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课前预习与课后指导的策略,课前预习与课后指导,当代教育家叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。宋”二程”在论学时有一个妙喻:“与学者语,正如扶醉人,东边扶起却倒向西边,西边扶起却倒向东边,终不能得个卓立中途“孟子说:“君子引而不发,可与人规矩,不可使人巧。”这和我们所谓”与其给他兔子,不如给他猎枪;与其给他馒头,不如给他麦种“异曲同工,都强调了对学生学习能力的培养。而”自学“是培养学生学习能力的一种方式。当然,我们这里说的”自学“,不是没有他人引领的独自摸索。对于小学生来说,由于学习自觉性和学习能力、鉴别能力还不强,教师还不能完全放手,也就是说,自学不等于”放羊“。组织学生自学是改变学生被动的学习方式的重要手段。课前预习和课后学习就是学生自学的手段之一。,课前预习,“预习“是指学生预先自学将要讲授功课。预习是一种良好的学习习惯。它能培养学生自学习惯和自学能力,有效提高学生独立思考问题的能力。课前预习也是一种行之有效的学习方法,它能明显地提高学生学习的效率,激发学生自觉学习的主观能动性,获得课堂学习的主动权。从而达到优化课堂整体结构以至优化课堂细节的作用。正如叶圣陶先生所说:“学生通过预习,自己阅读课文,得到理解,当讨论的时候,见到自己的理解与讨论的结果相吻合,就有了成功的快感;或者看到自己的理解与讨论结果不相吻合,就作比量短长的思索;并且预习的时候绝不会没有困惑,困惑而无法解决,到讨论的时候就集中了追求理解的注意力。这种快感、思索与注意力,足以激发学生阅读的兴趣,增进阅读的效果,有很高的价值。”预习的重要性可以从以下几方面体现出来。特别是随着课程改革的深入,学校的课堂已发生了很大的变化,学生在课堂上的自主地位有了空前的提升,教师的角色也在悄然变化,显得预习的重要性。,预习的意义,1有利于培养和提高学生自学能力。2有利于学生提高听课效率3、发挥学生的主体作用,充分调动学生的学习主动性。4、有利于暂困生扭转学习被动的局面由此可见,预习是学习的一个重要的环节,是培养学生学习能力、体现学生主体地位的主要途径。因此,预习这个环节不但不能淡化,而且要大力强化,从而提高学生学习效率,培养学生的综合能力,为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。,理论讲堂,预习存在的问题,在课前预习的组织中,我们常常犯“随意性”错误,即让学生课前把将要讲授的功课内容看一下,有的教师还让学生家长签字证明学生回家“看了”、“读了”,好像这样就把预习落到了实处。实际上,这样的“预习”或许对成绩好,学习自觉性强的少数学生有用,对大多数学生而言,这样是不负责任的。因为,贪玩是儿童的天性,没有要求的或者要求不具体,大而空的预习不仅不能培养学生的自学习惯,反而容易使学生养成说谎,懒散等坏习惯。因此,在课前预习的组织中,我们要做到:目标明确,有的放矢;要求适度,重在实践。,(一)目标明确,有的放矢,教材只不过是个例子。在运用教材进行教学中,教师的任务是如何用好这个例子。早组织教学中,首先要做到心中有数。受教材编写原则、体例的限制,教材中的过渡、重点难点等编写意图往往隐藏于教材的字里行间,不易让学生理解明白。因此,只有认真专研教材,把握教材编写者的思路和意图,才能用好和用足教材。在安排预习前。我们要弄清楚一下几点:,1、教材是如何体现巩固“双基”与吸收新知识相结合,传授知识与发展只能相结合,科学性与思想性相结合,理论与实践相结合等原则的,教材的结构和顺序安排方面,是采用什么课程类型和一哪条线索编写的。2、是如何处理逻辑系统与心理系统,直线前进与螺旋上升,阶段性与连续性等相互关系的。3、学生的可参与性如何;是否将教法与学法导入教材。4、学科课程标准与教材的编写中,如何体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的整合等5、学生情况如何。6、自己设计的问题是否适合自己班的学生等。其中,最重要的是弄清教材的编写思路。,(二)要求适度,重在实践。,乌克兰教育家马连柯说:“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”这里提出的“尽量多”、“尽可能”,就是一个适度问题。何为“适度”,就是让学生“跳一跳”就能摘到。要求过高,问题就变得空洞;要求过低又不具备训练价值。同时,预习要求既要体现知识性,又要带有实践性。让学生在预习中学到知识,习得方法。,如何激发学生的预习兴趣?,1、转变学生对预习的认识,通过多种途径让学生认识到预习的好处。2、通过激励机制激发学习兴趣。3.分层布置预习作业。,课后指导,课后辅导是教学系统运行的环节之一,是课内教学的辅助,补充形式,有利于教师了解学生情况,沟通师生情感,实行因材施教。课后辅导跟同为课后工作的作业批改和讲评互相关联:除了在课内获得有关信息或者学生提出要求外,在通过作业批改发现教学中的问题后也常常要进行课后辅导。但是,课后辅导的内容更广泛,不一定围绕作业问题;作业讲评要经常进行并且面向全体学生,课后辅导则主要面向一部分学生。集体辅助必须控制次数,防止变相增加课时,加重学生课业负担。课后辅导要有的放矢,事先要确定辅导的对象和内容。,课后辅导的主要内容是:解答疑难;堵漏补差;扩展提高;端正态度、指导方法等。课后辅导的对象应该既有学习困难者、存在学习障碍者,又包括学有余力者和因故缺课者。由于学生之间在知识技能基础、理解能力、思维能力、学习方法、学习兴趣等方面存在着个别差异,他们对课内教学的适应性不同,有着不同的辅导要求。教师要根据不同情况,分别制订辅导方案。因此,课后辅导大多采用个别辅导或者小组辅导形式。一般说来,“补差”和“提高”是课后辅导的工作重点。对于基础很差的学生,通过完成少量任务,让他们有成就感,从而培养他们学习英语的兴趣。对于成绩较好的学生,想法让他们学会学习。,课后辅导除了解答疑难、堵漏补差以外,要想学生保持对英语的学习积极性,我们还可以采取其他的教学方式,比如成立会话小组,老师给出一个课内正在学习的基本句型可能出现的几个不同的情景,指导学生用
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