小学教育专业毕业论文

1 小学教育专业毕业论文 课题： 成功教育在低年级数学教学中的应用研究报告 姓名： 石 超 专业： 小学教育 类型 ： 研究报告 日期 ： 2011年 5月 18日 2 成功教育在低年级数学教学中的应用 研究报告 本课题属于应用研究，首先研究的目标要定位在课堂教学中的应用，并可以得到推广，具体措施要细化，要有可操作性，体现出新课程改革 的目标，经过专家组论证，指点， 我们 茅塞顿开，倍感振奋 ，课题 在 不知不觉间已经走过了一年的时间，现向大家作以下汇报。 一、课题开展前的分析与思考 低年级的小学生的数学基础较为薄弱，思维尚处于启蒙阶段，这一阶段的学生性格活泼，但注意力不能持久，常常在课堂上开小差，甚至玩起小玩具，教师在课堂教学的时候往往说的比较多，教的累，学生说的和做的不够 ,教和学之间脱节 ,学生的学习兴趣明显不够。 数学课堂上，由于学生的 思维发展、语言表达 基础不一， 家庭教育基础薄弱， 国外的家庭教育在学生的知识获得和能力发展上往往要占到 70%的比例 ，而中国特别是农村正好相反，学校要占到 70%左右，这种差别 导致学生对教材的知识掌握不一，由于低年级教材的要求较低， 图示思维训练和简单的运算占了较大的比例， 教师在教学时经常是可讲的新授知识不多，要求的实践较多，但是农村小学的教育硬件不够， 能进入班级的现代化教育媒体如实物投影、计算机应用硬件少之又少， 不容易 正常 开展 应用 起来，因此在 教师 讲解 时对于教学重点 ，不少的同学注意力不能很好集中，纵观整个课堂教学，可谓事倍功半。 造成这一状况，并非学生的不配合和教材的缺陷，与教师的教 3 法 以及教学手段 往往有很大关系，面对学生的注 意力不集中，不持久，教师往往只是简单应用外在的压力去维持课堂的纪律，学生和教师在这种氛围下教学，会同时感到很累。 实验之前的 低 年级的数学课堂 可以从以下 几个方面的剖析。 1. 教师课前设计简单粗糙，形式化，无法调动学生的注意力，在设计教案的时候应付检查了事，不具备针对性，对实际的教学没有什么指导意义。学生在这种平淡无奇的氛围下，会形成审美疲劳。 2. 练习的形式单一，学生无法体验到学习中的快乐，也就很少成功的体验。 练习和实践在低年级的课堂教学中，占有很重要的地位。可是，在练习课上一些学生怕错，不敢写，写几下 就不由自主地找皮擦擦，担心受到教师的指责，影响了学生的兴趣和正常思路，长期下来，容易形成厌学，烦闷、失望等悲观情绪，造成学生的心理障碍。 3. 学生在课堂上比较内向，胆小，发言少，声音较小，由于教师主导课堂的教学程序，学生普遍在课堂上不能自由放开，被动接受扑面而来的滚滚而来的知识，学习的效果差，思维得不到有效的开发。 4. 教师提问过多，没有经过精心的设计，不能很好地紧扣教学目标，设计提问，整体上漫无目的，随意性和主观性较强，有的提问是简单的正误认定的形式要求学生回答，比如，对不对，同意吗？学生的思考时间少 ，处于消极被动的状态， 学生疲于就应付， 教师问后，学生争相回答，看似热闹， 其实就是那几个同学在互动，更多的 4 是广大同学的沉默和被隐藏，当这几个同学也不会时，更多是教师的略显尴尬的自问自答 。 5、学生的听力发展不足，不会听或不知道听， 学生在回答问题的时候，只有教师在认真地听，而大多数的同学则没有注意倾听，分析和评价的更少 ，这也间接地显示了学生的说的能力的不足，说起来往往是半句话，意思不完整，三言两语了事。 5. 学生待遇不公，优等生的回答机会占多数，中等生和差生由于不主动，受到教师的关注不够，教师对学生有先入为主 的思维定势，不相信学生的能力，越俎代庖，填鸭式的教学根本不能激活学生的兴趣和激情。 6. 课堂常规不正规，教师只是关心学生的学习，而对于基本的握笔姿势，坐姿，用眼卫生等与学生有关的常规要求不够，这些不良习惯不容易纠正，但和学生的健康成长关系很大，和学生的成绩关系不是很大，教师关注明显不够。 综上所述，现阶段的 低 年级数学教学课堂虽不乏优秀的教师，除公开课外，现代化教育手段应用不多， 但整体上学生的积极性没有被调动起来，存在不少亟待解决的问题，这需要教师和同学配合起来，专心研究，积极参与到课堂教学之中，加快转变教 学风格，以人为本，切实提高教学实效，为学生的素质的全面提高奠定良好的基础。 二、课题研究应用中发现和思考 （一） 、 不断促成学生想和做的转变是 成功教育应用于课堂的 关键 所在 。 5 在课堂教学中，教师应该充分让学生积极动手操作、并发挥想象力进行思考，最大程度地调动学生数学思维能力的纵深发展，不断地完成从直观到抽象，从抽象到直观的转变。 例如：三数上册 67 页中：有两个长方形，长都是 4厘米，宽都是 2 厘米。小白菜发问：“你会把它们拼成长方形或正方形吗？拼成的图形的周长各是多少？”教材在题目的下面，已经要拼成图形给印好了，一 个由小萝卜想象出： ，一个由西红柿想象出：。这样安排图文并貌，无可厚非，但是如果教师教学利用不当时，却往往束缚了学生自身的想象力的发展，因为想象力的发展是教材和盘托出所无法替代的。 教法一：教师让学生看着教材的两个图形，进行图形周长的计算，当学生的计算出现错误，或者困难的时候，进行分组讨论，学生久久难以达成统一，部分学生理解困难。教师只好将两个图形画在黑板上，并将数字标好，进行讲解，但是从学生课后的作业来看，仍有一些学生不能正确掌握。 教法二：教师让学生动手操作，用尺子量出两个长 4厘米，宽 2厘米的长方形， 并裁剪下来，先撇开题目中的图形，自己进行独立拼图，学生自然发现：长和宽接合时不能拼成长方形或正方形。当宽和宽接在一起时，拼成的是长方形，新的长方形宽不变，长为两个 4厘米之和。当长和长接在一起时，拼成是正方形，边长是原来的长方形的长 4厘米。教师要求学生拼出一个图形后，就求出周长，再进行另外的拼图。 6 相比之下，第一种教法，教师忽视了学生想和做的思维转换性，片面追求高效、想象反而没有充分利用课堂时间，学生用了较长的时间却没有能理解，教师从自己的角度出发过高地估计了学生的数学素质。而第二种教法学生接受起来更加容易， 在动手操作的同时学到了大量拓展性的由实践得来的知识，在操作能力得到提升的同时，带动了学生想象力的发展，使其想象力建立在了牢固的实践基础上面，想和做得到了有机的统一。教师舍得花时间让学生实践练习，看似浪费时间其实却是在高效地利用了课堂四十分钟。 因此学生的思维发展是一个想和做有机统一的过程，如果把学生的数学思维能力比做一个人的话，那么想和做就是它的两条腿了。教师在教学时如能恰当地加以适时转换，互相促进，让学生的数学思维在这两条腿的不断迈进中得到长足的发展，则学生的数学兴趣一定会得到提高，更重要的是，学生在这种 不断的转换中找到了适合自己的学数学的有效方法。 （二） 、提升自信，体验学习的快乐，享受学习的成功是研究的着眼点。 1、 自信不仅是学生学好数学的动力，更是一种学习观念、精神面貌的标志，有了自信学生学好数学、用好数学才有可能。这在一开始就被课题组作为一个首要任务去加以关注。 针对学生惧怕学习数学的心理，对于学生的基础不同，分别制定不同的辅导和教学方案，让学生做很容易的题目，逐步过渡到正常的难度的题目，让学生在征服数学的过程中获得快乐，增加兴趣。千 7 万不能让学生对自己对数学失去信心，针对学生自我封闭、自甘落后的心理 障碍，教师相信学生 会成功 ，不 放松对学生的要求 ，在外部给学生一个动力 和压力 ，让学生远离那种观念支持下的落后行为习惯，慢慢地让他在教师在同学的帮助下转变精神状态，树立起自信。 让学生树立自信，并不意味着惯着学生，不能批评学生，对于优秀的学生，虽然他们的自信心是有的，但是如果教师不能及时指出他们所存在的弱点所在，他们很容易地认为自己很完美，这样不仅不能保持自信，反而让自信失去，变成自大，骄傲起来，因此教师要严肃地指出他们在作业以及课堂中所表现出来的弱点，促其改变，这不仅不会打击学生的自信，反而让学生能敢于正视自己 的软弱所在， 进入慎思慎考的状态， 进一步激发起学习的信心和对教师的尊敬，这是一种理的思考，一种道的追求， 从而 让学生自己 达到自强 ，自优。 2、 发挥榜样的作用，让每一位同学都找到一个榜样， 教师也可以适当指定， 这个榜样不必要求比自己学习好，只要有一方面比自己强，就可以把那方面作为榜样去学习，去看齐。 榜样同样可以看是一个自信，那就是我也要达到，可以看作是自身的身体的自信的外化，横向比较 其实 并不可怕，一味自我比较可能会自我满足、自我陶醉，横向比较、榜样作用也触动了学生的心理惯性思维，在心理层次上面，让学生有一种追赶欲， 进取欲，别人都进步了，只剩下自己了，没有人再 陪着自己落后了，或者 不能再向现在这样了，别人都进步了。 在这种略显危机感的心理氛围下，可以使学生自动向榜样学习，不自觉中把榜样当成一个精神样板去做，从而 在群体上 达到一种你追我超境 8 界。 3、 “我能行”！ 不仅是口头上的，更要落实在行动上，成为一种潜移默化的行为习惯，让学生不放弃，不封闭，信心有没有，从学生的外表就可以看出来，教师要从外到内的顺序，首先让学生有精神，有斗志，衣着整齐，声音响亮，要求学生，说错了不批评，反而有可能得到表扬，但是如果发言的声音 细小 了，那就不好了，是没有信心的表现了。学生的发言声音响亮了，弱点也就暴露了，教师的教学有了方向，学生的学习也不盲目了，如果学生不说话，对于教师来说是一团雾，无从下手，因为难以了解学生，首先要做的就是要用声音去打开学生的心理。 在这种要求下学生会找到每个人应有自信的。 4、 对学困生给予特别的关注，运用二八定律，用爱心帮其辅导，对学生的基础给予针对性训练， 改变其对学习的态度，培养其顽强的学习精神和意志。让他们每节课下来，都能有丰富的收获。 5、 不吝惜表扬 ，慎用批评。 每个人的内心都特别渴望得到别人的赏识，何况对于心 理发展尚很幼稚的孩童呢 。 “表扬可以使石头开花” ， 有这样一个哲理故事，说 某公司买了两盆花，某职员每天上下班时，总要对自己办公室的一盆花大加赞赏，用语言和别人进行赞美，而对于另一盆花每天都加以批评， 冷眼相看， 没事也要找点毛病，有了气就冲它破口大骂， 在行动上则一样对待，一样浇水、捉虫、施药。过了一段时间后，让人不可思议的是，表扬的那盆花开放更加艳丽， 抽枝 伸 条， 生命力旺盛，而那受批评的 9 花则没有精神，生命逐步枯萎，最终 变得 十分矮小，奄奄一息。这个故事对于教学的启迪是深刻的。 所以， 课题组教师 充分利用 学生的 作业本，与 学生进行“书面 密 聊”：“最近你的数学成绩进步 不小 哦，真不错”；“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬！”；“ 本 次小考你进步很快哦 ！ 加油！” 一天天中， 小小的评语在师生的心灵间架起了 一座座 爱的桥梁。 老师们 ，不要 再 吝惜 自己的 表扬 了 ， 要 根据孩子 的具体情况 及时地把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去吧，让孩子们在老师的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心！使孩子在自信和成功的体验中学习数学。 6、 教学中要把学生的数学思维力和数学应用动手能力发展作为最高的追求去做。 学生的数学知识的获得， 应该是一种能动的 获得， 并不是把学生的大脑当成一个 个面貌不同的 数学 “移动硬盘”，不管什么都往里装。 学生的自信的获得，并不是靠我会背那个乘法口诀或者什么别的定律来获得的，而要通过各种练习让学生的思维分析能力得到长远的发展， 思维分析能力实质是数学知识、课堂学习、自我学习的综合一体化，并得到生命力活化，学生在应用数学知识，分析数学问题、解决问题和提出问题中能力得到体现和发展，自信才会得到切实的树立和加强，建立在能力应用上的自信是坚强扎实的。教师在课堂上面创设问题，引导学生提出问题，尽量让学生通过自己的努力去解决，而不要刻意地去显 功“教”，和“给”，让学生体会到自己的力量，才是 10 成功教育的彼岸所在。 三、 成功教育在低年级数学教学应用经验小结 。 成功教育（摘自百度百科），贵在追求学生的潜能发现，发展学生素质的教育，是学生自我教育力的提高教育，为每个学生的成长创造成功的机会，它以学生获得学习上的成功为途径，以表扬、鼓励为手段，以全面提高学生素质为目的的素质教育模式。 成功教育的最大特点在于突破教育中“智育第一”的局限，重在开发学生的自主学习力和探索提问力上，打破应试教育以分取人的思维定势，尽力打到学习困难生问题形成主要原因，并探索出解决问题的方法和途径。 成功教育遵循五大原则展开应用研究， 1.放身段，交其心。和学生在心理上亲近，让学生感觉教师和蔼可亲。 2.教师主导，调动学生的主体积极性，优化学生的精神面貌。 3.以课堂教育为主战场，着力实施课题的应用，总结出成功教育的几个特点，每次不要求全部实施，可以结合需要体现出其中几点，随着课堂实际而结合。 4.以班级为基本的主体单位，并和学生家长取得及时、有效的联系，配合起来展开本课题的应用研究。 刘京海老师首倡成功教育，改变了一个学校的命运，至今已经有二十余载，在中学教育中影响巨大，但在小学阶段仍不为广 大教师所熟悉，亟待于实施于小学生的课堂教育中，小学生在身心发展尚不成熟的情况下，给小学生以优秀的教育，可以让学生受益终生。 “为学日益，为道日损”，教之道，在于简诘易行，越来越简， 11 真传一句话，假传万卷书，一个成熟的教育理论不应该太繁，否则无法实行，在实行的过程中，将理论简练化，具体化，就是本课题应用研究的主要目的。让学生在积极的课堂氛围中为学，不断提高自身的素质。 说白了，就是要让学生体会到自我学习所带来的喜悦和快乐，并且让成功的经验得到提升和应用，进一步引申出更多的成功，成功更为成功之母。失败呢，不可怕，可 怕的是对失败无动于衷，形成一种麻木，改变这种麻木和无动，让学生有所动，通过对失败的反思，在下一步的努力拼搏中积累经验为获得成功奠定基础。 在课堂教学中，课题组成员经常性进行交流，讨论心得体会，把成功教育的理念不断加以行动化，具体化，提出改变学习困难的学生的主要对策 以及提优的教学手法和技巧。对于学困生 首先分析出他的实际的知识水平，适当降低教学要求，减低题目难度，使其学有所得，每次都能取得些许进步，积少成多。其次，教给他学习的方法，使其学会学习，自主自学，完成学习的目标。其次，教师不断鼓励，针对性启发，提高提高 学生的学习兴趣。 在教师的研究上，提出： 首先，教师要放下架子，才能提高自身在学生心中的地位。和学生谈话，心平气和，态度和蔼，不以力压人，不以气吓人，让学生心服口服，否则，表面上学生服了，只是屈于情势，而非服于道理，这样会挫伤学生的自尊和信心，学生会远而敬之，而不是亲而信之了。 其次， 多做引导工作减少反哺式教学方法 。 做到 尽量让学生去发现，启发学生自主性练习，尝试性练习，和探索性发问，致力于提 12 高学生追求科学的精神和信心，而减轻学生的功利取向，只看到分数，而看不到问题，舍本求未，让学生树立正确的学习观和科学观。 再次，保护学生的自尊心，爱护学生的未知欲，并有效放大学生的积极性。并落实在实处，比如批发作业时，不打红叉，太难看，建议推广到全学校，广大教师自觉运用，而代之以横线，留空，圆圈，问号的形式， 最好用横线的方式，学生改正正确后，再加一勾，正好形成红勾。 给予学生改正的机会，而不是以红叉给学生的错误或者失误定格，挫伤孩子的积极性，当然，在必要的时候，教师也要给学生一定的挫折，激发其挑战的欲望。 再次，教师以启发式的谈话对待学生的错误，打开学生的思想的阀门，使其心悦诚服。 最后，批发作业时，尝试改优秀、良好、合格为一 星、二星、三星，让学生体验数量的多少与教师的肯定是成比例的，激发学生的积极性。 在课堂教学中 一、激活学生的未知欲望，减少其课堂开小差等散漫行为， 为课堂营构一种严肃、活泼、和谐、进取的氛围， 提高教学实效时间，通