教学工厂教学模式、教学开发与管理研修任务总结.doc

赴“新加坡南洋理工学院 教学工厂教学模式、教学开发与管理”研修任务总结为贯彻落实国务院关于加快发展现代职业教育的工作部署，按照学校“十三五”发展规划，不断加强国际教育合作和交流的力度，继续提升我校国际化水平，我们十九位骨干教师一行于2018年12月16日赴新加坡南洋理工学院，执行为期10天的“新加坡南洋理工学院 教学工厂教学模式、教学开发与管理”研修任务。南洋理工学院素来以学风严谨而受到国际教育界的高度评价，是一所举世公认的、具有创新精神的综合性学院。学院各种教育设施齐备，师资力量雄厚，注重培养与训练复合型人才，是享有国际声誉的科技型人才储备基地。在短短的十天研修中，我们不仅感受到了新加坡花园中的城市，多彩的民族文化，繁荣的商业经济，更加感受到了南洋理工学院优美的校园环境、完备的教学设备、超前的教学理念、雄厚的师资力量、规范的教学管理等，同时也深切感受到高等职业教育改革工作还是任重道远。现将此次出访学习情况总结汇报如下：一、超前的办学理念和办学特色（一）“教学工厂”理念“教学工厂”理念是以学院为本位，在现有的教学系统的基础上而设立的,把学校教学、企业实习与企业项目的有机结合。就是在学校的教学环境中营造真实的企业环境，通过企业研发项目使学生能将所学知识和技能应用于实践，并在实践中加以创新。建立“教学工厂”实际是建立了一个灵活、创新而又富伸缩性的教学系统，并以先进的科技达到“超前培训”，开发学生的最大潜能，全面提高学生的应变、分析和创新的综合能力，使学生毕业就基本能适应企业岗位的工作要求，这也就是我们所说的“零距离”就业。我们看到，南洋理工学院的工厂，实际上是一个集教学环境、工业项目及经验积累与分享于一体的教学工厂。在科技中心，到处可见现代化的机器、标准的操作和陈列的产品。这个“工厂”保证了学生在三年的学习中，犹如处在一个大企业的各个部门，既接受了完整有效的理论知识的教育，又接受了来自“教学工厂”行之有效的技能培训。在教学工厂基础上，建立了若干科技中心，进行专业教学活动、企业员工培训、应用项目开发等，从学生项目到工业科研项目都可以在这里完成。实践证明，在“教学工厂”理念下进行的教学活动，不仅培养了学生技能，也促进了校企之间的协作，能有效帮助学生将所学的知识应用于多元化、多层次的实际工作环境里。（二）“无界化校园”理念“无界化”就是打破系与系之间、部门与部门之间、专业与专业之间、课程与课程之间的界限，实现彼此协调融合、相互合作，共同分享教学资源和项目成果。“无界化”的核心就是团队合作和资源共享。“无界化”理念崇尚团队合作，通过合作加强不同系部之间、学校与企业之间的合作与交流，促进教学资源的充分利用，促进资源和人才的共享，提供更多综合技术创新与应用的机会，增强学院的灵活度与反应能力，实现学院可持续发展的战略目标。南洋理工学院还开发了accumulated experience sharing(aes) system经验积累与分享系统 ，收集了超过5500个由南洋理工学院师生参与的各种企业应用和科研项目的经验和知识总结，形成了项目经验的知识库，对于全校师生都是免费开放，形成非常好的经验和知识的传承，对于后期项目的开发和实施提供了宝贵的借鉴。（三)“双轨制”课程结构设置“双轨制”是指将每一学年的学科分成两个独立的学科组合，学生被分成两组，两组学生的学习同时进行。一个学期之后，两组学生交换学科组合。第三学年主要进行专向培训（在学校进行）和到企业实习或参与企业项目。“双轨制”可以实现分小组实验实训教学，教学设备得到充分利用。“双轨制”保证每年都有学生和教师在企业做项目开发，保障不间断地有学生在企业顶岗实习，企业生产不断线，这样，企业会更乐意与学校合作，从而实现学校与企业的融合。(四)“双师”型的师资队伍南洋理工学院引进教师的基本条件是本科学历以上，且具有5年以上与专业相关的企业工作经验，系部为新引进教师配备一对一指导教师对其进行培训，新引进教师在随后的两年内不间断得到校内教学方面的培训，提高教学能力。南洋理工学院师资引进首先考虑教师的资深企业工作经验和愿意从事教学的意愿；其次加强教学理念、教学方法培训，使其胜任教学工作。三、南洋理工学院对我们的几点感受（一）实训基地建设可借鉴“教学工厂”理念提高技能型人才培养质量的关键环节是强化学生职业技能的训练。将企业的生产技术、生产工艺、经营管理模式、生产流水线引入校园，加强实训基地建设，使经营、生产、科研和教学相融合。有效地促进学生对企业真实环境的了解，加快理论与实践的结合，以便今后得到企业的认可，能够更快地融入企业的生产经营。实训基地的建设过程，经营手段、生产技术要适当超前，用于生产经营的实训设备要保证先进、真实。学校培养人才满足的是当前社会需求，有一定的滞后性，只有在学校学习先进的技术，学生两三年后毕业，走上工作岗位时所运用的知识技术才不会落后于时代和市场需求。实训基地要具有规模与综合性，要集技能鉴定、培训与教学为一体，开展职业技能鉴定，满足转岗、职教师资、农村劳动力转移及再就业各项培训需要。（二）加强教师职业能力建设要让我们的学生与企业零距离接触，让学生熟悉企业项目，这就要求教师首先对企业非常熟悉，对企业项目的运作了如指掌，这样才能有效的指导学生做项目。因此，学校应加强教师的职业能力培养力度，比如派遣教师定期到相关企业挂职锻炼，采取相应措施使老师真正进入职场角色。高职教师作为重要的人力资源，要有对确定未来专业发展的规划意识，明确专业发展的核心因素。学校应加大支持教师继续发展及在职进修的力度，鼓励教师通过多种渠道和形式参加在职进修和专业发展活动。进行培训需求调研、制定培训规划，完善教师培训体系，选派人员赴国外进行教材培训、项目管理培训，逐步形成继续教育、学历教育、短期培训、出国深造、教师互训、专家培训及基地轮训有机结合的培训体系，全面提升教师职业能力。（三）创新改革教学方法积极探索直观教学法，提高学生的感性认识；推行任务导向、项目驱动法，培养学生综合运用知识的能力；推广综合实训、顶岗实习等实践教学，培养学生的实际操作能力，增强学生的职业能力。如从课程设计、毕业设计、顶岗实习等实践性教学环节入手，组织专业教研室开发适合本专业的综合实训项目，根据项目需求，整合交叉的专业课程，实现模块化教学。（四）整合课程资源以项目来设置课程，改变目前以学科体系来开设课程的局面，在课程外增设综合性比较高的学期项目，在教学计划的安排上与其他课程同步。企业安排的实际项目并不局限于某一门课程，涉及到多方面的项目，精心选择这样的项目作为学期项目，使它包含教学计划中要教的各学科内容，这样就可以保证学生在完成项目的同时，掌握学习的知识，提高其技能。同时完成一个完整的作品能满足学生的成就感，从而提高学生的学习兴趣。而学期项目与其他课程同步开设能使学生从学期一开始就在“项目”的引导下发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习。作为示范性高等职业院校，芜湖职业技术学院已经走出了一条依托地方经济，服务地方经济，深化校企合作工学结合的高职院校特色发展道路。但是，与新加坡的职业教育相比，与南洋理工学