（教育学专业论文）利用moodle进行《高中信息科技》过程性评价.pdf

论文独创性声明 本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发 和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。 货一黝魄岬r 论文使用授权声明 本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定， 即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和借阅； 学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、缩印或其 它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。 名艚一序嘤陆 圭兰鳖羔查兰墼塞兰鎏主兰兰笙i = ! ! 璧竺坚：垄茎! 蔓：篓墨妻! 茎! 兰堡垒兰笙， 利用m o o d l e 进行高中信息科技过程性评价 孙越 上海师范大学现代教育技术系2 0 0 7 届教育学硕士 内容摘要： 过程性评价( p r o c e s sa s s e s s m e n t ) 是目前信息科技学科中饕遍使用的一静评价方式。本 文藏过疆牲溽爨秘越深、特锺、分类等袋磐论述，逯遘谎查| ；毒= 耱了簸摇握嚣蓑褰孛僚 ；簌秘 技课程牢过程靛详价实施的清况，并就实践中就如何辩j 朔m o o d l e ( m o d u l a r o b j e c t o r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o 珊e n t 模块化筒向对象的动态学习环蟪) 进行过程性评价进行探讨。 关键词：信惑技术课程；过程性详衙；m o o d l e ；高中 a b s t r a c t ： t h ep r o c e s sa s s e s s m e n ti si nt h ep r e s e n ti n f o r m a t i o ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yd i s c i p l i n et h e u n i v e r s a lu s eo n ea p p r a i s a lw a y t h i sa r t i c l eo nt h ep r o c e s sa s s e s s m e n to r i g i n ，t h ec h a r a c t e r i s t i c ， t h ec l a s s i f i c a t i o na n ds oo nl a u n c h e st h ee l a b o r a t i o n ，氇u 馥a a j u s t st h eq u e s t i o n i n gv o l u m et o u n d e r s t a n dg r a s p si nt h ep r e s e n th i 曲s c h o o li n f o r m a t i o ns c i e n c ea n dt e c h n o l o g yc u r r i c u l u mt h e p r o c e s sa s s e s s m e n ti m p l e m e n t a t i o ns i t u a t i o n ，a n dh o w o nc a r r i e so nt h ep r o c e s sa p p r a i s a lo nt h e p r a c t i c ei nu s i n gm o o d l e t oc a r r yo nt h ed i s c u s s i o n k e yw o r d s ：i tc o u r s e ，p r o c e s sa s s e s s m e n t ，s e n i o rh i g h s c h o o l ，m o o d l e 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行( i t 中信息科技过程饿评价 第一章前言 本章首先阐述本课题“利用m o o d l e 进行高中信息科技过摆性评价”的研究背景、研究 意义、研究现状及其研究露标与方法。 1 1 背景与意义 一、研究豹鹜爨 我国自2 0 0 3 年3 月出圈家教育部颁发了警邂高中谍稷方案( 实骏) 和相应的1 5 个学科瀑程 标准( 实验) ，锾患技术漾疆标褒赫然瞧是其孛乏一，这是教襄郡经绞考荚专家、学者蔹及一线教孬 等所时几年研制而成的一个全新的谍冁标准。高中信息技术课程标准首次明确提出把培养信息索养 作为课程目标，并提出了“为了每一位学生的发腱”的改革理念，在评价上提出“嚣倡导过稷性评 傍，突出译馈鼹遴学生发麓蛇功能。势在课程谬稔孛明确拯瓣“建立建遴学生全嚣发震豹译徐体系。 评价不仅要关液学生的学姚成绩，而烈要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求 帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” 两上海串小学信息技零课程椽瞧也在2 0 0 4 年制定麓布，提出了疆建设。依托上海建设国际 化火都市和数书化城市的教育环境，构建以德育为核心、以培养学生的创新精神和襄践能力为重点， 以宪普学习方式为特征、以应用现代信息技术为标志，关洼学生学习经历和促进每一位学生发展的 谖纛体系。”注慧对学生擎器活动豹全蘸考察，氍鬟评镑学生鹃学习绪栗，又要评价学生翡学习进程： 既簧评价学生的知识积累稷度，又要评价学生的执行表现情况；既要评价对学生的酱遍要求，又要 评价不同个性学生学习过穰中思维发展、行为规张、团结协作、知识增长、技能提高等多方筒的学 习爨疆，改交；蹇肇缝鞋学黛学习藏暴瓣鉴定缝缝论箨必译玲维果戆方法，采薅维暴评俊秘连獠评馈 相结合，定量评价和定性评价相结合的综合评价方式，对学嫩作出全面和科学的评价。 在2 0 0 7 年3 月2 1 日。上海市教辫宣布2 0 0 7 年起“初中信息科技等级考试”纳入初中学生学 监详徐范畴、从2 0 0 8 年拜姣“高中镶患技术”学摹 纳入高中学生学业详徐范畴。等级考试取满屠， 信慧科技学科将改为骞常评价和学业水平考试评价相结合，缩果记入学擞综合素成评价表中。 也就是说从2 0 0 8 年起上海高中生学业考 式信息技术在学业考试中与其他九门课一样，都有 m b c d 档次，都作为自主招生考试的依据之一，以及高校录取的重要依据。同时增大了对予目常 评价豹要求，这一改疆缝嚣重凌最后豹考试，辩过程佳评价攀孽了事静状凝，过程健评价魏蛾往大 大加重。 疆善蓬内教弯主管蘩门鹫过程谔蛰豹重撬，嚣蠹学术券和载弯第一缝瞧兴起了矮应逶疆壤译债 的网络化课程设计研究热潮。而从2 0 0 6 年初开始，有一个叫m o o d l e ( m o d u l a ro b j e c to r i e n t e d d y n a m i c1 e a r n i n ge n v i r o n m e n t ) 的面向对象的模块化动态学习环境，被s i 入国内并开始在国内渐 激溅传开来。m o o d l e 懿英语全称悬“垂匈对象的模块亿动态学习环境4 ，是一个众舞酌教学警台 系统，它分为内容管理、攀习管理、谍程管理三大功能，基予建构主义教学原理。袋用与国家新课 程擞似的模块教学，可以嵌入论坛、测验、资源、投票、问褥、作业、聊天和博客。简单地说，教 师们只要在实际教学中操佧m o o d l e ，就能及时了解和弥朴课堂缺漏。不用再去嚷月些桔燥的教育 擎专著，茜为赫o d d l 的每一个命令都渗透著设计者国际纯豹教学囊念， 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技 过程性评价 在这徉一个大骛景等，睾 对渡德信意技术谦程中遘羧牲评侨实施静不是，我透择7 髂动 m o o d l e 平台对高中信息科技学科过程性评价的运用作为研究的突破口，以引导教师和学生进一步 关注教学与学习过程，全筒提高课程的实施能力和实施质量促进信息技术课程健康、和谐的发展。 二、研究的意义 在本谖蘑的研究过程中，本人深刻体会烈“利用m o o d l e 进程巍中售怠科技过程挂谬馀” 有着重要豹研究意义，主装体现在戳下几个方萄： l 、过程性评价的研究肖助于实现上海中小学信息技术课程标准中提出的中小学信息科技课 程详价的两个功能：一是翦利于通过对学习过程和学习结果的练合记录与评定，全藤反映每个举生 信惑辩菝漂疆瓣学篷承乎；二是膏嚣予透过诖学蹩成蔻谔徐豹主律，捷学生透过帮瓣秘鑫我滔徐来 正确认识自我、评价自我、完善自我，并养成诚佰意识，通过评价及时调整自己的学习态度、学习 进税，充分发挥评价的学习j l 盏督、导向和激励作用。 2 、售惠秘羧漂程豹遗糕谬玲主要瓣于涓量学生绩塞辩技 聚程豹态度、壤薅、掺德蕊，与绩悫素 养育蕉的能力、方法等的掌握程度，以及学生个性特长的表现。原则上以定量评价与定性评价相结 合，以对学习过程中的行为袭现进行个人自评、小组互评、教师评定等为主要形式，评价结果莱用 等第制。研究藏串信患技零漂程的过纛挂谬蜃，菇驹子落实谖程标准要求，教努鳇教学实黢鬟供舞 动、指导。 3 、m o o d l e 作为最新的国际教学理论的载体，国内多以介绍m o o d l e 平台特点和操作为生， 真正结合教学第一线的本土他研究还缀少。研究利用的m o o d l e 舞源平台，结合新的教育理念， 设计如一套篦较台理静过瑕评徐方式，哥班往我稍鬻跟蓍际教学研究静脚步，寻我掰嚣好豹评徐方 式和平台 三、谖蘧熬赛爱 本课题名称为“利用m o o d l e 进行高中信息科技过程性评价”，关键词是三个，一是 。m o o d l e ”，说臻诺助黪王暴是m o o d l e 瑟自对象豹搂块能动态学习环缓；二是“蔫孛痿惠辩接 说明率研究戳燧高中信息技术学科课程作为研究的对象；三燕“过程性评价”，说明率研究便i 重予研 究评价中的“过程性评价”的相关内容。 翦两个关键字缀容易理解，但关键字4 过程毪评价”到底撂盼是开么戳乎没有一个清联的羿迩， 目前阑内的文献阐述的或实践中表现出来的观点主疆有三种。第一种认为过程性评价是基于“过程 性的溅察为主“的评价，评价的是学生的认知学习的过程。第二种观点强调过程性评价“主要悬对 学生学习过程牵静情感、态菠、赞篷藏缴出评秘”终型方法或工兵是。藏长记录f 学习档案) ”或“袭 现式的评价”。第三种认为过程性评价最“在教育、教学活动的计划实施过程中，为了解动态过糨的 效果，及时反馈信息及时调节，使计划、方案不断完善，蛆便顺利达到预期目的而进行的评价。” 我倾向于华南师范大学课程教材研究所高凌飚教授的定义：“过程性评价是一种谯课程实施滋程 中对学生的学习进行评价的方式，它采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程 以及每学习密铹挺关的 翟力园素进移全疆的评价。 因此，我的研究课题“利用m o o d l e 进行高中信息科技过程性评价”界寇为：按照课程 标准鼹求，以有荦j 于学生发髓为原则，针对高中信息技术漂程实施过程中学生的学习过程、学习效 果、毽维发曩、行惫表现等程用m o o d l e 豹教学鞠谔徐费麓进行多途径、多角痘的评赞。 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技 过程_ 生评价 1 2 现获豹分析 在国外，出于信息技术课程开设方式不一，寄的是作为单独课程开设，有的是整合在其它学科 之孛，所敬在菇俸评徐方法有嚣不裁。弱鞋，氇较少看到有关过程性详价研究静专门文献，毽是， 各潮在评价理念上都有相似的一面：普遍重视“利用评价，促进发展”，重视多元评价( 方法多元、 价饿多元) ，重视“个人的内在评价”。 日本从2 0 0 2 年4 月8 日开始，厩式把基础教育课程新标准学习揩导要领i e 入实施阶段。这 一课程标准核心的目标是培养学生的创造力和生存能力。在评价实施中，文部省的学习指导要领对 于巾小学教弯第一线的谬馀起羞主导作用。在鞭躲指导要镶巾提出了学习状嚣评後翦基标分类，构 箴了一个反映新的评瞬戒舶评价体系。越来越多的教师为了获得更多静学生信息强调节教学，更多 地荚注发展性嗣标和情意性目标的评价。因而比较多地注重采用现场观察、行为记录等定性评价的 方法。而除了究成t 学习攒导要领中的各项内褰的评价工作外，教师在日常教学中还要根攒不同 翡嚣要采壤多耪形式逶嚣湃债蠡论文体测验、嶷验操作静鼹察、实辩囊活静麓裘、溺验对不辩倩 境的反应、自我评价、问撩、面试、事例研究等。 在美国专家学者恕郡麓惩不露手糖统标准纯溅验懿手段获褥学玺攀嚣裹瑗静擞骞方法与援零稼 为“另类评价”( a i t e r a a t i v ea s s e s s m e n t ) 。这些评定方式更能够反映出学生在学校学习的全面真实的情 况。因而，基于这些特征的真实性评价( a u t h e n t i ca s s e s s m e n t ) 广泛运用予荧国的教育与教学之中，成 为荧蓬当翦主豢瓣评馀方式。寞实瞧谬徐实黢中，评价的楚学生静实鼯袭理藤 对匏钌灌在麓力豹 抽象假设。真嶷性评价繁略与谦堂蜜虢豹联系簧加紧密。鲡前所述，那些。非传统的”评定方法， 如袭现评定、简答、设计、档案袋评定等都是真爽性评价理念在实践中的折射其中档案袋评价在 实践的应用更为普遍，并被国际上许多国家5 i 进与仿效，国内采用的也缀多。 在澳大利溉，无论是举校内部述鼹学校外部的学生评价，无论是过程性评价还是终结性评价， 无论是评语评价还是考试评价，虽然评价者和评价方式不同，但是都关注对学生能力的评价。学校 蠹帮鞋译綮学袅豹骰事戆力为主，学校肄罄戆考试评傍鞋羟襞性豹学习辘杰窝翊联勰决能力为主。 澳犬利亚的中小学每学年分为四个学期，每学期宋要对学生进行一次评价。评价内蒋大体包括三部 分：一是对学擞学科学习状态的评价二是对学生学科学习缩果的评价，三是对学生表现的综合评 价。 分析这些阑家学业评价发展的情况，其发展趋势是十分明显的： ( 1 ) 评价过糕由封田走囱开放，不褥只是关注诲价目标本赛，两燕将鑫静鹜景环壤、外部因素都 纳入评赞迸程，呈开藏式豹麓络。 ( 2 ) 评价内容由片面走向全面。从一开始仅关注学生学业成绩的评定到关注学生思想品德和个性 的详价等方面。以促进学嫩的全面发展。 疆汾篷麓念盘一元走羯多元，关注译赞者本赉静需要。 ( 4 ) 评价方法多元化定量评价与定性评价相结合，注重在真实情境中评价学生的表现，培养学 生的观察力和创造力使学生成为全硒的新一代。 在国内，荚于信息技术课程的过程性评价研究一直以上海为龙头。上海市早在期课改中就提 出过程性评价鬻求2 0 0 3 学年起上海市信息科技课程全部使用新教材。由于教材版本众多，市教研 室对信息科技学实孬了评价改革，提如了在信息辩技学科教学过程中遴纷进程性评价的方案。在2 0 0 5 年进入二期渫渡后，上海市教委出台了上海书信惠释技避程性评价方案、 上潜市信息科技过程 争 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进杼高中信息科拄，过程性详价 耋e 谬徐撂据薅系秘一伞楚荔懿译徐擎台莠手当零开始试瘸，”对于学生熬谨翳基本分隽终络毪浮赞 ( 考试) 和过程性评价。但在实际使用中还是没有达到预期效果。针对这种情况，2 0 0 6 年暑期市教 研室叉举行了有关实施过程评价的培训会，发布了“上海市中小学综合素质评价实矗麟方案( 智宵部 分) 一信怠科技学辩实燕说骥4 ，蒡提供t2 0 0 6 新舨本的译俊警台。要求蠢技剥趸平蠹，建立学慧戆 电子档案袋，重点研究一擒商过程性评价质量。通道对平台的窳际使用中，我发现，其功能虽然艘以 前有所增强，但对于评价仍然是停留在鬻求对过程性作品的于丁分和写评语，存储学生作品的层耐上， 对教学过程中大霍菲作品的内容基本没有涉及，述没有能真设达到过程饯 j f 徐要求，这显然是攀全 垂豹。 ， 而国际上对于课程管理的研究发艘迅速，涌现出大量谍程管理系统，其中基于建构主义理论的 m o o d l e ，特翔萼 夫注嚣m o o d l e 愚一令为专门裁箨基予强特两懿谦疆帮弼菇懿软俘 甄也霹渡 说是一个课程管理系统( c m s ) ，与内容管理系统有关，是由澳丈利亚教师m a r t i n d o u g i a m a s 开发的 m o o d l e 可以在任何一台支持p i 口的计算机上运行，而且支持许多种类的数据库( 尤其是m y s q l ) 。 嚣藏，免费数m o o d l e 箕实已经援鸯? 一些蠹名熬运距教学系绫雏能力。嚣最先霹m o o d l e 滋程 国内推广的是上海师范大学的黎加厚教授，从2 0 0 4 年开始他把m o o d l e 引入中国，并命名为“魔 灯”并进行一系列的推广活幼。 使耀m o o d l e 的没想耀蛄，舞兹在官方静使用统毒 牵，有1 7 3 令冒家夔2 3 1 3 3 瓣蛞 ( 2 0 0 7 - 3 - 2 4 ) ，箕中 ， 荧国3 1 3 0 个，瀑丈利亚4 7 7 个，中潮大陡1 7 0 个， 裔湾3 0 5 令，番港 4 6 个，雾i 翱城孵个，基本2 4 0 个 资料来源：h t t p ：m o o d l e o r g s i t e s i n d e x p h p 这是已经程m o o d l e 。o r g 害方建：骞注嫠的，述蠢爱往麓瓣，羼爨这援是一巾i 爱钕豹统计，熬是 从一个很小的侧丽反映了僦界各地教育信息化应用的发展状况足以让我们感到巨大麓距。 l 。3 阚题的提塞 曝赫研究过程性译债的缀多，大部分集中在利用编程工具，鑫己舞发一些，l 、墅的评箜平台，燕 重与瓣评价效栗韵体现。遮藏研究往毪戆重复性的、小作坊模式，真正放大规模推广，并在教育第 一线使用的基本没有。至于如何利用世界先进的教育理念和成熟的产品，结合中国国情的，将过程 评价融合到整个教学过程基本没有。 程这个信息爆炸和资源熬享的时代，闭门造率，自娱自朱，已经无法跟上时代的节奏了究分 利用闺际上现有的结合了先进教育理念的优秀课穰管理平台，无疑可以加快我们追赶世晃的步伐。 羁鞋絮瑁聂潺软转模式戆覆斑( m o o d l e ) 平台，缝豹系缝甏耨窝发震纛疑会凝缝善演教育专家豹 精华。因此将体现最新教育瑗念的魔灯( m o o d l e ) 平台和中阉信息技术教学的评价结合并对魔 灯( m o o d l e ) 的本土化研究必然会材光明的前途 弱此，高中信息科技教师如何翻辫纛汀( m o o d l e ) 开发癌己课程，进行高中信息科技谍稷中 过程性评价设计避独创研究。 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技 过程性评价 1 4 目标与方法 由于本研究是在普通高中新课程改革背景下进行的，针对的主要是上海高中信息技术学科，因 此，本研究将采用以下的研究方法来达到既定的目标 一、研究目标 本研究的目标是力求借助于上海高中信息技术课程评价方式改革的东风，唤醒教师对信息技术 新课程的研究意识，建立。以人为本”的新课程理念，关注自己的教学与学生的学习过程，利用魔 灯( m o o d l e ) 平台的强大功能，将过程评价融合到教学的每一个环节中去，采用多种方式实施教 学评价，有效促进教学评价对学生的激励、导向和监督功能，全面提高高中信息技术课程的实施质 量。同时，通过构建魔灯( m o o d l e ) 平台下的高中信息技术课程过程性评价方案，为更多的一 线教师实施过程性评价的提供借鉴。 二、研究方法 本研究主要采用文献研究法和行动研究法。 ( 1 ) 文献研究法，通过查询有关教育评价、过程性评价研究的相关书籍、期刊和网上资料，分 析国内外该研究上的进展，积极寻求支持本研究的理论与经验做法归纳总结过程性评价的理论基 础，设计实践方案。 ( 2 ) 行动研究法，是综合了多种研究方法的基于实际问题解决的一种研究方法，其倡导“为行 动而研究”、“对行动的研究”、“在行动中研究”，是当前教育研究领域中一个重要研究方法。本研究 课题来自教学实践一线，由研究者和实验教师共同参考。考虑到实际情况的复杂性及课题研究的可 推广性，本研究初期先对上海部分区县的学校学生和教师分别进行了信息技术教学现状的调查，涉 及四个区、七所中学、8 0 0 多名和6 0 位教师。针对调研结果，结合实际研究了如何利用魔灯( m o o d l e ) 进行评价设计，并对上外附中高一年级的2 个班级实施了为期1 个月的教学实验- 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技过程性评价 第二章过程性评价的理论基础 2 1 教育评价理论 一，评价理论的发展历史 教育评价是随着教育的发展而产生的，是教育活动的重要组成部分。教育评价是以教育目标为 依据，运用有效的评价技术和手段，对教育活动的过程和结果进行测定、分析、比较，并给予价值 判断的过程。它对于教育发展改革、教育的管理与决策都有着至关重要的作用。 对于评价理论的研究，不同的学者都从自己的角度对评价理论进行了划分，提出自己不同的见 解。但是随着时代的发展教学评价的内涵和外延都经历了一系列的变化和发展。特别是美国评价论 家e 枯巴( e g o n g g l l b a l 和y s 林肯( y v m n n a s e s s i o n l i n c o l u ) 在1 9 8 4 年出版了名为第四代教育评价 的专著，其中提出了第四代教育评价的基本理论观点和构架，在国际上引起了很大反响，在此。他 们将评价理论的发展划分为四个时期：测量期、描述期、判断期和建构期，每一个时期都有自己的 基本观点，对评价乃至教育领域都是一次推动。 i7 ：奢1 6 c 。墨秽。”u 。谢谴毒代”。 一”一基本观点和特征。“馨瑟i 3 馨：5 穗 测量期1 9 0 0 - 1 9 3 0 正 “评价就是测量” 描述期 1 9 3 0 - 1 9 4 0 芷 对铡验结果进行“描述” 判断期1 9 5 0 1 9 7 0 年把评价视为价值判断的过程 建构期 2 0 世纪鲫年后 评价者和被评价者“协商”的共同心理过程 【评价理论发展历史表】 从四代评价理论发展来看，评价的功能正由精确量化向量化与质性评价的融合、由以教师为中 心向学生为中心、由单评价向多元评价转变。 二、教育评价的基本功能 教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的功用和能力。它通过教 育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制， 基本功能如下： 功能名称具体作用实现方式 导向功能引导评价对象向预定目标前进通过教育评价结果及信息的反馈、利用，指导教育评 价对象朝向目标行为的运行及实现 鉴定功能对评价对象的目标达到度、合格与通过对教育评价对象相关资料的收集、整理、分析、 否、优劣程度、水平高低的判断与确 判断的运作机制得以实现通过检查、比较、判断等 定评价工具的利用而获得 改进功能使评价对象l a 身反省、克服不足、改通过救育评价结果的信息反馈于评价对象，并指导他 变已有的不良状态，完善并促进发展们的具体运行得以实现的 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技过程性评价 激励功能使评价对象产生或形成逼近并实现通过向评价对象反馈评价的信息这一运行机制得以 预期目标而不断进取的内在动力实现的 管理功能使管理活动及评价对象的行为得到通过发布通知、行政命令或颁布法律、法规等进行导 调节，控制、规范并使其趋向于教育向、激励、监督、检查、鉴定，从而实现调节、控制、 目标实现规范功能，以此保证教育目标的实现 研究功能进行教育教学研究实验、论文等 【教育评价基本功能表】 早期的教育评价以发挥鉴定功能为主要特征，多将测验、评价视为对学生进行鉴别、分等和检 查、筛选的工具，运用它是要达到选拔的目的。现在的教育评价重视改进功能的发挥，评价的目的 是为改进工作，推动教育发展，提高教育质量。 三、教育评价的发展趋势 近年来，由于教育理论的发展，教育评价的目标和对象发生了很大的变化。根据以上介绍，可 以看出教育评价在发展上主要存在以下一些特点： 1 多元化与整合化。即同时采用多种目标、多种方法，以深入完整地检测学生多层而的知识及 能力。评价的标准由单一的知识型向集知识、技能、个性发展为一体的融合型发展；评价的方法由 单一的笔试转向真实评价、实作评价、案卷评价、生态评价等各种方法，而各种方法也被整合应用。 2 情景与过程化。评价越来越重视情景的应用，着重挖掘在学生行为过程中的潜能。依据认知 历程、认知成分、差异线索及错误类型，详细准确地检测学生的潜能、缺陷及成就。以j 型线取代 常态曲线来展现能力形成的情形，并在测评过程中重视学生知识脉络、生话情境的联结性与迁移性。 3 个性与差异化。由于社会环境的变迁，社会越来越强调个性化发展，教育评价也应当由学科 知识本位转移至学习者本位，尊重个别差异，评价的实施渐由鉴定取向走向协助取向。 4 科技与智能化。信息技术已渗透到生话中的各个方面。2 0 0 4 年，教育部提出“教育振兴行动 计划”，明确了今后5 年将进行6 大重点教育工程建设，其中之一是“教育信息化建设下程”，即加 快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养下作的步伐。国家信息技术基础的建设必将 推动教育评价的智能化发展。未来将依靠多媒体技术，运用影像音效、交流互动或远距离联结等网 络和虚拟现实技术为中心来设计评价系统，甚至结合人下智能，进行试题的自动编制及评价历程的 追踪纪录，进行数据挖掘和分析，甚至提供智能化建议。信息技术的大发展必将使教育评价下作更 加科学、准确、有效。 2 信息技术过程性评价理论 一，过程性评价的来源和特征 过程性评价的理论源头主要由三个，如表所示： 理论名称代表人物核心理论 多元智能理论加德纳人的智能不是单一的，而应是多元的。每个人至少有语言、 数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系和自我认识七 种智能。每种智能在每个人的身上表现程度和形式又是不 样的，有的强一些，有的弱一些。各种智能没有优劣之分、 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技，过程性评价 轻重之别，也没有好坏之差。需要教师从不同的视角、不同 的层面去看待每一个学生，并促进其优势智力领域的优秀品 质向其他智力领域的迁移，实现优势互补 建构主义理论皮亚杰、科以学生为中心，强调的是学生的“学”的主动性，即要求学 尔伯格、斯生积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程 腾伯格和中学生自己积极性建构知识框架。获得知识的多少取决于学 卡茨、维果生根据自身以往的认知结构去建构有关知识的能力，而不取 斯基决于学生再现教师讲授内容的能力。正是在这种主动的建构 知识的过程中不断地提升学生自己获得知识的能力 现代教育理论布鲁纳、赞关注人的多元智能的差异与培养，强调应以学生为中心，强 可夫、巴班调学生的主动性“学”；而传统的评价方式是以考试为主要 斯基、苏霍方式，在有限的考试时间内很难考查分析、解决实际问题的 姆林斯基能力，很难考查学生的创造力和想象力，而且这种终结性的 评价，不能及时有效地调控教育教学活动，不利于形成教学 中的良性循环 从2 0 世纪7 0 年代起，瑞典人马顿( m a r t o n ) 与塞里欧( s 删o ) 开始研究学生的学习方式在 他们之后，还有英国人恩特韦斯特尔( e n t w i s t e ) 和澳大利亚人比格斯( b i g g s ) 的相关研究。比格 斯通过研究发现，学生的学习方式( 1 e a m l n ga p p r o a c h ) 与学习动机、学习策略紧密相关：学习动机 决定学习的总体方向，而学习策略则帮助实现学习的总体目标。在比格斯的学习过程理论中，学生 的学习方式不仅是决定学习结果的重要因素，并且其本身就是学习结果的重要内容。对于学生学业 的评价，就不仅是对学习的最终结果的评价，而且应该包括对学习方式的评价。而要评价学生的学 习方式，必然就要关注学习过程。 过程性评价有如下两个重要特征。 其一，关注学习过程。学生在学习的过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致 不同的学习结果。过程性评价却恰恰关注学生学习过程中的学习方式，通过对于学习方式的评价， 将学生的学习方式引导到深层式的方向上来。 其二，重视非预期结果。学生的学习过程是丰富多样的，不同的学生会有不同的学习经历，从 而产生不同的学习结果。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，认为凡是有价 值的学习结果都应当得到评价的肯定，而不管这些学习结果是否在预定的目标范围内。其结果是， 学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。这正是现代教学所期待的最终目标。 同时过程性评价的应用有5 个基本原则 1 、全面性原则评价要以全面提高学生的信息素养为宗旨，全面评价学生的信息能力，尤其是综 合实践能力和创新能力。侧重于对学生综合能力的评价，不能仅仅局限“知识与技能”层面，要通 过评价来促进学生包括学习兴趣、爱好、意志等个性品质在内的全面发展 2 、个体性原则评价要从每一个学生具体的实际情况出发充分考虑学生之间的个体差异，各自 的智能特点，强调评价的激励性，让学生体会到成功的快乐，增强学生的自信心。 3 、客观性原则评价要尊重事实，实事求是，要从把评价标准的使用与学生的实际的能力结合起 来，对其过程性的行为如出勤情况、作业情况、创作作品情况等作客观性分析评价，不要主观臆断， 切实让学生了解自己的长处与薄弱环节。 4 、发展性原则评价要指向于学生的发展，评价的标准要随着学生的发展变化而发展变化。评价 是为了促进学生发展进步，学生进步了评价要求也要相应提高，在学生达到一定层次以后，要通 1 0 - - 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技 过程性评价 过评价促进学生向更高层次发展。 5 、及时性原则评价要及时，只有及时做出评价，才能及时“诊断”出“学与教”存在的问题 从而调控“学与教”提高“学与教”效率。 应当指出的是，过程性评价也会对学习的结果进行评价。与传统评价所不同的是，这里的结果 是过程中的结果( p r o c e s so u t c o m e ) ，并且其评价标准不是预设的，而是且标游离和价值多元的。比 如，学生自己的一些非正式的学习活动，如与人谈话、浏览网络、看电视或者阅读一些教师所列书 单上没有的书籍等等，都可能引发新的思考，这些新思考往往成为新思想、新发现的重要来源。 而信息技术教学的“过程性评价”，立足于“关注每一个学生的发展”，它对“知识与技能、过 程与方法、情感态度与价值观”的教学目标评价，特别是对“过程与方法、情感态度与价值观”的 评价有较明显的体现。它以学生的学习阶段( 至少为一学期) ，学习过程来考察，承认学生的个体差 异，着眼于学生的个体学习发展。 = 、过程性评价的分类 ( 一) 依据评价主体划分，可以将过程性评价分为学生自评、同学互评和教师点评三类 过程性评价中的学生自评、同学互评，是指在一个阶段的学习结束时。学生对于自己和他人在 学习过程中的学习方法、学习态度进行的自我反思与相互评价。教师点评则是对学生自评、互评过 程中表现出来的突出的事例进行的引导性评价。这样的评价也关注学习结果，但它对于结果的关注 是基于价值多元原则的，它给非预期学习目标预留空间 ( 二) 依据评价层次来划分，可以分为教师对小组的评价和小组对于个人的评价 这样的评价方式是在教学的过程中进行的“嵌入式”过程性评价，通常采用竞赛的方式来进行 比如，先将全班分为若干个学习小组，或者利用原来的自然分组将学生划分为不同的“学习共同体” 在这种两层级的评价过程中，教师只评定到小组，最后在一个阶段学习结束时，通过小组内部的同 学互评的方式再评定到学生个人。其特点是：教师没有太重的评价负担，符合我国大班教学的实际。 ( 三) 依据评价的规范程度来划分，可以分为程序式评价与随机式评价 程序式过程性评价通常指在一个学习阶段结束时，教师组织的旨在反思与评定学生的学习过程 的评价。随机式评价则没有相对固定的时间、地点与完整的评价程序。它通常是在教学的过程中进 行的，不作评价记录，其结果也不用作对于学生进行总体评价的依据。上述两种评价方式各有特点， 前者可以发挥学生的主观能动性，使学生在评价中学会评价。但耗费的时间多，师生的评价负担重。 后者则有利于发挥教师的主导作用，且方式灵活有利于教学的组织，但学生较为被动。所以，通 常两种评价方式需要结合起来使用。 ( 四) 依据具体的评价方式来划分，可以有轶事记录、课堂观察、成长记录、个别交流、态度调查、 辩论演讲、作文比赛、模型制作等等 由于任何一种评价方法与评价工具都不能完全评价出一个学生的全部素质与能力各种评价方 式对学生的评价视角又各不相同，所以对于学生学习的过程性评价，应当尽可能地将各种方法结合 起来使用。对于不同的教学内容和学生群体，可以选用不同的方法。 三、过程性评价的工具 - - i i - - 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技) 过程性评价 ，目前而言，应用于信息技术课程学业成就评价的工具或方式有多种：电子档案袋、成长记录、 博客、作品评价、考试平台、试笔测试等。关于评价工具的选择笔者认为不应以评价的类别为标 准而是关注评价工具的特点与评价需求之间的结合度如何。我们大可不必一谈到过程性评价就马 上去想电子档案袋或是博客，而谈到总结性评价就等同于机考或是纸笔测试。正如前文所述，所谓 过程或是总结都只是相对而言的。电子档案袋未必就不可以作为总结性评价的工具，而纸笔测试也 同样可以在过程性评价中频繁的使用。同样魔灯( m o o d l e ) 也只是一个工具，他也必须和教学实 践相结合才能体现出独特性来 - - 1 2 - - 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技过程性评价 第三章m o o d l e ( 魔灯) 和高中信息科技的结合 3 1m o o d l e ( 魔灯) 简介 m o o d l e 这个词本是m o d u l a ro b j e c t - o r i e n t e dd y n a m i cl e a r n i n ge n v i r o n m e n t ( 模块化面向 对象的动态学习环境) 的缩写( 它是由澳大利亚教师m a t i n d o u g i a m a s 开发的) ，同时m o o d l e 又是 一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。正因为 如此，这个系统不仅应用于m o o d l e 的开发，还应用于学生或教师对在线课程的学习或教学中，可以 帮助教育者建立有效的在线学习社区。 为了使1 4 0 0 d l e 在我国教育中的使用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给m o o d l e 赋予了 一个中文名“魔灯”正如g o o g l e 的中文名“谷歌“，蕴含“丰收之歌”的含义一样，。魔灯”则 蕴含“教师是课堂上的真正魔法师而m o o d l e 则是他手中的那盏阿拉丁神灯”。那么魔灯会为我们 带来什么样的惊喜呢? m o o d l e 的重要的特色是以社会建构教学法为其设计基础。m o o d l e 的在线教学模块采用可自由组 合的动态模块化设计。教师组织在线教学时就象搭积木一样简单。m o o d l e 支持多种教学模式，可应 用在多种不同领域。硼3 0 d l e 功能强大、易于使用，近来发展十分迅速，迄今为止，有近百个国家2 0 0 0 余个机构采用了m o o d l e 网络教育平台 m o o d l e 的整体设计及功能特点： 1 、适合于1 0 0 在线的课程，也可以作为传统课程的补充 2 、简单、精巧、高效、兼容，易用的界面，近5 0 种语言供不同地域用户选择 3 ，可以几乎在任何支持p 肝的平台上安装，安装过程简单。只需要一个数据库( 并且可以共享) 4 、全面的数据库抽象层，几乎支持所有的主流数据库( 除了初始表定义) 5 、课程列表显示了服务器上每门课程的描述，包括是否允许访客使用 6 、可以对课程分类和搜索个m 0 0 d l e 网站可以支持成千上万门课程 7 、全面注重安全。所有的表单都被检查，数据被校验，c o o k i e 被加密 8 、绝大部分的文本( 资源、论坛帖子等) 可以用所见即所得的编辑器编辑 9 、模块化结构，有聊天、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等模块，而且在其官方网站中 不断地增加和更新各种用途的模块，而新模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统共 存使用。 1 0 、系统对用户各项操作有详细记录，教师可以方便地追踪任何学生的学习情况，各项考试、 评论、投票结果易于查询及管理，等等。 应用m o o d l e 创设的虚拟学习环境有三个特点： 1 、通过网络技术提供了生生、师生之间会谈的空间和交流的工具，记录可长久保存 2 、教师易于组织与提供与课程学习有关的学习材料、资源和活动等。 3 、参加者需要通过经常性的联系来维持一定程度上的互相关心和理解，从而形成对整个群体的 归属感和社会情感纽带。因为这种社会交往使学生获得学习中的满足感，有助于群体的形成和 - - 1 3 - - 圭塑堑翌查兰墼蔓兰塑圭兰些兰兰= 型旦坚竺2 1 1 堂至! 壹! 堕星型垫! 苎堡垡堡竺 保持，因而对学员的学习结果有积极的促进作用。 随着教学改革的深入，有些地区的学校开始尝试“定制学习”，即通过网络课程管理平台将课 程发布到网上，学习者可以选择自己喜欢的方式，在需要的时候访问课程，安排自己的学习内容。 台湾地区有许多学校已经应用了m 0 0 d l e 搭建了自己的网络教学平台，国内的各级学校也越来越多地 用m 0 0 d l e 来建设网络教学课程。相信当以m o o d l e 为首的开源l m s 学习管理系统软件在教育教学中 充分应用，并为广大师生所接受时，传统教学中难以解决的问题可能在新的学习环境中能够得到解 决 3 2m o o d l e ( 魔灯) 中的评价功能分析 魔灯( m o o d l e ) 作为一个融合了众多教育理念的虚拟学习环境，它的评价功能已经被融入了 教学设计的各个环节中。m o o d l e 评价活动的依据主要是三个： 基准( b c n c h m a r k s ) ：是在特定领域中学生的表现标准或能力水平。在走向成功的路途中的 一系列点上，他们需要依靠确定的标准来实现对团体成就的实际测量。以后的团体表现测量 也依赖于这个基准，以表明所取得的进步。能够表明表现量表上的一些点的学生的成就样例， 可以作为范例。 整体( c o h o r t s ) ；是一组群体，用测量工具在不同的时间点上对这个群体的进步进行及时测 量。 描述符( d e s c r i p t o t s ) ：是一套符号。对一件产品或者一项成果进行评价时，这些符号作为一 种刻度，把被评价者的位置显示出来。描述符为评价和未评价的反应都提供了清晰的、集中 的指导，个别的描述符或者计分方法可以应用到学生评价的每个纬度上。 看了这些以后我们发现，m o o d l e 里面的评价，正是按照这个原则进行的特别是标准的设定， 还有专题讨论的设置都需要考虑以上问题 虽然m o o d l e 的评价方式有很多种，基本都可以在教师的生成课程时利用添加活动来设置 由于m o o d l e 支持多种外部活动模式，并可以通过插件方式支持，例如： 1 、h o tp o t a t o e s 2 、l a m s3 、s c o r m a i c c 4 、w i k i 因此外部活动模块所提供的评价功能，不在我们的讨论之列，在此不做深入介绍也研究，我主 要研究的是m o o d l e 本身自带的模块所具有的评价功能。研究使用的是m o o d l e i 8 版本，并带 中文语言包。 它是m o o d l e 中最能展现其评价功能的模块，互动评价是一种基于有排列的海量选择的同组 评测活动。它允许参与者通过不同的方式对其他人的项目进行评测，包括作为范本的项目。它同样 也包括各式的评测方法。主要针对某一个教学阶段，设置一个虚拟的工作空间，学生可以在这个虚 拟空间中相互交流学习心得，可以相互评价提交的作品，教师完成最终的学生评价，并且可以控制 评价的开始和结束的时间。管理菜单中的成绩与日志可以帮助教师完成对学生探究性学习成绩的评 判，日志记录了学生在每一阶段研究性学习的情况，包括出勤记录、探究体会、作业提交等等，一 个课程结束后，教师完全可以根据成绩报表很容易地对小组成员做出一个成绩评判 上海师范大学教育学硕士毕业论文利用m o o d l e 进行高中信息科技过程1 生评价 它有尼个院较重要豹邈壤，壹接影晦译傍静方式和准确发： l 、评定等级鬣略( g r a d i n gs t r a t e g y ) ； 不分等级( n og r a d i n g ) ：农这种任务中，不需要肘学生的作业打分，教师主要关注学 生垂孽参与j 童程。 累积等级( a c c u m u l a t i v eg r a d i n g ) ：默认选项在这种类型的作业中，评价等级是由些 “评价要素”( 评价指标) 组成。例如个典型的作业可用1 5 个要素( 指标) 和5 个等级 来评傍。( 它们辛弩戏一个二缭谭份量表) 簧嘉和等级瓣实骣数薰墩决于终鼗羽太小和复杂程 度。赋有一个评价要素( 指标) 的丽俸评价等同予魔灯评价中的“标准评价。 误差范围等级( e r r o rb a n d e dg r a d i n g ) ：教师搬据学生的错误数量评分。在这种类型的 往务巾，提交的穆q k 通过。影否”来评定等级。等级通过“等级繁表”确定，等级量蔽绘出 镑谈”数量与建议等缀的瓣应关系。 标准蒋级( c r i t e r i ag r a d i n g ) ：这是划分等级的馓简单的一类评价。”标准等级“采用一 系列标准评定学生作业的等级，评价者选择最符套作业的标礁评定，通过“评价表“决定 等级，译髂表绘爨每一瑷撂猴翁参考分数。 量规( r u b r i c ) ：类似于标准等级，不间的是量规舆有多项桥准。每一项标准涉及一个专 门的“类别”，可以包括五项陈述。每一项标准都宵各自的权藿，等级由每一项标准的得 分戆投重结合越来褥密。在这辨译绥类墼孛没有浮动范围