（教育学专业论文）基于乡土资源的小学中高年级主题作文教学研究.pdf

摘要 作文教学一直是语文教学的重点和难点，尽管多年来一直尝试改革，但由于 题材限制，教师又片面强调技巧指导，以至学生习作大多思路狭窄、内容单一， 充斥着假话、空话。要改面目前的这一局面，离不开教师在这一领域的尝试和研 究。全日制义务教育语文课程标准中指出：“写作教学应贴近学生实际，让 学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 。 此外，它还在阶段目标、实施建议等部分反复强调要在实践中学习语文、跨学科 学习语文、重视课程资源的开发等理念。然而，课程标准等教育文件侧重于 理念、目标、建议，缺乏具体、完整的操作方法，需要教师在教学实践中自主地 进行研究和探索，这是对一线语文教师提出的挑战。因此，教师要在课程标准 的指引下，学习相关教学理论，打破封闭式的作文教学模式，开发、利用课程资 源，创造性地开展各类活动，重视活动全程指导，引导学生通过观察、调查、访 谈、阅读，尤其重视材料的获得和积累，丰富作文内容，抒真情写真意。 基于以上认识，本研究将主要目的和任务确定为：立足于乡土资源，在学习 中外写作理论和生活作文研究的基础上，针对本校中高年级学生习作实际，编制 小学中高年级主题作文教学的目标与内容，探索实施过程中的策略、方法、评价。 全文共分六部分。第一部分“绪论 ，提出“为什么要开展基于乡土资源的 小学中高年级主题作文教学 的问题，意在通过对当前作文教学研究背景的认识 和反恩，阐明进行本研究的必要性和可行性。研究发现，学生生活实际需要主题 作文教学作为补充，国内外研究证明立足于生活的作文教学研究有生活意义。 第二部分，本文从学科价值和实践意义两方面分析了本研究对学科发展的意 义和给师生带来的切身利益。 第三至第五部分，本文具体阐述了“如何开展基于乡土资源的小学中高年级 主题作文教学 ，包括小学中高年级主题作文教学的目标与内容、实施的策略、 教学方法、案例分析、教学评价等。 第六部分，结合教育教学实际谈了利用乡土资源开展主题作文教学实施中的 收获与问题讨论。 本研究试图小学作文教学找到一个有价值的突破口，并在课堂教学中小试身 手，希望能为小学作文教学改革积累相关的经验、教训。 关键词：乡土资源小学主题作文教学 上海师范大学硕士学位论文 a b s u a c t a b s t r a c t $ 11i i i ii ii i i ii111 iii y 2 115 7 5 0 c o m p o s i t i o nt e a c h i n gh a sb e e nt h ek e ya n dd i f f i c u l tp o i n t si nc h i n e s e t e a c h i n g , a l t h o u g ho v e rt h ey e a r sh a v eb e e nt r y i n gt or e f o t i n ，b u tb e c a u s et h e t h e m el i m i t , t e a c h e r sa n de m p h a s i z i n gs k i l l s ，a sw e l la ss t u d e n t sm o s t l yn a r r o w i d e a s ，t h ec o n t e n t so fas i n g l e , l i e s ，t a l k t oc h a n g et h ef a c eo ft h es i t u a t i o n ，i s i n s e p a r a b l ef r o mt h et e a c h e r si nt h i s f i e l dt r i a la n dr e s e a r c h f u l l - t i m e c o m p u l s o r ye d u c a t i o nc h i n e s ec o u r s es t a n d a r d ”p o i n t e do u t ：”w r i t i n gt e a c h i n g s h o u l db ec l o s et ot h ea c t u a ls t u d e n t s ，a l l o w i n gs t u d e n t st oe a s i l ys t a r tw r i t i n g ， h a p p ye x p r e s s i o d , s h o u l dg u i d et h es t u d e n t st op a yc l o s ea t t e n t i o nt or e a l i t y , l o v e l i f e , t h ee x p r e s s i o no fo n e sr e a lf e e l i n g s ”i na d d i t i o n , i ts t i l ls t a g et a r g e t , i m p l e m e n ts u g g e s t i o n sp a i tr e p e a t e d l ys t r e s s e dt h en e e dt oi nt h ep r a c t i c eo f l a n g u a g el e a r n i n g , l a n g u a g el e a r n i n g , i n t e r d i s c i p l i n a r yc u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v e l o p m e n tc o n c e p t h o w e v e r , c u r r i c u l u ms t a n d a r d ”e d u c a t i o nf i l ef o c u s e do n p h i l o s o p h y , o b j e c t i v e s ，r e c o m m e n d a t i o n s ，t h el a c ko fs p e c i f i c , c o m p r e h e n s i v e m e t h o do fo p e r a t i o n ，t h en e e df o rt e a c h e r si nt e a c h i n gp r a c t i c et oi n d e p e n d e n t l y c o n d u c tr e s e a r c ha n de x p l o r a t i o n ，w h i c hi so nt h et e a c h e r sc h a l l e n g e t h e r e f o r e , t e a c h e r si nt h e ”c u r r i c u l u ms t a n d a r d ”u n d e rt h eg u i d a n c eo fl e a r n i n gt h e o r y , t e a c h i n g ，b r e a k i n gt h ec l o s e dc o m p o s i t i o nt e a c h i n gm o d e ，c u r r i c u l u mr e s o u r c e s d e v e l o p m e n t , u t i l i z a t i o n ，c r e a t i v e l yc a r r yo u tv a r i o u sa c t i v i t i e s ，p a ya t t e n t i o nt o e v e n t st h r o u g h o u tt h eg u i d e , g u i d es t u d e n t s t h r o u g ho b s e r v a t i o n ，s u r v e y , i n t e r v i e w , r e a d i n g , w i t hp a r t i c u l a re m p h a s i s o nm a t e r i a la c q u i s i t i o na n d a c c u m u l a t i o n ，r i c hc o m p o s i t i o nc o n t e n t , t oe x p r e s sl o v et ot h ep o r t r a i l b a s e do nt h ea b o v eu n d e r s t a n d i n g , t h i ss t u d yw i l lb et h em a i np u r p o s ea n d t a s k si d e n t i f i e da s - b a s e do nl o c a lr e s o u r c e s ，i nl e a r n i n gc h i n e s ew r i t i n gt h e o r y a n dl i f eo nt h eb a s i so ft h es t u d y , f o rt h eu n i v e r s i t ys t u d e n t si nh i g hg r a d e so f a c t u a l ，p r e p a r a t i o no fh i g hg r a d ep r i m a r y s c h o o lt h e m e w r i t i n ga c t i v i t y o b j e c t i v e sa n dc o n t e n t , e x p l o r et h ei m p l e m e n t a t i o np r o c e s s ，m e t h o d ，s t r a t e g y e v a l u a t i o n t h ef u l lt e x ti sd i v i d e di n t os i xp a r t s t h ef i r s tp a r to f ni n t r o d u c t i o n ”，p u t f o r w a r d ”w h ys h o u l dc a r r yo u tb a s e do nt h el o c a lr e s o u r c e so fh i g hg r a d e p r i m a r ys c h o o lt h e m ec o m p o s i t i o nt e a c h i n gt l , m e a n i n gb a s e do nt h ec u r r e n t c o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n dr e s e a r c hb a c k g r o u n do fk n o w l e d g ea n dr e f l e c t i o n ，t o e l u c i d a t et h en e c e s s i t ya n df e a s i b i l i t yt os t u d y s t u d yf o u n dt h a t , t h es t u d e n t sr e a l l i f en e e dt h e m ec o m p o s i t i o nt e a c h i n ga sas u p p l e m e n t , t h ed o m e s t i ca n df o r e i g n r e s e a r c hs h o w sb a s e do nt h el i f eo ft h ec o m p o s i t i o nt e a c h i n ga n dr e s e a r c hi st h e m e a n i n g o fl i f e t h es e c o n dp a r t , t h i sa r t i c l ef r o mt h ea c a d e m i cv a l u ea n dp r a c t i c a l s i g n i f i c a n c eo ft h es t u d yo nt w oa s p e c t so ft h es u b j e c ta n dt h es i g n i f i c a n c ef o rt h e i i i d e v e l o p m e n to ft h ep e r s o n a li n t e r e s tt ot e a c h e r sa n d s t u d e n t s t h et h i r dt ot h ef i f t hp a r t , t h i sp a p e rh a sd e s c r i b e dt h e ”h o wt od e v e l o p b a s e do nt h el o c a lr e s o u r c e so fh i g hg r a d ep r i m a r ys c h o o lt h e m ew r i t i n g a c t i v i t y ，i n c l u d i n gt h eh i g hg r a d ep r i m a r ys c h o o lm e m ec o m p o s i t i o nt e a c h i n g , t h ei m p l e m e n t a t i o no ft h es t r a t e g yg o a la n dc o n t e n t , t e a c h i n gm e t h o d ，e a s e a n a l y s i s ，a c t i v i t ye v a l u a t i o n t h es i x t hp a r t , c o m b i n i n gt h et e a c h i n gp r a c t i c ea b o u tu s i n gl o c a lr e s o u r c e s t oc a r r yo u tt h e m ec o m p o s i t i o nt e a c h i n gi nt h ei m p l e m e n t a t i o no fg a i na n d p r o b l e md i s c u s s i o n t h i ss t u d ya t t e m p t st op r i m a r ys c h o o lc o m p o s i t i o nt e a c h i n gt of i n d - v a l u a b l eb r e a k t h r o u g hp o i n t , a n di nt h ed a s s r o o l mt ot r yo u t , h o p i n gf o rp r i m a r y s c h o o lc o m p o s i t i o nt e a c h i n gr e f o r me x p e r k 嘲k s s o 酗o fa c c u m u l a t i o n k e 亨w o r d s ：l o c a ln 蜘咂嗍p r i m a r ys c h o o l t h e m em p o 醴a o u t e a c h i n g i v 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 第一章绪论 一、为什么要进行基于乡土资源的小学中高年级主题作文教学研究 ( 一) 课程标准强调学生习作走生活作文之路 上海市中小学语文课程标准强调：“小学1 、2 年级，能连贯地，基本通 顺的写几旬句子表达自己想说的意思，学习用日记表达自己的感想，能写简单的 留言条日记。3 至5 年级，热爱生活，关心生活，能依据生活内容写出自己的感受 或想法；关心周围的人、事、物，逐步养成观察事物的习惯，及时记录下所见、 所闻、所感；描写熟悉的人、事、物，抒发自己的真实感情；能依据生活和知识 的积累展开想象，使文章具有一定的感染力。能根据需要写请假条，通知，日记， 书信和读书笔记，做到意思清楚，款式正确。一由此可见，小学作文教学应关 注生活，描写生活，反映生活，开发、利用乡土资源指导学生开展主题作文教 学教学成为语文校本课程教学的一种必然。 ( 二) 课程资源的开发与利用成为课改实施的基本条件。 在基础教育课程改革的新理念、新领域中，“课程资源的开发与利用 成为 课改的重要组成部分，它是保证新课程顺利实施的基本条件。“课程资源 的概 念的提出彻底否定了“教材就等于资源”的教学思想，要求教师要善于开发和利 用各种课程资源，讲求各种教学资源的多样性、灵活性和地域性。 ( 三) 生活实践是学好语文与写好作文的关键。 “语文的外延等同于生活”，生活实践是学好语文与写好作文的关键。语 文课程标准提出：语文教学应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展 各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文 能力。新课程强调了语文教育要回归生活。要让语文课堂与社会天地相接壤，使 语文教学突破“书本世界 的束缚而成为“生活语文。因此，开发生活资源、 整合生活资源，指导学生学好语文、写好作文，让其变成学生的需要，已经成为 语文教学的迫切任务。 上海市中小学语文课程标准( 征求意见稿) ，上海教育出版社，2 0 0 2 年第1 版，第2 5 ， 2 6 页 1 ( 四) 乡土资源为作文教学联系生活提供了有力的支持 当今的语文教育提倡“大语文”的思想，提倡学生走出课堂、校园，走进社 会，而乡土资源则为学生联系生活、学习写作提供了很好的学习平台。乡土资源 历史悠远绵长，它需要传承，分析，让孩子了解本土辉煌的过去和灿烂的未来， 有利于学生根据自身实际，理论联系现实，了解家乡，热爱家乡，这有利于从心 底里唤起他们热爱家乡、建设家乡的豪情，充分挖掘乡土的教育功能，起到一石 多鸟的作用。 ( 五) 本校学生作文教学现状为作文教学改革提出了要求 为了了解学生目前对习作的兴趣和水平，找出学生作文困难的症结所在，为 开展主题作文研究与实践提供学生习作水平的依据，于2 0 1 0 年1 0 月对本校四五 年级8 4 名学生进行问卷调查。结果如下。 1 关于作文的兴趣 表( 一) 写作文平时写的作文题目 状况喜欢有点喜不喜欢喜欢有点喜不喜欢 欢欢 人数 1 24 22 41 85 21 4 百分 1 4 3 5 7 1 2 8 5 2 1 4 6 1 9 1 6 7 比 从上表可以看出，学生普遍对写作不感兴趣，对现行教材中写作内容也不感 兴趣。另外，通过和学生谈话，结合他们平时的作文，我了解到因为许多学生写 作时兴味索然，只是为了完成任务而去应付，所以写出来的作文不是生搬硬套， 就是空洞无味，毫无新意可言。这是因为：学生兴趣扩大并产生分化随着 年龄的增长，学生知识范围扩大了，求知欲望大大增加了，对于各门功课也开始 表现出不同的兴趣爱好。由于作文综合性强，进入高年级后，开始写一段、几段 话以及成篇的文章，并逐渐要求做到有条理、有感情、写具体。这样就产生一定 的学习难度，使学生对作文产生畏难和抵触的情绪。有些习作内容脱离生活实 际。受应试教育的影响，教师指导学生写的是千篇一律的套用优秀模式的作文。 很多学生为了得高分甚至编一些子虚乌有的有意义的事，更有甚者，去背优秀作 文对付。长此以往，就很难扣住学生作文的兴奋点，学生作文兴趣的产生和发展 无疑受到了限制。 2 关于作文的材料 表( 二) i 活动前老师就要写作所见所闻所感主动写成 平时写作文的内容l l 状况 l 文作文、日记 2 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 喜欢讨厌无所经常很少从不看书自己看到 活动，作文，谓获得经历的或 害怕玩不的 的听到 作文开心的 人数 6 6i 081 46 4686 01 6 百分比 7 8 6 1 1 9 9 5 1 6 7 7 6 2 7 1 9 5 7 1 4 1 9 活动、游戏是儿童的天性，可调查中可看出：学生既喜欢活动而又怕作文。 这也可能与教师过分地、单一地将活动的目的理解为单纯为了作文。而且活动前 大加强调，造成了学生的心理负担。丰富多彩的生活是写作的源泉。从调查中， 我发现学生对身边能发生的事并非熟视无睹。作文中写自己经历的、看到、听到 的所占比例达9 0 ，他们对生活中的现象同样表现出关切、热情、激动。然而， 只有极少数的学生能主动把自己的所见所闻所感写成日记、作文，往往事情过后 也就烟消云散了。这是符合儿童观察、思维特点的：无意识占了主要地位，情绪 性又十分突出。他们在感知、观察事物时常常是被动的，受情绪支配的。那么， 对于身边俯首即拾的材料，为什么作文效果不如人愿昵? 归根结底还是没有唤醒 学生关注生活、发现生活，用心体验生活，再加上教师作文指导存在的纰漏，致 使学生不会选材，也不会表达。 3 关于作文的水平 表( 三) 作文成绩经常得“优提高作文水平最希望的途径 经常偶尔从不书籍参加活勤练笔 状况 动投入 自然 人数 1 84 62 03 04 21 2 百分 2 1 4 5 4 8 2 3 8 3 5 7 5 0 1 4 3 比 从上表我们可以发现：学生的作文水平不容乐观，只有大约2 0 学生的成绩 能得到老师“优的认可，更有2 3 8 的学生成绩从没得到老师的“至高嘉奖 。 这从学生本身发展的角度来说，使不利于学生成长的，也是背离于本轮课改思想 的。而且，从学生的意愿来看，半数的学生希望通过参加活动、投入自然、接近 社会这样的实践性活动来提高自己的作文水平。可见，可以让综合实践活动成为 小学作文训练的直接源泉，还给作文训练以本来面目源于生活，反映生活。 从以上调查可以发现学生大多谈“作”色变，对教师的命题作文激不起兴趣， 学生少有动情，难得体验，大多学生为完成任务而作。从调查中又发现学生是喜 爱活动的，可带着写长篇大作任务去参加活动又使学生有所负担。虽然，也能将 活动中见闻、经历写入习作，可大多思路狭窄、内容比较琐碎，形式比较单一。 成文交给老师后，老师成为唯一的读者，教师批改之后，习作就弃置一旁。 因此，无论从小学作文教学在语文教学中的地位而言，还是从学生作文实际 3 出发而言，在小学中高年级进行基于乡土资源的主题作文教学研究具有必要性和 可行性。从“生于斯，长于斯”的家乡着眼，开发、利用乡土资源，创造性地带 领学生开展主题作文教学，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等多种途径， 让他们在实践中丰富自己的经历，就能丰富习作内容，从而抒真情写真意。 二、概念的界定 ( 一) 对“主题作文教学弦概念的界定 1 关于“主题式一 主题式学习( t h e m eb a s e dl e a r n i n g ) 是指学生围绕一个或多个经过结构化 的主题( t h e m e ) 进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学 习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式强调“做中 学力的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。 这里所指的“主题式学习”是跨学科的主题学习，是以学习者的兴趣和需要 为出发点，以教学目标为参照，教师选取合适的主题组成独立的单元，通过自主 探究和协作探究等方式引导学生从多重的角度和多维的层面接触和理解中表达 自我，发展个性，从而深化对主题的认识。需要指出的是这里的“主题式学习” 是以自主探究学习和协作探究学习为主的过程性学习。 2 “主题作文教学 概念 本文认为“主题作文教学”是指：挖掘、利用学生身边的语文课程资源，构 建主题单元；由此制订立足于促进写作能力提高的单元教学目标、设计单元教学 内容，并制定单元内每次教学的内容、目标和形式，在丰富多彩的实践活动中激 发学生习作动机、通过多种形式指导学生积累写作材料和记录活动过程，以期学 生获取知识的增长，表达能力的提升 ( 二) 关于乡土资源 教育家陶行知先生曾经说过：“社会即学校，生活即教育一乡土资源为语 文综合实践活动的开展提供了重要的资源保障，本土的“人、事、景、物”“天 文地理、历史文人”无不可以成为课程选用的资源。本土的万事万物又是在不断 的发展变化中的，资源不断在生成，这更为课程提供了“取之不竭，用之不尽 的新生资源。 金山朱泾镇是一座有名的江南古镇，其丰厚的本土资源打上了深深的江南 小镇古朴、恬静又不失文化的烙印，标志性的景观东林寺、享誉中外的农民画、 拥挤狭窄的小路、动人的船子和尚的传说、美味的小吃等，都极具有乡土特色， 百度百科：h t t p ：b a i k e b a i d u c o r n v i e w 1 4 8 8 3 6 8 h i m 4 上海师范大学硕士学位论文 第一章绪论 能够为主题实践活动提供独具乡土特色的资源支撑。这里景美人仁，人居与自然 的和谐，是指导学生开展主题实践活动不可多得的乡土资源。 ( 三) “主题作文教学一与搿生活作文刀的关系 “主题作文教学 强调利用学生身边的语文课程资源，构建作文主题单元， 与目前国内开展的“生活作文研究有着密切的联系。 1 李吉林关于生活与作文的阐述： 李吉林老师“作文情境教学法”提到：除了引导学生观察大自然外，还应该 引导孩子去观察社会生活、关注社会生活。 2 徐家良、徐鹄的“实用性作文 以提倡“生活中的作文而著称的徐家良、徐鹄老师的“实用性作文 指出： 以给小学生作文进行恰当的价值定位( “有用 ) 为切入点，由此鼓动学生的写作 兴趣，激励写作过程，让其最终获得写作的“成就感 如此良性循环。 以上两者是国内研究生活中作文的典范。两者都强调让学生在生活这大背景 下，触发写作动机，积累生活素材，在活动过程中了解社会、关注生活。这一点 上与主题作文相通。主题作文与两者的主要区别是充分利用有地域特色的本土资 源构建主题单元系列，设计单元教学目标和教学内容，在激发学生作文动机、提 高作文能力的同时，促进学生对家乡风土人情的了解，以激发学生热爱家乡的思 想情感。 三、主题作文的研究趋势及现状 ( 一) 国外研究现状及趋势 1 美国有关主题作文的教育思想 2 0 世纪初，杜威实用主义哲学对美国的教育界产生了重大影响，他们认为 “教育即生长 、“教育即生活 。其实美国的写作教学理念也经历了很长时间的 演变：从重视听而轻视写作，到“自我表现 ，再到写作训练与思维训练并重。 目前美国的写作教学呈现实用化、生活化的倾向，注意激发学生写作动机和积极 性。美国学生写作，允许儿童自由选择，写作的东西必须是学生真正相信和关心 的。教师设计写作题型时，充分考虑题目于现代生活相适应。注重写作向生活开 放，与学生生活和学习活动紧密联系，鼓励学生写自己的东西，读同伴的作品。 因此学生的写作多向生活开放，而且教师给学生的作文时间充足，注重自主思考， 让学生自主寻找材料、收集加工、选择取舍、归纳整理、撰写成文。 2 日本有关主题作文的教学思想 日本有关主题作文的研究害的追溯到明治时期的“生活作文思想。这一教 5 育理论和方法超越了教育理论中对“舶来品”的全盘接受和模仿的肤浅，以大量 的教室的教学实践为基础，形成了既是现实的，又是具有教育思想深度的作文教 学法，并将其理论扩展到社会课等其它学科，成为学科教学和生活指导中的基本 方法之一。 。其教学思想的倡导者小砂丘忠义在我之作文生活中说：“作 文之法不应仅是在学校里，仅是在作文课上进行。我认为作文之法首先是作为生 活的个人对个体的自觉，这样，修身、地理、历史、理科等所有学科都是通往作 文之法之路程。他倡导“写真实的事”“用自己的话写“原原本本地写 “主 动地写等。 ( 二) 国内研究现状及趋势 在国内，对于开发和利用乡土资源进行作文教学的研究起步相对较晚。随着 新课程改革的实施，在作文教学中整合乡土资源进行研究和探索的课题也日益增 多。如山东省沂南县界湖镇中心小学：小学生作文教学生活化的探索、梅山中 学的曾峰老师整合乡土资源优化作文教学的研究、浙江省慈溪市的农村小 学综合实践活动和小学作文教学的整合，江苏特级教师于永正老师领衔的新 课程理念下开放式作文教学的研究等。在这些文献中，我发现这些写作教学都 是立足于学生的现实生活，以学生对现实生活的认知为起点，以培养学生接触社 会、观察现实生活、抒发自己的真实情感为作文能力培养的目标。同时，大家都 致力于拓展学生写作范围和形式，充分注重学生的主体性和个性差异，激发学生 的写作内驱力，提高学生的书面语言的运用及表达能力，又能开拓学生的思维及 创造性。但是我觉得尽管大家的目的是一致的在活动中培养学生写作能力， 可在具体策略和具体实施都各不相同，或只注重策略的运用，而忽视对写作内容 ( 主题) 的梳理，导致只有方法的堆砌而内容却异常琐碎；或能做到内容的归纳 梳理却少了教学目标的指引，显然缺少层次性、系列性。 上述国内外教学思想、研究给了我们许多启示，而“基于乡土资源的小学中 高年级主题作文教学研究 就是在这样的思考土壤里萌芽的。我认为立足于乡土 资源对学生进行主题作文教学是符合学生的生活实际和认知基础的。以学生熟悉 的生活作为主题作文教学的大战场，依据课程标准有关作文教学以及阅读教学、 语文综合性学习的相关要求，整合乡土资源，编写主题作文教学的目标、原则、 选择主题，尝试编制成有序列性的校本教材。 四、本文的主要研究手段和方法 ( 一) 文献研究法 方明生：日本教育中的“生活作文扫教学思想，载 ，1 9 9 6 ，( 5 ) ， 5 9 页。 6 上海师范大学硕士学位论文第一章绪论 在研究中用建构主义理论、自主学习等相关教学理论，了解现代教育的基 本理念和各种课程理论、教学模式的特点，通过网络、杂志和报刊等媒体，了解 掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，及时做好摘录、剪贴，并注明来源，进 行归纳，为研究开展做理论指导。 ( 二) 调查研究法 调查研究法。通过问卷调查、谈心等方式，了解小学生习作的兴趣、水平， 收集教师对表达的看法和思考，全面了解目前语文教学中习作训练中存在的不 口 巴o ( 三) 观察法 关注学生日常学习、生活中的言行举止，为研究积累必要资料。因为学生在 常态学习中表现出来的种种能很好反映他们的内心世界，可以很好的反映他们的 学习态度。在相关教学教学时要注意观察，以便对他们及时进行点拨，适时做 好评价。 ( 四) 经验总结法 在研究的进程中，坚持边实践边研究边归纳，及时总结实践经验，揭示课程 资源开发与教学整合的原则以及方法和规律。 ( 五) 行动研究法 强调对本文研究工作的实践和反思，及时发现教学中存在的问题，采取改进 措施。积累相关的课堂教学案例，开展课堂教学展示活动。 7 第二章主题作文教学的价值与意义 本文研究的实践意义 ( 一) 体现新课改的要求 1 9 9 9 年6 月全国基础教育工作会议明确提出：“我国试行国家课程、地方课程 和学校课程。 这标志着我国课程改革进入了一个新的阶段。校本课程作为“三 级课程的结构，其开发有着十分重要的现实意义。校本课程的开发是顺应时代 和地方客观实际生成的。校本课程成为一种课程形式被提上议事日程，这是我国 课程改革史上的一次历史性的进步，其开发与研究直接关系到基础教育的改革发 展的成败，关系到学校的办学品位的高低。本研究虽是立足于学生生活的主题作 文教学研究，可还肩负着“尝试编制语文主题作文教学 校本课程的使命。这是 尝试更是探索。 ( 二) 激发学生爱家乡的情感 整合乡土资源，充分发挥乡土资源的“土壤”优势，让学生接近社会、了解 家乡，激发学生爱家乡的情感。在新课程理念下，“语文的外延等同于生活 已 成为我们的共识。同时，我们也知道生活实践是写好作文的关键。教学从学生已 有的生活经验和成长需要出发，选择每天抬头即见，也可能熟视无睹的事物、现 象入手，把它作为关注、了解的对象，使他们不由自主地有一种亲切感，密切语 文学习与社会生活的关系，引导学生走向社会，关注现实，观察生活，关注历史， 了解家乡的人情风俗，了解身边的点滴细小，学生不仅要学会将知识的触角向社 会生活延伸，还要学会从各种资料中读懂历史、扩宽自己的视野，并且从中不断 感受、领悟生活，从而陶冶情操，提升情感。乡土资源是对学生进行民族精神教 育的天然教材，也是摆在我们每个教育工作者眼前的静态教材，特别是在学校德 育中更是发挥了其巨大作用。而语文教学中实施德育能有无痕施教的功效。选择 乡土、生活资源在作文教学中进行热爱祖国、热爱家乡的教育，能起到德育教育 与作文教学“双丰收的功效 ( 三) 促进学生健康成长 “一方水土养一方人 ，我们的孩子生于斯、长于斯。这里丰富的乡土资源、 文化、风情，是学生成长的沃土。通过主题教学的方式让学生走近这些资源，指 导他们从乡土文化中汲取“养分，陶冶性情，引领学生认识民族文化历史，走 8 上海师范大学硕士学位论文第二章主题作文活动的价值与意义 向经典人生，培养健全的人格，让学生对生活的这片土地有更深的认识或对平时 熟视无睹的现象、景观有新的认识，从而提升他们的认知水平。同时让学生在 信息的采集、加工过程中培养自己从现实生活中发现问题，思考问题，及解决问 题的能力：培养自己尊重他匙，尊重事实，敢于表达自己，乐于合作的精神。 l ( 四) 提高教师专业水平 新课改指导教师对自身的行为、专业发展、角色等做出新的思考。教师是 学生发展的引路者，更是直接参与者、研究者和学习者。教师要不断提升自身专 业水平，不满足于做课程的实施者，更应是课程的积极建设者。在研究的过程中， 指引教师不断学习相关经验，搜集相关资料，在一次次的教学实证中反思、改进、 总结。在学习阅读、整理过程中，学科视野开阔了；在教学实践、钻研探索过程 中，专业素质提高了，看着学生的一些习作和整理经验感受，自信逐渐增强了。 这样的研究使人不由得感慨：教学中收获成功的不仅是学生，还有老师。 本文研究的学科价值 ( 一) 探索语文学科与其它课程的统整 整合乡土资源，充分发挥乡土资源的“土壤 优势，是课程改革的方向。 如何立足基础课程，不拘囿于简单地设置新课程、增加教学内容的思路，而是将 乡土资源融入现有的语文课程，发掘利用乡土资源，充实、完善语文课程，从而 减轻课程压力和师生负担，是课程改革的难点，也是语文追求“学科实践性的 选择。 ( 二) 促进作文教学与语文综合性学习的有机结合 在基础课程基础上，语文学科与新课程理念下，要充分认识“语文综合性活 动 在语文教学中的作用。语文课程标准中，“综合性学习 首次和识字与写 字、阅读、习作、口语交际并列被列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标 体系的重要组成部分。让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整 体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精 神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和 终身学习打下坚实的基础。它包括语文知识的综合、语文能力的综合、语文课程 与其他课程的综合和语文实践过程的综合。“语文综合性学习 时，学生是学习 的主人，在一个个单元主题中，学生在教师的指导下设计和组织活动，充分发挥 自己的主体作用，关注探索和研究过程的学习，侧重在学习过程中形成语文素养。 9 ( 三) 促进作文教学价值观和指导重点的转变 课程标准立足语文教学隐性的长远的效果，对于学生作文的评价，更侧重 于写作的过程、情感和态度，比如学生对写作材料准各过程的评价，对学生占有 材料的方法的评价。传统的作文教学，虽然注重对学生写作方法的指导，遣词造 句的锤炼，谋篇布局的考虑，但对写作材料的选择只能依靠学生平时对生活的零 星回忆和点滴记忆。本文研究的就是基于阅读和实践活动的作文教学探索。在单 元主题教学中结合学生的生活环境，引导学生自主寻找材料，分析材料，占有材 料指导学生围绕主题观察和体悟生活，收集和处理信息，感悟和积累语言，并 在此过程中积淀生活经验，丰富个人阅历，充实记忆仓库。运用多种方法收集习 作素材，既可以丰富学生的作文材料，又能够增强学生对生活的敏感度和观察力。 1 0 上海师范大学硕士学位论文 第三章主题作文活动的目标与内容 第三章主题作文教学的目标与内容 一、中高年级主题作文教学的目标确定 ( 一) 四年级主题作文教学目标 参照国家课程标准中关于小学中高年级阅读、习作、综合性学习的要求，编 制了小学中高年级主题作文教学目标。 1 以主题教学的形式，能观察大自然，观察社会，了解家乡，激发热爱大 自然，热爱生活的情感，激发对家乡灿烂文化的赞美之情及对快乐童年生活的向 往。 2 尝试通过访谈、实地考察、查找资料、向师长请教等方式获取信息，初 步培养获取信息的方法。 3 尝试提出学习和生活中的问题，并有目的地搜集资料，共同讨论，初步 培养乐于观察、善于发现、喜欢探究的良好品质。 4 通过倾听、讨论、讲述、小报、画图、写观察日记、写生活作文等途径， 以书面与口头结合的方式逐步学会关注自己的感受、记录自己的经历，表达自己 的观察所得，促进写作水平的提高。 5 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在教学中学习语文，在小组 合作中，培养合作意识、团体精神，分享合作与交往的快乐，增强学生的自信心。 ( 二) 五年级主题作文教学目标 1 以主题教学的形式，关注自然、接触社会、了解家乡，激发爱自然、爱 家乡和对祖国灿烂文化的崇敬之情，培养他们的社会责任感。 2 通过图书馆、网络、家庭等渠道，借助阅读、观察、访问、交流等方式 获取信息，拓展获取信息的渠道，培养获取信息的方法。 3 引导关注生活，关心身边的、大家共同关注的问题、现象，观察、分析 并用自己的方式表明自己的观点、立场，初步培养发现问题、分析问题、解决问 题的能力，培养乐于观察、善于发现、喜欢探究的良好品质。 4 通过写日记、做小报、讲述表演、写读后感、做研究报告、写生活作文等 方式，记录自己的经历，发表自己的感想，丰富表达方式，提高写作水平，培养 抒真情说真意的品质。 5 选择研究主题、制订研究计划，在小组合作探究的过程中，增强团队意识。 四五两个年级在小学分属中高段，因此在不同学段，教师制定教学目标更应 该考虑学生的实际程度。情感态度往深处延伸。四年级培养学生爱家乡、爱生活 的情感，五年级不仅如此更要学生学习关注生活，培养社会责任感。方法技能更 全面发展。四年级好几项教学都让学生尝试或在老师的指导下完成，五年级较之 四年级学习方式更多样，获取信息的渠道更拓宽。知识能力更全力提升。四年级 学生参与活动过程中只提出“逐步学会关注自己的感受、记录自己的经历，表达 自己的观察所得。 而五年级就要求“记录自己的经历，发表自己的感想 ，也落 实课程标准中要求的“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实。 二、制订单元目标的原则 ( 一) 注重语文综合能力的培养。做到多维落实 主题教学中，让学生在自主阅读和自主写作实践活动中力求将听说读写能力 整合起来，读中有写，读中有说，读写交融，从而提高语言感受能力和表达能力， 获取全面的语文素养。例如 教学案例 重建东林寺是这些年朱泾镇的大事，孩子们听到了成人茶余饭后的议 论，也看到了东林寺每天发生着的变化。现代少年成长在科学中，因此有学生觉 得困惑。查阅了资料，我发现东林寺是江南名刹，历史悠久，凝聚着人民的智慧， 也见证着文化的演变。于是，我将东林寺进入了我的视野。单元的主题取名为东 林寺的变迁，单元目标定为： 知识与能力： a 、了解东林寺的建成和变迁，感受劳动人民的智慧 b 、培养学生查阅、搜集、整合资料的能力和动手操作能力 过程与方法： 以个人或伙伴探究的形式，选择内容设计教学方案，搜集相关资料并进行整理、 上海师范大学硕士学位论文第四章主题作文教学的实施 交流展示。 情感态度与价值观： a 、建立生生之间、师生之间良好的合作关系；培养他们乐于交往、善于合作、 喜欢探究的良好品质。 b 、激发学生对家乡的热爱之情及身为金山人的自豪感 之后，着手编写单元教学方案。教学共三次，跨度为6 周。 教学 主题 ，教学目标教学内容、形式成果展示 次数 知识与能力：l 初步了解东林寺照片展 1 通过访谈、实地考察、查找的情况。示、东林 资料等方式了解东林寺的建2 指导学生选择主寺初步感 成、历史、修缮，感受劳动人3 次( 6题，筛选材料，制受的发言 们的智慧的结晶。周)作成各种形式的小稿、小报 2 通过阅读、搜索资料，了解报。张贴展 东林寺的相关信息，提高阅读3 记录下了解东林示、习作 水平和表达能力。寺过程中的一件交流 过程与方法：事、一段经历。 1 尝试查找、搜集东林寺的 相关资料进行交流、编辑、 东林寺 整理，培养学生查阅、搜集、 整合资料的能力和动手操 的变迁 作能力。 2 、培养学生的探索精神、求 异思维，丰富学生的语言积 累。 情感态度与价值观： 1 、建立生生之间、师生之间 良好的合作关系。 2 、培养学生乐于交往、善于 合作、喜欢探究的良好品质。 3 、激发学生对家乡的热爱之 情以及身为金山人的自豪感。 第一次，主要是组织学生实地参观东林寺，让有条件的学生拍下“我眼中的 东林寺 的照片，同时组织阅读、访谈等活动，让学生了解有关东林寺的变迁、 传说，并交流。目标是：激发学生了解东林寺的兴趣，初步了解东林寺的情况。 第二次，主要是指导学生选择主题，筛选材料，制作成各种形式的小报， 目标 是使学生更深层次地了解东林寺。第三次，主要是记录下了解东林寺过程中的一 2 1 件事、一段经历。目标是在老师的启发和指导下，引导学生学会多角度发现生活， 并记录下自己的真情实感。同时，让学生互相修改习作，培养学生养成自己修改 文章的习惯。 在这次主题教学中，这个阶段，学生完成的作业是东林寺照片展示、东林寺 参观后感想、东林寺资料查询、读书小报、写写我的研究经历。 通过实践，我注意n - 1 ) 作文内容真实了，情感真挚了。 比如在东林寺的变迁这一主题中，我组织学生通过参观、调查、访问等 多种形式了解东林寺，使学生初步感受到宗教文化对教育、社会的影响。同学们 不仅感叹于眼前东林寺宏大的建筑规模和灿