古代诗歌五首教案

1 / 6 古代诗歌五首教案 古代诗歌五首 |观沧海 |次北固山下 |钱塘湖春行 |西江月 |天净沙 秋思 学习目标： 1、了解诗词有关知识； 2、品味诗歌语言，体味诗歌的意境； 3、有感情地反复朗读诗歌，准确背诵诗歌； 4、启发学生热爱祖国古代文化知识的思想感情，提高学生的文化品位和审美情趣。 学习重点： 品味语言，体会意境，诵读并背诵。 第一课时 观沧海教学设计： 导入新课： 曹操，一代枭雄，在三国演义中，我们已经一览他的风姿。但是由于三国演义褒刘贬曹的创作倾向，导致作者并未能给曹操 一个公允的评价。其实，据史料记载，曹操也是一代良君，他是东汉末年的政治家、军事家、诗人。在诗歌创作中，曹操也是以豪放悲怆的创作风格被古代文坛所称颂。今天，我们即将学习的一首观沧海就是写在曹操事业的巅峰时期。那时，他即将统一北方，登上当年秦皇汉武也曾经亲临的碣石山，又临秋风萧瑟之际，他的心情也是如2 / 6 沧海般澎湃。就让我们赶快来欣赏一下这首气壮河山的大作吧，来感受它的雄浑气势。 整体感知： 1、教师范读课文 2、学生自由朗读，扫除文字障碍，教师纠正读音。 探究问题： 1、全诗围绕哪几个字展开？ 2、 这首诗歌写了几层？哪些句子是写实？哪些是写虚？ 3、诗歌中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？ （小组讨论，全班交流） 研讨探究： “ 日月之行 ” 至 “ 若出其里 ” 诗句，请你运用想象，绘制一幅曹操观海图，并体会其中表达诗人何种情感？ 次北固山下教学设计： 导入新课： 古代的交通是很不发达的，即使古代的皇帝也未能坐上现代的公交车。因此，流落他乡或在外谋职的人是很难定期回家的，自然会不是产生故园之思，因此，表达思乡之苦就成为类古代诗歌中的一个重要的主题。今天，就让我们来共同学习一下，唐代诗人王湾的诗 歌次北固山下，来共同感受一下作者那种浓浓的乡愁。 整体感知： 3 / 6 1、诗歌描绘了怎样的内容？ 2、诗歌哪些诗句直接表达了作者的思乡之情？ 思考品味： 请你用生动的语言或者图画来描绘 “ 潮平两岸阔，风正一帆悬 ” 所描绘的景象？ 作者看到了归雁，这时候想到了什么？他为什么要借助归雁表达自己的思乡之苦？ 拓展延伸： 如果你是作者，你漂泊在外，你将会有哪些感受，与同学们一同交流一下。 钱塘湖春行教案设计： 导入新课： 钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然就会联想到苏轼的名句 “ 欲把西湖比西子， 淡妆浓抹总相宜 ” 。读了白居易的这首诗，我们就会更加细致入微的体味到西湖的美丽景色，仿佛就会更真切地看到含涕一笑得西施的影子。朗读这首诗歌，我们来感受一下这首诗歌的思想感情。 整体感知： 教师范读课文，学生自由朗读，思考问题： 1、诗歌描绘的是什么季节的景象？你从诗歌中哪些词语得到了印证？ 2、哪些词语表明诗人已经陶醉于美好的湖光山色中了？ 4 / 6 研读探究： 诗歌中的 “ 几处 ” 为什么不是 “ 处处 ” ， “ 谁家 ” 为什么不是 “ 家家 ” ？ 拓展延伸： 运用多种创作手法来扩展本首诗歌的内容，写成一篇写景散文。 第二课时 西江月教案设计： 导入新课： 检查背诵，导入课文内容的理解。昨天，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。今天，我们再随南宋著名的爱国诗人却领略农村夏夜的清新景色吧。 整体感知： 1、教师范读课文，学生自由朗读。 2、本首词分为两片，分别描写了什么内容？ 3、表达了诗人怎样的感情？ 研读赏析： 1、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？ 2、 “ 忽见 ” 一词有什么表达作用？ 3、你认为词中哪些词语描写的充满意境？请你找出来，并在全班范围内进行交流。 5 / 6 天净沙 秋思教案设计 导入新课： 七百多年以来，当人们提起 “ 乡愁 ” 这个词语，人们就自然会联想到这篇作品。它巧妙地运用了名词的串联，运用景物烘托的手法，将抒情主人公置于一个特定的氛围中，使作者的主观情绪和客观的环境有机的统一在了一起，生动地表达了长期飘泊在外的游子的深沉的悲哀。 整体感知： 教师范读课文，学生仿读。 学生闭上眼睛，教师描绘场景： 深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦弱的老马，迎着凛冽的寒风，在古道上踯躅独行。他走过缠满老藤的古树，看见暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦就要归巢了。他走过横架在溪 流上的小桥，看到一幅 “ 小桥流水人家 ” 的温暖图画，炊烟袅袅，一派安适、清雅的景象。这时候太阳就要下山了，自己却没有投宿的地方，迎接自己的依然只是漫漫长夜。哎，自己却是有家难归，令人心肠寸断，更添愁绪。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 研读赏析： 诗歌一共描绘了几幅图景？表达了诗人怎样的情感？ 拓展延伸： 1、学生进行诗歌交流和朗读比赛； 6 / 6 2、教师范唱满江红，学生进行自由谱曲