（教育学原理专业论文）从教学与科研相结合的角度谈研究生创新能力的培养.pdf

中南民族大学硕士学位论文 i 摘 要 研究生教育是我国最高层次的教育,培养研究生的创新能力具有重要意义 教 学与科研相结合是培养研究生创新能力的重要途径其实质是通过科学研究培养 研究生的创新精神和创造性思维能力 回顾西方高等教育发展的历史,笔者认为教 学与科研相结合的精神实质在于 通过科学进行教育这对于研究生创新能力的 培养具有重要的启示意义然而教学与科研既有相互协调的一面也有对立冲突的 一面教学与科研的有机结合只有在一定条件下在特定的层次才能得以实现针 对当前我国研究生教育的实际情况着眼于未来国家创新体系的构建笔者从教 学与科研相结合的角度分析研究生创新能力培养的机制与对策 首先,笔者强调了研究生创新能力培养的重要性及当前创新能力培养中的主 要问题研究生教育是国家最高层次的教育培养研究生的创新意识和创新能力 是构建创新型国家的重要组成部分然而当前研究生创新能力的培养存在目标与 方法上的模糊创新能力的培养流于形式而不能体现研究生教育的本质特征研 究生教育的本质特征在于发现和创造新知识科学研究是研究生培养过程的必然 途径 教学与科研相结合培养研究生的创新能力具有重要的理论意义和现实意义 其次通过回顾西方高等教育发展的历史笔者认识到通过科学研究培养研 究生的创新能力是研究生教育的本质所在不过教学与科研并不是自然而然地结 合在一起由于高等教育系统的复杂性教学与科研始终存在着矛盾与冲突相 互之间存在着分离的趋势 借鉴伯顿克拉克教授关于教学科研学习联结体的 理论笔者提出教学科研和创新能力学习能够有效地结合在一起有助于培养 研究生的创新能力 最后针对当前研究生创新教育的现状从教学与科研相结合的角度笔者 提出了提高研究生创新能力的具体措施在博士教育层次由于研究生承担了一 部分科学研究的任务导师给予博士生的个别辅导较多研究生创新能力培养在 制度上得到了保障而在硕士教育层次由于现实条件的限制学生获得参与导 师课题研究的机会较少培养单位应创造条件鼓励学生参与科研活动如组织学 生课题研究或者营造研究生创新实践平台以培养研究生的创新能力 关键词研究生创新能力教学科研 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 ii abstract postgraduate education is the most highest education of china,which means a lot to cultivate the innovation ability of postgraduate. teaching and science research are the important way to reach the good ,that is ,to cultivate the innovation ability.the essence of it is to bring innovation spirit and crative thinking ability.in view of history of western higher education,the author puts forwand that the essence of teaching and science research is to educate through science,which produces a far-reaching influence to develop the innovation ability. however,only under some conditions can teaching and science research be fulfilled. as far as above-mentioned is concerned,the author brings forward the ststem and counter-mersures about how to cultivate postgraduate innovation ability. firstly, the uthor attaches importance to the importance of cultivating postguaduate innovation ability and main problems.on the other hand,the paper points out that the root characteristic of postgraduate education is to find and create new knowledge,at the same time,science research is the inevitable way for post guaduate cultivation. secondly, in view of the history of western higher education,the author puts forward that the essence of postgraduate education is to cultivate innovation ability through science research. based on above analysis,the author points out that teaching,science research and innovation ability learning can be well together which is useful to cultivate postguaduate innovation ability. finally,in wiew of current facts of postguaduate innovation education,from the view of teaching and science research,the author puts forward the concreate measures about how to develop postguaduate innovation ability.that is , the college should put forward to support the postguaduantes doing some research work. keywords: postgraduate innovative abilityinstitution, research 中南民族大学中南民族大学 学位论文原创性声明学位论文原创性声明 本人郑重声明所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果除了文中特别加以标注引用的内容外本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体均已在文中以明确方式标明本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担 作者签名 日期 年 月 日 学位论文版权使用授权书学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留使用学位论文的规定同意 学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版允许论文 被查阅和借阅本人授权中南民族大学可以将本学位论文的全部或部分内 容编入有关数据库进行检索可以采用影印缩印或扫描等复制手段保存 和汇编本学位论文 本学位论文属于 1保密在_年解密后适用本授权书 2不保密 请在以上相应方框内打 作者签名 日期 年 月 日 导师签名 日期 年 月 日 中南民族大学硕士学位论文 1 第一章 引 论 一研究的目的和意义 2003 年年底党中央国务院提出了人才强国战略强调要培养一大批拔尖 的创新型人才教育部把启动研究生教育创新工程深化研究生教育改革 作为 2003 年工作要点并于 2003 年正式启动研究生教育创新工程抓好研 究生教育的质量是培养高层次人才的关键尽快理清研究生教育创新的思路 探索总结切实可行的研究生教育创新的模式和制度已经是十分迫切的问题 本文研究的目的和意义在于培养研究生创新能力是提高研究生培养质量的 重要内容研究生创新能力的提高是一个系统工程课程与教学科学研究实践 社会实践导师素质以及学术环境等都是影响研究生创新能力培养的相关因素 本论文紧扣科研创新能力是研究生创新能力的本质特征这一命题突出强调教学 与科研相结合在研究生创新能力培养中的核心作用从而使研究生创新能力的培 养与一般本科生专科生创新能力的培养相区别具有一定的理论创新意义与实 践可行性 二研究现状 近几年提高研究生的教育质量成为学位与研究生教育的紧迫课题培养研 究生的创新意识创新能力创新精神已成为提高研究生素质的核心研究 生教育的理论研究和实践研究在高等教育和学位与研究生教育类刊物杂志比 较多见也有一些专门论述研究生教育的专著和论文集一般是从一个或几个角 度来谈创新能力的培养 1.从不同研究生教育层次硕士博士的角度对特定层次研究生的培养 过程和目标进行创新能力培养的分析(杨维等硕士研究生创新能力培养理工 高教研究2005/6)( 何方博士研究生创新能力培养模式的研究西北农林科 技大学学报(社会科学版)2006 /1) 2.从导师作用论文创新角度通过规范研究生学位论文的选题开题研 究导师指导答辩等环节确保创新要求提高研究生创新能力 (黄为民等 论导师的指引与研究生创造力开发2005/6)(三管齐下培养研究生创新能力 科学时报2006/2 ) 3.从具体教学方法角度 通过改革创新教学方法 培养研究生科研创新能力 主要有:开设科学方法课 李嘉曾 研究生创造力开发的课程化途径探索 2005/3 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 2 专题研究式(马力等研究生专题研究式课程教学改革的体会学位与研究生 教育2001/12) 4.对研究生创新能力存在的差异进行专题分析瞿海东等 研究生创新能力 的结构及其差异 中国高等医学教育 2003 /1 研究生创新能力培养的几点思考 高等农业教育2002/10 5.从研究生创新能力能否探索出新的模式进行探讨薛静等 研究生创新实 验中心建设探索与思考中国高教研究2004/6李素琴等慎提研究生教育 模式创新黑龙江高教研究2005/3 学位与研究生教育学作为一门新兴的正在创建中的学科经过多年来的创造 性努力研究成就是巨大的在许多方面已经作出了重要的探索性尝试为学科 的进一步深入和发展奠定了重要的基础但是仍有很多研究空间有待开拓仍 有很多空白尚需填补学位与研究生教育学作为一个成熟学科的基本建设仍任重 道远 从目前的研究状况来看针对研究生创新能力大部分研究还是把研究生创 新能力看作是一般意义上的创新能力而忽视了研究生创新能力培养的特殊性 即科研与教学的结合对于研究生创新能力培养的重要性教学与科研只有在一定 的条件下在高等教育特定的层次才能实现真正意义上的结合普通本科生的培 养目标是具有较宽知识面的具有一定创新能力的实用型人才在本科生的培养 过程中科研的成分较少教学与科研相结合并未成为本科生创新能力培养的重 要手段但是在研究生教育层次教学与科研相结合则是一个必不可少的手段 科研创新能力成为研究生创新能力培养的重要特征这就是本文选取的研究突破 口 三 研究方法及内容 本文将对研究生教育的历程现状面临的问题及为了解决这些问题进行的 种种探索等进行研究 首先通过对我国研究生教育的发展现状进行分析提出我国研究生缺乏创新 能力的严峻现实并通过分析研究生创新能力培养的特殊性指出教学与科研相 结合是培养研究生创新能力的重要手段和途径 其次本论文采用历史研究的方法通过对教学与科研相结合这一大学理念进 行历史分析总结出一个重要结论即教学与科研相结合在于通过科学研究培养 研究生的创新能力培养符合时代需求的创新型人才 再者由于教学与科研并非自然的结合矛盾与冲突不可避免本文论述了 教学与科研在结合的过程中相互融合又相互排斥的关系并从理论的角度分析了 教学与科研相互协调的机制 中南民族大学硕士学位论文 3 最后笔者通过分析我国研究生教育中教学与科研的现实关系提出了在现有 条件下教学与科研相结合的组织保障以及实践中可供借鉴的具体措施 本文运用了以下研究方法文献分析法历史研究法比较分析法 本文主体结构的逻辑推进关系本文主体结构的逻辑推进关系 我国研究生教育发展的现状 教学与科研相结合的精神实质与研究生创新能力的培养 教学与科研相结合的关系分析 教学与科研相结合是培养研究生创新能力的重要途径 教学与科研相结合培养研究生创新能力的机制与对策 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 4 第二章 研究生创新能力培养概述 一我国研究生教育发展的现状 在知识经济初见端倪 科技成为第一生产力终身教育 和 学习化的社会 的新教育观念越来越被人们所重视和认识的今天我国的高等教育得到了迅猛的 发展良好的大环境使教育的最高层次学位与研究生教育的地位也达到前所 未有的高度 (一)发展的规模与特色 二十多年来,我国的研究生教育得到了长足的发展1980 年全国人民代表大 会常务委员会通过中华人民共和国学位条例1981 年国务院批准中华人民 共和国学位条例暂行实施办法标志着我国正式建立了自己的学位制度1984 年1986 年2000 年三次共批准 55 所高等学校正式试办研究生院标志着我 国的学位与研究生教育进入了一个崭新的发展阶段目前全日制研究生年招生 人数由 1978 年恢复研究生教育时的 1 万人增加到 2006 年的 43 万人 在学研 究生总人数由 1981 年的 2. 1 万人增加到 2006 年的 100 万余人 社会公众攻 读硕士博士学位的热情高涨报考研究生人数由 1978 年的 6. 3 万人上升到 2006 年的超过 100 万人 i 目前我国的研究生教育已真正发展起来并逐步形成了自己的特色 1 研究生教育分为硕士生教育和博士生教育两个层次 我国硕士学位是学位 结构中一级独立的学位学制较长学术水平要求较高 2.研究生教育重视教学与科研的结合注重对研究生的课程教育硕士生课 程的学习时间不低于全部培养时间的 1/2 博士生也要求学习一定的课程 3.我国研究生教育具有双重培养体制即高等院校的培养体制和研究机构的 培养体制高等院校和设有硕士点博士点的研究机构均有权授予学位 4.开辟了在职人员以研究生毕业同等学力申请硕士博士学位的渠道 (二)发展的总体目标 2002 年至 2010 年我国学位与研究生教育发展的总体目标是 基本满足国家 科技社会及经济可持续发展对高素质高层次创造性人才的需求不断满足社 会公众对成才和获取高学位的愿望 i 我国研究生教育发展的成就与对策学位与研究生教育年月刊 中南民族大学硕士学位论文 5 从数量上讲 到 2010 年 建设可授予硕士学位的高等学校达 600 所左右 可授予博士学位的高等学校达 300 所左右 在学的全日制和非全日制研究生规模 达到硕士研究生 120 万博士研究生 15 万从质量上看研究生教育将围绕国 家创新体系的目标在培养一批具有创新能力创业精神和实践能力的高水平人 才的同时取得一批具有国际影响或对国家有重大意义的标志性成果建立一个 充满活力的有利于提高研究生全面素质和培养质量的学位与研究生教育体系及相 应的运行机制力争经过 10 年的努力使我国学位与研究生教育整体水平得到 显著提高为我国的综合国力和国际竞争力提升到世界前列做出应有的贡献 ii (三)发展的不足之处 围绕上述数量与质量两个目标我国的研究生教育近年来取得了长足的发 展但是也存在明显的问题一方面研究生培养的规模日益扩大在读研究生 数量已突破一百万人另一方面受培养资源的限制研究生的培养质量难以提 高研究生教师队伍经费教材课程和设备等培养条件 都不能适应研究生 超常规发展的需要对研究生专业课程和教材建设没有投入必要的精力引起足 够的重视 忽略教材的宽广性和时效性 导致一部分课程因过分强调对口培养而 缺乏基础学科的支撑和相关学科的交叉与渗透一部分教材的内容反映不了当今 科技的最新成果制约了一些边缘学科和高新技术学科的研究生的培养课程设 置的随意性和课程体系的不完整使研究生教育质量有所下降毕业研究生的素 质( 研究生学术成就工作业绩合作精神团队领导能力创造意识以及社会 适应程度) 与时代要求还存在着相当的差距 研究生培养条件的不足已经成为制约研究生发展速度和质量的瓶颈随着研 究生教育的加速发展培养单位办学条件特别是师资和设备短缺已经成为导致 重研究生创新能力下降的重要原因 二研究生创新能力培养的提出 (一)研究生创新能力培养提出的时代背景 2003 年党中央国务院提出了人才强国战略强调要培养一大批拔尖的 创新型人才研究生教育的质量和水平已经成为反映一个国家或地区专业技术队 伍整体水平的重要因素直接影响着一个国家或地区科技经济与社会的发展 抓好研究生教育的质量是培养高层次人才的关键教育部也于同年启动研究 生教育创新工程目的就是培养和增强研究生的创新能力 国家创新体系是以各 个子系统的创新能力为依托的每一个组成部分创新能力的高低影响着国家创新 系统的水平高等院校和有研究生培养任务的科研单位正是通过人才培养实现同 ii 中国学位与研究生教育发展战略报告 2002-2010征求意见稿.20025 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 6 国家创新体系中其他子系统的结合推动国家创新体系创新功能的良性循环 (二)研究生创新能力的内涵 创新是研究生教育的本质特征研究生的创新能力主要表现在知识创新和方 法的创新上具有不同于普通创新人才的特定内涵主要表现在两个方面 首先是具有百折不挠的创新精神包括高度的责任感和敬业精神勇于探索 的开拓精神对新事物新问题的强烈好奇心以及敢于冒险勇于进取的品质 其次是创新思维能力的形成创新思维指的是思维的发散性独创性和连动 性所谓发散性是指能够从从不同的角度看待问题寻求解决问题的最佳途径 所谓独创性指从独特的视角发现问题用新颖的思路解决问题所谓连动性是 指在错综复杂的事物中分析主要矛盾探求诸多因素之间的相互关系研究生创 新思维能力的形成包括发现问题提出问题的能力主动观察抽象思维能力 良好的判断能力和表达能力 (三)提高研究生创新能力的必要性 1.培养具有创新能力的高层次创造性人才是一个国家和民族创新能力的基 础 这就要求研究生教育必须是创新教育 这种教育应当注重培养学生创新意识 创新方法和创新性心理素质研究生创新能力的高低在相当程度上影响着国家创 新体系的可持续发展能力 2.研究生创新能力不足的现状令人忧虑 随着我国研究生培养规模的不断扩大研究生培养的质量有所下降研究生 创新能力不足的状况引起了广泛的关注如何提高研究生创新能力成为一个迫切 需要解决的问题需要从战略的高度引起重视通过有关各方的共同努力真正 使我国的研究生教育成为国家创新体系的一个重要组成部分 3.创新是研究生教育的本质特征 研究生既不同于本科生主要依靠传授方式获取知识 又不同于一般科研人员主 要依靠工作实践研究生主要通过系统的专业知识学习和科研工作实践培养独 立获取知识和分析问题的能力创新能力的培养是研究生教育的本质特征正因 为如此研究生培养单位必须高度重视科学研究的重要性同时将教学与科研有 效地结合起来 三教学与科研相结合是培养创新能力的重要途径 创新是研究生教育的本质特征研究生创新能力的培养通过一般的教育方法 无法形成 只有在科学研究的过程中才能培养研究生发现知识和创造知识的能力 历史的经验告诉我们创新是研究生教育得以存在和发展的内在动力研究生培 中南民族大学硕士学位论文 7 养模式的历史演变大致经历了三个发展阶段 1.学徒式教育模式 又称 科研 模式 产生于德国新大学运动之后的 19 世 纪中叶主要是培养纯理论研究者导师个人负责和指导博士生培养的各方面工 作学生和教师共同从事科学研究在研究的过程中研究生的创新能力不断提 高 2.专业式教育模式又称教学科研模式产生于 19 世纪下半叶的美 国研究生教育体现为一种规范化的专业教育培养计划标准化教育管理专业 化制度化形成了建立在学院制基础之上的研究生院制负责研究生的招生和 培养的总体指导有硕士生教育和博士生教育两个层次有学术性学位与专业性 学位的区分 3.协作式教育模式它是二战后由美国开创的但日本作了进一步的发展 协作式研究生教育模式实现了教学科研与生产的一体化使研究生教育与社 会生产实践相结合 可见无论是师徒模式专业模式还是协作模式科学研究在研究生培养过 程的地位是不可替代的教学与科研的结合成为研究生创新能力培养的重要途 径 十九世纪初 洪堡在创建柏林大学时就明确提出 教学与科研相结合的口号 他认为高等学校的一个独特的特征是他们把科学和学问设想为处理最终无穷 无尽的任务它们从事一个不停的探究过程低层次的教育提出一批封闭的和 既定的知识在高层次教师不是为学生而存在教师和学生都有正当理由共同 探求知识 iii教学与科研相结合的根本目的就是培养研究生发现知识和创造知 识的能力 教学与科研相结合培养研究生的创新能力主要体现在三个方面首先教学 与科研的结合有助于培养研究生的创新精神创新精神实质上是一种坚忍不拔 敢为人先的意志品质这种品质需要导师的引导更需要在科研实践中去磨练 其次创新思维的形成需要一定的情境教学与科研的结合使得学生的学习和科 研联系在一起有利于创造性思维能力的提高再者教学与科研的结合能够使 学生更好地掌握科学研究的方法对于研究生创新能力的培养具有重要意义 iii 德威廉冯洪堡论柏林高等学术机构的内部和外部组织高等教育论坛年第一期 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 8 第三章教学与科研相结合的精神实质与研究生创 新能力培养 一 教学与科研相结合的洪堡理想及其精神实质 作为柏林大学的实际创建者洪堡提出教学与科研相结合原则其目的 是希望将科学研究引入大学培养具有新人文主义价值观的时代英才教学与 科研相结合无疑具有理想主义的色彩因为教学与科研远非自然的匹配只有 在特定的条件下才能实现有效的结合学术界习惯上将教学与科研相结合的 洪堡原则称之为洪堡理想意指这一原则是大学应该追求的目标而非既定的事 实 洪堡理想的诞生有其特定的历史背景民族危机的加深是这一理想诞生的外 部环境传统大学的衰落是这一理想诞生的内在逻辑教学与科研相结合的 洪堡理想并非是空穴来风新的价值观与教育改革的大潮不谋而合孕育出教学 与科研相结合的大学理念费希特施莱尔马赫的教育思想是这一理念诞生的思 想源泉洪堡则是这一理念的实际缔造者教学与科研相结合的目的是培养 理智与道德自由的完人 进而组织一个理性与自由的国家通过科学进行教育 iv 是洪堡理想的精神实质其根本目的是实现培养完人改造社会的新人文主 义教育理想 一洪堡理想诞生的历史背景 1德意志民族精神的觉醒 宗教改革之后德意志处于分崩离析的状态严重影响了经济社会的发展 然而十九世纪末发生在法国的大革命震惊了世界也对德国造成了极大的影响 在启蒙主义和法国大革命的启发下德国的民族意识开始觉醒一批先进的知识 分子如康德席勒歌德成为民族觉醒的中流砥柱1806 年普鲁士在耶拿战役 中大败于法国后者关闭了哈勒大学文化上的民族意识进一步高涨1807 年 8 月一个来自前哈勒大学的教师代表团请求威廉三世重建失去的大学国王回 答太好了国家必须用脑力来补偿物质方面的损失 v 柏林大学的创建正是这 种思想的体现大学已不仅仅是一个教育机构它已成为复兴德意志民族的精神 象征 iv 转引自伯顿克拉克著 探究的场所-现代大学的科研与研究生教育,浙江教育出版社,第 202 页 v 转引自贺国庆等著 外国高等教育史人民教育出版社年版第页 中南民族大学硕士学位论文 9 2传统大学的衰落 在洪堡改革之前虽然经过 18 世纪两次大学改革运动但从整体上看德国 大学制度仍无法满足新时代的要求大部分机构仍处于衰落之中大学的声誉是 如此之差以至于当时负责普鲁士高等教育的司法部长马索夫认为作为一种制度 的大学应该被完全取消好在以洪堡为首的一批新人文主义者充分认识到大学对 于国家未来发展的重要性一所充分代表民族精神与时代特征的新型大学柏 林大学终于诞生了 二教学与科研相结合思想的理论来源 作为柏林大学的实际缔造者洪堡起着划时代的作用但作为理论来源费 希特施莱尔马赫的大学思想对于洪堡教学与科研相结合思想的形成无疑具有重 要的作用 1.洪堡的教育思想 教学与科研相结合的原则诞生于柏林大学作为柏林大学的实际创建者威 廉冯洪堡的教育思想对这一原则的诞生起了决定性的作用洪堡认为高等 学校的一个独特的特征是他们把科学和学问设想为处理最终无穷无尽的任务 它们从事一个不停的探究过程低层次的教育提出一批封闭的和既定的知识 在高层次教师不是为学生而存在教师和学生都有正当理由共同探求知识 vi 不停的探究过程意味着高深学问超越了既定知识的范畴发现和创造新 知识是师生双方永恒的追求共同探求知识表明师生双方的关系摆脱了传统 的授受关系升华为一种科研情境下的伙伴关系洪堡认为教师如果不从事科 研活动他就无法向学生传授真正的知识学生如果不参与科研就没有真正意 义上的学习这种基于探究基础上的教育思想必然要求教学与科研的结合大 学教师不再是教师学生不再只是学习而是学生自己进行科研教师只指导和 支持他的科研 vii 洪堡的教学与科研统一的理念具有强烈的新人文主义色彩洪堡所指的科学 或知识wissenchaft并非一般意义上所指的自然科学science其含义更 接近于中世纪继承下来的传统的人文主义它以柏拉图唯心主义的形式再度出 现是一种纯粹理念而非功利性的知识在对这种知识的探索过程中学生的记 忆力得到锻炼理解力得以提高道德情操得以升华洪堡思想深受古希腊文化 的影响他提出用希腊模式塑造你自己的口号并将这种思想融入创建柏林 大学的实践中去洪堡认为大学的作用就是把客观的科学与个人的教育结合起 来科学研究既是发展科学的实践活动同时也是培养人才的重要手段显然 洪堡将教学与科研的结合看作是培养人才的途径由科学达至修养通过科 vi 德威廉冯洪堡论柏林高等学术机构的内部和外部组织高等教育论坛年第一期 vii 同上 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 10 学进行教育是洪堡理想的精神实质 2.费希特和施莱尔马赫的教育思想 教学与科研相结合的精神实质反映的是一种用科学进行教育的思想这种思 想成为柏林大学的办学模式并非洪堡一个人的功劳而是多种合力作用的结果 作为柏林大学的理论奠基者费希特施莱尔马赫的大学思想对于洪堡教学与科 研相结合思想的形成无疑具有重要的作用 费希特是德国唯心主义哲学家柏林大学的第一任校长费希特长期从事大 学的教育工作其教育思想受启蒙主义的影响强调学生的主动性与创造性费 希特在其著作在柏林建立一个高等教育机构的设想计划一书中认为大学教 育的目的在于培养学生学问技能我们学习知识不是为了应付考试或鹦鹉学 舌地讲述所学的东西而是为了在人生历程中的应用使知识发挥作用学习知 识不能仅仅是重复而应使已学知识有助于进一步学习有助于创造出新的知 识 viii在费希特看来 大学的主要功能不在于向学生传授书面知识而在于学 生学会学习掌握学习的方法最终能够创造出新的知识而这种功能的发挥非 通过研究的手段不可尽管在费希特的时代这种研究只是局限在哲学领域在费 希特等人的积极倡导下教学与科研的结合不仅成为柏林大学的办学思想同时 以研究班的形式在组织的层次确定下来由此可见在费希特的大学理念中要 想使学生获得学问的技法 必须将学术研究与教学结合在一起 在探究的基础上 学生运用自己的思维判断解决未知领域的问题这是人之为人的特权 洪堡教学与科研相结合的目的是培养完人而费希特强调让学生在学术研究的过 程中学会学习二者的精神实质是一致的即通过科学研究进行教育尽管侧重 点有所不同 柏林大学的另一位理论奠基人施莱尔马赫是现代基督教新教神学的缔造者 同时也是一位著名的古典语言学家施莱尔马赫的大学理想体现出的是一种自由 主义的精神他在关于德国式大学的断想论将要建立的大学一文中阐 述了他的这一思想施莱尔马赫认为大学应当培养学生思想自由和思想独立的 品格学习并非是大学教育的首要目的而培养学生的自由探索精神才是大学的 真正意义所在 因此大学应该鼓励学生 独立地深入到科学研究中去同时大 学要有一种精神上完全自由的气氛科学要从任何一种外来权威的屈从状态中解 放出来 ix 施莱尔马赫从学术自由的角度谈论大学的教学与研究 为柏林大学 教学自由学习自由的办学思想奠定了理论基础同时也是教学科研相结合的理 论源泉之一从学术自由的角度谈教学与科研的结合更强调学生的自由探索精 神但这种探索不是漫无边际的而是在导师的指导下进行的教学与科研相结 viii 德费希特论柏林高等学术机构的内部和外部组织费希特文集 ix 引自贺国庆等著 外国高等教育史人民教育出版社年版第 193 页 中南民族大学硕士学位论文 11 合的精神实质乃是通过科学进行教育培养学生的创造力 综上所述作为柏林大学的理论缔造者洪堡费希特施莱尔马赫分别从 不同的角度阐述了各自的大学理念洪堡通过科学而达至修养的理想反映的是新 人文主义的教育思想费希特由研究来培养学生人之为人的特权体现的启蒙主义 的教育观施莱尔马赫所倡导的精神上完全自由的学术研究乃是自由主义的价值 观与大学教育的融合对于教学与科研的关系三人的论述虽有所不同但其精 神实质是一致的即通过科学进行教育培养符合时代要求的具有鲜明个性的人 才 三洪堡理想的精神实质对我国研究生创新能力培养的启示 通过科学进行教育是洪堡理想的精神实质其根本目的是培养符合新人 文主义要求的人才虽然教学与科研相结合的洪堡理想提出已经近两百年世界 高等教育发生了巨大的变化但是教学与科研相结合依然对当代中国的研究生教 育具有重要的启示意义科研是研究生教育的重要组成部分教学与科研相结合 既可以培养具有古希腊美德的人才也可以培养符合当今时代要求的创新型人 才通过科学进行教育与通过科学研究培养创新型人才在过程上是一致的 尽管随着时代的发展培养的目标有所不同但是创新能力是任何一个时代对高层 次人才的基本要求 二教学与科研相结合的历史演变及其精神实质 一 洪堡理想在十九世纪德国高等教育中的发展与演变 教学与科研并非自然的结合洪堡理想产生于特定的历史环境反映的是新 人文主义的价值观伯蒂尔森贴切地把洪堡关于大学的理想描绘成过分的 这个理想不是指一个而是四个要求 它不仅把科研和教学结合起来 而且也将 通 过哲学把各种经验科学联合起来把科学和普通教养结合起来和把科学和 普遍的启蒙结合起来 x 可见洪堡理想所体现的价值观实质上是现在所谓自由 教育的一个变种 但是, 洪堡理想的新人文主义色彩过于浓厚,它在强调教育的本体价值的同 时,却忽视了教育的功利价值最典型的例子是一位化学家利比希 1826 年在省立 吉森大学建立的实验室科学史的详细分析表明这个历史上第一个大规模的教 学-科研实验室并不是为了实现洪堡理想所谓培养具有古希腊美德的人才 而是为了解决现实生活中出现的问题科学研究从洪堡的纯粹理念向实证主义的 方向发展 十九世纪中叶随着科学研究的范围逐渐扩大教学与科研相结合的内涵与 x 转引自伯顿克拉克著 探究的场所-现代大学的科研与研究生教育,浙江教育出版社,第 202 页 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 12 实质也发生了变化随着学科的分化各种基于实证科学医学物理化学 的实验室和研讨班蓬勃兴起其价值追求早已摆脱了纯粹科学的束缚向着精细 化和专业化的方向发展这种学科的自我扩大得到洪堡原则中科研和教学的 统一主要是通过科学进行教育的思想的鼓励和支持而伯蒂尔森提出的 其他几条洪堡原则很快被大批德国学者所忽视 十九世纪末期随着德国工业化步伐的加快社会发展不断对高等教育提出 新的要求科学研究日益政治化功利化大学的科学研究逐渐承担起为国家服 务的功能一批直接为工业服务的研究所在大学兴起教学与科研相结合的功能 日益扩大培养人才发展科学为社会服务的思想在近代德国研究型大学身上 得到了体现正是在这一时期教学与科研相结合的洪堡理想开始广泛地传播到 世界各地德国大学的办学模式广为世界各国高等教育系统所模仿 回顾十九世纪德国高等教育的发展历程我们发现教学与科研相结合的 形式和内容虽然在变化但其精神实质依然如故通过科学进行教育的思想 仍然具有强大的生命力洪堡的由科学达至修养通过对纯粹知识的自由探 索达到形成完美人格的目的利比希的实验室通过专业化的科学研究培养学术人 才十九世纪中叶的德国研究型大学成为欧洲的学术中心在学科发展的同时 也培养了一批世界级的学术人才工业化的加速增强了大学研究的功利化色彩 但大学培养人才的功能始终如一事物虽在变化其名依然无异 xi 教学与科 研相结合以不同的形式适应着高等教育系统内外部环境的变化表现出极强的灵 活性但是通过科学进行教育的思想依然是教学与科研相结合的精神实质 二洪堡理想在美国的传播 教学与科研相结合的洪堡理想从十九世纪中期起在世界范围内得到了广泛 的传播在美国更是得到了大力的推广到 1900 年为止留学德国的美国大学 生接近一万名他们一方面学习先进的科学知识一方面树立起将教学与学习建 立在研究基础上的洪堡理念德国的模式在美国得到了最有意识的模仿但形式 发生了变化留德归国后嘴边经常谈论着科学研究的那些雄心勃勃的美国 人 把这一术语与德国的理论和实践凑合起来 而它在德国具有十分不同的背景 德国人的纯学术理想它在很大程度上不受功利性要求的影响对许多美 国人来说变成了纯科学的观念它具有这一概念在德国所常常没有的方法论 的含义 xiiwissenschaft 一词所具有的更广泛的 几乎是沉思的含义被美国人 忽略了美国人似乎总是假定研究即意味着某种有特殊价值的行为 在美国实用主义思想的影响下教学与科研相结合的思想日益与社会的发展 xi 转引自伯顿克拉克著 高等教育新论,浙江教育出版社年版,第 2页 xii 转引自伯顿克拉克著 高等教育新论,浙江教育出版社年版,第页 中南民族大学硕士学位论文 13 紧密相联同时在制度上通过建立研究生院得到了保障传统的洪堡理想在追求 纯粹知识的同时强调科学研究的育人价值而美国的科学研究更多地考虑了它的 为社会服务的价值 三从教学与科研相结合的历史演变看研究生创新能力的培养 回顾高等教育的发展历程我们发现教学与科研相结合的形式和内容虽 然在变化但精神实质依然如故通过科学进行教育的思想仍然具有强大的 生命力洪堡的由科学达至修养通过对纯粹知识的自由探索达到形成完美 人格的目的美国大学的研究生院通过有效的组织模式培养专业型的研究人才 然而随着二十世纪六十年代以后西方各国高等教育的扩张教学与科研的矛盾 与冲突日益突出不过尽管存在着分离的趋势在一个高级的大学复合体中 总是存在着有意义的科研教学和学习的整合一个无缝的教学科研学习联 结体成为知识创造的源泉 xiii 教学与科研相结合是培养创新型人才的重要途径 创新是研究生教育的本质特征十九世纪中期德国的博士生培养制度中学 生基本上是和导师一起共同参与科研活动在共同探究的过程中研究生的创新 能力得到了培养随着美国研究生院的诞生教学与科研的结合用一种制度的方 式确定下来研究生创新能力的培养得到了组织上的保障二战以后随着产学 研培养模式的兴起教学与科研的结合融入到生产的过程中研究生创新能力的 培养具有了实用的色彩在不同的时代教学与科研以不同的形式结合在一起 其根本目的是通过科学研究与教学的结合培养时代所需要的创新型人才 xiii 转引自伯顿克拉克著 探究的场所-现代大学的科研与研究生教育,浙江教育出版社,第 22 页 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 14 第四章 教学与科研相结合的关系分析 第四章 教学与科研相结合的关系分析 一教学与科研的内在关系 洪堡把科研引进大学,目的之一是要通过科研来促进教学 为什么科研能够促 进教学呢?从形式上看,科研是探索未知 创造新知的过程,依靠的是科学家个人的 智力劳动 而教学是传授已知的过程,依靠的是教师的教和学生的学的相互配合 这两种活动之间有根本的区别但是,从活动的性质和过程来看,这两种活动也有 共同性,主要表现在两个方面 第一,教学虽然是传授已知,但这种已知仅仅是针对教育者而言,对于学习者 来说,它同样是未知因此,教学过程实质上可以看作是传授学习者未知的 知识,以使学习者变未知为新知的过程,对学习者来讲它的心理机制与 科学家的科研过程是相似的 第二,就高等学校来看,培养的是高级专门人才这些高级专门人才的重要特 征之一,是要具备现实的创造力,能够在相关的专业领域内从事复杂的创造性劳动, 从而为社会创造出比简单劳动多得多的价值和成就 科学研究恰恰是一种最典型 最鲜明的创造活动科学研究所奉行的一套价值观念思维方法和操作程序对于 任何创造性劳动都有普遍意义 从这个角度来看,科学研究和高校的培养目标具有 共同性 由于科研活动与高校教学活动有着性质和心理机制上的共同性,因此,科研与 教学是一种相互促进的关系主要表现在以下三个方面 一科研对教学的促进作用 首先,科研能够提升教师的学术品位科研开阔了教师的学术视野,使教师能 站在较高的层次统领与把握本学科的知识体系如果一个教师对于所教的内容仅 限于一般性理解,那么,即使在数量上是一桶水,但他能教给学生的只是一杯 水而且还是一些现成的概念和结论 如果教师在自己的科研实践中真正理解了 这些知识的来龙去脉,那么他不仅能教给学生这些知识本身,而且还能传授获得知 识的方法和过程,学生就易于从根本上去把握这些内容的逻辑体系以及体现于其 中的科学创造方法和创造意识 其次,教师的科研能力能够迁移为教学能力,使教学更加切合高校的特点 例 如,在科研过程中屡经挫折后终于获得成果的经历,能提高教师传播这些成果的教 学热情 科研中思维的严密性和逻辑性,可提高教学语言的准确性和感染力 科研 中南民族大学硕士学位论文 15 中形成的知识统觉,能迁移为教学中的设疑 解疑能力 而在科研中形成的科研创 新能力,有助于教师按照科研的思想方法和工作步骤来组织教学过程,教学过程因 而体现出科学研究的特点在潜移默化中培养学生的创新能力 再次,教师从事科研,能形成一种特殊的精神气质,包括创新意识 好奇心和进 取心独立探索的自觉性,以及对现状的不满足和怀疑精神等这种独特的品质, 只有亲自参与科学活动才能养成 教育者在科研实践中一旦形成这样的特质,那么, 他本人就成为一种有形的榜样,一本活的教材 这种特质是从事创造性劳动的有利 条件 然而这种特质是无法用常规的教育方法和言传口授 耳提面命,或者手把手 的途径习得的这只能在科研的过程中,在教师与学生的接触中,由学生慢慢体验 和感受的通过科研的过程培养学生的创新能力作为知识传授者的教师必须具 有创新的知识结构和思维品质 二教学对科研的促进作用 把科研引进高校,意义是双向的一方面,通过科研来促进教学,提高教学水 平 另一方面,通过教学来促进科研,提高科研水平 教学过程从形式上看,是科学 知识的传播过程,但实际上,它也是科学知识的自我总结自我检验和自我挑战的 过程这个过程的作用是明显的 第一 教学有助于科学知识的系统化 新的科研成果刚刚取得时,往往迫于 优 先权 的压力,很快形成论文而发表,还来不及做更细致的工作 但是,当把这一新 的科研成果吸收到教学过程之中,将其写入教科书或者讲义向学习者传授时,就必 须先将这一新成果进行系统整理,包括它的理论基础 应用前景以及与其它科学知 识的联系等等,都要一一辨析清楚,并加以条理化,建立起自治的教材逻辑体系 这 一过程,正是知识的系统化过程 其次,教学有助于科研成果自我检验自我启发自我建构科学知识可由同 行进行重复研究来检验,也可在实践中进行检验,同时也可在教学过程中检验把 新的科学成果纳入到教学内容之中,让它与原有的知识体系发生联系,往往会出现 非此即彼的两种结果:一是与原有的知识相吻合,相互印证二是与原有的知识不 相吻合,相互矛盾当出现后一种情况时,原因可能是原有的知识本身存在缺陷, 也可能是新的成果有缺陷总之,矛盾的出现,促使人们对原因进行追究与检验, 对新旧知识予以修正 正是由于在教学中会引出这种矛盾,因而也就能引出新的科 研课题,成为科学研究的新起点 第三,教学活动还有助于增强科研的活力科研是一种个人的智力探索活动 但是,如果在探索过程中不与别人进行思想交流,只是把自己关在房子里苦思冥想, 这样会使创造力枯竭 高校的教学过程,是一个思想交流过程 学生不仅是教师科 研的对手,同时也可以成为教师科研的助手,甚至还可以成为科研的主力这正是 高校科研在人力和成果上能够长盛不衰源源不断的重要原因 从教学与科研相结合的角度谈研究创新能力的培养 16 二教学与科研相结合的外在矛盾 从理想的状态上看,教学与科研相结合是所有高校教师不懈努力的方向 但是,教学不是科研的必要条件,科研也不是教学的必要条件,现实中两者之间时 常发生着冲突 一因教学与科研性质不同而导致的矛盾 教学和科学研究的对象活动方式及成果是不同的教学是面对学生,传授人 类已知的或基本已知的认识成果,教师的主要精力投放在知识的组织和教学方法 上,是为了出人才科学研究是面对问题,进行探索和创新,是为了发展科学两者 的性质很不相同因此,社会上存在着教学机构和研究机构,有教师和科学家(研究 人员)之分这是两个不同的社会群体,历史上二者本来是分离的,前苏联的人才培 养和科学研究就是分属于高等院校和研究院(所)的,改革开放前的中国也是如此 但是教师与研究人员都与知识有关,高深知识既需要创造也需要传播,于是这两个 群体便有了重叠,重叠更多地出现在研究生教育阶段,本科教育阶段重叠较少 即一 流大学中主要从事研究生教育的教师,同时兼有这两种职业的性质 而一流大学无 论是在美国还是在今天的中国,都是