（体育人文社会学专业论文）分层次教学在普通高校羽毛球选项课中的实验研究.pdf

中文摘要中又捅要 分层次教学理论自产生以来，一方面适应了素质教育与适合学生个性发展的需要， 同时对于克服班级授课制的种种弊端也产生了积极的作用。 在体育教学中，对于分层次的教学方法的研究与应用，研究成果也颇丰，诚如众多 的研究成果所言，分层次教学方法，有利于增强学生的学习信心，培养学生参加体育锻 炼的意识，有利于终身体育习惯的养成由于采用目标分层次教学和考试分层评价，从而 增强了学生信心，为实现差生转化创造了条件，为素质好的学生进一步提高竞技水平打下 基础，同时也激发学生学习的主动性和自觉性。科学有序的安排教学层次，随体育活动由 低向高发展，学生对运动技能的认识与掌握能力也得到相应发展，为终身体育奠定了基 础。实验证明：采用“分层次教学”比采用传统的教法更能激发学生的兴趣。 然而，在笔者多年的教学实践当中，发现采用分层次教学方法的的基层教师并不多 见，笔者带着这样的问题，以及由此引发的思考，在教学中引入分层次教学，在宁波工 程学院教学进行了教学实验。 实验研究运用文献资料法，问卷调查法，数理统计法，逻辑推理法，教学实验法等 科研方法，从宁波工程学院2 0 0 6 级本科学生的学生中随机抽取一个班( 4 8 人) 为研究 对象( 实验组) ，再从余下学生中随机抽取一个班( 4 8 人) 为对照组，通过教学实验验证 分层次教学在羽毛球选项课中的操作性及良好效果。 教学实践分层次教学符合“因材施教的原则，分层次是一个动态的过程，强调以 学生为主，充分调动学生的自主性和积极性，同时强调各层次目标之间的纵向联系，引入 竞争机制，实行学生升降层次制度，营造了一个相互学习，相互比较，相互竞争，相互促进 的良好氛围。有利于增强学生的学习信心，培养学生参加体育锻炼的意识，有利于终身体 育习惯的养成。由于采用目标分层次教学和考试分层评价，从而增强了学生信心，为实现 差牛转化创造了条件，为素质好的学牛进一步提高竞技水平打下基础，同时也激发学生 学习的主动性和自觉性。科学有序的安排教学层次，随体育活动由低向高发展，学牛对运 动技能的认识与掌握能力也得到相应发展，为终身体育奠定了基础。 实验证明：分层次教学对于学牛学习羽毛球技评成绩有明显的提高，增加了学牛 羽毛球竞赛的竞争意识和进取精神，有利于对羽毛球理论知识的掌握；教学内容符合学 生的个体差异，同时，有利于学生对教师授课内容的接受；增加了学习的兴趣，学牛在 学习后能够积极地将羽毛球的技术应用到日常生活中，课后练习次数明显增多，为学牛 形成良好的终身体育习惯打下了坚实的基础。采用“分层次教学”比采用传统的教法更 能激发学生的兴趣。虽然也出现了某些情况，比如：分到低层的学生情绪化，高层次学 生出现骄傲自满现象。教师根据具体情况给予及时的引导，避免了类似情况的发生，达 到了分层次教学的效果。 关键词：分层次教学；羽毛球选项课；应用研究 i a b s t r a c t e v e rs i n c ei t sf o r m a t i o n ，h i e r a r c h i c a lt e a c h i n gt h e o r y , o no n eh a n dm e e t st h en e e do f e d u c a t i o nf o ra l l r o u n dd e v e l o p m e n ta n ds t u d e n t sp e r s o n a l i t yd e v e l o p m e n t , a n do nt h eo t h e r h a n di sa l s oi n s t r u m e n t a lt oa v o i dt h ed r a w b a c k so fc l a s st e a c h i n g 1 1 1 p e t e a c h i n g s t u d i e sh a v eb e e nd e v o t e dt ot h eh i e r a r c h i c a lt e a c h i n gm e t h o da n d r e s u l t sa r ev e r yp l e n t y a si si n d i c a t e db ym a n ys t u d i e s ，h i e r a r c h i c a lt e a c h i n gh e l p sal o tt o e n h a n c es t u d e n t s c o n f i d e n c ei nl e a r n i n g ，t ob r i n gu pc o n s c i o u s n e s so ft a k i n ge x e r c i s e sa n dt o d e v e l o pal i f e t i m eh a b i to ft a k i n ge x e r c i s e s d u et oh i e r a r c h i c a lt e a c h i n go fo b j e c t sa n d h i e r a r c h i c a la s s e s s m e n to fe x a m i n a t i o n ，s u c ham e t h o dw i l lb eh e l p f u lt ob o l s t e rs t u d e n t s c o n f i d e n c e ，m a k ei tp o s s i b l ef o rb a ds t u d e n t st om a k ep r o g r e s s ，l a y saf o u n d a t i o nf o rg o o d s t u d e n t st oi m p r o v et h e i rc o m p e t i t i v e n e s s ，a n da l s oe n c o u r a g es t u d e n t st ol e a r no nt h e i ro w n i n i t i a t i v e t h es c i e n t i f i ca n do r d e r l ya r r a n g e m e n to f t e a c h i n gl e v e l sl e a d st h ec o r r e s p o n d i n g d e v e l o p m e n to fs t u d e n t s k n o w l e d g ea n dm a s t e r yo fs k i l l sw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs p o r t s a c t i v i t i e sf r o ml o w e rl e v e lt ot h eh i g h e r e x p e r i m e n t ss h o wt h a th i e r a r c h i c a lt e a c h i n gw o r k s m u c hb e r e rt oa r o u s es t u d e n t s i n t e r e s tt h a nt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d h o w e v e r , i nt h ea u t h o r sm o r et h a n10y e a r s t e a c h i n ge x p e r i e n c e ，i ti sf o u n dt h a t h i e r a r c h i c a lt e a c h i n gh a sn o tb e e np o p u l a r i z e da m o n gt e a c h e r s t h e r e f o r ea ne x p e r i m e n ti s c a r r i e do u ti nn i n g b ou n i v e r s i t yo f t e c h n o l o g yi no r d e rt oa n s w e rt h eq u e s t i o n t h ee x p e r i m e n ti sc a r r i e do u tt h r o u g hr e f e r r i n gt ol i t e r a t u r ea n do t h e ri n f o r m a t i o n ， m a t h e m a t i c a ls t a t i s t i c s ，l o g i c a lr e a s o n i n ga n dt e a c h i n ga sa ne x p e r i m e n t ac l a s s ( 4 8s t u d e n t s ) i sr a n d o m l ys e l e c t e da m o n gt h eu n d e r g r a d u a t e so ft h ey e a r2 0 0 6a st h es u b j e c t s ，a n da n o t h e r c l a s si ss e l e c t e dr a n d o m l yf r o mt h er e s ta st h ec o n t r o lg r o u p t h ee f f e c ta n da p p l i c a b i l i t yo f h i e r a r c h i c a lt e a c h i n gi st e s t e db yt e a c h i n ge x p e r i m e n t s t h em e t h o do fh i e r a r c h i c a lt e a c h i n gi si nl i n ew i t ht h ep r i n c i p l eo f t e a c h i n ga c c o r d i n gt o s t u d e n t s a b i l i t y t h eh i e r a r c h i c a ll e v e ld i v i d i n gi sad y n a m i cp r o c e s sw h i c hf o c u s e so n s t u d e n t sa n dt r i e st ob r i n gu ps t u d e n t s i n i t i a t i v ea n da c t i v e n e s s ，a n da tt h es a m et i m e ，w h i c h a l s os t r e s st h ei n t e r - l e v e lr e l a t i o n s t h em e c h a n i s mo fc o m p e t i t i o ni sc r e a t e d i nw h i c h s t u d e n t sa r ea b l et ob em o v e du po rd o w nt h el e v e ls oa st of o r mg o o da t m o s p h e r eo fm u t u a l c o m p e t i t i o na n dp r o g r e s s i ts t r e n g t h e n ss t u d e n t s c o n f i d e n c e ，b r i n g su pt h e i rc o n s c i o u s n e s so f d o i n ge x e r c i s e sa n dh e l p st od e v e l o pah a b i to ft a k i n ge x e r c i s e s d u et oh i e r a r c h i c a lt e a c h i n g o fo b j e c t sa n dh i e r a r c h i c a la s s e s s m e n to fe x a m i n a t i o n ，s u c ham e t h o dw i l lb eh e l p f u lt o b o l s t e rs t u d e n t s c o n f i d e n c e ，m a k ei tp o s s i b l ef o rb a ds t u d e n t st om a k ep r o g r e s s ，l a y sa f o u n d a t i o nf o rg o o ds t u d e n t st oi m p r o v et h e i rc o m p e t i t i v e n e s s ，a n da l s oe n c o u r a g es t u d e n t st o l e a r no nt h e i ro w ni n i t i a t i v e t h es c i e n t i f i ca n do r d e r l ya r r a n g e m e n to ft e a c h i n gl e v e l sl c a d s t h ec o r r e s p o n d i n gd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s k n o w l e d g ea n dm a s t e r yo fs k i l l sw i t ht h e d e v e l o p m e n to fs p o r t sa c t i v i t i e sf r o ml o w e rl e v e lt ot h eh i g h e r e p e r i m e n t ss h o wt h a tl e v e lt e a c h i n gt h es t u d e n t sb a d m i n t o nt e c h n i c a lg r a d e sh a v e i n c r e a s e ds i g n i f i c a n t l y , a l li n c r e a s eo fs t u d e n t sb a d m i n t o nc o m p e t i t i o ni nt h es e n s eo f c o m p e t i t i o na n de n t e r p r i s i n gs p i r i t ，a n df o rt h eb a d m i n t o nt h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ；t e a c h i n gt h e s t u d e n t s i n d i v i d u a ld i f f e r e n c e s ，a n di sc o n d u c i v et os t u d e n t s t e a c h i n gc o n t e n tt oi n c r e a s et h e i i i n t e r e s ti nl e a r n i n g ，s t u d e n t s l e a r n i n g ，t op a r t i c i p a t ea c t i v e l yi nt h eb a d m i n t o nt e c h n o l o g yt o d a i l yl i f e a f t e rs c h o o lp r a c t i c en u m b e ri n c r e a s i n gt oh e l ps t u d e n t sf o r mag o o d1 i r es p o r t s h a b i t sh a v el a i das o l i df o u n d a t i o n t h e ”l e v e lt e a c h i n g ”t h a nt h et r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d c a ns t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s t a l t h o u g ht h e r ea r es o m ec a s e s ，f o re x a m p l e ，t h el o wl e v e lo f s t u d e n t se m o t i o n a ll e v e ls t u d e n t so fc o m p l a c e n c y t e a c h e r su n d e rt h ec i r c u m s t a n c e sg i v i n g t i m e l yg u i d a n c e ，a n dt oa v o i ds i m i l a ri n c i d e n t s ，r e a c h e da l e v e lt h ee f f e c t i v e n e s so ft e a c h i n g k e yw o r d s ：h i e r a r c h i c a lt e a c h i n g ，s e l e c t i v ec o u r s eo fb a d m i n t o n ，a p p l i c a t i o n a n ds t u d y i i i 独创性声明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取 得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已 经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均己在文 中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 堑盈兰里 日期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即： 东：i i 二n 范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编本学位论文。同意将本学位论文收录到中国优秀博硕士学位论文全 文数据库( 中国学术期刊( 光盘版) 电子杂志社) 、中国学位论文全文数据库( 中 国科学技术信息研究所) 等数据库中，并以电子出版物形式出版发行和提供信息服 务。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位论文作者签名：韭 e l 期：! ! 尘i 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 指导教师签名 日 期 电话： 邮编： 东北师范大学硕士学位论文 _ j 上- 一 l 刖吾 1 1 选题依据 高校的羽毛球课程在学生当中越来越受到普遍欢迎和青睐，从目前来看，羽毛球普 修课已经作为小球项目在各高校的教学计划当中，课时比例逐渐增加。事实上从球类的 各个项目进行比较分析，羽毛球相对来说是一个技术组成复杂、技术要求细腻的项目， 传统教学方法往往很难在有限的的教学课时内完成全部的各类基本技术的教学要求，学 生掌握的质量普遍较低，为了解决这个矛盾，必须对教学方法进行改进和探索。 在教育教学中，学生的个体差异是客观存在的，如何针对不同基础的学生，采取切 实有效的方法，最大限度地调动每个学生的积极性，使其在原有基础上不断提高，这是 目前国内外教育界普遍关注的问题之一。因此，在实际教学中，要因人而异、区别对待， 遵循体育教学的规律。同时，更要符合学生身心发展的规律。在长期的教学实践中，由 于受传统体育教学“按中等体能或体质程度 施教的影响，教师往往忽略了学生在身体 形态、体育基础、技能水平等方面存在的差异，实施同一教学方法、教学要求及评价标 准，以致造成在羽毛球选项课教学中经常出现差生不易接受，优牛也没有得到提高的“吃 不了”和“吃不饱”的两极分化现象和被动的学习局面，严重地影响了高校羽毛球选项 课的教学质量。解决上述问题的关键，要以“面向全体学生”为指导思想，尊重学生在 身体素质、运动技能等方面存在的差异，做到有的放矢，因材施教，努力探索与研究行 之有效的提高羽毛球教学质量的最佳途径与方法。 分层次教学法遵循“以人为本的教育教学理念，它不仅能够在不改变现行班级授 课制的条件下，解决教学要求整齐划一与学生现实存在的学习差异性之间的矛盾，有利 于贯彻因材施教教学原则，逐步达到“面向全体，实现有差异的发展”。而且有利于改 变学生被动的学习方式，调动全体学生探寻学习的积极性，使学生的主体地位得以完全 地确立，增强了学生的竞争意识，培养了学生创新意识和实践能力，是切实可行的教学 方法之一。 然而，本人在多年的教学实践中发现，分层次教学方法在体育教学理论研究中已经 成型并取得良好的教学实验效果，但实践中应用分层次教学的教师很少，由此引发了笔 者的思考。既然分层次教学方法有诸多的优点，在实际的教学中却很少有运用此种方法。 带着这样的疑问，笔者通过教学实验，对宁波工程学院的学生进行3 2 学时的教学，通 过对运用分层次教学的应用，探索分层次教学方法在体育教学实践中，对教学中存在的 注意事项加以分析，为以后分层次教学在其他体育项目教学中的应用，提供科学的理论 依据。 东北师范大学硕士学位论文 1 2 国内外研究现状综述 1 2 1 国外分层次教学产生的历史背景 在西方，分层教学的雏形是1 8 6 8 年由美国教育家哈利斯( h a r r i s ，w t ) 在圣路易 州创立的“活动分团制 ，又称“弹性进度制”。这种分层教学形式是教师向全班学生讲 授新教材后，进行简短的测验，把学生按学力分为甲、乙、丙三等进行分层，将对教材 理解得最好的学生编入甲层，其余编入乙层，乙层经过施教后，又将其中不合格者编入 丙层；甲、乙两层在课上做各种练习时，教师对丙层学牛进行个别指导，待其基本理解 教材内容后，再向全班学生进行另一新教材的教学；另外，在每学季( 每学年分为四学 季) 结束时，按学生学习成绩或升级，或重新编班，一般学生可以按期结业，劣等延缓 结业，优良者提前结业。这是最初的分层教学。 分层教学的产生并不是教育上的偶然现象，也非某一教育家的突发奇想，而是教育、 教学发展的必然，是为解决整齐划一的班级授课制教学的不足，提高教学质量和适应人 才的多样化和个性化的要求的必然。同时，心理学、哲学和教育学理论的发展也为其产 生提供了理论依据。1 9 世纪下半叶，第二次工业革命以后的社会发生了巨大的变化，社 会分工日益精细化、专门化，工商业兴旺，城市繁荣和人们思想上的变化，引发了教育 的普及和城市人口的大量集中，各阶层人民的子女纷纷入学，强化了班级内学生的个别 差异。于是，统领了西方世界三百余年教育历史的整齐划一的班级授课制教学组织形式 在充分显示其优越性的同时，越来越暴露出自身的局限性。这种对全班统一要求、统一 内容、统一方法的教学方式，虽然适合资产阶级工业化大生产对人才规模化的需求，但 却不适合工业化对人才的多样化需求，它忽视个体存在的独特性，不利于因材施教和人 的良好个性的发展，也不利于教学质量的提高。因此，许多教育家企图通过在班级授课 制教学形式上寻找个性化和个别化教学出路。于是，分层教学适时地以“弹性进度制” 为最初形态出现于历史舞台。与此同时，心理学、哲学与教育学的发展，使得人们对人 的个性结构、概念及其个性教育有了新的认识，也为分层教学的产生与发展提供了理论 依据。在心理学领域，首先是心理测量学的发展，使得个性测量成为可能，个性研究从 理论走向实证。如法国心理学家比纳( b i n e t ，a ) 和精神病医生西蒙( s i m o n ，t ) 在1 9 0 5 年发表了举世瞩目的“比纳西蒙智力测验量表 ，其后又有美国心理学家韦克斯勒 ( w e o h s l e r ，d ) 发明的“韦克斯勒智力量表”，卡特尔( c a t t e l ，r b ) 研制的“十六项 人格测验量表 等等。心理测量学从个别测验到团体测验，从智力测验到各种个性测验， 不断丰富、发展，形成了一种广泛的运动，促进了分层教学的形成与发展。同时，完形 心理学( g e s t a l t p s y c h o l o g y ) 关于个性的结构概念或组织概念，行为主义心理学 ( b e h a v i o r i s m p s y e h o l o g y ) 关于个性发展的学习观点和严格客观的研究方法，德国心理 学家关于个性的性格学、气质类型学的相关研究，以及2 0 世纪5 0 、6 0 年代人本丰义心 理学家将心理学的研究范围扩展到包括人类所特有的多方面精神生活的研究上，尤其以 美国心理学家罗杰斯( r g e r s ，c r ) 为代表，将其个性的自我理论推广到教育改革和其 他的人际关系中去等等都对分层教学的产生和发展给予了巨大的影响。在哲学和教育学 2 东北师范大学硕士学位论文 领域，自然主义、实证主义和存在主义哲学及教育学所倡导的关于关注人的本体价值和 自我存在的主张，推进了教育上的改革运动和一些教育思潮的兴起，为个性化教学理论 和实践的发展提供了依据，推动了分层教学发展的历史进程。如产生于1 8 世纪的欧洲 自然主义，于1 9 世纪中期在欧洲掀起了一场“新教育运动，促成了“弹性进度制 分层教学形式的孕育及产生。发端于1 9 世纪中后期的实证主义推进了美国的“进步主 义教育运动”，为道尔顿制、设计教学法等个性化分层教学形式的出现奠定了思想基础， 萌芽于1 9 世纪下半叶的存在主义及其后的存在主义教育思潮的兴起，同样为分层教学 提供了可资借鉴的理论和方法。 1 2 2 国内分层次教学的研究现状 2 0 世纪8 0 年代末9 0 年代初，随着素质教育的提出和新的招生考试制度的出台，要 从“应试教育转变为全面提高学生素质的教育，从只面向重点学校( 班) 和升学有望的学 生转变为面向全体学生”，随着教育制度的变革及就近入学政策的实施，各级各类学校 也纷纷做出调整。此次调整使得学校原有的生源结构发生了很大变化，根据学生之间的 差异性的要求，各地各学校纷纷开展了分层教学的研究。例如1 9 8 6 年山东省烟台市针 对初中教育改革，确定了“分类指导，分流施教”的教学改革思路并试行实施。1 9 9 2 年上海市教育科学研究所提出了“分层递进教学”的主张，将分层次教学上升为理论假 设并在此基础上进行了实践操作。各学校针对以往按能力分班分层教学的优缺点，参照 国内外分层教学的有关理论实践，在分层教学的教学组织、教学原则、教学方法策略、 课堂教学环节设计等方面提出了一些新的见解，逐渐丰富了分层教学的理论及实践研 究。其中比较有代表性的是1 9 9 1 年4 月南京师范大学附中开始进行的“必修课程分层 教学 实验研究。南京师范大学附中在1 9 9 0 年原国家教委颁布了“现行普通高中教学 计划的调整意见”后，对本校课程做出了相应调整，但教学中仍存在一些问题，如发展 学生个性的时间比较少，必修课程占的比例较大；课程内容结构不尽合理，要求仍然单 一，缺少层次，无法满足学校和学生的需要。正是基于这样的认识，南京师范大学附中 开始了“必修课程分层教学”实验研究。 在体育教学相关研究中，有关学者做了如下方面的理论和实验研究： 马冬花在分层次教学对高中女生体育教学效果影响的研究一文中指出：“分层 次教学法”，可提高学生身体素质、运动技能，为学生建立“终身体育 意识打下基础； 可大大提高体育特困生对上体育课的自信心，也充分发挥好生的创造性思维，为每个学 生“反复成功提供丰富的机会；可因材施教，大面积提高教学质量的需要，也是培养 学生竞争意识适应未来社会激烈竞争的需要。 王大中在体育分层教学模式的意义、设计与实施中指出：体育分层教学模式针 对学生体育方面的差异，从分层组班，内容选择，教法运用，成绩考评等方面进行设计 与实施。该模式既能促使学生生理、心理和社会三维和谐发展，又能促进学生体育兴趣 的升华和个性的发展，为其一生具备体育意识和从事体育健身行为奠定基础。 郭英等在体育课分层次教学法模式构建的实验研究中指出：“分层次教法使 东北师范大学硕士学位论文 各层次学生的体能水平接近，有利于教师安排教材、教法、练习密度和运动量，区别对 待。调动各层次学生的能动性，使优者能向更高层次发展，使弱者练有信心，更有目标， 能得到更多的收益。决大多数学生在心理和生理方面都能得到充分发展，便于发挥学生 积极的心理状态。 韩健在高校体育课分层教学方法的实验研究一文中指出：体育教学不能“一刀 切”，应该使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展。按学生的身体素质和机 能水平分班，教师们就可以采用“分层教学法”，因材施教，以期激发学牛们学习的兴 趣和积极性，达到发展个性、提高学生个人素质的目的。 卢佩霞等在分层教学法在体育教学中的实践与研究中指出：采用“分层 教学， 从实际出发，因材施教，也是我们体育教学质量提高的一个有效方法，是实施成功体育， 终身体育的有效基石。体育课“分层教学法是针对学生运动技术水平、身体素质及能 力、兴趣爱好等的差异，在一定范围内实行因人而宜、因材施教面向全体的一种教学组 织形式。 刘建强在高校网球选项课实施分层次教学的实验研究指出：分层次教学方法并 不是一个单一的教学方法，它是集情感、思维、学生参与、学生主学习、自学、学生个 性化发展为一体的综合教学方法，对增强学生体质，促进专业学习，培养良好思想品德 和顽强作风，增强竞争意识和终身体育思想有重要的作用。 本人通过阅读大量的相关文献基础上认为，如下两篇文章在体育领域某一项目应用 分层次教学方法的研究中取得了良好的教学效果，其中： 詹筱蕾在分层次教学在普通高校乒乓球选项课中的实验与研究中指出：“分层 次教学模式与传统教学模式相比具有明显的优势：因材施教、面向学生的全体、培养学 生的全面、注重个性培养和能力开发、全面提高学生综合素质。这些优势正是素质教育 所要求的，因此，分层次教学模式完全适合在普通高等学校的体育选项课中推广实施。 肖尔盾在体操普修课实施归级交叉分层次教学的实验研究一文中提出：“通过 在体操普修课中，对学牛按综合素质进行归级处理，项目间实行交叉，实施分层次教学 的实验研究，使各层次的教学目标接近学生的实际水平，使新组成的学牛群体具备大致 相同的生理、心理特征，从而调动了学生学习的积极性、主动性。同时通过教师在课堂 上按照不同层次学生的不同情况和需要，根据因材施教原则，向学牛提供不同的教学内 容，使教师的“教适应了学生的“学 ，促进了“教 与“学”的互应，为教师主导 作用的发挥提供了广阔的舞台，亦为营建良好的师牛交往环境创造了条件。实验研究结 果表明，在高师体育教育专业体操普修课中实施归级交叉分层次教学是可行的，对提高 体操普修课教学整体水平具有明显的效果。 上述研究在分层次方面均取得了一定的成果，但尚无针对羽毛球选项课分层次教学 的研究。关于分层次教学的理论与实验研究成果已经很多，却很少有文章涉及到应用分 层次教学的具体措施及注意事项。因此本文试图在这些研究的基础上，博采众长。通过 教学实验对“分层次教学”在普通高校羽毛球选项课中运用、在理论上、在实践中证明 4 东北师范大学硕士学位论文 羽毛球选项课分层次教学，是有较高运用价值的教学组织形式，并形成一套完整的和可 操作性的课程计划，为今后的研究奠定坚实的基础。 1 3 研究意义 通过分层次教学在羽毛球选项课中的应用研究表明；分层次教学的对象具有有效的 全体性、教学目标具有明确的针对性、教学评定学习效果具有明显的客观性，有利于培 养学生良好的个性品质，形成参加体育锻炼的意识，养成终身体育的习惯。但在具体操 作过程中，由于分层造成部分学生产生自卑或骄傲自满的心理；教师教学方法的改变， 加重了自身工作的负担，对体育教师的能力具有较高的要求等。由此本文提出针对以上 问题的解决策略，期望对以后采用分层次教学方法的基层体育教师提供建议。 1 4 概念界定 所谓“层次 ，指同一事物因大小、高低等的不同而形成的差异。教学过程中层次 就是指学生在学习过程中客观存在的不同的情感、认知阶段。 所谓“分层次教学 ，就是从学生的知识基础、学习条件的实际出发，针对不同层 次学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层 次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习 速度，获取数量、层次不同的知识信息。分层次教学是通过班级组织与教学形式的变化， 创设“因材施教，分类指导”的环境，使不同层次的学生经过努力达到教学目标的一种 教学模式。 前面提到过分层次以及分层次教学的概念，对于模式化的概念，还是有点模糊。模 式，在汉语中指“标准的形式或样式 ；在英语中它和“模型”、“模范”都是“m o d e l ”。 学术界通常把“模式”理解为经验与理论之间的一种知识系统，或者说模式是一种研究 问题的科学方法，称为模式方法。模式方法的特点是：排开事物次要的、非本质的部分， 抽出事物主要的、有特色的部分进行研究。应用模式方法便于分析问题、简化问题和更 好地解决问题。国内外对教学模式概念的理解并不一致。国外较有影响的是美国学者 b j o y e e 和m w 萌1 所下的定义，他们认为，教学模式是构成课程、选择教材、指导 教学活动的一种计划或范型。归纳国内关于教学模式的定义有这样几种说法：第一种是 结构说，认为“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型教学 活动的基本结构或框架”；第二种是理论说，认为“教学模式是在教学实践中形成的一 种设计和组织教学的理论，这种理论是以简化的形式表达出来的”；第三种是程序说， 认为教学模式是“在一定教学思想指导下建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的 教学程序及其实施方法的策略体系”；第四种是方法说，认为“常规的教学方法俗称小 方法，教学模式俗称大方法。它不仪是一种教学手段，而分层次教学模式的研究与实践 且是从教学原则、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系 5 东北师范大学硕士学位论文 统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”。用系统论的观点，即把教学模式看成 是一个包括教学思想、教学概念、教学主体、教学客体、教学目标、教学方法和策略等 基本要素的相对独立的教育体系。据此，我们把教学模式界定为：教学模式是在一定的 教育思想、教学理论指导下，在丰富的教学实践基础上，为完成特定的教学实践活动程 序和方式。 分层次教学模式是在现代教育思想、教学理论指导下，从学生的知识基础、认知水 平和个性差异出发，因材施教，发挥个性特长，为不同条件的学牛创造出适合自身特点 的教育氛围，是面向全体学牛的教育。分层次教学通过教师与学生、学生与学生之间的 信息交流、活动交往、相互作用、教学互动，从而达到学生知识、素质、能力和个性的 同步发展。通过以上模式以及分层次教学模式概念的阐述，本文所认为的分层次教学是 一种教学方法在某一体育项目中的教学应用，而不是一种教学模式的运用。 1 5 创新之处 根据“最近发展区”原理，制订了分层次教学后对学牛进行有效评价的最近发展区 的考查方式，客观的反映学生在分层次教学后，对羽毛球的学习和掌握情况，适应学生 对知识的需要，符合社会发展追求上进和谐的教学理念。结合学生个体差异，通过教学 方法的改变，让学生都能达到自己的发展区域，提高学生学习的兴趣，增加学习的自觉 积极性，准确掌握运动技能，为以后终身体育做好准备。 6 东北师范大学硕士学位论文 2 研究对象与方法 2 1 研究对象 分层次教学方法在宁波工程学院羽毛球选项课教学中的实验研究。 2 2 研究方法 2 2 1 文献资料法 根据论文的研究目标和研究内容的要求，查阅有关教育学、教学论、教育心理学、 体育科学、球类教法等相关方面的专著和资料3 0 余部，自9 0 年代以来有关体育教学模 式，方法改革和羽毛球教学模式、方法改革的论文5 0 余篇。并通过网络查询、期刊检 索等方式收集资料和信息并进行归纳整理，全面了解本课题研究的现状和前沿动态。 2 2 2 问卷调查法 根据本课题的构思和研究目的，设计了宁波工程学院羽毛球分层次教学法选项 课调查表。对参与实验的9 6 名同学进行问卷调查。确定问卷的初稿后，为了避免问卷 中的缺陷和错误，于2 0 0 8 年1 月，对宁波工程学院部分参与教学实验的同学进行了试 用，然后对问卷的回收率、有效回答率以及一些填错的问题和未回答的问题进行了分析， 修改并完善了问卷初稿中存在的问题，并删除了一些不确定的问题，确定了最终的调查 问卷。针对问卷的效度，请有关专家对问卷进行了评价，对认同率达到8 0 以上的予以 保留，同时结合专家意见对问卷进行了必要的修改，确定问卷有较高的效度。 通过使用再测法，在第一次问卷调查结束后的1 5 天，对相同的受调查者再进行一 次调查，两次回答之间的相关系数为0 8 5 ，说明有很高的信度。 问卷发放与回收一览表 2 2 3 专家访谈法 对于本研究课题的研究思路、研究方法、实验测量指标的选取、实验指标评价条 件的建立，以及实验的效度和信度等方面的问题，以走访、电话、邮件或问卷的方式对 国内高校具有丰富经验的专家、学者进行咨询和访谈，听取他们的建议和意见。 7 东北师范大学硕士学位论文 2 2 4 实验法 分别于2 0 0 7 年1 1 月1 月、2 0 0 8 年3 月5 月随机从宁波工程学院2 0 0 6 级本 科学生抽取2 个班级每班4 8 人，一班作为实验组，另一班作为对照组，两个组的教学 内容、教学时数完全相同，实验组采用分层次教学的方式进行教学，对照组采用常规传 统教学进行教学。 2 2 5 数理统计法 对实验数据和结果利用s p s s l 3 0 统计软件进行统计学分析，用以得出定量结果。 2 2 6 逻辑推理法 运用逻辑推理法，对实验结果进行分析、综合，归纳，总结。 8 东北师范大学硕士学位论文 3 分层次教学的理论分析 3 1 分层次教学的理论依据 3 1 1 “人一是分层次教学的理论出发点 教育是面向每个学生鲜活的个体，同时因材施教告诉我们要“根据不同对象的具体 情况，采取不同的方法，进行不同的教育”。因材施教原则要求教师要从学生的实际情 况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最 佳的发展。此外，人本丰义的教育观告诉我们“主张学校和教师首先应把学生看作人， 相信他的本性是好的，是积极向上的，反对把学生看作较大的白鼠和较慢的电子 计算机，也反对那种认为学牛具有自私的、反社会本能的丰张”，强调学生是一个活生 生的人，具有感情、思想、需求和各种能力。因此教师不应该仅仪把学生当作教育的对 象，更应该将他们看作是教育过程中的参与者、合作者。“教师应该相信学生的能力， 允许他们对自己的学习做出多种选择，给与他们机会管理自己的学习，即学习的评量 主要由学牛来做。 由此可见，人本主义教育理论的核心是以人性为本位的，最终使学生成为一个“完 整的人”。它体现了教育思想向人性的复归。而分层次教学就是建立在学生个人学习方 式不同的基础上，照顾到每一层次的学生，让每一个学生都能在学习中获得良好的发展， 体验到生命成长的快乐。 3 1 2 教学目标的划分依据 布卢姆的教育理论( 简称布氏理论) 包括三大体系：“掌握学习 、“教育目标分类学 、 “教育评价”。他认为教育目标实质上是预期通过教学后学生学习的结果，教育目标分 类实际上也是学生学习结果的分类。其主要特点在于以外显行为作为教育目标分类的统 一基点，以行为的复杂程度作为分类的依据，同时目标之间具有层次性和连续性。布卢 姆的教育目标是采用具体化，可操作化的语言来进行描述，并根据学生习得能力水平的 不同由低到高进行分类。根据知识和能力的辩证关系，布卢姆把认知目标按心理发展水 平的高低从知识和智能两个方面分为六个层次：知识、领会、运用、分析、综合、评价。 “掌握学习理论”是布卢姆继“教育目标分类理论”之后的又一重要成果。其核心思想 是：在集体教学中，只要教师给予学生足够的时间、设置适当的教学情景，并辅之以经 常、及时的评价和反馈，几乎所有的学生就可以掌握所要学习的内容。 因此，布卢姆的“教育目标分类理论”明确了教育界长期以来只能笼统地提出“掌 握该门学科的基本内容 之类的模糊教学要求，为本研究在教学目标的分类方面提供了 一个切实可行的理论平台，无论是考察学生的学习结构，教师的教授活动，还是课程的 结构，都可以起到一种基础性的框架作用。“掌握学习理论”则要求教师要给予学生足 9 东北师范大学硕士学位论文 够的信心和充足的学习条件来帮助学生达到掌握学习的程度，这与分层教学主张照顾学 生的个别特点并给予帮助使其能够达到学习目标的观点是一致的。 同时，根据维果茨基“最近发展区”的理论，要求我们在进行分层次教学中注意以 下要点，包括：一、两种发展水平。他认为学生发展有两种水平：一是已经达到的发展水 平，表现为学生具备独立解决问题的智力水平；二是它可能达到的发展水平，在这种水 平下学生需要借助成人的引导、帮助，才能解决问题。这样划定就明确了学生最具有发 展潜力的所在，为教学指明了方向，从而也明确了较适合学生把握的重点。二、教学应 走在发展的前面。最近发展区是由教育所创造的，两种发展水平之间的距离也是由教学 动态所决定的，它是个不断发展变化的过程。最近发展区的发展就是学生的进步。只有 走在发展前面的教学，才能有效地促进学生的发展，这种认识与近年来我们所提倡的素 质教育的要求是相吻合的。三、强调“学习的最佳期限”的概念。维果茨基从心理学角 度提出：儿童对于某种技能的掌握都有一个最佳期限，即技能最适宜形成的时期。对于 学牛的发展来说，更重要的是，教育工作者必须首先识别出学生某一技能的最佳期限， 以便在学生的技能开始形成的时候，就让教学走在学生发展的前面，对其施加最佳影响， 以便对个体某一方面的训练获得最佳效果，充分发挥个体潜能。 我们可以知道在教学中要根据学生身心发展特点和现有的知识水平，客观的把握两 种发展水平，树立