自觉自愿地追求 幸福与完善，追求作为教师的人生意义和价值的成长方式，并指出优 秀教师自主成长的基本策略是以理论学习与培训为先导，以自我反思 为基本手段，在教育行动研究中成长，并在成长中自主记录成长轨 迹 从以上这些研究中，我们可以看出新手型教师与专家型教师之间 所存在的巨大差异，能为本研究在探寻新手型教师的自主成长方面提 供方向。 综观国内外新手一专家型教师的研究现状，已有研究主要研究了 新手型教师与专家型教师之间的各种显著差异，但其结果在实际的中 连榕等专家一熟手一新手型教师教学策略与成就目标、人格特征的关系研究【j 】心理科 学，2 0 0 3 ( 1 ) ：2 8 3 1 郑和优秀教师自主成长的内涵与策略【j 】课程教材教法，2 0 0 4 ( 1 1 ) ：7 8 8 2 中学数学新手型教师自主成长的研究 学数学新手型教师培养过程中却无法得到合理的应用或是使其成长 取得明显的进步，所以本文针对中学新手一专家型数学教师的差异进 行分析，并结合中学数学教师的实际情况总结出一系列促进新手型教 师自主成长的途径，缩短其成长为专家型教师的周期 第四节研究思路与方法 本研究的基本思路是，结合中学数学新手型教师的专业成长现 状，分析中学数学新手型教师与专家型教师的差距及其成因，总结得 出中学数学专家型教师的必备专业素养，在此基础上建构中学数学新 手型教师自主成长的有效途径。 在本课题的研究过程中将用到以下方法： 文献分析法 从已有文献基础上研究新手型教师与专家型教师在知识图式、教 学策略、科研能力、教学理念等方面的差异，分析专家型教师必备的 专业素养与新手型教师自主成长的现状，从而进行进一步的研究。 课堂观察法 通过课堂观察中学数学新手教师与专家型教师的教学过程，从细 节上观察中学数学新手教师的课堂教学中存在的问题，并得出其与专 家型教师的课堂教学的异同，为本论文的研究收集具体的资料。 访谈法 对新手一专家型教师当面访谈，总结分析出这两个不同群体的心 理特点、行为特征、教学理念、科研情况等信息，并用于对新手型教 师自主成长的研究。 1 1 硕士学位论文 案例研究法 以中学数学新手型教师自主成长的鲜活案例来充当论文有力的 论据，通过对新手型教师自主成长有效策略的分析研究，归纳出中学 数学新手型教师自主成长的途径，并为更好地实现中学数学新手型教 师的自主成长提出可行性建议，使研究具有较强的可操作性。 问卷调查法 在以上四种方法研究的基础上，从教师的专业知识与教学法知 识、课前准备、课堂教学、提问策略、课后反思、教学科研等方面设 计调查问卷，并对调查问卷进行统计与分析。 中学数学新手型教师自主成长的研究 第二章本课题研究的理论基础 第一节教师自主成长的相关理论 由于中学数学教师先天素质、教育背景、环境条件和个人主观努 力等方面存在一定的差异，每个数学教师的职业生涯不尽相同，但是 对大多数中学数学教师而言，他们学会教学不断成长的过程存在一般 的发展阶段和一些共同的基本特征。本文力图通过对教师成长的内涵 与发展过程的研究，探求教师自主成长的某些规律和基本特征。 一、相关概念的界定 ( 一) 教师专业发展的涵义 教师成长也就是教师的专业发展，国内外的不少研究者对其涵义 的理解是不一样的，霍伊尔( h o y l e ，e 1 9 8 0 ) 指出，“教师专业发展是指 在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好的专业实践所必备的知识 与技能的过程”佩里( p e 嘞p ) 则认为，“教师专业发展意味着教师个 人专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科 知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因 意识的强化 ，等等。我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃 是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动 h e y l e ，e p r o f e s s i o n a l i z a t i o ni nd e p r o f e s s i o n a i i z a t i o ni ne d u e a t i o n i ne r i c h o y l e & j a c q u e t t am e g a i r y ( e d s ) 。w o r l dy e a r b o o ko fe d u e a t i o n l 9 8 0 ：p r o f e s s i o n a l d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 【m 】l o n d o n ：k o g a n p a g e ，1 9 8 0 ：4 2 p e r r y ，p p r o f e s s i o n a ld e v e i o p m e n t ：t h ei n s p e c t o r a t ei ne n 9 1 a n d a n dw a l e s i ne r i c h o y l e & j a e q u e t t am e g a r r y ( e d s ) ，w o r l dy e a r b o o ko fe d u e a t i o n1 9 8 0 ：p r o f e s s i o n a i d e v e l o p m e n to ft e a c h e r s 【m 】l o n d o n ：k o g a n p a g e ，1 9 8 0 ：1 4 3 硕士学位论文 与学习的历程，以期促进专业成长改进教学效果，提高学习效能”。 研究者白益民把教师专业发展理解为“教师的专业成长或教师内在 专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。刘万海关于教师专业发 展的定义是：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师 教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提 升的动态发展过程。 以上对于教师专业发展的界定基本上是从教师 专业素质的发展来研究内涵的。 本研究中的教师专业发展主要采用以下的界定，即“教师专业发 展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的 过程。因此，教师自主专业发展就是教师具有自我专业发展的需要， 通过不断学习、实践和探究，达到一定的专业水平和能力，自觉地实 现专业成长，逐渐成长为专家型教师的过程。 ( 二) 教师自主专业发展的涵义 教师“自主专业发展是指教师在专业发展过程中能够独立于外在 压力，订立适合自己的专业发展目标、计划，选择自己需要学习的内 容，而且有意愿和能力将所订立的目标和计划付诸实施，在此过程中 表现出一种较强的自主意识。这里所说的自主，是专业发展和获得自 我发展能力的自主，是有条件的自主，是在外在价值引导下的自主完 善的过程。教师是教育实践的主体，只有教师自己才能把学到的教育 教学理论知识与教育教学实践有机地整合在一起，他们才是专业发展 罗清水终生教育在国小教师专业发展的意义【j 】研习资讯，1 9 9 8 。 叶澜、白益民等著教师角色与教师发展新探【m 】北京：教育科学出版社， 2 0 0 1 ：2 2 6 刘万海教师专业发展的内涵、问题与趋势 j 】教育探索，2 0 0 3 ( 1 2 ) 教育部师范司教师专业化的理论与实践( 修订版) 【m 】北京：人民教育出版社， 2 0 0 3 ：5 0 中学数学新手璎教师自主成长的研究 的主人。 因此，教师的自主成长的特点是教师在专业发展过程中克服被动 性，发挥主动性，既能在外部压力和复杂的外部环境中保持积极乐观 的心态对待工作，又能通过内心世界的自主合理利用身边的资源主动 学习、反思、探索和实践，不断提升自己的教育教学能力与专业素养， 从而较快地成长为一名专家型教师。 二、教师成长的过程 ( 一) 教师成长的一般发展阶段与基本特征 美国学者斯滕伯格( s t e i n b e r g ) 认为教师的成长可分为预备生涯阶 段、专家生涯阶段、退缩生涯阶段、更新生涯阶段和退出生涯阶 段b e r l i n e r ：( 1 9 8 8 ) 在对教师教学专长发展的研究基础上，曾提出教师 成长的五阶段理论：新手阶段( n o v i c el e v e l ) 、优秀新手阶段( a d v a n c e d b e g i n n e rl e v e l ) 、胜任阶段( c o m p e t e n tl e v e l ) 、熟练阶段( p r o f i c i e n t l e v e l ) 、专家阶段( e x p e r tl e v e l ) 他认为每一个教师都是从新手阶段 开始，随着教学知识和实践经验的积累，大致经过2 3 年后就可以发 展为优秀新手。工作3 4 年以后，大部分教师都能达到胜任水平。大 致到了第5 年以后，就会有一定数量的教师进入了熟练教师的发展阶 段。同时b e r l i n e r 认为在教师成长的过程中，只会有熟练阶段教师中 的一部分发展成为专家型教师。由此可见，新手教师通过各种培训， 教学经验的积累及对教学管理活动的逐步适应，绝大多数能进入熟练 水平的发展阶段，但要继续发展成为专家型教师就有很大的难度，而 孙惠利我国教师自主专业发展问题探究 d 】陕西师范大学，2 0 0 2 d c b e r l i n e r t h ed e v e l o p m e n to fe x p e r t i s ei np e d a g o g y a m e r i c a na s s o e i a t i o no f c o ll e g ef o rt e a c h e re d u c a t i o n n e wo r l e a n s ，l a ，f e b r u a r y1 7 ，1 9 8 8 硕+ 学位论文 且数量很少。因此结合国内连榕团队的研究我们认为，教师的成长过 程实际上可以划分为三个阶段：新手阶段、熟手阶段和专家阶段。 ( 1 ) 新手阶段 新手阶段是教师任教后的最初的l 3 年，也是教师走向社会，进 入学校系统，实现教育系统社会化并学会做日常教学工作时期。这一 阶段新手型教师实现由师范生向正式教师角色转换，也是所学理论与 现实实践的“磨合期 ，其间需要教师在教学实践过程中对理论和实 践之间的关系进行反思，需要教师在信念、知识和教学行为上做出调 整，以克服对于教学实践的不适应。 在本阶段，新手型教师主要是在教学中求生存，探求应对策略， 不断地调整个人的专业目标，逐步地适应教师角色。适应阶段的时间 依据教师个体差异而不同，有的教师1 年内就能够适应，而有些教师 需要2 3 年甚至更长的时间。 在这一阶段，新手教师对教育教学工作充满了激情与期待，但是 由于新手型教师缺乏教学的实践经验，缺少自信和灵活性，而且又要 面对班级复杂的教学、管理以及上级的视察评价，因此许多教师感到 压力很大，表现出明显的焦虑与紧张，并担心是否能够在这个新的环 境中生存下来，往往本阶段许多新手型教师会遇到种种困难和挫折。 总之，新手阶段是教师成长的一个关键期。新手型教师最初几年 教学情况如何，形成怎样的教学理念，能达到什么教学水平对其后来 的专业发展和成长有重要影响。这一阶段的教师最需要支持、理解、 信心、安慰和辅导，以及需要优秀教师在课堂教学与学生管理工作上 中学数学新手型教师自主成长的研究 给予指导。如果新手型教师在同事的帮助和领导的关心下，经过自己 的努力能够顺利地度过这一时期，就会对自己的教学工作充满信心， 进入迅速成长时期：如果新手型教师在困惑的时候没有得到及时地引 导与帮助，而是靠自己的摸索自然成长，那么他们就很可能需要较长 的时间适应教学过程，在遇到巨大困难时容易引发对自己能力的怀疑 与焦虑，进而把这种怀疑和焦虑带入到教学工作中来，对