（学前教育学专业论文）幼儿园保育员基本素质存在的问题及对策的研究.pdf

摘要 幼儿园保育是一项非常重要的工作，它关系到幼儿的生长发育和 身心健康。要保证幼儿园保育工作的质量，关键之一就是要有高素质 的保育员。然而，在幼儿园工作的现实状况中，保育员的基本素质和 水平与当前幼教改革发展的需求仍有相当大的差距，她们的素质还存 在一定的问题。因此，全面系统的了解和分析幼儿园保育员基本素质 存在的问题，探索其影响因素及对策是值得研究的重要课题。 本研究采用问卷调查法、访谈法、观察法及文献研究等方法，对 长沙市6 所幼儿园保育员的素质情况进行现状调查，分析当前幼儿园 保育员素质中存在的问题及形成这些问题的原因，针对存在的诸多问 题提出优化保育员素质的对策。调查资料表明： 一、幼儿园保育员基本素质差，这主要表现为：身心素质差；事 业心淡薄；学历水平低，缺乏专业知识与技能；保教观念落后；能力 素质不高。 二、造成这些问题的主要原因有：1 相关学前教育政策法规对保 育员入职要求过低；2 现岗保育员年龄结构不合理；3 幼儿园班额大， 工作繁重，工作压力大；4 保育员社会地位低，经济待遇差；5 缺乏 系统的职前与在职培训，现有培训形式化；6 保育员存在“观念保持 现象”；7 幼儿园对保育科研不重视；8 缺乏合理的奖惩激励机制。 针对幼儿园保育员基本素质中存在的这些问题和造成这种状况 的原因，本研究提出以下提高保育员基本素质的建议：1 学前教育政 策法规提高对幼儿园保育员的上岗要求；2 幼儿园严格执行保育员持 证上岗制度；3 减小班额，增加保育员的配备，合理安排保育员的作 息时间；4 提高幼儿园保育员地位和经济待遇；5 幼儿园实行保教一 体化，采用轮班制；6 加强保育员职前与在职培训；7 。加强保育竞技， 促进保育科研；8 制定合理的保育员奖惩激励机制。 关键词：幼儿园，保育员，素质，问题，对策 a b s t r a c t c h i i dc a r ei nk i n d e r g a r t e ni sav e r yi m p o r t a n tw o r kw h i c h c l o s e l yr e l a t e dw i t hc h ii d r e ng r o w t ha n dt h e i rb o d ya n dm e n t a l h e a l t h y i no r d e rt oe n s u r et h eq u a l i t yo fc h i i dc a r ew o r ki n k i n d e r g a r t e n ，t h ek e yi sh a v i n gh i g h q u li f i e dc h ii d c a r e w o r k e r s w h i l e ， i nc u r r e n ts i t u a t i o n ，t h eq u a l i t i e so f c h i l d c a r ew o r k e r sc a n tc a t c hu pw i t ht h enewr e q u i r e m e n ta n d t a s ko ft h ep r e s c h o o le d u c a ti o n t h e r e f o r e ，t oa n a l y s et h e p r o b l e m so fc h i i d c a r ew o r k e r s q u a l i t i e si nd e e pd e p t ha n d d is c u s st h er e a s o n sa n ds t r a t e g i e sisv e r yn e c e s s a r y t h es t u d y c o m p il e dq u e s ti o n a i r eo fc h ii d c a r ew o r k e r s b a s i cq u a l i t i e s ，a n ds u r v e y e dt h eq u a l i t i e so fc h i l d c a r e w o r k e r si ns i xk i n g d e r g a r d e n s c o m b i n e dw i t hi n f o r m a t i o nf r o m i n t e r v i e wa n do b s e r v i n g ，i ta n a l y z e dt h ep r o b l e m sa n dr e a s o n s ， t h e nr a i s e ds e v e r a ls u g g e s t i o n sf o ri m p r o v i n gt h eq u a l i t i e so f c h il d c a r ew o r k e r s f r o mt h ei n f o r m a ti o no fs u r v e yd a t aa n d i n t e r v i e w ，i ts h o w st h a t ： 1 t h e i rb a s i c q u a l i t i e sa r ep o o r ：p h y s i c a la n dm e n t a l q u a li t i e s a r e p o o r ； w e a kd e d i c a t i o n ：l o w e re d u c a t i o n b a c k g r o u n d ：l a c k o f p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g e a n ds k i l i s ： b a c k w a r dc o n c e p ta n dp o o ra b i l i t yq u a l i t i e s 2 t h er e a s o n sf o rt h e s ep r o b l e m s ： t h el o wr e q u i r e m e n to f c h ii d c a r ew o r k e r si nr e l a t e dp r e s c h o o le d u c a t i o nr u l e s ： t h eu n r e a s o n a b l ea g es t r u c t u r e ： t h en u m b e ro fac l a s si sb i g ， a n dc h il d c a r ew o r k e r sh a v eh e a v yw o r k sa n dp r e s s u r e ：l o w s o c i a ls t a t u sa n dp o o ri n c o m e ：l a c ko fs y s t e m a t i ct r a i n i n g a n df o r m a t i n go ft r a i n i n g ；c h i l d c a r ew o r k e r sh a v et h e c o n c e p tk e e p d n gp h e n o m e n o n ；p a yl e s sa t t e n s i o nt oc h il d c a r e r e s e a r c h ：l a c ko fr e a s o n a b l ei n c e n ti v em e c h a n i s mf o rr e w a r d s a n dp e n a l t i e s w i t hp r o b l e m so fc h il d - w o r k e r s b a s i cq u a li t i e sa n dt h e r e a s o n sf o rt h i sc o n d i t i o n ，t h es t u d yr a i s e ds e v e r a lp r o p o s a l s ： q r i s er e q u i r e m e n ti nr u l e so fp r e s c h o o le d u c a t i o n ) h a v ea s t r i c ts y s t e mt h a tc h i l d c a r ew o r k e r sm u s th a v ec e r t i f i c a t e d e c r e a s et h en u m e ro facl a s s ，i n c r e a s et h en u m b e ro f c h i1 d - c a r ew o r k e r s ，a n dh a v eaf i tr e s tt i m ef o rc h il d c a r e w o r k e r s i m p r o v et h es t a t u sa n di n c o m eo fc h i l d c a r ew o r k e r s i n t e g r a t et e a c h i n g a n dn u r s i n g e n h a n c et r a i n i n g s t r e n g t h e nt h ec o m p e t iti o na n dp r o m o t er e s e a r c h m a k ea r e a s o n a b l es y s t e mf o rr e w a r d sa n dp e n a ltie s k e yw o r d s ：k i n d e r g a r t e n ，c h i l d c a r ew o r k e r s ，q u a l i t y ，p r o b l e m ， st r a t e g y i v 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本 论文不含任何其它个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文 的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本 人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 袖坞孑茕 多。d 参年6 月 f 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密曰。 ( 请在以上相应方框内打“ ”) 作者签名： 栖雹7 蔑 日期：2 0 。吕年易月j 日 导师签名：丽咆锄乙 日期：油踢年6 月) 日 幼儿同保育员基本素质存在的问题及对策的研究 第一章绪论弟一早珀t 匕 1 1 问题的提出 由于选择了学前教育专业，使我有机会作为一名幼儿教师直接接 触到幼儿园的工作。在实际工作过程中，我逐渐感受到，保育工作是 幼儿园工作中不可或缺的重要组成部分，其质量的好坏直接影响到幼 儿的身心健康水平。保育员是幼儿园实施保育工作的主体，是幼儿身 心发展中的“重要他人”，是幼儿良好习惯形成、情感发展和心理健 康的促进者，其基本素质直接影响保育和教育幼儿的效果。然而，在 现实中，因为幼儿园保育员的基本素质欠缺而影响到保育工作质量的 情况却时有发生，这激起了我对幼儿园保育员素质进行研究的兴趣。 在有幸考上学前教育学专业的研究生以后，我带着对保育员工作 的感性认识，查阅了大量的保育员相关文献资料，发现已经有学者对 幼儿园保育员的素质从不同角度进行了研究，他们认为当前保育员素 质还存在一些问题。如高秀红通过调查，提出保育员素质存在有学历 层次低、缺乏责任心、缺乏幼儿保教专业知识等问题，李姗泽、杨文 婧对保育员素质现状进行了研究，认为保育员对自己的工作缺乏准确 的定位，工作方法不规范。阎岩则指出，保育员存在保育观念落后， 工作重经验，轻科学，缺乏保育科研能力等问题。 为了进一步全面的了解保育员素质中存在的问题，我决定选择这 一主题进行系统研究。 1 2 相关概念的界定 1 2 1 素质 要清楚的界定保育员的素质，首先得解释清楚何为素质。近年来， 素质被广泛的运用于多个领域，并在不同领域具有不同的含义，如在 硕十学何论文 心理领域，素质主要指人的个性心理品质，包括兴趣、性格等；而在 管理学领域，则指个体从事某职业的各种条件。但总体而言，目前比 较一致和普遍的理解是素质有广义和狭义之分。 1 2 1 1 狭义的素质 狭义的素质，是指生理学和心理学上的素质概念，即“个体遗传 素质”。 辞海中认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原 有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官 和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人 的心理内容和发展水平。”心理学大辞典认为，素质是指“有 机体天生俱有的某些解剖和生理的特性，主要是神经系统、脑的特性， 以及感官和运动器官的特性。即生理学上所说的遗传素质，也有人 称之为“禀赋”。它主要是由遗传因素或其它先天因素决定的，是制 约个体发展的先决条件和自然前提。教育辞典认为，素质是指“有 机体与生俱来的某些解剖生理上的特点，如身体的构造、形态、感觉 器官和神经系统的特点，尤其是大脑的结构和机能的特点”。 1 2 1 2 广义的素质 广义的素质，泛指整个主体现实性，即在先天与后天共同作用下 形成的人的身心发展的总水平。是指在先天遗传素质的基础上，通过 外界环境和后天教育而形成与发展起来的相对稳定的、内在的基本生 理、心理和社会文化等方面的特性。 顾明远认为，广义的素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。 如国民素质、民族素质、教师素质等，都是个体在后天环境、教育影 响下形成的。郭文安、王道俊认为，广义素质“着重表示人在先天 辞海上海辞书出版社1 9 8 9 朱智贤心理学大辞典北京师范大学出版社1 9 8 9 。 张焕庭教育辞典江苏教育出版社1 9 8 9 。 顾明远教育大辞典上海教育出版社1 9 9 0 。 幼儿唰保育员基本素质存在的问题及对策的研究 生理基础上，受后天环境、教育的影响，通过个体自身的认识与社会 实践，养成的比较稳定的身心发展的基本品质，或称之为素养。”李 晓芸认为，广义素质即指“人们生理的、心理的与社会的一系列特点 的综合。”它包括三个要素：( 1 ) 自然素质，即人们与生俱来的一系 列生理特点。( 2 ) 心理素质，是以自然素质为基础，在后天环境教育、 实践活动等诸因素的影响下逐步发生、发展起来的素质。( 3 ) 社会素 质，是个体在适应和改造社会的过程中形成的，是人的社会属性的集 中体现。固庞丽娟认为广义素质是指个体生理素质、心理素质和社会 文化素质的综合。固 综合以上多位学者对素质概念的界定，个体综合的基本素质应涵 盖生理、心理和社会文化三个方面的内容，其中，庞丽娟对素质概念 的界定较为全面，她认为基本素质由三个方面构成，即生理素质、心 理素质和社会文化素质。并将三个方面的素质分别进行了说明。生理 素质指人本身具有的自然特征，包括基本的遗传生理素质、在遗传基 础上形成与发展起来的生理解剖特征和生理功能特征以及个体所特 有的体能与神经系统活动能量等。心理素质指人的心理品质，包括认 识过程、情感过程、气质、性格特征以及意志品质等特征，它反映了 一个人认识客观事物和作用于客观事物的基本特征。社会文化素质是 后天学习的文化素质，包括科学文化素质、审美能力、文化涵养和思 想道德素质等。因此本研究决定采用庞丽娟对素质概念的界定，作 为研究幼儿园保育员基本素质的重要依据。 1 2 2 幼儿园保育 保育的概念有广义和狭义之分。广义的保育是指对幼儿身体的照 顾和各种心理过程发展的培养。而狭义的保育则指对幼儿身体的保护 郭文安王道俊试论有关青少年学生素质的几个问题 j 1 教育研究，1 9 9 4 4 李晓芸浅析教师素质【j 】安顺师专学报，2 0 0 2 9 。 庞丽娟教师与儿童发展【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 6 2 0 5 。 庞丽娟教师与儿童发展【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 6 2 0 5 。 硕十学何论文 和养育。 幼儿园保育是指成人为3 - 6 岁幼儿的生存与发展提供必需的、良 好的环境和条件，给予幼儿精心的照顾和养育，以保护和促进幼儿正 常发育和良好发展，逐渐提高其独立生活的能力。幼儿园保育工作的 任务由幼儿园保教人员共同承担，其中保育员是主要角色。保育员的 主要职责是：负责本班房舍、设备、环境的清洁卫生工作；在教师指 导下，管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动；在医务人员和 本班教师指导下，严格执行幼儿园安全、卫生保健制度；妥善保管幼 儿衣物和本班的设备、用具。 1 2 3 幼儿园保育员基本素质 由于幼儿园保育对象的特殊性和幼儿园保育工作的综合性决定 了幼儿园保育员的基本素质要求与从事其它工作的素质要求有所不 同，与幼儿教师的素质要求也不完全相同，她们应具有相应独特的素 质要求。根据素质的基本概念以及幼儿园保育员工作的特殊性要求， 我们对幼儿园保育员基本素质作出如下界定：保育员基本素质，就是 保育员在其工作中表现出来的，决定其工作效果，对幼儿身心发展有 直接而显著影响的生理、心理和社会文化素质的总和。本研究将其具 体划分为：身心素质、事业心、文化素质、保教观念、能力素质。其 中，身心素质主要包括：身体素质和心理素质。事业心主要包括：职 业意识与信念、责任心、敬业精神、职业道德、自我发展要求。文化 素质主要包括：学历水平、系统的学科专业知识、专业技能知识。保 教观念主要包括：儿童观、保育观、教育观。能力素质主要包括：保 育能力、教育能力、科研能力、自我监控能力。 1 3 研究的意义 1 3 1 理论意义 本研究试图通过调查、观察和访谈，揭示当前保育员基本素质中 幼儿同保育员基本素质存在的问题及对策的研究 存在的问题，使人们更好的了解幼儿园保育员的素质现状并针对保育 员基本素质中存在的问题，讨论解决的对策，为提高保育员的素质及 幼儿园保育质量，促进幼儿园保教结合，促进幼儿身心全面发展提供 理论支持。 1 3 2 实践意义 第一，本研究力图通过对幼儿园保育员素质中存在的问题及对策 的探讨，引发人们对保育员素质的关注和重视。有利于幼儿园采取有 效措施提高保育员素质和保育工作质量，进一步贯彻保教结合的原 则，促进幼儿身心健康发展。 第二，为教育主管部门制定保育员管理政策、开展保育员培训、 幼儿园开展保育员管理等提供指导。有利于教育管理部门采取相应的 措施提高幼儿园保育员素质并对其工作进行监督和检查。有利于教育 科研部门进行保育员相关研究，促使社会及有关教育部门关注保育员 的发展，并为之创设良好的环境，有效提高保育员的素质。 第三，有利于保育员重新认识自己的工作及角色，树立正确的观 念，发挥自身的保教潜能，真正实现保教结合，保证幼儿的全面发展。 1 4 研究综述 从对国内外相关研究资料进行整理的情况来看，国外关于保育员 的研究更多关注影响幼儿园保育员发展的因素及保育员素质对幼儿 发展的影响等方面。国内主要从保育员的工作方式、保育员培训及保 教结合的角度进行研究。综合国内外相关的文献，已有关于幼儿园保 育员的研究主要涉及以下几个方面： 1 4 1 关于幼儿园保育员队伍建设的研究 有学者从幼儿园保育员队伍建设存在的问题及对策的角度出发 进行研究，他们认为幼儿园保育员队伍建设滞后，与幼儿教育发展不 相适应。以阎岩为代表的学者提出，保育员的整体学历层次、技术等 硕十学位论文 级偏低，年龄结构不合理，再进修机会很少，业务能力难以提高。李 君认为，保育员队伍不健全，主要表现在：保育员来源差，配置不合 理；保育员待遇偏低，缺乏奖惩激励机制，队伍不稳定。要加强保育 员队伍建设，应提高保育员素质应开展保育员职业技能培训鉴定，把 好人才质量关；建立合理的奖惩激励机制，调动保育员工作积极性， 从而稳定保育员队伍。 1 4 2 关于保育员培训的研究 有学者对保育员培训方法和内容进行了研究，国内学者刘燕妮提 出，应有目的、有机划的开展保育员的继续教育，采用请进来和 走出去相结合的办法，邀请专家举办专题讲座，讲授幼儿保教专 业知识，或进行培训、函授、自考等进修学习，改善和优化保育员知 识结构。国外学者w h i t e b o o k ，m ，h o w e s ，c 和p h i l l i p s ，d 认为教 育、培训与保育员的素质有着很大的联系。能否成为一名优秀的保育 员，教育的角色是至关重要的。他们提出，在保育员所接受的培训中 融入保育现场操作，结合实例进行教育能直接有效的提高保育员保教 技能。7 1 4 3 关于保育员工作方式的研究 有学者对幼儿园保育员工作方式进行了研究，以杨君荔为代表的 学者认为，保育员工作方式方法不规范，带有明显的随意性，使得幼 儿园的教育计划和目标常被这种低水平低质量的保育工作的负面影 响所抵消。要真正做到保教结合，就要把好保育员的参教意识培养关， 树立她们的参教意识，提出参教要求，考评参教情况。让保育员主动 配合教师组织幼儿活动，发挥育人的作用，消除事不关己的 阎岩幼儿园保育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 。 李君对当前幼儿园保育工作问题及对策的思考【j 】学前教育研究，2 0 0 4 ，4 。 刘燕妮更新观念完善幼儿园保育工作【j 】教育导刊( 幼儿教育版) ，1 9 9 9 ，1 w h it e b o o k ，m ，h o w e s ，c & p h il li p s ，d ( 1 9 8 9 ) w h oc a r e s ? c h il dc a r et e a c h e r sa n dt h e q u a l i t yo fc a r ei na m e r i c a ，f i n a lr e p o r t o a k l a n d c a ：c h il dc a r ee m p l o y e ep r o j e c t 。 幼儿同保育员基本素质存在的问题及对策的研究 思想。阎岩也指出，幼儿园保育员的工作方式随意化、经验化、家 庭化，应加强保育工作的重视力度，提高保育员素质，使幼儿园保育 工作向系统化、规范化、科学化的方向发展。 1 4 4 关于保育员技能的研究 有学者对幼儿园保育员保教技能、保育员与教师的互动进行了研 究。以杨葆更为代表的学者提出，保育员应在为幼儿提供安全、卫生、 健康环境的基础上，创设有利于满足幼儿各种需求的空间。在重视和 满足幼儿受照顾、受保护的同时，也应满足他们不断增长的独立要求。 保育员应创造性的工作，真正做到因人施教。 以吴海云为代表的学 者调查发现，保育员与教师的互动不够，他们从保教结合的角度出发， 强调保育员与教师的互动，保育员与教师应善于交流，合作研究，适 当评价，针对幼儿发展中存在的问题共同探讨教育措施；保育员通过 评价审视自己的保育实践，分析自己的优缺点，教师针对保育员的缺 点有目的有计划的与之互动，提高保育员的操作能力。通过两者的相 互作用相互影响，提高保教水平，促进幼儿的全面发展。徐玲芳则 强调，应以幼儿园工作规程和幼儿园教育指导纲要( 试行) 为指导，通过理论学习、实例分析、反思研究等方式，帮助保育员确 立终生学习观念，增强教育意识，拓宽保育内涵，促使保育员走向教 育的前台。 1 4 5 关于幼儿园保育员素质的研究 有学者对幼儿园保育员素质的内容、影响因素和对策进行了研 究。朱永新和王智新对日本的幼儿教育研究指出，日本的保育员有着 严格的素质要求，保育员是厚生大臣指定的专门的保育员培养学校或 杨君荔建设高素质保育员队伍的几点做法【j 】学前教育研究，1 9 9 7 ，1 。 阎岩幼儿园保育【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 1 2 。 杨葆更对保育员工作的再认识 j 】幼儿教育，2 0 0 3 ，2 吴海云教师与保育员的互动 j 】幼教园地，2 0 0 4 ，7 。 徐玲芳让保育员走向前台 j 】早期教育，2 0 0 4 ，1 硕十学位论文 机构的毕业生，要求为：高中学历者进入保育员培养机关进行为期2 年的学习，包括自然科学、社会科学、人文科学等一般教育科目和教 育、保育、心理等专门教育科目。保育员考试合格才能任职。要求保 育员要有坚定的信念和使命感；热爱工作，热爱孩子；要有良好的道 德品质和个性修养；学识广博，一专多能；积极钻研，教育有方；健 康的体魄，开朗的性格；服装整洁，注意仪表。 以m a n l o v e ，e e 为代表的学者对长期从事保育工作的保育员进 行调查，她认为影响保育员保教能力的因素主要有六个。第一是教育。 有正式教育和非正式教育之分。正式教育包括在大学或高等学校接受 的教育，非正式教育包括继续教育课程班、职业课程教育、专家咨询、 与正式教育相关的学习和练习等。第二是经验。保育员在从事幼儿保 育工作和与家长的交流互动中获得经验，这能丰富她们的保教方法。 第三是同事间的学习。通过观摩同事的工作或与同事讨论交流工作中 的问题来获得保教能力的提升。第四是自我成长的经历。保育员个人 成长中的任何经历都会对她从事幼儿教育这个工作以及角色、意义的 认识有很大的影响。第五是为人父母的经历。保育员自己有孩子，并 亲自照顾过孩子的经历将影响她们以后的保教行为。第六是遗传的本 能。b l a u ，d m 对幼儿园保育员性格与个性进行研究，认为保育员的 个性是影响幼儿心理素质的重要因素。唧 o w e s ，c 通过研究认为幼儿 园保育员与幼儿教师同样对幼儿的发展产生重要的作用，保育员的行 为有着强烈的示范作用，是幼儿获取经验、获得发展的榜样。v a n d e l l ， d l 和w o l f e ，b 对美国幼儿园保育工作的质量进行评估，认为提高幼 朱永新王智新当代日本幼儿教育【m 】山西教育出版社，1 9 9 5 。 m a n l o v e 。e e 2 0 0 1 l e a r n i n gt ob eac h il dc a r et e a r c h e r ：r e f l e c ti o n sf r o ml o n g t e r m p r a c t i t i o n e r s c h i l da n dy o u t hc a r ef o r u m2 0 0 1 8 b l a u 。d m ( 1 9 9 9 ) t h ee f f e c tso fc h i l dc a r ec h a r a c t e r is ti c so nc h il dd e v e l o p m e n t j o u r n alo fh u m a nr e s o u r c e s 。 h o w e s c ( 1 9 9 7 ) c h i l d r e n se x p e r i e n c e si nc e n t e rb a s e dc h i l dc a r ea saf u c t i o n o ft e a c h e rb a c k g r o u n da n da d u lt ：c h i l dr a ti 0 m e r v il lp a l m e rq u a r t e r l y 。 幼儿i 元i 保育员基本素质存在的问题及对策的研究 儿园保育员素质是提高保育工作质量的关键。p h i 11i p s ，d 也对保育 员进行了研究，他们认为幼儿园保育工作和保育员的素质没有引起重 视，保育员的素质急待提高。 国内学者叶秀丽等通过研究认为，保育员的工作绩效有待提高， 要提高保育员的保教质量，主要应把好保育员的素质关、管理关和指 导关。保育员应持证上岗，幼儿园应制定保育制度，使保育工作有章 可循，引入竞争机制，对保育员进行岗位绩效评估。 1 4 6 关于幼儿园保育员素质存在的问题的研究 还有学者对幼儿园保育员素质存在的问题进行了研究。以高秀红 为代表的学者通过调查指出，保育员素质存在有学历层次低、缺乏责 任心、缺乏幼儿保教专业知识等问题；李姗泽，杨文婧对幼儿园保 育员工作现状进行研究后指出，幼儿园保育员整体素质不高，保育员 对自己的工作缺乏准确的定位，工作方法不规范。阎岩则指出，保 育员存在保育观念落后，工作重经验，轻科学，缺乏保育科研能力等 问题。 1 4 7 已有研究存在的不足 、已有文献对保育员素质的研究提供了非常有价值的借鉴，但同时 我们也可以看到以下几个方面是研究中比较薄弱的： 首先，不同的学者从不同的角度出发对保育员素质进行了研究， 但缺乏系统性，具有一定的片面性。有的研究从保育员素质对幼儿的 影响角度出发，有的研究只关注保育员的心理素质状况，缺乏对保育 v a n d e ll ，d l ，w o l f e ，b ( 2 0 0 0 ) c h il dc a r eq u a li t y ：d o e sitm a t t e ra n dd o e sitn e e d t ob ei m p r o v e d ? w a s h i n g t o n 。d c ：o f f i c eo ft h ea ss is t a n ts e c r e t a r yf o rp l a n n i n ga n d e v a l u a t i o n u s d e p a r t m e n to fh e a l t ha n dh u m a ns e r v i c e s 。 ( d w h it e b o o k ，m ，h o w e s ，c p h il1i p s ，d ( 1 9 8 9 ) w h oc a r e s ? c h ii de a r et e a c h e r sa n dt h e q u a li t yo fc a r ei na m e r i c a ，f i n a lr e p o r t o a k l a n d c a ：c h i l dc a r ee m p l o y e ep r o j e c t 叶秀丽把好三关提高保育员的工作绩效 j 】学前教育研究，1 9 9 9 ，2 高秀红幼儿园保育员的现状及对策【j 】山东教育，2 0 0 4 ，1 2 ：4 6 。 李姗泽杨文婧保育员素质及工作现状的个案研究【j 】学前教育研究，2 0 0 7 ，5 ：4 0 硕十学位论文 员素质全面系统的研究。 其次，研究没有阐述保育员各种素质之间的内在联系。研究往往 只针对保育员素质中的某一具体问题进行分析，忽视了各素质之间的 内在联系。按照系统论的观点，幼儿园保育员素质是综合性的，它由 多种成分构成，各成分之间又有紧密的联系并且相互影响，因此，对 幼儿园保育员素质的研究应是系统的。 总之，针对幼儿园保育员素质存在的问题的系统研究尚显不足。 一方面，是因为现行幼儿园管理制度下，重视幼儿教师的个体发展， 而保育员及其工作尚未得到应有的重视和发展，另一方面，是因为保 育员并没有在幼儿教育活动中发挥实效。“幼儿园保育员就是教师”， 作为幼儿全面发展的“重要他人”，幼儿保育员的素质应引起必要的 重视。因此，本研究试图在前人研究的基础上，进行全面系统的研究。 1 5 研究的理论依据 1 5 1 心理学理论 1 5 i 1 幼儿身心发展特点 幼儿园的保教对象是3 6 岁的幼儿，这个年龄阶段的幼儿，身体 正处于生长发育最为迅速的时期，各器官系统发育不完善、不成熟， 对各种自然环境和社会环境的适应能力差，对疾病的抵抗力弱。这个 阶段的幼儿保育，不仅影响幼儿目前的身心健康状况，而且对其未来 的健康也将产生持续的影响。在身体上，由于年龄小，动作未得到良 好的发展，缺乏自我保护意识，独立生活能力差，离开成人的照顾， 将无法独立生活。因此需要成人为他们创造良好的生活条件，提供合 理的喂养，充足的睡眠，正确组织一日的生活，科学的护理饮食起居， 才能促进幼儿正常的发育。在心理上，幼儿需要强烈的安全感，需要 成人协助他们进入社会，增长经验，需要保护和培养其心理正常发展。 吴美珊幼儿园保育员就是教师【j 】学前教育，2 0 0 1 ，5 。 幼儿矧保育员基本素质存在的问题及对策的研究 因此，幼儿的身心发展特点客观上对幼儿园保育员基本素质提出了要 求，保育员只有身心健康，具备对幼儿进行身体保育和心理保育的系 统的专业知识和技能，达到相应的技术等级要求，才能承担幼儿园保 育工作的重任，才能规范、科学的对幼儿进行身心保育。 1 5 2 卫生学理论 。 1 5 2 1 幼儿身心保育理论 幼儿园保育包括身体保育和心理保育。身体保育是指对幼儿身体 及其机能的保护、照顾与促进，它既包括对幼儿身体进行保护和照顾， 使其免受伤害，能正常发育，也包括采取各种保健手段与措施，促进 幼儿身体机能的发展和完善。心理保育是指对幼儿心理及其能力的保 护与增进，它既包括对幼儿的心理加以保护，使其不受伤害，能正常 发育，也包括对幼儿心理能力进行适当的培养，以增强幼儿的心理能 力。实施幼儿心理保育要求创设良好的心理环境。幼儿园心理环境是 指对幼儿的心理发挥着实际影响的幼儿园生活环境，包括对幼儿产生 影响的一切人、事、物。勒温认为，幼儿对心理环境的体验与感受， 直接影响着幼儿的情感和态度，也影响着幼儿在园生活和活动的质量 及幼儿的身心健康和发展。因此为幼j l g , i 设一个良好的心理环境，具 有十分重要的意义。创设良好心理环境的关键，是要求保教人员都具 有良好的素质，保育员的素质是构成幼儿良好心理环境的重要因素， 她们与幼儿朝夕相处，她们的素质直接影响幼儿的身心健康和健全人 格的形成，因此，具有难以比拟的隐性教育作用。 1 5 3 教育学理论 1 5 3 1 隐 生课程理论 隐性课程是相对显性课程而言，也称潜课程、潜在课程、隐蔽课 程，是指“学生无意中正在经受的、非计划的影响”。幼儿园隐 郑三元幼儿园班级制度化生活【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 7 7 。 硕十学位论文 性课程是指那些在幼儿园政策和课程计划中没有明确规定，但却实实 在在成了幼儿在园学习的经验中有效部分的教育实践和结果。“它既 可以指幼儿园生活中所渗透的、对幼儿发展发生影响的态度、价值观、 情感、信仰、规范、思维方式等，又可以指幼儿潜移默化的习得与此 相关的经验 。幼儿园的隐性课程蕴含于幼儿园的物质环境和精神环 境，以及一日生活的方方面面，管道相当多。它包括幼儿园能看得见 摸得着的空间、物品，也包幼儿园工作人员与幼儿的互动。美国学者 v a l l a n c ee 认为隐性课程产生的结果包括“政治社会化、服从、驯 良、价值与文化道德的学习、服从权威的态度以及阶级差异的强化 笙， 寸0 国内学者郑三元认为，“隐性课程作为教育生活中的一种客观事 实，不管人们是否承认，它都存在着，并且对儿童产生重要影响。 许卓娅也认为隐性课程在学前教育中往往比正规课程更为重要，尤其 对促进幼儿情感、意志等方面发展的作用更加不可忽视。幼儿的特 点是好模仿、可塑性大，但辨别能力差，“幼儿往往根据自己的喜爱 和兴趣不加区分的模仿保教人员的言谈举止”。保育员和幼儿接触频 繁，保育员的观念、态度、行为、习惯等无疑是幼儿学习的重要蓝本， 其行为、表情变化、言语方式等都会无声无息的在幼儿身上留下烙印， 其，言谈举止具有一种不可抗拒的、潜移默化的影响”，保育员的一 个动作、一句话、一个眼神都会对幼儿产生积极或消极的暗示作用。 因此，保育员是幼儿园隐性课程中的重要教育因素，保育员的素质直 接影响到幼儿的素质。 郑三元幼儿园班级制度化生活 m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 4 7 7 。 v a l l a n c e ，e ( 1 9 9 1 ) h i d d e nc u r t i c u i u m i n ：t h u s e n ，t h ei n t e r n a t i o n a le n c y c l o p e d i a o fe d u c a ti o n ，w 0 1 4 ，2 17 7 。 许卓娅张晖幼儿园课程理论与实践【m 】南京师范大学出版社，2 0 0 1 陈帼眉刘焱学前教育新论【m 】北京：北京师范大学出版社，2 0 0 0 1 5 1 黄芳袁爱玲培养人格健全的儿童需要心理健康的教师【j 】教育导刊，2 0 0 6 ，1 2 ：2 5 。 幼儿同保育员基本素质存在的问题及对策的研究 1 5 3 2 养成教育理论 养成教育是指对儿童进行习惯、行为、道德的教育和培育，使之 能形成或养成良好的习惯、行为和优良的道德品质。孔子说：“少成 若天性，习惯如自然。”幼儿时期是培养良好习惯的关键期，幼儿时 期养成的习惯就如天生的一般；墨子提出了“染丝说 ，他认为人性 的发展就跟染丝样：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色 亦变，五入必而已则为五色矣。故染不可不慎也”；幼儿期是习惯养 成的关键期，学记提出及时施教：“时过而后学，则勤苦而难成 ； 贾谊提出，教育和培养习惯应及早，并遵循幼儿身心发展特点，形成 好的习惯，如果恶习一形成，再去矫正就难了；教育家陈鹤琴说：“习 惯养成得好，终身受益，习惯养成得不好，终身受其累。 “人类的动 作十之八九是习惯，而这种习惯又大部分是在幼年养成的，所以幼年 时代，应当特别注意好习惯的养成。 保育员的职责就是在幼儿养成习惯的关键期培养幼儿各种良好 习惯，她们的素质对培养幼儿正确、科学的习惯至关重要，如果一个 保育员自身有很多坏习惯，如衣冠不整、语言粗野、粗心大意、不求 上进、不讲团结，那么，她不仅不可能培养出幼儿的好习惯，反而会 使幼儿形成很多的坏习惯，幼儿的习惯一旦形成，将伴随影响其一生， 可见，保育员是为幼儿终身的发展奠定基础的关键人物，其素质不容 忽视。 1 5 3 3 随机教育理论 “随机教育”，是指在教育者和受教育者双方共同的活动中，教育 者巧妙的利用具体情境中及时出现的教育因素，不失时机的对受教育 者进行教育引导的过程。固 孙云晓儿童教育就是培养好 - 7 惯【m 】北京：北京出版社2 0 0 3 4 6 。 墨子所染 赵琴论幼儿园随机教育的特征与功能【j 】深圳教育学院学报，2 0 0 1 ，l ：1 9 硕十学位论文 幼儿园的特点是集体教学时间短，生活时间长，这就决定了教育 者应在幼儿园生活各环节中适时的抓住教育契机对幼儿进行随机教 育。 保育员是对幼儿进行随机教育的实施者，幼儿园的日常生活活动 都是保育员随机教育的施教机会。由于随机教育具有偶然性与实时 性、情景化与对应性、教育性与迁移性、广泛性与多样化的特点，它 要求教育者利用偶发事件中的教育因素对幼儿进行偶发的、零星的、 随机化的、对幼儿不同特点、不同发展水平的一对一的教育，也要求 教育者因人、因事、因时、因地而异对幼儿进行教育。这就对保育员 的素质提出了相应的要求。保育员应具备良好的素质，如灵敏性、激 励性，通过幼儿良好表现的时机，及时强化他们的正当行为，提高他 们的正确行为能力；通过捕捉幼儿不当行为的时机，及时纠正他们成 长过程中出现的问题，使他们获得明确的指导和正确的认知，养成良 好的行为习惯。当保育员抓住那些稍纵即逝的教育时机，对幼儿无意 之中显露出的潜质或不良迹象，实时进行鼓励培养或指出纠正时，幼 儿的潜能会因此被发掘，并逐渐发展成为现实的才能，而那些不良迹 象将被遏止于初始阶段。保育员实时的随机教育可以使幼儿获得对生 存发展最有价值与最适宜的帮助，也最能体现出保育员对幼儿无时不 在、无处不有、细致入微的关心和爱护。 1 5 3 4 保教结合理论 幼儿生理和心理发展的特殊性，要求幼儿园将保育和教育同时纳 入到工作之中，贯彻保教结合的原则。幼儿园保育教程中明确提 出，“幼儿园保教工作必须从幼儿生理心理特点出发，以培养幼儿良 好的身体素质、行为习惯素质和智能素质为目标，贯彻以保为主，保 教并重的原则，在吃、睡、玩、穿衣、盥洗、大小便等各项生活内容 幼儿同保育员基本素质存在的问题及对策的研究 中都要贯彻保健和教育两项任务，做到保中有教，教中有保 。幼 儿园工作规程( 以下简称规程) 指出：“幼儿园的任务是：实行 保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发 展的教育，促进其身心和谐发展。”幼儿园管理条例指出：“幼儿 园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适 应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。”幼儿园教育指导纲要( 试 行) ( 以下简称纲要) 中，再次提出了保教结合的原则：“幼儿园 应保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展。”托儿所、幼儿园卫生 保健管理办法中明确规定：“托儿所、幼儿园应贯彻保教结合的方 针。”在近年颁布的几个重要的幼儿园政策法规中屡次提出了保教结 合的原则，由此确立了保教结合在幼儿教育中的重要地位。因此，保 教结合作为幼儿园教育的一项基本原则，不仅要统一于幼儿园内部的 各个岗位组合中，更要每一位从事幼儿教育的工作者都在自己的工作 中贯彻这一原则。 保育员是幼儿园保教结合原则的重要贯彻者，其素质影响着幼儿 园保教结合的实施状况，关注保育员的素质，发现当前保育员素质中 存在的问题，并提出相应的解决策略，有利于更好的落实保教并重的 原则。 1 6 研究方案 1 6 1 研究目的 本研究试