七年级语文上册第五单元第25课《桃花源记》教案设计鲁教版.doc

桃花源记【教学内容选择】确定核心教学目标：熟读并弄懂课文内容，走进文本；把握课文主题思想及写作特色确定支撑核心教学目标的教学内容：朗读并背诵课文；文言知识积累；品读分析文章内容，理清结构、线索；探究陶渊明的世外桃源理想及现实意义；探究课文独特的构思及艺术匠心。【教学过程设计】一、【导入新课】以陶渊明所处的时代背景及成语“世外桃源”导入，用课件投影课文标题及作者。二、【作者名片】说说你心中的“陶渊明印象”。（要求：主要介绍他的名、字、号、作品及风格，为人等，100字以内。生介绍后师投影）东晋大诗人，名潜，字元亮，别号“五柳先生”。浔阳柴桑人。代表作归去来兮辞、归园田居、饮酒。作品感情真挚，朴素自然，有时逃避现实，乐天知命的老庄思想。有“田园诗人”之称。为人耿直，不与世俗同流合污。有名言“不为五斗米折腰”而辞官归隐田园。三、【一读课文】放录音，听配乐朗诵。（听读课文）请同学们在听的同时，标出段落序号，勾画出生字难词。可同时点八名学生上台写课件投影的预习基础题。以检测同学们的预习情况，疏通字词。（一个组一个代表）四、【文言积累】师生共同订正黑板上同学们演板的答案。（全对的加10分鼓励）（练一练）1、辨明字音；2、形似字辨析；3、多音多义字；4、一词多义；5、古今异义；6、重点字词；7、总结通假字；8、总结本课带“然”的字词，翻译含义并找出它们的相似点；9、重点句子的翻译。五、【二读课文】朗读训练指导1、给课文标朗读的节奏，师示范打出第一段的节奏，后边23段点学生打节奏，4-5段师投影答案。整篇课文的节奏可投影出来。2、生按照电子白板上的朗读节奏自由大声朗读课文，要读出节奏感，声音洪亮，吐词清楚，普通话准确，不读破句，语音流利，感情充沛，读出抑扬顿挫。3、师范读第一段，全班推举四名朗诵好的同学读第二或三段（读得好的加10分鼓励），女生齐读第四段，男生齐读第五段。（读得好的加10分鼓励）（朗读擂台赛）六、【三读课文】整体感知课文。生独立思考后答，师点拨订正。1、【理思路】我们已经理解了课文内容，请问文章以什么为线索？安排了哪几个情节？找出起止点，并试分别用5个字概括情节。提示：试找出文章脉络的关键词来概括，就很容易。（投影展示）全文以“渔人的行踪”为线索，按渔人的行踪的不同地点分四部分：发现桃花源（1）进入桃花源（23）离开桃花源（4）再寻桃花源（5）2、【明重点】其中重点是写哪些部分？主要描写了桃花源的什么？第二、三两部分。描写了桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。3、【会概括】文中的桃花源是个什么样的地方?桃花源是个风景优美、民风淳朴、宁静安乐的理想社会。4、【读课文】请全班同学齐读二三部分。七、【四读课文】“时空连线”，熟读文本。（师生合作角色完成）八、【合作探究】走进文本，深度解读课文，把握文章内涵。（分小组讨论完成）1、渔人出桃源时，已“处处志之”为什么再往时“寻向所志，遂迷，不复得路”？2、作者在这篇文章里寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应该怎样看待这样的理想？（课后习题）3、“问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋”这句话中没有交代渔人的答语，试说说渔人是怎样回答的。（课后习题）4、“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些方面的内容？（课后习题）5、写南阳刘子骥这个当时名士参与这件事，意图是什么？6、如果太守派人找到了桃花源，后果会怎么样？你觉得是故事安排是找到桃花源好，还是不找到好？【师小结】桃源似有而无，似真而幻的所在。暗示桃花源是虚构的。作者憧憬一种没有剥削、没有战乱，人民生活宁静和乐，风气淳朴、自由平等的理想社会。本文正是他这种理想的写照。九、【深度探究】本文的写作特色。学生讨论、分析、总结，师点拨补充。（投影）1、故事富有传奇色彩（构思奇）渔人发现桃源的情节奇；桃花源中人奇；世外桃源消失的奇2、层层设疑，埋下伏笔。细节描写，留下悬念。A、渔人“忽逢桃花林”是否出于无意？B、渔人何以敢入洞？3、语言简洁，含蕴丰富。（见课后习题三）A、省略句子成分；B、省略问答内容；C、运用指代词语，避免重复前文内容。学生回答并逐条举例分析，师总结并投影展示结果。十、【考考你】抢答擂台赛，生说后，师投影展示。（议一议，总一总）总结本课的近义词、同义词，并找出原文例句说明。A、本文是“都”的含义的4个字：皆、咸、悉、并B、有“沿着”含义的字：缘、扶C、有“邀请”意思的字：要、延D、有“说”的意思的字：云、道E、有“于是，就”含义的字：乃、遂总结本文的6个成语：世外桃源、无人问津、豁然开朗、落英缤纷、黄发垂髫、怡然自乐。十一、【拓展延伸】请你发挥想象，描绘一下你心中的世外桃源。（说一说）十二、【笔走龙蛇】穿越时空，如果桃花源要开辟成旅游胜地，请你为它写一则广告词，吸引大家都到桃花源来玩。（写一写）十三、【试背课文】学了本文，你可以背诵课文了吗？（背一背）十四、附板书设计A、渔人进出 发现桃花源（1）成语：世外桃源桃花源的 进入桃花源（23）（似有而无的理想社会）行踪（线索） 离开桃花源（4） 寻找桃花源（5）B、所闻：避秦时乱，来此绝境（与世隔绝的人） 所历：便要回家，设酒杀鸡作食（民风淳朴） 寻桃源：1、寻向所志，遂迷，不复得路。 2、南阳刘子骥，寻病终，无问津者。似有而无的理想社会【精彩部分回放】【四读课文】“时空连线”，熟读文本。部分教学实录（师生合作扮演角色完成）（演一演）同学们，陶渊明笔下的桃花源美不胜收，故事情节曲折生动，下面让我们穿越时空隧道，来到一千六百多年前的东晋时代的桃花源，现场模拟一下当时的情景。左边四个组的同学充当渔人角色，右边四个组的同学充当桃花源的村民角色，老师充当电视台的节目主持人，现在我对渔人及村民进行现场采访。请同学们作为角色回答问题时，尽量用课文原句准确回答。下面采访开始。14组同学-渔人；老师-节目主持人1、师：（问渔人）你是怎么发现桃花源的？生1：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之；复前行，欲穷其林。生2：林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。2、师：（问渔人）你看到了桃花林怎样的美景？生3：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。3、师：（问渔人）你认为桃花源人为人处世怎样？请举例说明。生4： 热情好客。如：便要还家，设酒杀鸡作食。生5： 民风淳朴。如：村中闻有此人，咸来问讯。4、师：（问渔人）你觉得桃花源人过着恬静幸福生活的根据是什么？生6：黄发垂髫，并怡然自乐。58组同学-桃花源村民；老师-节目主持人5、师：（问村民）你能为观众朋友介绍一下你们桃花源的美丽的自然环境吗？生7：土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。6、师：（问村民）请问你们桃花源人是怎么来到这里的？生8：先世避秦时乱，率妻子邑人，来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。7、师：（问村民）渔人一一为具言所闻，你们桃源人为什么皆叹惋？生9：为桃源外的世界如此动乱、黑暗而叹惋；生10：为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋；生11：为桃源外的世界更迭如此平凡而叹惋；生12：为桃源外的人没有我们的幸福和谐的生活而叹惋。师：你们真是善良的村民，我代表桃源外的人感谢你们的同情。8、师：（问村民）你们对渔人云“不足为外人道也”的原因是什么？生13：不希望外人来打扰这里的生活；生14：希望永远保持这种和平、安宁、幸福的生活。9、师：（问村民）在节目的最后，请桃源人用一句话概括你们现在的生活状况。生15：我们桃花源民风淳朴；生16：我们桃花源居民生活幸福；生17：我们桃花源景美人和，童叟无欺；生18：我们桃花源没有剥削，没有压迫，和平安宁。师（主持人）：感谢渔人和桃花源人的积极合作，现在“时空采访”连线结束。【教后说教】桃花源记是千古名篇，意义深远。要教好这篇课文，学生必须对课文熟读成诵，并能够把文章翻译弄懂。所以对这篇课文重点的确立就是朗读并背诵课文；文言知识积累；品读分析文章内容，理清结构、线索；探究陶渊明的世外桃源理想及现实意义；探究课文独特的构思及艺术匠心。用大半节课熟读弄懂文本，用一节多课深度解读探究课文，由浅入深，由易到难，循循善诱，学生就走进了文本，能和老师一起感知课文的景美、构思奇、人文美的匠心独运，进行心灵的沟通和对话。为熟读文本，我设计了朗读训练和文言知识积累的预习检测；为了读出层次，循序渐进，设计了“四读”步骤；为了激趣，深入文本理解，设计了“时空连线”节目，师生合作扮演文中角色完成对答；为了深度解读文本，把握文章主旨，走近陶渊明心灵，合作探究了六道小题；为了领会本文匠心独运，扣人心弦，领导学生深入探究了写作特色；为了夯实基础，提升学生总结归类的能力，设计了“考考你”；为了提高学生想象和情感体验能力，设计了学生描绘自己心中桃花源的理想社会；为了提高学生的综合实践能力，设计了为桃花源写一则广告词的题。这篇课文知识点、考点、难点较多，老师要去粗取精，抓住重点，突破难点，脉络清晰地理出自己的教学思路；开始以读代译，以读激情，在弄懂文意后，再深度解读文本，才能精彩激情地完成这篇经典古文的教学。总之，在夯实基础、了解文意的基础上，让同学们读一读，练一练，想一想，译一译，说一说，演一演，议一议，总一总，写一写，背一背，多种能力得到训练培养，在生动活泼、思维飞扬、激情荡漾的情感上感知课文的人文与艺术的美，效果较好。【教后点评】这是一节较生动的课。主要有这样几个亮点：一是朗读设计有层次，