唤醒真情实感——《奶奶的白发》教案

1 / 8 唤醒真情实感 奶奶的白发教案 唤醒真情实感 奶奶的白发教案 作者：佚名转贴自：转载点击数： 197 唤醒真情实感 奶奶的白发教案 教材简析 奶奶的白发是义务教育课程标准实验教科书语文（苏教版）一年级下册第 10 课。课文主要写了奶奶和孙子之间的一段对话，表现了两代人之间的亲情。它篇幅虽短，但意趣横生，意蕴深长，是一篇人文意义很强的课文。 教学理念 以学生自主、合作、探究读书和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情；使学生在质疑解读中流露真 情；助学生在想、述、演、议中内化语言的深情，从而全面提高每位学生的语文素养。 教学目标 1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。 2学会 3 个生字。 3理解课文第一自然段和第二自然段的一、二两句。认识到长辈为抚养我们成长所付出的艰辛、劳苦，懂得要尊重、关心长辈，不要让长辈为我们操心。 教学流程 2 / 8 师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一 个 “ 看图猜儿歌 ”的游戏。 （教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。） 思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？ （两首儿歌都与情感教育有关，选自诗文赏读。一首名为紫葡萄，另一首名为变只大雁往南飞。） 师生齐演唱与之相关的歌曲爷爷奶奶。 【拓展课外阅读是语文课程标准提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我常常选择一些儿歌指导学生阅读。这堂课，在课前我采取 “ 看图猜谜语 ” 的方式让学生在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增 添了趣味。我国教育家陶行知说过： “ 学生有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。 ” 我想：如果小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】 一、启动情感，揭示课题。 1师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自己的（师点板书，生齐说：3 / 8 奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！ 2请学生用亲热的声音呼唤 “ 奶奶 ” 。 3师：看来大家都很喜欢自己的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶 奶给他留下印象最深的就是那一头白发。（出示奶奶头像图贴。） 今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读： “ 奶奶的白发 ” ）。 （ 1）指名读；（ 2）齐读。 【所教课文是奶奶的白发，因此，在此时通过让学生跟奶奶亲热地打招呼，能勾起学生对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的冲动，激发学生的学习兴趣。】 二、初步感知，质疑探求。 1教师配乐朗读课文：要求学生若有疑问，可在听完朗读后提出。 2学生纷纷质疑。 3小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题 。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。） 【阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生的独特感受和体验。如在听完故事后，我让学生充分发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天4 / 8 性，努力让学生在课堂上敢提问、爱提问，不仅是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为学生的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】 三、充分诵读，巧破疑难。 1导读第一段。 （ 1）学生充分地、自由地读第一自然段。 （ 2）多种促读手段、形式指名学生读第一自然段。 （ 3）巧解 “ 好奇 ” 。 示范演 “ 好奇 ” 的样子。 询问过渡： “ 好奇 ” 的样子看到了吗？明白了吗？ 指名上台表演。 师： A哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。 B瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！ 学生齐演。 （若这是某个学生一开始提出的疑问，那在操作步骤 后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤 可以省略。） 2导读第二自然段的一、二两句。 （ 1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？ 5 / 8 （ 2）学生自由朗读第二自然段的第一句话。 （ 3）多种促读手段、形式指名学生读第二自然段的第一句话。 （ 4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？ （ 5）学生自由学着样子准备表演。 （ 6）指名上台表演。 （ 7）妙破难句 “ 一半 一半 ” 。 师边贴边述，变换句意，降低难度。 “ 哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头白发有的 有的 ” 实事 求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注： “ 我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢 ” 引导学生说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？ 根据学生回答强化奶奶的 “ 辛苦 ” 、 “ 操心 ” 、 “ 操劳 ” 、 “ 劳累 ” 、 “ 忙 ” 。 小结： A是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句） “ 这白发一半是你给的。 ”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？ B知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心 ！ 6 / 8 【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和标准答案的 “ 告之 ” 教学，而是充分利用学生已有的生活经验，发表自己的见解，在例举谈论中思考、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵世界是自我建构和生成的。】 （ 8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头白发有的是你给的时候，你的心情怎样呢？ （询问众生，引起共鸣，营造氛围。） （ 9）指名多人读下一句话。 【语文课程标准把 “ 喜欢阅读 ” 放在（ 1 2 年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个学生都喜欢读书，主动地要读书，进而视读 书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种 “ 我想读、我来读、我要读 ” 的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在学生朗读之后，给予其充分的肯定和鼓励。这样，学生在整堂课中就始终保持着那份 “ 读 ” 的热情与渴望。当然，这 “ 读 ” 也不是枯燥、刻板、一味地 “ 念书唱山歌 ” ，而是在以 “ 读 ” 为本的基础上有所 “ 思 ” 、有所 “ 悟 ” ，让学生通过读书实践，“ 感受语言的魅力 ” 、 “ 明白朴实的道理 ” 、 “ 提升阅读的乐趣 ” 。】 三、以讲代背，自然内化。 7 / 8 1小朋友，现 在我们来讲一讲这个关于奶奶的白发的故事，好吗？ 2学生自由练习。 3指名上台讲演。 【内化语言是一个能动的自我构建过程。小学生正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予学生切实的帮助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，帮助学生感受、积累语言，创设机会让学生运用语言、表现语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】 四、识写生字，探究入微。 1 出示所写生字：指、半、给（读准字音）。 2指名口头扩词。 3自学课文后笔顺。 4书上田字格中描红，描好观察：怎样写才能写得漂亮？ 5当 “ 小老师 ” 当堂交流。 6习字册上练习书写。 【让学生在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师