在读中感悟 在表演中揣摩

1 / 12 在读中感悟 在表演中揣摩 在读中感悟在表演中揣摩全日制语文课程标准指出：“ 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。 ” 同时，九年义务教育全日制语文教学大纲指出： “ 小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。 ”“ 小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。 ”“ 要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受 到情感的熏陶。 ” 这就为我们的语文教学确立了一个方向，即通过以读为本来促进学生的发展。以读为本，正可体现出语文教学的学科本质特点，突出语文课的特色与魅力。以读为本，也符合语文学习的规律，学习正是通过朗读，来达到对语文知识的掌握、语文能力的培养及各种文化信息的获取的。南宋巨儒朱熹说过： “ 大抵读书，先须熟读，使其言若出于吾之口，继而精思，使其意若出于吾之心，然后可有得耳。 ” 可见，自古至今 “ 读 ” 都是学习语文的重要法宝， “ 读 ” 是传统语文教学的一件有效 “ 武器 ” 。叶圣陶先生也曾说过，学生须能读书须能作文，故特设语文课训练 之。语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。这就是说书是读懂的，不是讲懂的，更不2 / 12 是问懂的。因此，在教学中，读显得尤为重要。在阅读中应放手让学生去 “ 读感受 ” ，去尽情想象。让他们在读中想象，在想象中读。学生入情入境后，必然能理解课文的内容，必然能读出文中的韵味，读出对文中神韵的感受，语感也便随之产生。近年来，阅读教中存在者这样一个误区：教师讲的多，学生读的少，甚至以讲待读，只讲不读。这样的教学忽视了 “ 读 ” 的训练，束缚了学生 “ 读 ” 的发展。这好比满桌摆上佳肴，教师只是在介绍各种菜肴的风味特点，大谈烹饪的 方法，就是不让学生亲口品尝。这样怎么能体味出佳肴的滋味呢？阅读教学不让学生 “ 读 ” 就失去了阅读教学应有的教学功能。再说一个人的一生，无论生活还是工作，都需要具备良好的阅读能力，而以读为本的教学理念与实践，正可以为他终身的阅读一生的发展奠定坚实的基础。一、读中感悟（一）充分地读学生每拿到一篇新课文，首先应该让他们对文章充分地朗读，一定要读在先。这时不求甚解，但一定要读充分，读足读够。学生在尽情的朗读中，自然可以达到整体感知，并有所感悟。为了调动学生的阅读兴趣，可采用以下几种方式： 1、自由读。这种读具全面性全体性 。让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。 2、选择读。这种读是在点上着力。在自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的的一段来读，或选择自己读3 / 12 得最好的一段来读。这一环节可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。学生会无形中学会选择，学会评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。 3、接段读。这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，不能让大多数学生都得以展示，因此无法满足全班同学的愿望。这就可以采用接段读的方式，即让学 生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起来接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他喜欢的一段，有的同学可能还会读好几段。这就为他们创造了充分读的机会。有的课文段落较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可选段改为接句读。（二）理解地读在初步学习、充分朗读、整体感知的基础上，将进入课文内容的学习，这时仍应强调以读为本，要将理解与朗读有机地结合在一起，以读启悟，以悟促读，从而在理解的基础上更深入、更深刻地朗读， 以收到良好的教学效果。1借助音乐，感受意境美。阅读的过程是把文字信息转化为生动的表象组合的过程。如果是朗读，还是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大的程度上需要凭借这个过程来实现。如指导朗读月光曲一文中贝多芬弹奏月光曲的段落时，可让学生欣赏月光曲4 / 12 的音乐，在和谐优美的曲调中，学生的身心身受愉悦，心灵倍感震撼，智力得以开启，脑海充盈想象，整个身心完全融入音乐的意境之中，学生很快便感受到最初是月亮升起，平静的海面洒满了银光 ，这是音乐是舒缓的，而朗读的语调是轻柔抒情的；继而月亮升高，穿过微云，这时音乐逐渐有了曲折，朗读该是加速，音调升高；接着风起浪涌，宁静完全被破坏，音乐高昂激越，朗读时该是语调激昂，震撼心弦。再如索溪峪的野一文中作者描绘山所具有的独特魅力时运用了很多优美的词语，为了让学生真切的感受到它的美丽，我在设计这以还节时，为学生配上一段舒缓的音乐，让学生在音乐中如情入境，感受大自然的神奇与美丽，从而与作者产生共鸣。再比如匆匆是朱自清写的一篇散文，对于五年级的学生来说在理解上有一定的难度，于是我便在相应的文字处配 上合适的音乐，借助音乐让学生体会朱自清对于自己曾经虚度时光的悔恨。命运为了让学生真切感受霍金与命运抗争的顽强意志，再朗读前我为学生播放了著名钢琴曲命运，学生在音乐中想象，在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读，或是全班读时，达到 “ 情动而辞发 ” ，能够 “ 设身处地的，激昂处还它是个激昂，委婉处还它是个委婉，尽情地发挥作者当时的情感 ” 了。 2借助多媒体，感受形象美。在教学鸟的天堂一课时多媒体动态画面，在那片绿得耀眼的榕树丛中，5 / 12 不时地飞过数不胜数的鸟儿，它们或白、或灰、或黑、或红、或欢歌、或扑翅、或静立、或追逐，这种自然之美无不让人在那静谧优雅的环境中精神为之一振，确有如入天堂的感觉，同时也让学生深深地体会到了作者为什么临别时会感到一些留恋，发出 “ 那 鸟的天堂 的确是鸟的天堂 ” 的感叹。仔细欣赏完图画后，再让学生从文中找出具体表现画面内容的句子，再加以朗读，这样一来，图文对照，使学生对大榕树的外形美，以及众鸟欢腾的热闹气氛有了真切的感受。再如：在教李白的望庐山瀑布一诗时，仅靠抽象的分析、综合或教师的具体生动的讲解，学生往往难以体验失所蕴涵的感情，只有借助多媒体画面为学生展示出 “ 日照 ” 下的香炉峰、 “ 挂前川 ” 的瀑布、 “ 直下 ” 的 “ 飞流、 ” 学生领略到庐山的壮丽气势和作者气贯长虹的胸襟以及对祖国山河的热爱之情，这时再让学生加以朗读，就会真正体验诗的内涵与意蕴，在图文的对照下，在充分的朗读中学生仿佛有一种身临其境，如见其人、入闻其声的真切体验与感受，从而陶冶情感，感悟语言文字。再如：教学我的战友邱少云一课时，为了使学生深刻领会邱少云的严守纪律，勇于献身的精神。我精心安排学生朗读第八自然段。当学生读到 “ 像千斤巨石一般，趴在火堆里一动不动。 ” 时，我播放了多媒体课件让学生在动感的画面里感受邱少云为 了整个作战的计划，为了整个班，这位伟大的战士直到生命的最后一息，6 / 12 也一动不动。看来这部分录象后真切的感受到邱少云的伟大，一种敬意尤然而升。此刻在让学生来读，学生的情感很自然的和文章容为一体，和作者产生共鸣。在心灵上受到震撼。 3借助佳句好段，品味语言美。在教材中有许多描写自然景物的文章，如美丽的大兴安岭、火烧云、五彩池、观潮、草原、索溪峪的野等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然 美。如火烧云 “ 晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好象天空着了火。 ”“ 霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了 ” 通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。 “ 火烧云的变化极多红通通的、金灿灿的 ”“ 又像这个 又像那个 ” 诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如观潮，潮来了 “ 那浪潮越来越近犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。 ” 教师用绘声绘色的朗读，让学生感到这的确是 “ 天下奇观 ” 啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激7 / 12 发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。再比如在教索溪峪的野 “ 这种美是一种随心所欲，不拘一格的美：直插云天，敢戏白云；横拦绿水，敢弄倩影；旁逸斜出，则崛起巍巍斜山；包伙成团，便高筑峰上平原；相对相依，宛如热恋情人；婷婷玉丽，好似窈窕淑女 学生通过对这样佳段的朗读，浮想联翩，脑海 中会出现索溪峪山的不同形状，在朗读中让学生来会领索溪峪山所具有的独特魅力，从而产生做为一个中国人的骄傲和自豪感。再如暮江吟一诗抓住 “ 铺 ” 字，这 “ 铺 ” 字用得极为传神，描绘出一幅恬淡柔美的秋江夕照，值得反复品味，让学生在反复朗读中从分感知、想象，从而捕捉语言文字闪现的独特魅力。如我的战友邱少云为了让学生深刻领会邱少云的严格纪律，勇于献身的精神。（三）、品位地读 1自得其乐读。这是很个性化的品读。在学生理解了课文的内容，体会了文中的情感，感受了文章的美妙之处后，他们会主动地投入，激发起浓厚的阅读兴趣， 这时需要的就是尽情地朗读，在朗读中充分地涵泳与吟诵。例如匆匆一课学生在充分读，理解读的基础上就能自觉的投入到文章当中尽情感受时间的宝贵。因此，我们应让学生用自己的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化、语感的培养、情感的升华、审美能力的提高及思想境界的飞跃。 2置换角色读。这是富创造性8 / 12 的品读。即不局限于课文所写的角度，而是从读者、从各个不同的角度来进行角色朗读。如威尼斯的小艇一文的第四自然段，写 “ 船夫的驾驶技术特别好 ” 。作为读者，作为游客， 应该用赞叹、佩服的语气读。但如作为船夫，则应该用自豪的语气来读。这段话中的 “ 我们看是极险极窄的地方，小艇能穿过去，而且速度非常快，两边的建筑物飞一般地往后倒退。 ” 作为游人，除了赞美、惊叹，还可能有担心甚至害怕的感觉，但作为船夫，则是一种潇洒，非常地轻松自在，操纵自如。又如陶罐和铁罐一文中有这样一句话“ 你敢和我比 ” 读法就非常多，比如 “ 你 /敢和我比 ” 强调的是人称有轻蔑的味道。还有 “ 你敢 /和我比 ” 强调的是你不敢和我比，还有一种 “ 你敢和我 /比 ” 这里强调的是我本人，我很厉害 因此，从不同的角色来读，就能读出不同的味道来。这样，有利于培养学生丰富的语感，提高他们的对语言的驾驭能力。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学生的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说： “ 多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。 ” 当然，教学中，一定要有指导，有层次，有感悟，有提高，在9 / 12 读中有所收获，有所发展。这才是真正以读为 本。二、表演中揣摩（一）借助表演，揣摩文章内涵。在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在阅读教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景物多么迷人，叙述的确事情怎样感人，有趣。学生就是无动于衷。其重要的确原因是不是学生角色模式的定势，使得他们在阅读教学中多把自己置于文外，语言内容难以引起学生体验，语言情感难以引起共鸣。可见要培养学生的感悟能力，必须让其随机进入课文，通过角色转换，情感的体验，从而变旁观者为当事者。这样角色就成了引导感悟的桥梁，就能最大限度地缩小学生与课文的距离。 以促进学生真心的阅读，真切的体会，真情的感悟，真实的感受。在初步理解课文的基础上，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而是整体的语文素质。因为从教育心理的角度可以将教育目标分为三类，即认知领域、情意领域和身体运动领域，而课堂表演恰恰能兼顾三者，具有很强的综合性。在语文教学中，我特别喜欢引导扮演角色提高阅读质量，还因为它十分符合小学语文的特点和儿童身心发展规律。在小学语文教材中，有许多不同体裁的课文，有很强的故事性和形象性。在童话骆驼和羊、清清的溪水；寓言揠 苗助长、狐假虎威等。另一方面，天真活泼好动的儿童有很强的想象力和表现欲，他们10 / 12 非常爱表演课文的活动。 1、在表演中感悟语境引导学生深切的感受语言描述的情境，是领悟语言内涵、感受语言情感的重要基础。而要使学生深切地感悟课文情境，很重要的一点就是要让学生充当角色，进入课文所描述的情境地之中，设身处地地去感受，去经历，去观察，去欣赏。这样，语言文字在学生面前就不在是枯燥的语言符号，而是具体丰富的语言形象，他们就能从语言文字中看到迷人的景色，听到美妙的声响，一幅幅生动的画面就会出现在学生面前。在教学写景的文章的时 候，以冬天的景色为例，我首先让学生们看到冬天的景色，想一想在冬天常做的游戏，自然的就把孩子带入冬天迷人的景色之中。我引导学生充当小雪花在林间欢快地舞蹈，让他们仿佛置身于冬天，高兴地堆着雪人、打雪仗，于是，课文中的诗句，变成了具体的形象出现在面前，从而是学生在情境的想象描述中，具体而深切地感受到冬天带到冬天带他们的欢乐。 2、在表演中感受情感学生的情感是出现条的，他们不容易进入课文中的情感世界，进入了往往又会因教师的一时不介意而离情远去。因此，在阅读教学中，为了让学生动真情，教师就要充分体验学生的情感，努力使学 生的情感与文本情感相融合，为要做到这一点，除了教师本身动情外，可让学生充当文本角色，尽量使他们忘记课堂。忘记学习，从而淡化他们的学生意识，课堂意识、学习意识，强化他们的生活意识，主体意识