2019-2020年三年级语文上册 但愿人长久 4教案 沪教版.doc

2019-2020年三年级语文上册 但愿人长久 4教案 沪教版本课教学，在引领学生感悟课文内容时，可让学生进行换位思考，让学生、老师分别扮演苏轼、学生的角色。比如学习课文13节，老师问学生：“您老为什么心绪不宁？”学习第四节，问学生：“您在遥远他乡，思念亲人，您在埋怨什么呢？”学习第5、6节，问学生：“这些豪词，怎么能表达您的宽慰之情呢？”课文的第4节，只是简略地描述了苏轼埋怨的话语，用省略号省略了其它埋怨的内容。教学时，可引导学生联系上下文进行补白练习。学生会从各个角度揣度苏轼内心的惆怅之绪和伤感之情：“苏轼在埋怨皇帝，为什么让他到密州做官，以致于让他和弟弟身处两地？”“苏轼也在埋怨中秋的皓月，为什么偏偏在他与弟弟分离的日子里，变得这样明亮，圆满？”“苏轼还会在埋怨，时间过得太快，与弟弟一别，又是七个年头了！”“苏轼也可能埋怨密州百姓欢聚的气氛过于和谐、热闹，以致于引发了他的思亲之情？”学生在品读文本后，感情与苏轼此起彼伏，融为一体。我趁热打铁，追问学生：“难道苏轼在这风清月朗的中秋之夜，长久地沉湎在这痛苦的思念之中吗？”学生马上齐声否定：“不是！”“你们又是怎么知道的？”话音未落，有一位学生大声地喊出了第5小节的开头：“他转念一想”“继续读下去”“苏轼转念又想到了什么？”在学生寻章摘句时，我顺水推舟，将词句“人有悲欢离合千里共婵娟！”与词句的意义一一对应起来。为了更好的让学生挖掘这几句词句的意蕴，我再问：“苏老先生，这区区数语，这些豪词，怎么能表达您的宽慰之情呢？”“一石激起千层浪”，学生的思维火花被迅速点燃，“不是有这样一句话吗？天下没有不散的宴席！”“如果没有分离，怎么又会体会到相聚的滋味呢？” 我被学生极富哲理的话语而震撼，学生虽然年少，没有人生别离的曲折经历，但已走进了苏轼的心灵。于是，我接着学生的感悟，开始一边引经据典，一边出示古代关于别离的诗、词句：“是呀，自古以来，很多诗人、词人都已经学会正确的看待人与人之间的悲欢离合，像诗人王勃的海内存知己，天涯若比邻，词人的两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”“面对悲欢离合，还是让我们像苏轼一样把美好的祝愿送给别人吧！（齐读但愿人长久，千里共婵娟。）”“最后，让我们一起追随苏轼的心迹来吟唱水调歌头（出示王菲演唱的但愿人长久）。”（学生跟唱）附送：2019-2020年三年级语文上册 但愿人长久 6教案 沪教版在所有的借月抒怀的古诗中，“但愿人长久，千里共婵娟”是最经典的，诗句里流露出的博大胸襟和美好情怀像皎洁的明月一样，光照千古。虽然整堂课还算比较流畅，但是遗憾也是显而易见的，如人饮水，冷暖自知。自己先做一下反思，希望能够抛砖引玉，获益良多。一、对“心绪不宁”体会还不深。体会苏轼的思念之情是全文的一个重点，我虽然有意识地引导学生谈谈自己家是如何过中秋的，谈谈自己和亲人的分别感受，以这些比较来凸显苏轼的惆怅和伤感，但是对苏轼的内心还探寻的不够。原来教案上有一个环节，让学生想象，苏轼会回忆起什么？结果自己在上课时疏忽了，课后我想，如果在此基础上，再想象苏轼会在心里默默地对远方的弟弟说什么？这样就把苏轼那复杂纷乱的内心世界变得可感可知了。二、对诗句的吟咏运用还比较粗略。对于这篇课文来说，要多让学生反复吟诵诗句，在吟诵中体味情感，积累名句。这一点，我也注意到了，但是在最后如果再细腻一些，效果会更好。我设想可以联系生活让学生想想，再过几天就是中秋佳节了，你有没有远在他乡的亲人朋友？你想把“但愿人长久，千里共婵娟”这美好的祝福送给他（她）吗？然后再让学生一个一个反复深情诵读“但愿人长久，千里共婵娟”这一句，把这美好的祝福送给自己远方的亲人。然后我再说：“让我们把这美好的祝福送给全天下所有离别的人们吧！”把语文和生活联系起来，我相信，一定会有孩子在中秋节对亲人送上这美好的祝福的！就像苏轼所说：这世上哪会有十全十美呢！课堂，是时间的艺术，也是遗憾