“以读为本”教学策略的思考ppt课件.ppt

“以读为本”教学策略的思考,1,这个法那个法，没有读好，什么方法都不好使。所以我认为，语文教师首先要研究读法。-江苏省特级教师于永正,2,一、当前阅读教学中“读”存在的问题,1、无目标读的指向性不明确。2、无变化读的方式单一。3、无层次读的层次性缺乏。4、无真情一味要求读出感情。5、唱读现象依然存在。,3,二、读的重要意义,大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。宋朝的教育家、理学家朱熹反复吟诵的时候，对于文章不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容和理法成了自己的东西，这是最可贵的一种境界。现代著名的教育家叶圣陶,4,1、有利于识记2、有利于培养语感，规范语言语感：言语交流中人对词语表达的直觉判断或感受。现代汉语词典三字经：“凡训蒙，须讲究，详训诂，明句读”黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，杨柳春风，不度玉门关。1、冬天，能穿多少穿多少，夏天，能穿多少穿多少。2、剩女产生的原因：一是谁都看不上，二是谁都看不上。3、中国有两支球队不要人民操心，一支是中国乒乓球队，一支是中国足球队，前者是谁也赢不了，后者是谁也赢不了。,5,应重视朗诵、背诵等基础性的训练方式，培养学生良好的语感和发音技巧。民族中小学汉语课程标准（义务教育）,朗读就是培养语感的一个行之有效的途径。一是诵读，让学生出声地朗读，二是多读、反复读。,上世纪60年代，前苏联心理、生理学家经过反复实验：人的永久记忆，离不开信息对大脑的地反复刺激。一个字、词汇或词组，必须反复刺激大脑皮层75次以上，才会在大脑里产生永久性记忆。,6,3、有利于理解文章内容，培养阅读能力4、有利于积累语言材料，提高读写能力5、有利于培养学生认真阅读的好习惯良好的阅读习惯包括三方面1.喜欢阅读，感受阅读的乐趣；喜爱图书，爱护图书。2.眼到、口到、心到、手到，要边读边思考，边读边动笔；3.既能精读，又能略读和浏览，阅读兴趣广泛。,7,读有利于读者感受作品语言所描绘的情境，能深刻地感悟作品的内容和作者蕴含的思想情感，有利于规范语言，培养语感，更有利于积累语言材料，提高读写能力。一切语文能力，都来自于读，真正使学生受到思想教育，受到感染，也靠学生自读、自悟。于永正,8,三、如何“以读为本”,1、读的方式要丰富。从“读”的组织形式来说，可以分为范读、带读、点名读、自由读、小组读、齐读、男女读、角色读、竞赛读等；从读的要求来说，分为朗读和默读；从读的速度来说，分为慢读和速读；从读的目的性来看，分为精读（品读和赏读）和泛读（略读和浏览）。,9,2、要有目的性地读当初次接触文本，整体感知文章内容时，读的目的就是读正确，我们要指导学生疏通文字，扫除障碍，要求学生朗读时读音正确，停顿适当，不错字、不丢字、不添字。当理解文本时，读的目的就是要读流畅，这时就要指导学生朗读时正确把握语调语气，体会文章内涵。当品味赏读文本时，读的目的就是要读得传神，读出感情，教师要指导学生抓住在文章结构中起关键作用的词语，表现力强的词语，或抓住表现手法上的精彩处，理解文章的思想感情，表达出文章的风格，读出文章的韵味。,10,3、将读和对文本的感悟、语言文字的训练结合起来。第一是感知性的读，即把文章读顺畅，不读破句子，不丢字，不添字，知道课文讲了什么。第二是理解性的读，即在第一层次的基础上，通过进一步的读，在读中发现问题，提出疑难，深入思考，理解文章内容。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步加深对全文的理解。第三是欣赏性的读，即在第二层次的基础上，做到有感情的朗读，读出文章蕴含的思想感情，使自己受到文章思想的感染，情感的熏陶，尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，达到熟读成诵，使课文的语言变成自己的语言。江苏省特级教师孙双金,11,教学案例：古诗草“离离原上草”教学师：请看“原”字，谁能用这个字组词？生：原因、原来、高原、草原、原子弹、原始人。师（指着刚板书的词，说）：小朋友想一想，“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪个词语？生：草原。师：是的，“原”就是指的草原。“原上草”就是草原上的草。草原上的草长得怎么样呢？请看（师顺手在黑板上画了一幅“草原图”，再问。）生：草原上的草长得很高很密。草原上的草长得很茂盛，一棵挨着一棵。草原上的草长得绿油油的，一眼望不到边。师：说得太美了。聪明的小朋友看了这幅图，一定知道“离离”是什么意思。生：“离离”就是茂盛的意思。就是草长得很茂盛，一棵挨着一棵。师：说得完全正确，谁能把这句的意思亮起来说说。生：草原上的草长得非常茂盛，绿油油的，一眼望不到边。,12,阅读教学要尽量去除表层内容一问一答式的串讲，要淡化繁琐甚至空洞的分析，变“以理解文本内容为目标，以讲解分析为手段”的教学模式为“以理解和运用语言文字为目标，以读写训练为手段”的教学模式，加强语言文字训练。,13,教学案例1：秋天的怀念品读课文环节教师要求学生从语言、表达、修辞、情感等角度去寻找文章的美，给学生出示了一个句式训练：秋天的怀念美在，所以。经过再读课文，思考后，学生的回答丰富多彩。下面就是几位学生的回答。生1:秋天的怀念美在叠词的恰当运用，所以当我们读课文时就更朗朗上口。生2:秋天的怀念美在母爱的伟大无私，所以这篇文章才更加感人。生3:秋天的怀念美在诠释了“好好儿活”的含义，所以作者即使在双腿瘫痪的情况下依然坚强地活着，并成为了著名的作家。,14,教学案例2：童趣教学片段师：现在我们来一段一段地品读课文。先请大家仔细读第一自然段，看看哪些字词句需要重读，需要停顿，或者需要特殊处理？（余忆童稚时，能张目对日，明察秋毫，见藐小之物必细察其纹理，故时有物外之趣。）生1：我认为在这一段中，“张目对日”、“明察秋毫”、“必”需要重读。师：不错，你能说说理由吗？生1：“张目对日”“明察秋毫”这两个词需要重读才能强调“我”的视力好。“必”重读才能突出孩童独有的爱好。师：那你能试读一下吗？（生试读）生2：我觉得“必”后面应该作适当的停顿。师：补充得很好！你能说出原因来吗？生2：“必”是“一定”的意思，重读并略作停顿，才能把这种意思表现得更充分。师：说的非常好，那你能把整段读一遍吗？（生朗读）师：好像感觉是不同了。我们大家都试一试，看能不能把作者孩童时代的视力好及特殊爱好读出来。（学生自由读，随后齐读）,15,4、把读与语言积累结合起来语文教学要注重语言的积累、感悟和运用义务教育语文课程标准（2011年版）积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。义务教育语文课程标准（2011年版）加强语言积累有两个途径：一是在课堂上教师要把功夫花在指导学生读课文上，精彩的地方（景物、人物外貌动作语言心理、议论说理的片段）要当场背下来；二是要加强课外阅读，扩大课外阅读量。越是学习成绩不好的孩子越是应当多读课外书。每本书，每篇文章，都为读者展现出一个崭新的天地，使他们开眼界，长见识，受熏陶（其中自然包括语言）。智力越是低下的学生，越应当多为他们打开一些认识世界的窗口其中很重要的一个窗口就是书。前苏联苏霍姆林斯基,16,5、要注重学生个性化的读。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。义务教育语文课程标准（2011年版）,17,案例：慈母情深教学片断师：还有哪个句子给你留下了深刻印象？生：我印象深刻的句子是-背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲师：能简单的说说理由吗？生：因为这个句子运用了排比的句式，所以给我留下的印象很深。师：运用了排比的句式，说得真好。来自己读读句子，有什么问题吗？生：（自读句子后）我有一个问题，为什么这句中有那么多个“我的母亲”，这样写不重复吗？师：这个问题问得真好！孩子们，来看看这两个句子，自己一边读一边做动作，你发现有什么不同吗？（课件出示：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲我的母亲把背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我）生：（一边读一边做动作）师：你们有什么新发现吗？生：我发现了，第一句一边读一边做动作的时候每一个动作之间都是有停顿的，而第二句读的时候基本上动作是连贯的。师：对呀，正是因为有了这三个“我的母亲”，才使句子读起来有了停顿感，你们知道吗？这像电影里的什么镜头呢？生：慢镜头,18,师：对呀，来，谁能把这组慢镜头通过自己的朗读把它展现在我们的面前？好，你来读。生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（读的时候语速慢，每个动作之间都做了停顿）师：读的真好，跟随着你的朗读，一个个镜头从我们面前慢慢闪过。谁还愿意来试试？生：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲（读的时候停顿适当，语调一句比一句上扬）师：听了你的朗读，我们眼前母亲形象逐渐从模糊变得清晰。师：是啊，随着母亲的每一个动作，作者的心情一定也在发生变化。来，再和老师合作读读这个句子，好好感受一番，好吗？师：背直起来了-生：我的母亲。师：转过身来了-生：我的母亲。师：褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃