小课题研究培训材料

小课题研究培训材料怎样开展小课题研究 平遥教研室 史宝贵 一、什么是课题研究 所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标，以他人的经验和理论为支撑，以实践创新和理论创新为突破的一种研究活动。 课题分规划课题与个人课题。 规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县级）课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。 “个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。 从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，如研究课堂教学中“问题导学”的问题，研究课堂教学中“小组展示”的问题，研究课堂教学中“当堂训练”的问题，这些课题都是真实的、有实效的课题。 从承担者的角度看，“个人课题由教师个人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。 从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，对老师更具研究价值和意义。 一是：小课题研究的是教学中最迫切需要解决的问题，教师在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。 二是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，当研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，能够较好地促进教师的专业成长。 这些个性化的小课题它来自教学实践，又指导教学实践，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。当然，老师们把这些小课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，加强管理，更有利于课题的开展。我县教研室启动 “教学小课题研究”， 目的就是引领中小学教师“以教学为中心，以质量为导向”，进一步深化校本教研，促进教师专业成长，加快提高教育教学质量。 二、开展课题研究的流程。课题研究基本流程：选题、做题、结题。 1、一是选题。 课题来源：问题即课题。选题策略：首先考虑是自己教育教学实践中遇到的“真问题”，即自己多年关注的问题，紧迫的问题，有价值的问题，感兴趣的问题，能解决的问题。其次要符合小课题“近、小、实”的特点，“近”就是贴近课堂，贴近学科。课堂可以选择某一教学环节如问题导学、小组合作；学科可以选择某一小板块如语文教学中的阅读教学，阅读教学中的课外阅读；“小”就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在。课题表述三点要求：具体、准确（课题名称一般包括研究内容、研究对象、研究方法三要素）；规范、简洁（所用词语、句型规范科学，“浅谈”之类的词一般不用，疑问句一般不用，口号式、结论式（深化课堂改革提高教育质量）句型也不用，字数一般不超20个字）；主题突出。这里给大家提供一个课题研究的经典标题，“对的影响的调查研究”或“实验研究” 前一个省略号的关键要求是“可操作性”，它代表某种具体的“可操作”的某个教育改革行为、措施。后一个省略号的关键要求是“可测量性”，它代表某种教育改革所引起的教育效果，而且这种效果最好是可测量或者可言说、可观察的。 2、制订方案。 研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是为什么研究；二是研究什么；三是怎样研究；四是预期成果。为什么研究? 即课题研究的背景、意义和价值。背景即你遇到什么问题，为什么要研究这个课题而不是其他的课题；意义和价值即解决这个问题有什么现实意义，对学校发展、教师自身发展和学生发展能起到什么作用或有什么理论价值。研究什么? 即课题研究的主要内容、研究目标。首先对课题中的关键词进行界定，指明研究对象和研究的具体问题，使研究的问题更加明确，更具有操作性。其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。 怎样研究?即研究的主要方法、措施和步骤。要明确采用什么研究方法？具体有调查研究法、实验研究法（行动研究法）等。（调查研究法和实验研究法是中小学教师课题研究的最基本、最核心的研究方法，一般以实验研究为主，以调查研究为辅）制订哪些措施？具体包括解决问题的对策、活动的形式、时间的落实等，明确各个阶段（准备阶段、研究阶段、总结阶段）的任务。 预期研究成果是什么?小课题研究成果分阶段性成果和最终成果。呈现方式有“调查报告”、“教学反思”、“教学案例”、“教研论文”、“课题研究报告”等形式，这些形式要求系统，要形成系列。 3、开展研究。研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动。如果说选题是“大题小做”，那么做题就是“小题大做”，这儿必须强调一点：研究过程要真实。所谓真实，就是要“真学习、真研究、真积累，写真论文和真报告”。真学习，任何一个课题的研究都必须有一定的理论作支撑，我们必须加强学习。必须读教育专著、读教育期刊，应用网络资源等。查阅文献可逆向查阅近五年或进十年的教育报刊，如研究“作文讲评有效策略的研究”这一课题，可查阅语文报和语文教学通讯等权威报刊上的相关文章，甚至跟踪其参考文献，以便获得更多重点文献，一是了解研究现状，二是学习别人的成功经验和研究成果并内化为自己的经验再加以实践创新。 真研究，通常采用“集体备课”、“磨课”、“同课异构”等形式做好“课例研究”，突出研究主题，寻找解决问题的办法。适时上好公开课，展示研究成果。真积累，做好原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写等。研究要“真做”，还要“善写”，对“典型课例”要及时总结，这些都是获得结论的事实依据和撰写论文、报告最生动有力的素材。课题研究中期的主要任务就是围绕课题学习、实践、反思、总结。 4、总结研究成果(结题)。 这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理和提升。 把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例，指导他们以后的教学实践。 在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，以揭示规律，提高认识，提炼经验。对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识进行新的思考。从这个角度讲，课题研究的总结，又意味着一个新的课题的开始。总体来讲，课题的总结，我们必须撰写一份相对完整的课题研究报告。研究报告十要素：课题研究背景、意义和价值，课题研究目标、主要内容，课题研究方法、步骤、主要过程，主要成果，存在问题和今后设想。注意课题研究报告与论文格式不同，不写摘要和关键词。三、开展课题研究需要注意的几个问题。课题研究要树立三种意识：问题意识（任何研究都是从问题开始的，没有问题就没有研究，发现提出问题是研究的第一步）；学习意识（学习研读文献是教育科研的一项重要活动，它贯穿研究的全过程）；反思意识（反思是对既往教育行为的内省和审视，是教师走向研究者的重要一步）。课题研究要坚守三个理念：问题即课题，教学即研究，成长即成果。这里强调教学即研究，教师只有“锁定问题，直指课堂”将课题研究与课堂教学真正融合，才会享受到研究的价值和快乐。同时学校要处理好课题研究与常规教研活动之间的关系。因为教师的时间是有限的，教研活动的时间更是有限的。教研活动