多媒体教学在物理中的应用

1 / 7 多媒体教学在物理中的应用 多媒体教学在物理中的应用 物理教学从引入我们国家到现在已经有上百年的历史 ” ，然而在这几十年的岁月里，我们一直沿袭传统的教学模式，凭借老师的三寸不烂之舌给学生们口口相传，传统教学有其优点，但是随着教育改革的前进和现代信息化技术的提高，教育设备的配备越来越现代化和教学容量的加大，将教育尤其是课堂教学带入一个现代化的领域中。教学电教化的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分。再加上五彩缤纷的多媒体课件制作软件或现成的课件。为课堂多媒体教学注入了活力。 多媒 体教学非常逼真，生动，弥补了传统教学的枯燥和乏味，激发了学生的积极性和求知欲。同时在很大程度上解放了老师，让老师把更多时间放在对学生的教育和管理中，做到育人比船知识更重要。 一、多媒体在物理 “ 导 ” 课中的作用 我们知道不管是新授课还是在复习课，老师必须能，够牢牢捉住学生的兴趣点才能有效的展开这节课，牵着学生们感兴趣的地方，把他们带到一个奇妙的地方，但是在导入新课还是复习课时，这都是老师们最头疼的地方。 “ 一支粉笔一张嘴 ” 的授课模式越来越让大部分学生感到枯燥、单调和乏味，从而严重影响教学效率地 提高。而这时利用多媒体教2 / 7 学手段为学生创设一个新颖、别致、趣味盎然的情景，就会收到意想不到的效果，牢牢捉住学生的兴趣。 例如，在讲授 “ 光的反射 ” 时，一开始，我们可以用投影仪投放了一段录像：绚烂的霓虹灯，来来往往的车灯，五彩缤纷的灯光喷泉构成的城市夜景，并伴有优美动听的音乐，将学生带入了一个光学 “ 意境 ” 。提高了他们对光现象的直观印象，激发了他们对知识的求知欲；在复习 “ 功和功率 ” 时，我们知道这一章是衔接运动、力和功的关键，如果先让学生复习课本后讲例题再练习，未免有些 “ 老生常谈 ” ，难免让学生感 到厌烦，当然更提高不了学生对知识点的重视程度，他们也不会有继续探究知识的可能。此时我们就可以利用多媒体课件，先展示了一幅图片，让学生首先联想关于 “ 功 ” 的知识点，接着利用动画演示了 “ 费了力却没有做功 ” 的小品，大大激发了学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，启迪了思维，提高了复习效率。还有，在讲述 “ 电荷 ” 时，我首先投影出示了一则寻 电荷 启事：有一对双胞胎电荷兄弟，分别投身波斯派（ “ 玻 ” 璃， “ 丝 ” 绸）和巷茅派（ “ 橡 ” 胶， “ 毛 ”皮）工作，其特征是对于微小的物体有嗜好，由于与同门师弟不合 ，双双离家出走，在相遇时不知为什么，瞬忽间不知身去何处。望知情者告知其父母：原子，必有重谢！学生的3 / 7 求异心理被迅速抓住，下一步的教学当然顺理成章。当然，多媒体在导入新课中还有很多值得创造的地方，此处，权作“ 抛砖引玉 ” ，只要多动手和脑，多彩多姿的课堂导入是很容易上手的。 二、多媒体在习题课中的作用 物理习题教学，同其它教学一样，存在着教与学两个方面。具有探索性、动态化、发散性、个性化的特点，除了巩固知识的功能外，还要教给学生思考的方法和解题的方法，培养学生直觉思维、联想、想象；纵 向思维、逆向思维、横向思维；分析法、综合法、类比法、等效法、比例法、图象法解题的能力。 我们知道在这里，习题课对教学质量提高起到非常重要的作用，每个老师都是用自己浑身解数，把自己的所学教给学生，生怕自己在这节课中拉掉什么，同时也会尽量多的讲授一些方法和技巧。此时必须能让学生看得清晰直观且具有可见度，在黑板上演练，不失为一种方法，但速度慢，课堂容量小，白白浪费了宝贵的课堂时间，课堂效率降低。如果提前把所教授的内容制成 ppt，利用多媒体技术在课堂上进行教学 ,用多媒体以动态形式展现给学生，效果之优劣，可见一斑。单纯的静态图示不能很好的将物理过程清晰展示时，多媒体动画就又成了很好的帮手， 4 / 7 例如， “ 时间和路程的计算 ” 中研究对象的运动过程，“ 电学 ” 中电路图的变化， “ 光学 ” 中光线的传播以及改变， “ 力学 ” 中内燃机的四个冲程变化，力的图示，滑轮组的机械效率研究等等。 学，是学生的学习。要让学生学会，必须让学生有足够的时间与空间参与，并且要及时的反馈 ，以往的做法是课堂练习和学生黑板演练，受时空的限制，其范围只能限制在很少的一部分学生且习题覆盖率低。我的做法是让每一个小组讨论并在白纸上做出解题过程，用投影展示，请同学们共同“ 挑刺 ” ，其效果是：学生不但将学会了应该掌握的方法外，还自行找出了许多其它的方法和技巧。将原本学生认为枯燥无味的习题课融入活泼、积极的氛围中，提高了课堂效率。 三、多媒体在物理演示实验中的作用 中学物理教学内容对中学生的抽象思维能力提出了较高的要求。而由于学生的生理特点和先前教育的影响，有些抽象的物理概念、物理规律未 经感性认识阶段而直接上升为抽象的理论，使得抽象思维较弱的中学生难以认识这复杂的世界，造成了中学物理难教难学的被动局面。用多媒体作为辅助教学的工具，则可充分发挥它的优势，化抽象为形象，化微观为宏观，帮助学生理解与认识这个多彩的世界。例如，在讲解 “ 凸透镜成像 ” 演示实验中，由于受条件限制，大多数学生很难清楚地观察到成像情况，且具体的光路没有一个5 / 7 直观的印象，影响了演示的效果和功能，对学生的掌握形成了障碍。我就利用多媒体演示代替实物演示增强了效果：用两条红线代替光线慢慢延伸至凸透镜经折射后按照不同情况延伸方向不同，在 适当位置形成不同性质的像，再伴以声音效果，将整个实验过程展露在学生面前，增强了实验的直观性。不但弥补了常规演示的不足，同时声音和色彩也给学生留下了直观印象，使学生注意力集中，加深了感知程度，提高了学生动态思维能力，物理概念的抽象性降低了，而物理规律却牢牢地印在学生的脑海中。还有，在讲解分子动理论时对扩散现象的微观过程无法形成宏观印象，我就利用FLASH 制作了动画，将扩散现象的微观世界展示给学生，帮助学生理解。在适当时候还可将实验做成人机互动的动画，用模拟场景代替复杂的仪器布置和具有危险性的实验。当然在实验演 示时还可借助实物投影展示台增强实验的可见度和清晰度，如各种仪表量尺的读数、电学实验的连线情况等等，所起的效果都是显著可见的。 四、多媒体教学应注意的问题 多媒体虽然能对课堂教学提高效率，但它只是辅助教学的一种手段，使用不当则会引起事半功倍的反效果，使课堂教学陷入形式化，呆板，学生也忙于应付老师的教而忽视自身的创造的发挥，所以我们还要注意： 1课件制作宜精忌繁。优秀的课件是 “ 短小精悍 ” 的，6 / 7 在适当时候起到画龙点睛的作用，给学生以启迪和引导。而非纷繁复杂，课堂成为 “ 电影院 ” 学生仅仅 在欣赏老师的“ 电影 ” ，忽略思维的求异和创造。要求老师在制作和使用多媒体时要目的明确，精心构思。 “ 忍痛割爱 ” 去掉那些华而不实的步骤与内容。 2多媒体运用宜活用忌滥用。多媒体教学只是教学的一种手段是以优化教学结构、提高课堂效率为目的的，当我们认为只要用一般传统的教学手段已经能起到良好的效果是，就不必非得用多媒体，也就是说，对于多媒体的应用要因 “ 材 ” （教材）制宜，灵活处理。不要将多媒体的运用流于形式，不切实际的滥用多媒体教学。 3多媒体操作宜熟练忌生疏。要想使用多媒体就要会熟练操作多媒体， 当然并非只是会单纯的机械操作，而是课堂教学过程中操作时能把握时机，恰到好处，将操作融入课堂教学程序而不显凌乱。要求教师好学多练，提前对所讲内容了然于胸，什么地方该怎么做，有一个大体的 “ 腹稿 ” 。 4多媒体教学要注重探究性。多媒体运用上要注重于激发学生对科学的兴趣，树立创新意识，促进学生对科学本质的理解和科学价值观的树立。以前在多媒体使用时只注重了科学的结论性，是一种传承教育，学生很难体验到探究的乐趣。所以一张图片，一段动画，一个演示，甚至一句话语都要仔细斟酌，尽量扩大学生的知识面，引导学生去探索。 7 / 7 5多媒体教学要注重 STS（科学 技术 社会）教育。