创设教学情境 演绎灵动课堂——“区级‘情境教育’比赛课”评课稿

1 / 6 创设教学情境 演绎灵动课堂 “区级情境教育比赛课”评课稿 创设教学情境演绎灵动课堂 “ 区级 情境教育 比赛课 ” 评课稿 情境教育顺应儿童天性，突出 “ 真、美、情、思 ” 四大元素，以 “ 儿童一知识一社会 ” 三个维度作为内核，构筑了具有独特优势的课程范式。本次区上以 “ 情境教育 ” 为主题的赛课活动，不仅凸显了情境教育在语文教学中的独特魅力，还提升了我们语文课堂的高效性、观赏性和人文性。 今天三年级上了五节课，分别是太阳一面五星红旗可贵的沉默七颗砖石盘古开天地这五篇课 文，除了盘古开天地是三年级上册，其他四篇分布在三下的五、六、七三个单元。在文体上，一篇说明文，一篇童话，两篇叙事的文章。三年级学段的特点是 1、具备独立识字写字的能力 2、进入大量积累词汇的时期 3、进入深入准确理解文本的瓶颈期 4、背诵能力强 5、注重学习方法的指导，这次的活动对大家不但是一次锻炼还是一次考验，就是要在课中呈现情境的创设。 这五位老师都能围绕三年级的学段特点进行设计课。这2 / 6 五节课的共同特点。 一、课前谈话有效率。 1、注重孩子对文本兴趣的激发。七颗砖石可贵的沉默盘古开天 地这三篇课文老师在导入上都花了大功夫，用图片，音乐，视频将孩子带入了文本中，很符合三年级孩子的特点。 2、几节课在字词教学上比较扎实，都进行了生字本写的指导。 3、因为是情境教学的课，老师都能进行了认真地思考，大胆地实践，有效地进行情境的创设。 4、五位老师都能抓住重点词句，体会文字背后的意思。能够通过自己的理解指导进行有感情地朗读。 二、分课点评 1、太阳一课，是小学阶段第一篇说明文的课，老师的设计有让人眼前一亮的感觉。老师创设了 “ 太阳公公找不到朋友 ” 的这个情境。作为听 课的一员，我有迫不及待想听下去的欲望，孩子的兴趣也被激发了。这个情境创设的切入点对这课来讲，可以用三个字来形容，新（创意新）、准（切入点准）、清（脉络清）。而且我们所有的人都知道这篇课文的说明方法是本课的教学重点，而老师的说明方法的教学又走回了常规的路，常规课这样上没有问题，但是我们是来比赛的这样的处理，就是穿新鞋走老路。但是如果能利用整个3 / 6 情境，实现学生的自主学习，放开去探索为什么太阳不能和我们做朋友的奥秘，哪整个课堂的灵动性就更好了。另外一个方案就是学习太阳的特点的部分，每段的教学都应该有区别，要由扶到放 ，这样方式是不是使得课堂的自主性和老师的指导性就更好了呢！ 2、三年级第二节课一面五星红旗是三下第七单元的第二篇课文，这个单元的单元主题是通过世界各地的肤色不同，语言不同，用文中的事例来感受各国人民之间的友好情谊。这个单元的课文内容对于三年级孩子而言是比较难的。因此本单元中我们对于课外资料收集和图片的展示是尤为重要的。老师这节课能够抓住面包店老板态度发生了怎样的变化，这条主线贯穿教学始终，课堂脉络非常清晰明了，并能抓住关键词句引导进行教学，带领孩子体会： “ 吃力、摔倒 ” 感受留学生的艰难，而且老师的评 价语围绕着文本的内容进行的 “ 我向你竖起大拇指。 ” 让人感觉课堂设计无处不在。对于这堂课的建议就是：创设情境是一种理念，一种策略，一种方法，如果情境创设不能为文本服务，可以选择不进行。课堂结尾的看图配乐，感受对国旗的热爱。画、音频、视频的应用不等于情境的创设。要让学生达到入情 动情 移情 抒情的目的才是好的。如果常老师把这个情境创设放到导入这部分，可能学生情感被激发的效果会更好。还有中国留学生的身份对于三年级学生而言应予以讲4 / 6 解。因为三年级的孩子对于这个学 生为什么在异国他乡对自己国家的国旗如此热爱是不明白的。老师的教学是需要说明的。词语教学中对 “ 趔趔趄趄 ” 这个词语的理解应放在具体语中，因为对于成年人而言这个词语的意思都有难度，因此如果走进文本，深入文本去教学，这样学生在理解时候的障碍就扫清了。 3、第三节课是可贵的沉默，这节课在情境教学上设计的比较成功的一节课，孩子们与老师之间的热闹的场面，老师参与在其中，与学生一起体会父母的爱。情境再现使得课文的前半部分，没讲就明白，事半功倍，这就是情境创设产生的巨大作用。也让我们领略了情境创所产生的魅力。此时此 刻在这种热闹的气氛下，如果老师能够直奔主题沉默，课堂的广度、深度就够了。有些老师可能想三十分钟哪能讲那么多，但是，如果前面的创设情境简化了内容理解，直奔沉默，就能让学生切实感受到自己做的不够，父母爱的主题就升华了，课堂的效率也就提高了。词语教学时老师所使用的归类词语是对三年级学生而言很有必要的。 针对这两篇叙事类的课文。我提个建议，两位老师都用了填空的方法进行，但是对于中段孩子而言，归纳主要内容一定要有方法的诠释。我们可以填空，但是老师可以针对所填写的内容提炼出文章的要素，告诉孩子将这些要素连接起来的 办法就是概括主要内容的一个有效的学习方法。如果在5 / 6 我们小学阶段，老师能够将这些学习方法渗透到学习文本中的话，对于中段学生的学习是很有效的。 第四节课是七颗钻石，老师在导入的部分中就将第一自然段的教学完成，并且创设了情境理解了词语的 “ 干涸 ” ， “ 焦渴 ” 非常好，也很高效。老师教学主线很清楚，抓住了罐子的变化和小姑娘找水的两条主线展开教学，让学生从中体会小姑娘的那颗爱心，中间对词语的理解，特别是“ 喜出望外 ” 的想象情境，能让孩子融入文本，并且高于文本。值得商榷的就是板书，课文七颗钻石是文本中的情感升华的最高点 ，但是老师的教学未能涉及到这些教学内容，板书中呈现的钻石样子，有点牵强。 第五节课是盘古开天地，这是三年级上册的一篇课文，我们用了二年级的学生来上课，今天这节课老师的课堂设计还是很有新意的，抓住 “ 创造 ” 一词，贯穿全文，使得文章的脉络清楚，创造这个词抓得好，不仅是因为这是本课要学的一个词语，也是盘古开天地这件事的文眼，通过创造质疑辐射全文。 但是这节课在情境创设上比较欠缺。我在听课时一直在想，如果在顶天立地的部分，老师如果让学生做做盘古的动作，停留二十秒后，让学生说一说自己在这二十秒钟里的感受 ，学生可能会说： “ 好累 ” ， “ 很辛苦 ” 等等。此时老师话音一转可是我们的祖先盘古却年复一年、日复一日的这样6 / 6 顶天立地，从而让学生体会盘古这个人物的特点，盘古的坚持、神勇、奉献精神就呼之欲出，水到渠成了。这是一篇古典神话故事，老师在情境创设上要符合文本本身的内容，一篇古典文章配一首钢琴曲，在琴瑟和谐的音律上是不妥当的。 李吉林认为， “ 情境教育 ” 就是让儿童的情感伴随着他的学习活动。在儿童学习的过程中，因为有情感因素的介入，就会产生一种力量，