（体育教育训练学专业论文）湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习模糊评判的研究.pdf

硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 学习评价不仅是衡量学生学习效果的重要手段，同时也是学校教学效果的反 映，在高等教育改革中有着十分重要的地位。篮球课程既是学校体育教学的主要内 容，又是体育教育专业的主干课程，对体育教育专业篮球普修课程学习评价进行研 究有着重要的理论和实践意义。 本研究是在一定的教学实践基础上，以哲学、数学、社会学、教育学、教育评 价学以及体育教育学等相关学科理论为指导，运用调查和数理统计等方法对湖北省 普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价现状进行分析，以此为依据构建了体 育教育专业篮球普修课程学习评价指标体系，并对体育教育专业篮球普修课程学习 评价的实施及相关问题进行分析。本文主要内容由五部分组成：第一部分主要是对 评价、教育评价和学习评价等概念的定义和内涵进行了阐述；第二部分在调查和访 谈的基础上对湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价现状进行分析， 并论述了学习评价中存在的问题及现代学习评价的发展趋势：第三部分在专家调查 的基础上构建湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价指标体系及权 重，学习评价包括理论学习、技术考核、基本能力考核和自我评价四个部分，共1 2 个指标；第四、五部分是对湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习进行模 糊评判，并举例说明。 研究结论： 1 、体育教育评价的基础理论和实践研究比较薄弱，许多评价研究还处于从相 关学科中的学习引进和理论探讨的阶段。因此对篮球课程学习评价应当充分利用评 价的导向功能，能够对学生的学习目标和努力方向进行引导，促使学生向社会和时 代的需求方向发展。 2 、目前湖北省普通高校体育教育专业篮球普修课程学习评价基本按照教育部 关于体育教育本科专业人才培养方案要求进行，但是不同的学校对篮球课程学习评 价的方式、各部分内容在评价中的比重以及学生应具备的基本素质与能力等方面的 内容有着一定的差异，尤其是在自我评价方面的比重，部分学校没有列入评价指标 体系中。 3 、篮球课程学习模糊评判是一项复杂的系统工程，它一方面受制于指标的特 点、参评人员的认知角度和水平限制，另一方面又受制于方法的应用。通过调查设 计出的指标体系基本能够准确、翔实地反映湖北省普通高校体育教育专业篮球普修 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 课程学习学生应达到的目标。 4 、运用模糊数学方法，将学生在篮球普修课程学习中的可测性因素与定性评 定因素有机地结合起来，做到定量评价与定性评价相结合、评价的全面性和简略性 相结合、形成性评价与总结性评价相结合，兼顾评价标准的统一性与灵活性，能够 全面、客观和真实地反映学生的学习状态和水平。 5 、运用模糊数学理论对篮球课程学习进行多因素、多层次地评价，能够客观 地辨析学生学习中存在的问题及需要改进的地方，并能够对学生问的优劣长短进行 比较，明白自身的优势和差距，从两促进个人全面发展，并能根据其需要确定自己 的发展方向。 关键词：体育教育专业；篮球普修课程；学习评价；模糊评判 a b s t r a c t n e s t u d y i n ge v a l u a t i o nn o to n l yi st h ei m p o r t a n tm e a l 1 st om e a s u r e sas t u d e n tt o s t u d yr e s u l t , b u ta l s oi st h er e f l e c t i o no ft h es c h o o lt e a c h i n gr e s u l t , w h i c hr e t a i n sr a t h e r i m p o r t a n ts t a t u si nt h eh i g h e re d u c a t i o n a lr e f o r m 。t h eb a s k e t b m lc u r r i c u l u mn o to n l yi s t h em a i nc o n t e n to ft h es c h o o lp e ，b u ta l s ot h em a i nc u r r i c u l u mo ft h e p e s p e c i a l t y a s om a k i n gm s e a r c ho nt h es t u d y i n ge v a l u a t i o no f p e s p e c i a l t y s t u d e n t s i nt h eg e n e r a lc o n r s eb a s k e t b a l lh a st h ei m p o r t a n tt h e o r ya n dt h ep r a c t i c e s i g n i f i c a n c e 。 b a s e do nt h et e a c h i n gp r a c t i c ea n dt h et h e o r yo fp h i l o s o p h y 、 s o c i o l o g y 、 p e d a g o g y 、e d u c a t i o n a le v a l u a l o g y 、a n dp e 。p e d a g o g y ，a n du t i l i z i n gt h em e t h o do f i n v e s t i g a t i o n ，t h es y m b o l i cs l a t a n a l y z et h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h es t u d y i n g e v a l u a t i o no f p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo f b a s k e t b a l li nh u b e i ，a n d e s t a b l i s ht h es t u d y i n ge v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo ft h ee v a l u a t i o no fp e s p e c i a l t y s t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u i s eo fb a s k e t b a l la n da n a l y s i st h ep r o b l e m sd u r i n gt h ec a u s eo f c a r r y i n gt h ee v a l u a t i o n 1 1 1 ec o n t e n to f t h ed i s s e r t a t i o ni sc o m p o s e do f f i v ep a r t s ：t h e f i r s tp a r tb r i e f st h ec o n c e p t sa n dt h ec o n n o t a t i o no fe v a l u a t i o n ，e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n a n ds m d y i n ge v a l u a t i o n ；t h es e c o n dp a r t sa n a l y z et h ec u r r e n ts i t u a t i o no f t h ee v a l u a t i o n o f p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a c o u l s eo f b a s k e t b a l la n dt h ee x i s t i n gp r o b l e m s a n dt h ed e v e l o p m e n t a lt r e n db a s e do nt h ei n v e s t i g a t i o n ；n 圮t h i r dp a r tc o n s t r u c t st h e s t u d y i n ge v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo ft h ee v a l u a t i o no fp e s p e c i a l t yw h i c hc a l lb e c l a s s i f i e di n t of o u ra s p e c t s ：t h e o r e t i c a lk n o w l e d g e ，a t h l e t i cs k i l l ，m u l t i p l eb a s i c a b i l i t y ，s e l f - e v a l u a t i o n ，w h i c hc o n s t i t u t et h ef i r s tg r a d ei n d e xo f t h ee v a l u a t i o no f t h e p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o l l r , s eo f b a s k e t b a l l 。a sd i s i m e g r a t e df u r t h e r ， t h e r ea r e1 2f a c t o r s ，w h i c he v a l u a t et h ep e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o i l i $ eo f b a s k e t b a l lf r o md i f f e r e n ta n g l e s 。1 1 l ef o u r t h 、f i f t hp a r t sr e s e a r c hh o wt oe x e c u t et h e s t u d y i n gf u z z ye v a l u a t i o no f p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lc o u r s eo f b a s k e t b a l l a n da p p l yi np r a c t i c e ，a n da n a l y s i st h er e l a t e dp r o b l e m 。 n er e s u l to f t h er e s e a r c hs h o w s ： 1 1 1 l er e s e a r c h e so f t h es t u d y i n ge v a l u a t i o nt h e o r ya n dt h ep r a c t i c ei no u rc o u n t r y a r eq u i t ew e a ka n dt h es t u d y i n ge v a l u a t i o ni n d e xs y s t e mo ft h ee v a l u a t i o no f 硕士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s p e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a lg o u l 辩o fb a s k e t b a l li sn o tp e r f e c t i no r d e rt o p r o m o t es t u d e n t st ot h ec o m m u n i t ya n dt h en e e d so ft h et i m e sd i r e c t i o nt h a tb a s k e t b a l l c o l u s e se v a l u a t i o ns h o u l dg u i d ct h es t u d e n t sl e a r n i n go b j e c t i v e sa n dd i r e c t i o nb yg u i d i n g f u n c t i o no f t h ee v a l u a t i o n 。 2 a tp r e s e n t , t h es t u d y i n ge v a l u a t i o no fp e s p e c i a l t ys t u d e n t si nt h eg e n e r a l c o l l r s eo fb a s k e t b a l lh a sc a r r i e do u ta c c o r d i n gt od e m a n do fm i n i s t r yo fe d u c a t i o na b o u t t h eu n d e r g r a d u a t ec o u r s ep r o f e s s i o n a lt a l e n t e dp e r s o nf o s t e rp l a no f t h ep e s p e c i a l t y ， t h e r ea r es o m ed i f f e r e n c ei nu n i v e r s i t i e so nm e t h o ds t u d y i n ge v a l u a t i o n , p r o p o r t i o no f c o n t e n t s ，t h eb a s i cc h a r a c t e ra n da b i l i t y ，a n dt h e r ea l en o tc o n t e n t so fs e l f - e v a l u a t i o ni n a n yu n i v e r s i t i e s 。 3 t h es t u d y i n gf u z z ye v a l u a t i o ni sac o m p l i c a t e ds y s t e me n g i n e e r i n gt h a ti s r e s t r i c t e db yt h ec h a r a c t e r i s t i c so fi n d e x e s , a n g l eo f v i e wa n da b i l i t yo fv a l u a t o ra n d a p p l i c a t i o n so fm e t h o d n 圮i n d e xs y s t e mt h a td e s i g n si sf u l la n da c c u r a t ea n dc a n sb e r e f l e c t sc h a r a c t e r i s t i c so f k n o w l e d g e 、t e c h n i c a la b i l i t ya n dt h ea b i l i t ya f t e rs t u d y 。 4 i no r d e rt or e f l e c t st h es t u d e n t ss t u d ya p p e a r a n c ea n dt r u el e v e lt h a ti ti s n e c e s s a r yt oc o m b i n ei n d e x e so f t h em e a s u r a b l ea n dd e t e r m i n et h en a t u r e ，e v a l u a t i o no f g e n e r a la n dc o m p e n d i a 、f o r m a t i v ee v a l u a t i o na n ds u m m a t i v ee v a l u a t i o n ，u n d e rt h e o n e n e s sa n df l e x i b l eo f s t a n d a r db yaf u z z ym a t h e m a t i c sm e t h o d 。 5 s t u d e n t sc a nb e n e f i tf r o mm u l t i f a c t o ra n dm u l t i l a y e re v a l u a t i o nt h a to b j e c t i v e l y d i s c r i m i n a t et h eq u e s t i o na n dp r o b l e mt h a tn e e dt ob ei m p r o v e d ，a l s ou n d e r s t a n dt h e a d v a n t a g ea n dd i s p a r i t yo f o n e s e l f b yc o m p a r eu s i n gf u z z ym a t h e m a t i c st h e o r y ，t h eg o a l i st op r o m o t ei n d i v i d u a ld e v e l o p m e n ta n dc o n f i r mt h ed i r e c t i o no fd e v e l o p m e n tb yt h e n e e do f o n e s e l f k e yw o r d s ：t h ep e s p e c i a l t y ；t h eg e n e r a lc o u r s eo fb a s k e t b a l l ：s t u d y i n g e v a l u a t i o n ： f u z z ye v a l u a t i o n 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：日期：年月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借 阅。本人授权华中师范大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。同时授权 中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到中国学位论文全文数据库，并通 过网络向社会公众提供信息服务。 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程”中的 规定享受相关权益。园壶途塞埕奎卮溢厦! 旦坐生；旦= 生；旦三生蕴查! 作者签名： 日期：年月 日 导师签名： 日期：年月 日 硕士擘住论文 m a s t e r st h e s i s 1 1 选题依据 1 前言 教育部2 0 0 3 年6 月颁发的全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案 中指出“体育教育专业要培养能胜任学校体育教育、教学、训练和竞赛工作，并能 从事学校体育科学研究、学校体育管理及社会体育指导等工作的复合型体育教育人 才。m ”同时在( 全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案) 说明文件中 强调为了应对2 l 世纪对体育人才的要求和市场竞争的挑战，体育教育专业的培养 目标是：“以培养体育老师为本、辐射其他体育相关领域，根据健康第一的指 导思想和全面实施全民健身计划纲要的需要，应进一步拓宽专业培养口径，拓 宽学生的知识面，同时也增强学生选课的灵活性，调动学生学习的积极性和主动性， 提高他们的社会适应能力”埘，根据培养目标的定位，分方向选修课程以模块的形 式开设了5 个方向；体育锻炼手段与方法方向、体育教育训练方向、社会体育方向、 体育保健康复方向及民族传统体育方向。可见，要培养的是社会需要的体育教学、 训练及体育管理、指导人才，而不是专业运动员。 从上世纪6 0 年代以来的国际课程和教学改革趋势看，充分重视学习过程，重 视教学过程中学生创造能力的培养已成为共识。而中国自上世纪9 0 年代开始全面 实施素质教育，随着教育改革的不断深入和发展，学校教育所培养人才的质量和规 格发生了重大改变，“促进学生的全面和谐发展，提高学生的综合素质”已经成为 中国学校教育教学目标的共同价值取向。高等院校体育教育本科专业作为培养高层 次、高规格体育人才的“摇篮”，同样要以此为目标，把学生培养成为高素质的复 合型人才。这对我国高等体育教育专业的教学提出了新的要求，也给我们篮球课程 教学改革带来了新的机遇和挑战。教学是教师主导作用与学生主体作用相互联系、 密不可分的。它不仅重视教师教的方法，更重视学生学的方法；不仅注重对知识和 技术的传授，更注重对学生能力的培养。而且随着科学技术的革新和信息时代的来 临，知识论也发生了变化，知识被视为一个过程，而不是结果，知识体系处于变动 状态，因此，教学改革的一个重要目标就是关注教学过程和学生的学习过程。无论 教学怎样改革都关注的是学生的学习效果，因此学生的学习过程与效果又是重中之 重。注重引导学生以适应自己学习的方式来学习，以形成思考和解决问题的实际能 力，对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 变化和发展。而传统的评价方式是静态的一次性评价，不利于将评价和教学过程相 结合。篮球课程教与学同样依从现代体育教学的规律和发展特点。为了推进新课程 改革，必须依据体育教学培养目标结合篮球课程的实际情况，根据不同的学习任务、 学习内容以及学生的具体情况，尽力建立一套可操作的比较有效的学习评价体系， 使学生的评价从单一主体向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从形式 转向实质，从静态转向动态，以全面反映学生的篮球课程学习情况。对学生的篮球 课程学习建立综合评价模型的研究不仅有助于教师正确及时掌握教学反馈信息，更 有助于让学生对自己的学习情况有正确的认识，促进学生的综合素质全面发展和提 高。 1 2 相关研究综述 学习评价就是根据一定的价值标准对学生的学习情况作出价值判断的过程，其 功能很多，主要有定向，鉴定和选拔、诊断、调节、激励以及发展的功能。一切评 价都是建立在一定的价值标准上的，不同的价值标准会产生完全不同的评价结果。 我国2 0 0 3 年颁布的全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案要求把学生培养成 为复合型体育教育人才，因此对学生课程的学习评价应以综合素质的提高为标准， 注重发挥评价的激励功能，反馈功能，评价要与教学目标相结合，学习态度要与基 础水平相结合，评价主体从单一转向多元，评价办法要采取终结性评价与过程性评 价相结合、定性评价与定量评价、主观评价与客观评价相结合的办法，只有建立新 的评价模式才能指引学生向顺应时代发展和社会需要的方向前进。 1 2 1 、教育评价的发展史及发展趋势 教育评价首先是从学习评价开始的。1 9 0 4 年著名教育家桑代克( e l t h o r n d i k e ) 在心理与社会测定导论一书中提出了著名论断：“凡是存在的事物 都有数量，凡是有数量的事物都可以测量。”此论断对教育测定的发展有很大推动 作用，桑代克被后人誉为“教育测定之父”，成为美国教育评价领域的先驱者之一。 他主张教育测定必须做到客观化及标准化。在桑代克的倡导下，教育测定运动在美 国迅速发展起来。美国全国教育研究学会( n s s e ) 开始把心理学的测定应用到对教 育结果的测定中去。1 9 2 3 年心理学家凯利( t k e l l y ) 设计出“斯坦福大学成绩测 定标准”，这是首次出现的可以综合利用于全部课程的测定标准，人们给予很高评 价。2 0 世纪末期，教育测定的弱点逐渐暴露出来：教育测定可以评价学生的成绩与 学力，也可以对教育成就进行定量化、客观化、标准化的评价，却无法测定学生的 世界观与思想感情等等。 2 1 9 2 9 年的经济危机使美国教育界陷入了资金匮乏的困境，于是，教育的社会效 果问题越来越引起人们的重视。正是在这种时代背景下，出现了美国教育评价史上 著名的由俄亥俄州立大学教授泰勒( r w t y l e r ) 领导的“八年研究”。“八年研 究”适应了美国社会发展的需要，获得了很大的成功。人们把这一时期称之为教育 评价史上的“泰勒时期”，把他提出的关于教育评价的理论称之为“泰勒模式”， 又称之为“行为目标模式”这是一个以目标为中心的模式，就是说，预定的目标 决定了教育活动，同时也规定了教育评价就是判断实际教育活动达到或偏离目标的 程度，从而通过信息的反馈来促进实际工作，使之能够尽量地靠近目标。这是一种 与系统分析法最为接近的理论，它成为2 0 世纪3 0 年代到5 0 年代前期占统治地位 的教育评价理论。学者们开始研究建立教育目标体系。1 9 5 6 年著名心理学家、芝加 哥大学教授布卢姆( b s b l o o m ) 发表了 教育目标分类学( 一) 。他提出， 教育目标的第一级分类应当包括三个领域：( 1 ) 认知领域( 包括识记、理解、应 用、分析、综合、评价等) ：( 2 ) 情意领域( 包括注意、反应、价值倾向、组织 等) ；( 3 ) 精神运动领域( 包括身体运动、协调动作、言语行为、非语言交流等) 。 布鲁姆的教育目标分类学是教育评价的重要理论基础，它对于完善教育评价理论， 有效地开展教育评价工作，起了很重要的作用。 1 9 5 4 年苏联人造卫星上天引起了美国的对教育的反思。全国各界人士一致认为 美国科技的落后应归咎于教育、特别是高等教育的落后，因此教育必须改革。一些 学者重新审视教育评价理论，认为“泰勒模式”有个根本缺陷，就是说，教育评价 是以目标为中心，而目标的合理性与可行性却是无法衡量的。何况，每项教育活动 除了要达到预期目标之外，还会产生各种非预期的效应与效果，对它们也应进行评 价。应以把握教育现状为主要目的，评价的领域应当包括教育目标、教育课程、教 学组织、教育预算等等。1 9 6 6 年教育家斯塔弗尔比姆( l d s t u f f l e b e a m ) 对泰 勒模式进行了批判，并提出了把背景评价、输入评价、过程评价、结果评价融为一 体的“c i p p 模式”，即背景评价( c o n t e n t ) ，输入评价( i n p u t ) ，过程评价( p r o c e s s ) 和结果评价( p r o d u c t ) 的简称。他认为，评价是一种过程，它包括系统地搜集、 整理、提供有用的资料，以便决策时择优而行。他主张，进行教育评价，第一步要 根据社会需要对教育目标本身进行价值判断，这就是诊断性的背景评价：第二步要 根据各方面的条件对教育计划、方案的可行性和合理性进行输入评价；第三步要结 合研究大量的反馈信息来发现计划、方案实施过程中的潜在问题并加以解决，这就 是过程评价；第四步要根据完成定量目标的情况来衡量教育质量，这就是结果评价。 1 9 6 7 年教育家斯克里文( m s c r e v e n ) 批评了泰勒模式，并提出了具有更大客观性 的“目标游离模式”。他认为，进行教育评价时，要考察教育方案、计划、活动的 真实效果，而不是预期效果。他主张，在形成性评价阶段，应当由教育计划、方案 的执行者充当评价人；而在总结性评价阶段，应当把已经完成的教育活动作为评价 对象，把搜集资料作为评价活动的重点，还应当强调评价人的客观性，一定要客观 地作出价值判断。总之，作出评价结论的依据不是教育方案制定者的预定目标，而 是教育活动参与者的意图”1 。 1 9 7 2 年，教育家埃贝尔在专著教育评价理论中指出，当前存在着两种截然 不同的教育评价理论，一种是“传统见解”，另一种是“进步见解”。他认为，进 步的教育评价理论特点是：( 1 ) 认为教育评价的目的是诊断学生成绩，促进学生 学习；( 2 ) 认为教育的培养目标是有创新精神的开拓性人才； ( 3 ) 认为学生应当 有敢闯精神、有独立生活的能力、积极参加各种活动；( 4 ) 认为学生的学习目标 应当由学生自己来确定；( 5 ) 认为教师的作用应当是唤起学生的学习热情，促进 学生健康成长，教师应当以学生的朋友身份出现于学生面前；( 6 ) 认为教育评价 不但要看学生掌握多少知识，能完成什么任务，更要看学生知识面有多宽、思维有 多么敏捷、有多大的创造性、有多丰富的想象力”。 在西方国家中，美国高等教育评价不仅历史长，理论基础雄厚，而且它还有一 套比较健全的、行之有效的制度，这些制度保证了全国高等教育评价实践活动的顺 利开展。美国现代高等教育评价在指导思想上将比过去更加重视评价的形成性功 能。通过教育评价的实践，人们认识到，形成性评价的特点是通过揭示存在的问题， 反馈有关的信息，以促进教育工作的提高；终结性评价的目的在于对评价对象作出 某种资格的判定。因此，人们一般都重视对教育活动结果的评价。在承认终结性评 价在教育管理过程中所起的不可替代的作用的同时，美国学者更重视的是评价的形 成性功能。这已经成为美国高等教育评价的一种发展趋势。另外一方面，美国现代 高等教育评价将比过去更加重视主观法与客观法的结合、定性化与定量化的结合。 强调的是摈弃主观因素，追求评价结果的完全客观化。后来，随着教育评价运动的 发展，人们逐渐认识到，教育活动是复杂的，教育活动中的各种因素的相互关系也 是错综的。如果在评价中一味追求纯客观，往往会把复杂的问题简单化，往往会忽 视那些难以量化的因素。因此，美国一些高等教育评价学者提出，虽然从定性向定 量发展是科学发展的一般趋势，虽然发展各种定量分析的方法是提高教育评价科学 性的途径，但是在目前的情况下，还必须把定性分析与定量分析结合起来，把客观 的统计处理方法与带有主观色彩的描述分析方法结合起来。 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e $ 1 s 1 2 2 体育教育专业篮球课程学习评价研究综述 我国也正在积极讨论学习评价方式的改革。笔者在中国期刊全文数据库检索自 1 9 8 8 年提出素质教育以来至2 0 0 6 年1 2 月的上网期刊，输入“学习评价”关键词， 模糊匹配检索到相关文献资料9 7 1 4 条，加“体育”关键词检索到5 9 4 条；运用精 确匹配检索到相关文献资料8 6 1 条，加“体育”关键词检索到1 9 1 条：同样检索 1 9 9 9 2 0 0 6 年1 2 月底的资料，输入“学习评价”关键词，模糊匹配检索到相关文献 资料8 6 2 6 条，加“体育”关键词检索到5 3 8 条；运用精确匹配检索到相关文献资料 8 0 8 条，加“体育”关键词检索到1 9 0 条。后运用精确匹配加“篮球”关键词，检索 到1 篇，即对篮球学习的评价检索到1 篇文章，加上“模糊评判”检索结果为0 篇， 在万方数据库和优秀博硕士论文库进行同样内容检索，最终结果为0 篇。 纸质文献检索代表性的研究主要有：铙钢的我国高等院校体育系篮球酱修理 论学业评价方法的研究，文章主要结合我国篮球教学的实践，系统地研究我国高 等体育院、校体育系篮球普修理论学业评价的方法，探索改进评价方法的途径。其 研究认为：高等院校体育系教学过程是一个多层次、高难度的动态过程，要采用系 统的定性、定量分析方法。评价与测量是相互联系，相互制约的同一过程的两个方 面，影响评价可靠性的因素大多来源于测量过程所造成的误差。因此，只有从测量 学的角度来讨论评价问题，才富有现实意义。其通过d e l p h i 专家调查，形成了较 为统一的本学科认知领域的学习水平分类及其权重，和本学科评价内容及数量，并 在此基础上研制试卷双向细目表，为统一评价标准编制试卷，提高其内容效度提供 了依据。运用评价与测量理论，结合本学科特点，研制的一整套编制标准化考试流 程图，经过实验的检验和专家鉴定是可行的，使教学评价成为闭环反馈控制系统。 研究对大纲规定的教学目标做了一些修改、完善、实验证明是必要的、可行的。研 究增加客观试题的比重，从多角度、多层次测量学生的学习水平，有利于提高评价 的信度和效度及培养学生的能力。林珍等的对篮球课教学质量的评估，通过教 学模型对篮球教学过程中相互制约、相互促进和干扰的多因素、多指标进行综合分 析，借助信息反馈来验证评估的效果，对课堂教学质量进行客观的评价，从而促进 教学质量的提高，逐步实现教学管理工作科学化。该方法对篮球课堂教学质量进行 评估，数据处理客观可靠，简单易行。对其他术科教学，训练质量，科研成果，教 学管理等各类评估也有参考价值。杨进进的体育学院体育系篮球普修技术考核内 容、方法及评分标准的探讨认为，体育院、系篮球普修课程的技术考核内容，应 依据培养目标、课程的教学任务和时数情况，选择主要教材和比赛中运用最广泛的 技术动作作为考核内容，共选择了1 2 项技评、4 项技术达标，实验结果表明具有可 硕士学住论文 m a s t e r st h e s i s 行性。体育院、系篮球普修课程的考核方式，应采用技评与达标相结合，阶段测验 与期末考核结合的方法，并制定了技术考核的全部内容。研究所制定的技术评定标 准具体明确，易统一尺度，评分准确，能较客观反映学生水平的个体差异。张朝晖 的篮球教学质量评估标准的研究认为，篮球教学评价内容包括：思想品德教育， 生理指标，“三基”教学效果和教学能力等4 部分嘲。 从检索的有关文献资料来看，大部分研究主要集中于对中学体育( 与健康) 课 程，大学体育课程的学习质量、效果评价方法、评价体系的讨论与运用，从宏观上 和理论分析说明较多，而从微观角度和实践应用较少，尤其是结合具体学科进行评 价研究的较少，对体育教育专业的篮球课程教学评价的研究文献较多，这些研究主 要集中于；体育教育专业篮球普修课程教学评价方法的研究；体育教育专业篮球普 修课技术考核内容、方法、评分标准研究；体育教育专业篮球普修课教学质量评价； 体育教育专业篮球普修课学生裁判能力与健身锻炼能力评价等。这些研究多是从某 个角度对体育教育专业篮球课教学评价进行论述，对篮球学习评价的研究相对较 少，而对篮球课程学习评价进行模糊评判的研究文献鲜见报道。 体育教育专业技术课程的综合学习评价一直是体育专业教学过程的重要环节， 它不仅是对学生技术课程成绩与运动技能水平的检验，而且也是对技术课程教学质 量与效果的客观反映。多年来，我国体育教育专业技术课程学习评价的形式主要是： 成绩达标、技术评定和技术课程结业时的理论考核。但现阶段随着社会对体育需求 方式与需求内容的改变，体育教育专业传统的技术课程教学评价体系，已经在一定 程度上不能适应新形势下体育教育专业技术课程发展的需要。因此，对体育教育专 业技术课程的教学评价进行研究，制定出新的客观的课程学习评价体系，已成为当 前普通高校体育院系技术课程教学改革的重要课题。篮球课程既是学校体育教学的 基本内容，又是体育教育专业主干课程，对体育教育专业篮球课程教与学评价体系 进行研究有着重要的理论和实践意义。由此可见，大力加强我国篮球课程学习方法 评价体系结构的研究，是篮球教学改革中一个急待解决的重要研究课题。本研究将 主要运用问卷与调查、比较与分析、数理统计法对体育教育专业篮球课程学习的模 糊评判进行探讨。 6 硕士擘位论文 m a s t e r st h e s i s 2 1 研究对象 2 研究对象与研究方法 以湖北省普通高校：华中师范大学体育学院、武汉体育学院体育系、湖北大学 体育学院、江汉大学体育学院、湖北师范学院体育系、三峡大学体育系、长江大学 体育学院、黄冈师范学院体育系、襄樊学院体育系、孝感学院体育系等高校体育院 系为研究对象，以体育教育专业篮球普修课程学习评价模型的构建为研究内容。 2 2 研究的具体方法 2 2 1 文献资料法 根据论文研究目的、内容的要求，通过中国期刊全文数据库、万方数据库和优 秀博硕士论文索引，查阅了1 9 8 8 - - 2 0 0 6 年全国体育期刊中有关体育教育专业篮球 课程教学评价研究和相关方面的论文6 0 余篇，了解对篮球教与学的研究现状，发 现以往研究不足。研读了教育学、心理学、教育评价学、教学论、课程设置理论和 体育专业教学等方面相关的书籍近2 0 部，以及全国普通高等学校体育教育本科 专业课程方案和普通高等学校本科体育教育专业球类课程教学指导纲要等相 关文件，力求从中得到启发和借鉴。 2 ，2 2 、问卷调查法 2 2 z 1 、问卷的效度及信度 为了了解目前体育教育专业篮球课程学习评价的内容与方式，通过调查和专家 访谈等方法初步了解当前体育教育专业篮球课程教学评价现状，然后在对体育教育 专业培养目标和篮球课程教学且标进行分析的基础上，设计出专家调查闯卷，经多 次修改后，请有关专家对问卷的有效性予以评定，一致认为问卷的效度( 9 5 4 ) 和信度( 9 0 9 ) 符合本课题的要求( 见表3 ) 。 2 2 2 2 、问卷的发放及回收 采用自制的调查问卷对湖北省高校体育院系篮球教学方面的2 5 位专家( 见表i ) 进行问卷调查( 见表2 ) 。2 0 0 6 年9 月至2 0 0 6 年1 1 月进行第一专家调查，共发放 问卷2 5 份，回收2 2 份，有效问卷2 2 份，有效问卷回收率8 8 。在第一轮专家调查 的基础上，经过对专家意见的归纳、整理后，于2 0 0 6 年1 1 月至2 0 0 7 年1 月进行 7 第二轮专家意见反馈，共发放问卷1 0 份，回收问卷l o 份，有效问卷1 0 份，有效 问卷回收率1 0 0 。在两轮调查后，初步设计了湖北省普通高校体育教育专业篮球课 程学习评价指标体系并对该评价指标体系中的指标进行权重分配。 表1 专家构成情况 表3 问卷效度、信度统计表 2 ，2 3 特尔菲法( d e l p h it e c h n i q u e ) l 在课题研究过程中，笔者通过多种形式走访了有关专家、学者，就体育教育专 业篮球课程教学评价的一些问题，以及有关论文的一些问题、观点听取他们的意见 和建议，在第一轮专家调查的基础上，经过对专家意见的归纳、整理后进行第二 轮专家意见反馈，共发放问卷1 0 份，回收问卷i o 份，有效闯卷1 0 份，有效问卷 回收率1 0 0 。在两轮调查后，初步设计了体育教育专业篮球课程学习评价指标体系 同步确定评价指标体系的权重，为后面的研究打下了坚实的基础。 2 2 4 数理统计法； 运用常规数理统计法和s p s s l 2 0 软件对调查问卷所获得的有关数据进行处理，以 剔除差异较大的数据，并运用频数分布组中值取值法确定各种评价指标的权重系数。 2 2 5 模糊综合评价法： 运用模糊数学有关原理对评价指标中的定性描述性指标迸行量化处理。 8 2 3 研究的技术路线 研究的技术路线如图1 所示 图l 研究技术路线图 9 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 3 1 相关概念的阐述 3 研究结果与分析 评价的定义方法是多种多样的，如斯塔弗尔比姆( s t u f f l e b e a m ) 等人把评价 表达为“是为了进行问题选择判断而描述获得和提供有用信息的过程”婀。我国学 术界也对评价的认识本质也达成了共识，而作为认识活动的评价，就是指评价主体 对评价客体的认识。然而对于价值不仅包括早已成为共识的主客体价值，还应该包 含主体与主体之间的交往价值。由于评价活动与价值相关，所以全面地认识评价， 就必须把评价纳入实践框架中研究，用实践的思维方式重新研究和认识评价。从实 践的形式来看，实践活动既有主体与客体的关系，也有主体与主体的关系，在主体 一客体的实践活动中，价值主要体现为主客体关系价值形态。此时的评价就是依据 一定标准，对评价对象进行价值判断的过程，也即是客体与主体需要之问的关系在 意识中的反映，是对价值的主观判断、情感体验和意志保证及其综合哪。评价主体 就是评价者，是发动和开展评价活动的人；评价客体就是价值主体与价值客体形成 的价值关系。从本质上来说评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要的 程度的判断吲。 、我国关于教育评价的定义主要有以下几种：教育评价是对教育活动满足社会与 个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动实现的( 已经取得的) 或潜在的( 还 未取得，但有可能取得) 价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程嘲教育评 价是根据教育目标对学生通过教育产生的行为变化做出的价值判断，为改善和优化 教育提供依据的过程“”。所谓的教育评价( e d u c a t i o n a le v a l u a t i o n ) ，是指按照 一定的价值标准，对受教育者的发展变化及构成其变化的诸种因素所进行的价值判 断1 ”。 学习评价属于教育评价的子范畴，具备了教育评价的含义：价值判断、评价发 展和参照标准。学习评价的目的是给学习者提供及时反馈，以促进学习者学习和改 善教师教学，主要是对学习者的学习行为和学习结果的把握、判断和评定，它包括 成绩、进步、意义建构、能力生成及其他成就和表现等具体内容，并直接指向学习 效果和效率，在动态实施过程中不断给学习者以支持和质量保证。学习评价作为学 习系统的反馈调节机制，在学习与教学过程中起着重要作用，历来是教育学家与心 理学家的重点研究对象。学习评价也经历了不同的发展阶段，