（体育人文社会学专业论文）高中体育与健康课程模块学习评价的研究.pdf

d i s s e r t a t i o nf o rm a s t e r sd e g r e e2 0 1 0 u n i v e r s i t yc o d e ：1 0 2 6 9 s t u d e n tn o ：5 1 0 7 l 0 0 0 0 1 l a s tc h i n ：an o r m a lu n i v e r si t h er e s e a r c ho ft h em o d u l e l e a r n i n ge v a l u a t i o no nh i g hs c h o o l p h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t hc u r r i c u l u m d e p a r t m e n t ： p r o f e s s i o n a l - 一h u m a n i t i e ss o c i o l o g yo fp h y s i c a le d u c a t i o n ： s t u d yd i r e c t i o n ： g u i d a n c et e a c h e r ： p o s t g r a d u a t e ： c o m p l e t e di nm a y2 0 1 0 j 珂 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论高中生参与体育学习评价的过程及其效用的 实验研究，是在华东师范大学攻读砺匆博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指 导下进行的研究工作及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个 人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名：差壅趁日期：小啤j 月3 乡日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 高中生参与体育学习评价的过程及其效用的实验研究系本人在华东师范 大学攻读学位期间在导师指导下完成的硕土膊士( 请勾选) 学位论文，本论文 的研究成果归华东师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使 用此学位论文，并向主管部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交 学位论文的印刷版和电子版；允许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被 查阅、借阅；同意学校将学位论文加入全国博士、硕士学位论文共建单位数据库 进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版，采用影印、缩印或者其它方式合 理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) () 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部 或“涉密”学位 论文i l i ，于年月日解密，解密后适用上述授权。 ( ) 2 不保密，适用上述授权。 新签名醯鳖 一 了 猫 雠 荆 粼粼 苤斐璐硕士学位论文答辩会组委会名单 姓名职称工作单位备注 王树明教授华东师范大学主席 董翠香教授华东师范大学 尹小俭副教授华东师范大学 论文摘要 高中新课程以“模块 为基本单位，教学结构发生了重大变化。此次体育与 健康课程改革的理念及操作运行都与模块有关，“体育模块教学 是实现普通高 中体育与健康课程多样化及个性化的重要手段。因而对体育学科的学习评价也提 出了新的要求，模块学习评价是高中体育与健康课程学习评价的重要组成部分， 关系着体育与健康模块教学的有效推进。由于，目前体育与健康新课程改革尚处 于实验阶段，故学者们对于高中体育与健康课程模块学习评价的理论研究比较 多，而对其具体的实证研究比较少。故应着重加强对于高中体育与健康课程模块 学习评价的实证研究，这对于将新课程理念融入到实际的实施过程中，以及促进 学生的全面发展具有现实意义。 本研究搜集目前国内外最新的研究成果，从高中体育与健康课程模块学习评 价的理论研究现状着手，采用文献资料法、问卷调查法等方法阐述了模块学习评 价在体育与健康课程中的重要性，对全国一线教师和部分地区学生的意见进行汇 总，并提出了新课程背景下体育与健康课程模块学习评价实施体系的具体操作想 法。对水平五运动系列模块、水平六运动系列模块以及健康教育模块进行了分类 分析，以期能够找出一套既切合实际又可操作性强的，既具有人性化又具有一定 弹性的评价体系，以促进学生的学习和发展，使之达到新课程改革要求的高中体 育与健康模块课程的总目标。 通过文献资料的汇总和问卷调查的结果分析，本研究得出以下结论： 1 、多数高中体育教师和学生已积极响应了体育与健康课程学习评价改革的 号召，踊跃投入到模块学习评价中来。但目前各类型模块学习评价的方法多种、 形式多样，教师关于模块的评价工作较为复杂，工作量较大。 2 、体育教师普遍认为在整个高中体育与健康课程模块学习评价的实际操作 中关于学生学分的认定是一个难点问题。大多数体育教师仍使用传统百分制学习 评价办法，与新课改模块学分认定的要求不相适应。 3 、对于模块学分认定不合格的学生，教师认为其必须补考或重修学分才能 认定其学分获得的资格。同时，不赞成弹性学分制。 4 、体育教师主要根据学校要求和学生实际情况在模块学习初制定并告知学 生评价标准，根据一定的权重将过程性评价的结果与成绩测验的结果予以综合评 定得出最终模块学习评价的结果。 5 、高中学生主要通过体育成绩和教师课堂评价作为模块学习好坏的依据， 认为在模块学习中最重要的是掌握运动技能和养成认真的学习态度。 6 、不同水平高中学生的运动系列模块学习评价，在评价主体参与度、评分 方法和评价形式的使用上略有不同。 关键词：模块学习评价、高中体育与健康课程、高中体育学习评价、学分认定 a b s t r a c t t h en e wc u r r i c u l u mo ft h eh i g hs c h o o lu s e sm o d u l ea st h eb a s i cu n i t a n ditb r i n g sag r e a tc h a n g eo ft h es t r u c t u r eo ft e a c h in g t h ec o n c e p t a n do p e r a t i o no nt h er e f o r mo fp h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t ha r er e l a t e d w i t ht h em o d u l e t h ep em o d u l et e a c h i n gi sa ni m p o r t a n tm e a n st or e a l i z e t h e o r d i n a r yh i g hs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o na n dh e a l t hc o u r s e s d i v e r s i f i c a t i o na n di n d i v i d u a t i o n i ta l s op u t sf o r w a r dn e wr e q u i r e m e n t s o nt h el e a r n i n ge v a l u a t i o no fp es u b j e c t t h em o d u l ee v a l u a t i o ni sam a j o r p a r to fp h y s i c a le d u c a t i o nl e a r n i n ge v a l u a t i o n ，w h i c hm a yi m p r o v et h e i n s t r u c t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o nc o u r s e e f f e c t i v e l y s i n c et h en e w r e f o r miss ti l la tt h ee x p e ri m e n t a ls t a g e ，t h et h e o r e t ic a lr e s e a r c h e sa r e m u c hm o r et h a nt h ee m p i r i c a lr e s e a r c h e s t h e r e f o r e ，i ti su s e f u lt om a k e m o r ee m p i r i c a lr e s e a r c h e sa b o u tt h en e wi d e a o ft h er e f o r mi n t ot h e o p e r a t i o n p r o c e s s t o g e t t h er e a l i s t i c s i g n i f i c a n c e o f s t u d e n t s i n t e g r a t e dd e v e l o p m e n t t h es t u d yc o ll e c t e dt h el a t e s tr e s e a r c h e sd o m e s ti ca n do v e r s e a s i t w a ss u p p o s e dt of i n dt h es i t u a t i o no ft h et h e o r e t i c a lr e s e a r c h e sa b o u t m o d u l ee v a l u a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o n i ts u m m a r i z e st h es u g g e s t i o n f r o mp et e a c h e r sa n de x p e r t sb yd o c u m e n tl i t e r a t u r ea n dq u e s t i o n n a i r e s u r v e yt os t a t et h ei m p o r t a n c eo fm o d u l ee v a l u a t i o no fp h y s i c a le d u c a t i o n a n dr a i s et h es p e c i f i co p e r a t i o ni d e a i tm a k e sac l a s s i f i c a t i o na n a l y s i s b e t w e e nt h ed i f f e r e n tk i n d so fm o d u l e s w eh o p et of i n da na s s e s s m e n t s y s t e mw h i c hi sp r a c t i c a la n dp r o t o c o l ，h o m m i z a t i o na n df l e x i b l e ，s ot h a t i tc o u l di m p r o v et h el e a r n i n ga n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s ，a n dm a k et h e s t u d e n t sm e e tt h eg o a lo fr e f o r m t h r o u g hm yr e s e a r c h ，io b t a i n e dt h ef o ll o w i n gc o n c l u s i o n s ： 1 p et e a c h e r sa r eh e e d i n gt h ec a l lo ft h en e wr e f o r m ，a n dj o i ni n t h en e wm o d u l el e a r n i n ga s s e s s m e n t b u tt h ed i v e r s i t yo ft h ea s s e s s m e n t m a k e st h et e a c h e r s h a r dt ow o r ka n do v e rw o r k 2 n o w a d a y s ，p et e a c h e r sc o m m o n l yt h i n ki t i sh a r dt oh a n d l et h e c r e d i t sa f f i r m a t i o nd u r i n gt h ee v a l u a t i o no ft h ep h y s i c a l e d u c a t i o n m o d u l ec u r r i c u l u m m o s to ft h e ms t i l lu s et h ec e n t e s i m a ls y s t e mw h i c hi s n o ta d e q u a t ef o rt h en e wr e f o r m 3 p et e a c h e r sa s kt h es t u d e n t sw h oa r ef a i1 t og e tt h ec r e d i t st o t a k ea s u p p l e m e n t a r ye x a m i n a t i o no rr e b u i l dt h ec r e d i t s t h e yd o n ta g r e e t ou s et h ef l e x i b l ee d u c a t i o n a l s y s t e m 4 p et e a c h e r so b t a i nt h er e s u l to fm o d u l e l e a r n i n ge v a l u a t i o n a c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n to fs c h o o la n dt h ea c t u a li t yo fs t u d e n t s ，a n d t h eo v e r a l1a p p r a i s a lo ft h ep r o c e s se v a l u a t i o na n ds u m m a t i v ea s s e s s m e n t 5 h i g hs c h o o ls t u d e n t s o b t a i nt h er e s u l to ft h e i rm o d u l el e a r n i n g a c c o r d i n gt ot h ef it n e s st e s ta n dt h ef e e d b a c ko ft h e i rt e a c h e r s t h e y t h i n kt h em o s ti m p o r t a n tt h i n gi nt h e i rp em o d u l el e a r n i n gi st h el e a r n i n g o fm o v e m e n ts k i l l sa n dd e v e l o pa ne a r n e s tl e a r n i n ga t t i t u d e 6 t h e r ea r es l i g h t l yd i f f e r e n c e sb e t w e e nt h ep a r t i c i p a t i o no f a s s e s s m e n to b j e c t ，t h ea s s e s s m e n tm e t h o d sa n df o r m so nd i f f e r e n tl e v e l s o fs t u d e n t s a s s e s s m e n to fs p o r t ss e r i e sm o d u l e k e yw o r d s ：m o d u l el e a r n i n ge v a l u a t i o n ；h i g hs c h o o lp h y s i c a le d u c a t i o na n d h e a l t hc u r r i c u l u m ：t h el e a r n i n ge v a l u a t i o no f h i g hs c h o o lp h y s i c a l e d u c a t i o n ：c r e d i ta f f i r m 目录 前言1 第一部分文献综述2 一、高中体育与健康课程模块学习评价及其相关概念的阐述2 ( 一) 关于高中体育与健康课程中“模块”及其学分认定的描述2 ( 二) 关于教育评价、体育学习评价的概念阐述3 ( 三) 对于高中体育与健康课程模块学习评价的理解4 二、与高中体育与健康课程模块学习评价相关的理论基础4 ( 一) 多元智能学习理论4 ( 二) 建构主义学习理论4 ( 三) 发展性评价理论5 ( 四) 后现代教育评价理论6 三、国内外关于高中体育与健康课程模块学习评价的研究现状分析6 ( 一) 国内关于高中体育与健康课程模块学习评价的研究现状分析6 ( 二) 国外关于高中体育学习评价的研究现状与分析9 第二部分调查研究1 3 一、研究目的1 3 二、研究对象和方法1 3 ( 一) 研究对象1 3 ( 二) 研究方法1 5 三、研究结果1 6 ( 一) 体育教师关于体育与健康课程模块学习评价现状的认识与看法1 6 ( 二) 高中生对于体育与健康课程模块学习评价的认识与看法2 2 ( 三) 体育教师关于不同类型模块体育学习评价实施方案的参考意见2 6 ( 四) 关于高中体育与健康课程模块学习评价方案的案例参考3 0 四、分析与讨论4 1 ( 一) 理清模块学习评价思路，减少体育教师评价工作的负担4 l ( 二) 以等级评价为主，做好体育与健康课程模块学分评定工作4 2 ( 三) 重视学生参与评价，教师、学生双管齐下提高模块学习效果4 9 五、结论与建议4 9 ( 一) 结论4 9 ( 二) 建议5 0 附录5 l 附录一高中体育与健康课程模块学习评价教师调查问卷5 1 附录二高中体育与健康课程模块学习评价学生调查问卷( 一) 5 4 附录三高中体育与健康课程模块学习评价学生调查问卷( - - ) 5 6 参考文献5 8 后记6 2 前言 目前全国中小学课程改革正轰轰烈烈地进行着。由于现阶段国家、教育部对 高中水平五、水平六的各个学科都实行了模块教学，故对整个高中学习评价提出 了新的要求，要求各学科根据模块教学构建起相应的模块学习评价体系。 高中体育与健康课程作为学校课程的一部分，正逐步改革和发展。其中对于 体育与健康课程学习评价的改革越来越得到社会各界的重视。高中体育与健康课 程学习评价的改革在某种程度上对体育与健康课程改革的成败在一定程度上起 着决定作用。过去几十年体育教学中对学生的体育学习评价主要是为了达到甄别 和选拔的目的；评价内容基本上局限于学生体能和运动技能的评定，忽视了对学 生的学习态度、行为习惯的养成、情感、合作等方面的评定；而且长期以来，体 育学习评价也主要以分数的高低来评价学生学习的好坏，忽视了对学生个体差异 以及对学生在学习过程方面的评价，评价方法主要侧重于终结性的评价方法；无 论是评价方法还是评价工具都比较单调贫乏，基本上是由教师评价为主，忽视了 学生自我意识和能力的培养。高中体育与健康课程学习评价也因而产生了新的评 价体系，即高中体育与健康课程的模块学习评价。 全同制普通高级中学体育与健康课程标准( 实验稿) 明确提出要根据课 程的发展性要求建立评价体系。课程评价是促进课程目标的实现和课程建设的重 要手段。标准要求采用评价内容多元、评价方法多样的评价体系，强化评价 的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能，并根据这样的原则对教学评价提出相 应的建议。标准把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精 神、健康行为纳入学习评价的范围，鼓励学生参与评价过程，以利于提高学生自 我评价、自我发展的能力，充分发挥评价促进学生进步和发展的功能。在对体能 和运动技能进行评价时，标准强调学生在考核内容和方式上的选择权。在评 价教师的教学活动时，标准提倡采用更为民主的方式，着重评价教学活动的 有效性，以促进教师的进步和发展。 因而，深入进行高中体育与健康课程模块学习评价的研究，以及对其研究现 状的调查分析，都有极其重要的意义。其评价思想是否科学、操作程序是否合理， 直接影响学生体育与健康课程模块学习的效果，进而关系着新课改的发展进程。 。中华人民共和国教育部普通高中体育与健康课程标准( 实验) 【s 】一匕京：人民教育出版社，2 0 0 3 - 1 第一部分文献综述 一、高中体育与健康课程模块学习评价及其相关概念的阐述 ( 一) 关于高中体育与健康课程中“模块一及其学分认定的描述 1 、关于高中体育与健康课程中“模块刀的描述 普通高中课程方案( 实验) 对“模块”的表述是：“每一科目由若干模块 组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑关系。每个模块都有明确的 教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学 习单元；每一个模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。 全日制普通高级中学体育与健康课程标准( 实验稿) 在“课程设计思路 中对“模块 作了如下描述：“为满足学生选项学习的需要，标准在水平五和 水平六的运动技能中各设立六个系列。每个系列包括若干模块。一个模块由一个 运动项目( 如篮球、有氧操、短距离跑、中长跑、太极拳、轮滑等) 中相对完整的 若干内容组成，一般为1 8 学时，以便学生对所选模块进行较系统的学习。 圆 综上所述，笔者认为我们不仅应把“模块”视为教学内容的集合和教学时间 的集合，而且还应将其视为各种学习目标的集合、教学资源的集合和教与学的方 式、方法的集合。学生可以根据自己的喜好，在一定程度上自由选择喜欢的模块 进行学习，有利于激发学生的运动兴趣，更好地体现课程四方面的基本理念。 2 、关于高中体育与健康课程模块学分认定的描述 为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求，标准将高中 体育与健康课程内容划分必修和选修两部分。必修内容是对全体学生学习体育与 健康课程内容的共同要求。为了与九年义务教育体育与健康课程的四级学习水平 相衔接，标准设置了两级学习水平( 水平五、水平六) 和七个系列( 包括用 径运动，球类运动，体操、健美操、舞蹈或健美运动，水上运动或冰雪运动，民 族民间体育活动，新兴运动六个运动技能系列以及一个健康教育专题系列) 。 学生每完成一个模块的学习，且成绩合格即可获得1 个学分。高中三年中， 学生修满1 1 个必修学分( 含田径运动系列必修l 学分，健康教育专题系列必修 1 学分，六个运动技能系列必修1 0 学分) 即可达到体育与健康课程的毕业要求。 水平五规定每一位高中学生通过自己的努力应达到的学习目标，是全体高中 。中华人民共和圉教育部普通高中课程方案( 实验) 【m 】北京：人民教育出版社2 0 0 3 。中华人民共和国教育部普通高中体育与健康课程标准( 实验) 【s 】北京：人民教育出版社，2 0 0 3 一 一 学生的共同必修内容。水平六是为部分学有余力的学生设置的发展性学习目标。 学校应鼓励有体育兴趣和爱好的学生在完成1 1 个必修学分的基础上修得更多学 分；建议有志于向体育运动及相关专业方向发展的学生，至少再选择5 个学分以 上的体育与健康课程内容进行学习。学生可以将水平六作为选修i 的学习内容 ( 在运动技能的学习中，应建议学生选择同一运动项目进行学习，以进一步提高 学生在该项目的运动技能水平) ，也可以选学水平五中其它运动项目中的模块。 ( 二) 关于教育评价、体育学习评价的概念阐述 l 、关于教育评价的概念阐述 评价，自古有之。在我国的文字中，评价是评定价值的简称，泛指“衡量人 物或事物的价值。圆在英语中，评价( e v a l u a t i o n ) 的含义也就是引出和阐发价 值。从本质上来说，评价是一种价值判断的活动过程。 联合国教科文组织国际 教育发展委员会提出“教育评价是依据一定的教育目标，通过系统的收集和分析 信息资料对教育的价值做出判断，并对增值的途径进行探索的过程。”锄 2 、关于体育学习评价的概念阐述 体育学习评价是针对学生从事学习的具体情况而对其学习进程、学习效果所 作的一种评判。 汪晓赞老师对体育学习评价提供了一个较为丰富完整的阐述： 根据一定的评价标准，运用相应的评价技术和手段，通过信息收集和分析整理， 对学生的体育学习过程和学习结果进行价值判断，以改善教师“教 和学生 “学，最终促进学生全面、健康地发展。其实质是一种价值判断的过程，是一 种达到体育教育价值增值的过程。 高中体育与健康课程学习评价是对学生的学 习表现以及达到学习目标的程度进行的判断与等级评价。 综上所述，体育学习评价是根据一定的评价标准，运用相应的评价技术和手 段，通过信息收集和分析整理，对学生体育学习的表现( 即过程) 以及达到学习 目标的程度( 即结果) 进行的价值判断与等级评价，以改善教师“教”和学生 “学一，最终促进学生全面、健康地发展。 o 中华人民共和国教育部普通高中体育与健康课程标准( 实验) 【s 】北京：人民教育出版社2 0 0 3 o 辞海，j ：海：上海辞书_ | j 版社，1 9 9 0 年版。 囝引臼刘梭梅教育评价的演进，载东岳论从2 0 0 2 年第3 期 联合图教科义组织国际教育发展委员会： 【m 】北京：新华出版社，1 9 9 9 ：6 4 _ 的皮亚杰( j p i a g e t ) 。他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构 起与外部世界的知识，从而使自身结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两 个基本过程：“同化”与“顺应 。所谓同化，就是指把外部环境的有关信息吸收 进来并结合到儿童已有的认知结构，也就说是个体对外部环境信息的简单接受， 进而储存到自己认知结构内的过程；而顺应，是指随着外部环境的变化，个体不 得不做出相应的调整去适应外部环境，即个体认知结构再加工、重组的过程。儿 童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建立起来，并在“平衡不平衡一 一新的平衡”的循环中得到不断地丰富、提高和发展。建构主义被心理学家们划 归为认知心理学体系的一个分支学派。 建构主义理论允许学生在一定范围内根据自己的需要建构自己的知识体系， 高中体育与健康课程模块学习评价也正如建构主义理论所强调的那样将以学生 的主动学习为主，以“是否有利于学生的体育学习 、“是否为学生创设了有利于 体育学习的环境以及“是否能引导学生自主地进行体育学习”作为评价的主要 出发点，进行自我评价、自我构建。根据建构主义理论，高中体育与健康课程模 块学习评价也提出学习评价是为了帮助学生了解目前自身体育与健康课程模块 学习的现状，起到进一步构建自身知识体系的作用。 ( 三) 发展性评价理论 发展性评价主要是相对于水平性评价和选拔性评价而言的，以被评价者素质 全面发展为目标，注重过程和个体差异的评价类型。而教育人类学视角下人的发 展性评价应该是教育评价改革的一种全新的理念和趋势。它是根据一定的价值标 准和教育人类学视野下的全面发展观对教育作出的价值判断，因而远远超出了作 为一种评价类型所包含的内涵。其本质是以“造就一种多元教育评价来促进人的 真正意义上的全面发展和多元文化的有效传承为目的，即教育人类学关注的人 的发展性评价是指通过评价来促进人及其所承载的文化得以相辅相成、彼此促 进、协同发展。为此，它要求在评价标准、评价过程、评价方法及评价结果的处 理上都要有利于人的全面发展和文化的传承。因此，它是对传统教育评价观念的 一种修正和超越，使教育评价走向更加合理和科学，从而有利于发挥教育评价应 有的发展性功能。圆 普通高中体育与健康课程标准( 实验) 中明确表示高中体育与健康课程 。王永平，樊临虎建构主义学习理论下的体育教学模式探讨明首都体育学院学报2 0 0 5 ，1 9 ( 5 ) 国自红梅发展性评价的教育人类学解读【j 】民族教育研究2 0 0 8 ，1 9 ( 8 5 ) 一5 一 模块学习评价应该“以学生的发展为中心”，在制定体育与健康课程模块学习评 价计划时，都要求考虑学生的情感体验和心理需求，一切为了促进学生更好地发 展。因此，根据发展性评价理论，高中体育与健康课程模块学习评价应注意发挥 评价的反馈与激励功能，突出各种评价方法对促进学生发展的作用，强调通过评 价帮助学生发现问题和不足，分析原因，并改进学习策略。 ( 四) 后现代教育评价理论 后现代教育评价理论的基本思想是共同构建这一评价思想把评价看作是所 有参与评价活动的人们，特别是评价者与评价对象双方交互作用、共同建构统一 观点的过程。这是对评价认识的一个新突破，使评价对象从传统的客体变成了评 价活动的主体。该理论提倡形成“全面参与 的意识和气氛，提倡一种民主合作 的评价。这种评价的外在形式是协商、对话，内在机制是情感交流和思想的沟通， 目的是达到共同认定某些对策，并积极付诸实施。在评价中，参与评价的所有人 都有机会表达自己，要求评价者充分尊重每个人的尊严、价值与隐私，所有参与 评价的人都是平等、合作的伙伴，是作为具体的、完整的人而不是作为传统评价 中的实验对象的关系存在着。该理论提出，在评价活动中，人们的价值标准是多 元的，不应只从单一的标准去评价，除了对真理的追求外，还应注意价值方面， 特别是道德义务方面的追求。回 根据后现代教育评价理论关于学习评价主体的研究，高中体育与健康课程模 块学习评价也将教师评价、学生自评、学生互评等作为评价主体，注重学生的自 我评价与互相评价，将教师评价与学生评价结合起来等等。在这样的评价基础上， 建立一个评价内容多元、评价方法多样的新型体育学习评价体系。 三、国内外关于高中体育与健康课程模块学习评价的研究现状分析 ( 一) 国内关于高中体育与健康课程模块学习评价的研究现状分析 l 、从体育与健康课程模块学习评价对教师发展提出新要求的角度进行研究 席连正和王建军认为“新的学习评价也将对教师提出新的更高的要求，体育 教师应努力掌握更多的现代评价手段，围绕教育目标分类学，编制各种可作推理 依据的评价工具，如运用加权的方法编制教育评价方案，结合现代教育和心理学 成果，运用各种评价软件，加强学习评价的理论和实证的研究等。在教学实践中， o 汪晓赞我国中小学体育学习评价改革的研究【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 5 6 - - 教师要以极高的热情、极大的耐心和专业的精神关注学生每点细小的进步，充 分发挥教育评价的正向功能。 钱国飞和于可红认为新体育课程标准在评价理念上不再对教学内容进行硬 性规定，更多的是考虑各地、各校的特点，积极发挥教师的积极性、创造性，给地 方和学校，甚至给任教不同班级的教师更多的主动权、选择权。新的课程理念促 使广大体育教师对以往的评价体系作一次全面的审视。 2 、从体育与健康课程模块学习评价需有具体可操作性建议的角度进行研究 夏冬和李丽认为：由于目前还缺少具体范例和具体指导，在实际操作中基层 教师常感到无从着手。其主要表现在：( 1 ) 在课程标准中规定了学习成绩评定 的内容，但没有确定权重，容易造成不同教师之间评价尺度的不一致；( 2 ) 由于学 习态度、情意表现与合作精神的评价，在大多数情况下无法量化，只能依靠教师的 记录观察，学生的自评、互评；( 3 ) 过程性评价与终结性评价相结合，绝对评价与 相对评价相结合，其尺度难以掌握。固 王晓春对体育、体育与健康标准评价问题进行了调查与分析，其结果表 明在对课程标准评价内容中有关情意表现的评价认同上很多教师认为其难操作， 在学习评价的形式上中学生比较认同的评价形式是教师评价，而教师认为效果较 好和采用较多的却是组内评价。 3 、从体育与健康课程模块学习评价体现评价多元化的角度进行研究 王秀香等人认为目前体育与健康课程模块学业评价的实施中主要存在“三忽 视现象，即：只关注量化评价而忽视了质性评价；只关注终结性评价而忽视了过 程性评价；只采用教师的单一评价而忽视了学生的自评和互评。 仲达和解祥梅认为模块学习评价要“以为选拔甄别服务到学生的成长和发展 服务；从重结果的评价到重过程评价与结果评价相结合的转变；从重技术、运动 技能到重全面发展的转变；从与感情无关到感情有关的转变；从定量评价到定量 与定性相结合的评价；从单一评价到多元评价 。 曹军认为“学生自评存在往自己脸上贴金的现象，有时又过分谦虚，不能准 。席连正，王建军新视野新评价我国学校体育学习评价的发展趋势述评【j 】黄冈师范学院学报2 0 0 4 ，2 4 ( 3 ) 雪钱国飞。于可红高中体育与健康课程模块教学评价现状与对策研究【j 1 浙江体育科学2 0 0 7 ，2 9 ( 2 ) 圆夏冬，李驸课程评价与体育学习评价的理论研究【j 】嘉应学院学报2 0 0 6 ，2 4 ( 3 ) 固手晓备体育、体育与健康课程标准评价问题的调查与分析f m 】北京：人民教育 版社，2 0 0 3 ：5 2 5 4 毋手秀香，谢恩秋，李爽，王玉刚，梁树森对普通高中体育与健康课程模块学业评价实施问题的思考【j 】首 都体育学院学撤2 0 0 8 ，2 0 ( 5 ) 西仲达，解祥梅试论学生体育学习的评价明首都体育学院学报2 0 0 5 ，1 7 ( 4 ) 一7 _ 一 确、客观地自我评价；学生互评时也不够诚信；教师评价时容易产生主观印象， 也不能对所有学生有全面的认识。 4 、从构建不同类型体育与健康课程模块学习评价框架的角度进行研究 高凌飚认为，目前我们初步构建的“2 2 的高中学生学业成绩评价框架， 即两种不同的评价水平和两种不同的评价方式相结合，在评价的水平层次上分为 第一层次的“模块学业成绩评价 和第二层次的“毕业水平评价 ；两种不同的 评价方式是指在两个不同层次的评价中包括两种评价方式，即：过程性评价和终 结性评价的测验考试。圆 于可红、余立峰认为“体育与健康课程模块学习成绩评价设计可参考“项 群理论”根据项目特征分类，构建模块。运用建构主义学习理论，构建分类模块 主题。根据课程标准，建立分类模块学习评价目标。采用特尔菲专家调查法，确 定模块学习评价的内容、各内容所占的评价比例和评价方法。据此确立分类模块 学习评价。大致分类如下图1 所示： 侮f 副 诼) 篌l 块i l 体能土导类模块 评价方法的使用 评价形式的使用。 从下表1 4 中可以看出在加权统计中，水平五运动系列模块学习评价中各评 价要素按难易程度排序的结果依次分为：学分认定( 加权分值为1 9 6 ) 评价内 容比例的确定( 加权分值为1 8 6 ) 评价方法的使用( 加权分值为1 1 8 ) 评价形 式的使用( 加权分值为1 0 0 ) 表1 4 水平五运动系列模块学习评价中各评价要素难易程度分析 赢渊垦 12 3 4 第一选择人数 d2 9 a2 3b6c2 第二选择人数 a2 5d2 0c8b7 第三选择人数 b2 6c1 8d9a7 第四选择人数 c3 2b2 1a5d2 加权分值 d1 9 6a1 8 6b1 1 8c1 0 0 说明：a 各评价内容比例的确定b 评价方法的使心c 评价形式的使川d 学分认定 ( 2 ) 水平六运动系列模块学习评价中各评价要素难易程度的排序结果为： 学分认定 评价方法的使用 评价形式的使用 评价内容比例确定。 从下表1 5 中可以看出在加权统计中，水平六运动系列模块学习评价中各评 价要素按难易程度排序的结果依次分为：学分认定( 加权分值为21 9 ) 评价方 法的使用( 加权分值为1 9 3 ) 评价形式的使用( 加权分值为1 1 1 ) 评价内容比 例的确定( 加权分值为7 7 ) 。 表1 5 水平六运动系列模块学习评价中各评价要素难易程度分析 第一选择人数d3 9 b2 0c1a0 第二选择人数 b3 3 d2 1 c4 a2 第三选择人数c4 0 k1 3b7d0 第四选择人数a4 5 c1 5b0d0 加权分值d2 1 9b1 9 3c1 1 1a7 7 说明：a 各评价内容比例的确定b 评价方法的使用c 评价形式的使用d 学分认定 ( 3 ) 健康教育模块学习评价中各评价要素难易程度的排序结果为：学分认 定 评价形式的使用 评价方法的使用。 从下表1 6 中可以看出在加权统计中，健康教育模块学习评价中各评价要素 按难易程度排序的结果依次分为：学分认定( 加权分值为1 5 4 ) 评价形式的使 用( 加权分值为1 3 5 ) 评价方法的使用( 加权分值为7 1 ) 。 表1 6 健康教育模块学习评价中各评价要素难易程度分析 第一选择人数a3 7b2 1c2 第二选择人数b3 3a2 0c7 第三选择人数 c5 1b6a3 加权分值a1 5 4b1 3 5 c7 1 说明：a 学分认定b 评价形式的使用c 评价方法的使用 因此，综上述( 1 ) 、( 2 ) 、( 3 ) 点可见目前体育老师普遍认为体育与健康课 程模块学习评价中的难点主要集中在学分认定上。 5 、绝大部分体育教师热切希望有一个具体的模块学习评价案例作为参考 据下表1 7 数据显示，体育教师中希望有具体的模块学习评价案例作为参考 依据的人数有5 9 人，占总人数的9 8 3 1 不希望有具体案例作为参考的人仅有1 人，占总人数的1 7 。说明体育老师们都热切希望有具体的模块学习评价案例 作为自身实施评价方案时的参考。 表1 7 搿体育教师是否需要模块学习评价案例刀作为参考的调查 ( 二) 高中生对于体育与健康课程模块学习评价的认识与看法 l 、高中生关于自身体育与健康课程模块学习评价结果与依据的认识与看法 ( 1 ) 多数高中生觉得自己的体育与健康课程模块学习效果一般 据下表1 8 数据显示，学生对于自己的体育与健康课程模块学习评价主要集 中在“学得一般 这个选项上，水平五运动系列模块选择这一项的人数有5 5 人， 占总人数的5 5 1 水平六运动系列模块选择这一项的人数有2 7 人，占总人数的 5 “。 表1 8 学生对自己体育与健康课程模块学习情况看法的调查 ( 2 ) 多数高中生将体育成绩和教师课堂评价作为自己模块学习好坏的依据 据下表1 9 数据显示，学生得出上述评价结果的主要依据是通过体育成绩和 教师课堂评价的情况得出的。其中，水平五运动系列模块选择体育成绩的人数有 3 5 人，占总人数的3 5 ，选择教师课堂评价的人数有2 9 人，占总人数的2 9 ； 水平六运动系列模块选择体育成绩的人数有1 6 人，占总人数的3 2 ，选择教师 课堂评价的人数有1 4 ，占总人数的2 8 。 表1 9 学生对自己模块学习进行评价的依据调查 2 、高中生关于体育与健康课程模块学习评价内容和评价功能的认识与看法 ( 1 ) 水平五和水平六学生基本都对体育与健康课程模块学习评价表示满意 据下表2 0 数据显示，水平五运动系列模块的学生对于目前的体育与健康课 程模块学习评价主要集中在“比较满意一项目上，共有4 2 人选择此项，占总人 数的4 2 ：水平六运动系列模块的学生对于目前的体育与健康课程模块学习评价 也主要集中在“比较满意项目上，共有2 1 人选择此项，占总人数的4 2 。由 此可见，无论是水平五还是水平六的学生基本都对目前高中展开体育与健康课程 模块学习评价表示满意。 表2 0 学生对开展高中体育与健康课程模块学习评价满意度的调查 ( 2 ) 多数学生认为在体育与健康课程模块学习中最重要的评价内容是掌握 运动技能和养成认真的学习态度 据下表2 1 数据显示，水平五的学生主要认为体育模块学习中最重要的是“掌 握体育课上的运动技能和知识 的人有3 5 人，占总人数的3 5 ；其次，认为最 重要的是“养成认真学习的学习态度”的人有2 9 人，占总人是的2 9 ；水平六 的学生主要认为体育模块学习中最重要的是“掌握体育课上的运动技能和知识 的人有1 8 人，占总人数的3 6 ；其次，认为最重要的是“养成认真学习的学习 态度 的人有1 4 人，占总人是的2 8 ；在由此可见，多数学生认为在体育与健 康课程模块学习中最重要的是掌握运动技能和养成认真的学习态度。 表2 1 学生关于各体育与健康模块学习评价内容重要度的看法 ( 3 ) 多数同学认为体育与健康课程模块学习评价的主要功能是为了检查自 身体育学习效果 据下表2 2 数据显示，水平五和水