八年级上册《老王》学案人教版

1 / 11 八年级上册老王学案人教版 八年级上册老王学案人教版 各位同行，大家好！非常高兴能在这里和大家见面，一起交流语文教学情况。我是景县杜桥中学的殷红艳，我今天说课的内容是八年级语文上册第二单元的第 9 课老王，下面，我将从以下几个五个方面进行说课：说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。 一、说教材： 1.教材及学情分析 老王是人教版八年级上册语文教材第二单元第四篇课文。本单元课文都是以 “ 爱 ” 为主题，几篇课文都是诉说对普通人尤其是对弱者的关爱。老王就是一篇关注社 会底层中小人物生存状态的散文。 八年级学生已有一定的感性认知和具备初浅的理性分析能力，但在老王这篇课文中，学生在文章内容把握的准确程度和主题的深度理解上有待提高。根据新课标要求，我们的语文教学，只有在培养学生语文能力的基础上，回归生活，关注时代境遇，给孩子们点亮一盏心灵的明灯，才会使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面和谐发展。我希望通过老王这篇课文的学习引导他们学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。 2.我根据新课标中重点提出的让学生 “ 关注人类，关注身边2 / 11 的人 ” ， “ 提高学生阅读能力的同时，提升学生的情感态度价值观 ” 的要求，再结合本课的内容和特点确立了这堂课的三维教学目标： 知识目标：整体把握文本内容及思想感情，理解老王的“ 苦 ” 与 “ 善 ” ；揣摩 “ 镶嵌 ” 、 “ 愧怍 ” 等词语的含义，通过具体事件理解老王这个人物形象 能力目标：领会作者的思想感情，提高学生的口语表达能力以及对生活和社会的思考能力。 情感目标：引导学生关注生活中的弱者，并能以平等的观念和人道主义的精神关注他们的疾苦 ,培养学生的爱心、善心、同情心。 其中反复品读并揣摩老王这个人物形象是教学重点，理解“ 那是一个幸 运的人对一个不幸者的愧怍 ” 进而培养学生爱心是教学难点 二、说教法：为了突破重、难点，我选择了文章的中心句作为突破口，切入点，并运用了感情朗读法，问题引导法，小组讨论法等方法进行教学，只要学生理解了 “ 那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍 ” 这句话的内涵，就明白了文章的中心，所以整节课都是围绕这句话层层深入，环环相扣展开的。 三、说学法指导： 1.学生是学习的主人，一个合格的教师不会把学生当做驯服3 / 11 的力量来达到自己的教学目的，而是当做课堂的主体来看待，教学中我将鼓励学生运用探究性的学习方式，培养他们解决问题的能 力。通过合作学习，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，求同存异，共同完成一定的目标。 2.根据语文课程标准要求：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，教师要高度重视课程资源的开发和利用，就不能单单把教材当做唯一的信息源。叶圣陶先生说过“ 教材无非是一个例子 ” ，作为教师一定要跳出这个框子，站在新的高度去解读我们的教材，根据这个理念，我引导学生课前搜集有关作者资料，了解作者写作背景，然后再结合作品进行探究性的阅读，这样学生就会得出自己独到的体会和心得。 3.培养学生的课前预习习 惯是语文教学很重要的一个环节，而且这样一篇较长的文章让学生一节课完成，就必须充分发挥学生的能动性，激发学生探究阅读的积极性，为此我指导学生进行课前自学，并且我安排了下面的预习作业。 a)认真朗读课文 2-3 遍。 b)借助工具书自学文中生字词。 c)查找资料，了解杨绛的生平资料以及她的作品情况。 d)写出自己的初读感受，画出自己不理解的地方。 四、说教学过程： 4 / 11 (一 )1.教育是一种思想影响另一种思想的行为，做为教师只有动情，学生才会动容，我为此设计了这样的导入语： 同学们，我们喜欢关注伟人，因为他 们有着非凡的成就；我们喜欢关注明星，因为他们有着耀眼的光环；我们也关注家人，因为血浓于水；而在生活中，你是否关注过身边那些默默无闻的普通人，他们虽然卑微，但是却有着一颗金子般善良的心。今天就让我们一起走进杨绛先生的一篇文章，一起去关注一个在生活中被遗忘的边缘人物吧！ 瑞士作家温克勒曾经这样说过： “ 开场白有两种作用： “ 一是建立说者与听者之间的共鸣，二是顾名思义，打开场面，引入正题。 ” 导入语就是课堂教学的开场白，它起着联系师生情感，打开课堂教学，引入新课的重要作用，我这样的导入，让学生入情入境，既激发了学生的 阅读兴趣，又引导学生积极思考，同时引导学生走进文本，很自然的过渡到第二个环节的学习上。 （二）导入新课后，我首先请学生简介自己课前查到的杨绛的有关资料，同时检查生字词的掌握情况，初步检查预习的情况。 （三）对于一篇感情厚重的散文来说，我觉得找到一个很好的切入点是很重要的。 开篇我请学生默读课文后，提出问题：文中哪个词语写出了作者写作此文时对老王的感情？学生马上就能找到这个词5 / 11 语 “ 愧怍 ” ，由词语引出文中这句话： “ 那是一个幸运的人对不幸者的愧怍。 ” 请学生读这句话，读后，请学生看这句话里的两个词语：幸运的人， 不幸者，那么接着问学生： “ 幸运的人是谁？不幸者又是谁？ ” 很显然，学生阅读全文后，很容易知道作者把自己看做幸运的人，不幸的人是老王。这是我引导学生整体感知课文，初步理解文中的人物形象。 （四）下面首先我从分析老王的形象入手，让学生自己走进文本，结合文中的情节进行分析概括，来了解老王这个不幸而又善良的人物形象。 为此我设计了第一个问题是： 1.为什么说老王是不幸的，他有什么性格特点？从哪些地方可以看出来？ 学生很容易就会明白，他是单干户、蹬三轮的、无依靠、有眼疾，居破屋，体现出他的不幸。而他半价送冰、免 费送人、病中送物，一个 “ 送 ” 字又体现出他的善良，这个环节的设计除了让学生进一步感知人物形象，还培养学生提取和概括信息的能力。这个过程要让学生自己进行归纳概括，教师不能做垄断性的分析去替代学生的阅读实践。 2.接下来我设计的第二个问题是 “ 在这些事件中，作者为什么详写病中送物？ ” 重点引导学生朗读 8-16 自然段，让学生在有感情的朗读课文后，画出文中描写老王的神态、动作、语言等句子来了解人物形象，了解围绕中心来选材的特点，6 / 11 那么在这个环节中，学生可能会找到并分析以下语句： a)老王直挺挺的镶嵌在门框里。 b)他面如死灰，两只眼上都结着一层翳 他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。 c)他一手拿布，一手攥着钱，滞笨的转过身子。 d)那直僵僵的身体好像不能坐，稍一弯曲就会散成一堆骨头。 e)他只说： “ 我不吃 ” 。 f)他赶忙止住我说 :“ 我不是要钱。 ” 对于这些形象描写的作用，我引导学生从炼词的角度，如“ 镶嵌 ” 一词的妙用；或者修辞的角度，如夸张；或者从语言的描写角度，指导学生进行分析，这些都形象的写出了老王极端不幸的凄惨形象。 我让学生在分析的同时 ，找学生有感情的去品读这些句子，体会句中作者饱含的深情，这样就把学生的说和品读有机的结合了起来，很好的理解了文中关键句子表情达意的作用。学生读后，我会适当的用插入语去渲染感情：同学们，往往把最好的东西送给你，还要说；我不吃。这样的人是谁？是我们的父母，是我们的亲人！老王就是这样把亲人般的关怀送给了作者。 为了更加深入了解老王的善良，我会追问学生一个细节问7 / 11 题： “ 可是老王为什么最后又收了钱？ ” 学生如果细读课文没有深入思考，可能会对这个突然的细节问题感到无法回答。我就让学生进行讨论，在这里，学生可能有很多不同的解读，比如老王收了钱，就会替杨绛先生减轻一份心理的亏欠。那么你此刻会发现，这个老王，给予作者帮助的不仅是物质的帮助，更多的是在苦难时刻心理和精神上的安慰。那么讲到这里，学生就会明白，作者为什么要详写 “ 病重送物 ” 这个情节了。它最能体现老王的极端凄苦和极端善良，他们形成鲜明的映衬，闪耀着人性的光辉。学生似乎还有另外一种解读，比如是不是老王的生活已经无法维持了，他想用送物的方式换来一些钱，度过自己的余生，而看到奄奄一息行将入土的老王，作者似乎更想尽一点微薄之力周济一下老王，所以钱是一定要给老王的。这是一种无言的默 契和关爱。通过这个细节的讨论，告诉学生要学会细读课文，学会品析语言的意蕴。许多看似平淡叙事的散文，有很多细节之美，只要用心去读，去品味，发现每一细节，感受每一细节，就能感悟出文章的很多美感来。 （五） .这样看来，这篇文章拥有善良品质的不只是老王，还有作者杨绛，所以解读作者，也是对这篇文章主题的探究，接着我引导学生走近作者的心灵世界，去感知她的善良内心。 为此，我设计的问题是： 8 / 11 1.杨绛为老王做了什么，让老王用尽生命的力量来关心回报？让学生走进课文，去细细体会。学生会很容易知道作者经常坐老王的车，给他钱 给他物质上的帮助。 但是还有一些细节需要我引出来让学生思考：那就是第一段有一个 “ 说着闲话 ” ，第四段有一个 “ 闲聊 ” ，这两处看似很平淡的词语，凝聚的情感很丰富， “ 闲话 ” 和 “ 闲聊 ” ，它寄予的情感是心灵的沟通，我们发现：作者给予老王的也不仅仅是物质的帮助，更有在苦难时刻心灵和精神的安慰。 2.作者自称是幸运的，她真的幸运吗？她幸运在哪里？ 学生如果没有深入细读课文，深入思考，就会得出很肤浅的答案，比如作者家有冰箱，还有钱坐车。我让学生四人一组进行讨论交流，让他们拿出课前各自查到的有关作者一家人在文革中遭受不幸 的资料来一起分享、探讨，我也给学生补充一些资料，师生互动，共同探究。在这个地方，我稍作点拨，用了这样一段插入语 “ 在那个知识越多越反动的年代，被当做牛鬼蛇神的杨绛夫妇，连自己的亲人都远远的躲开了他们，她是幸运的吗？而老王为什么不躲，这就是发自心灵深处的善良，是最让人敬重的善良，而通过讨论我们发现，作者其实是更不幸的，那么她为什么认为自己是幸运的呢？当我们从查找的资料中读懂了杨绛的苦难时或许就知道了：老王只能蹬三轮为生，而作者有工作；老王住着破屋，杨绛还有真正的家；老王是独身，作者还有丈夫有女儿有着温馨9 / 11 的家。这 就是杨绛对待生活的豁达乐观的态度，从这里，我们其实更看到了弱者对弱者的善良，苦难者对苦难者的尊重。对这个环节学生的讨论发言，要重视学生的独特体验和感受。既然每一个学生的生活经验和个性气质都不一样，就应鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。 3.这个时候，我继续引导学生进一步深入的理解 “ 愧怍 “ 这个词语，既然都是不幸的人，杨绛一家对老王也不错，那么“ 愧怍 ” 从何而来？ 学生肯定会理解为老王送东西时，作者没有让他进去坐坐，那么我在肯定学生回答的同时，引导学生读 17-22 自然段，再次走进文本进行思考，进行深层次探究， 学生就会明白：老王在生命垂危的时刻，他最想得到的其实是亲人般的关怀，他最感到亲近的杨绛一家人或许能给予他这种情感，而作者认为她给予老王的仅仅是同情，是可以用金钱对等交换的一种回报，而且她得到老王去世的消息还是从别人那里听到的冷冰冰的三个字：早埋了，所以作者至今很愧怍。 一个 “ 愧怍 ” 闪耀着作者善良的人性光芒，这种善良已经足以让人感到敬佩，而面对那个时代被人遗忘的不幸者，作者却至今感到无法释怀，把它写出来，让我们去读去看，她是希望大家对社会底层的弱者充满关注，充满同情，要奉献一份爱心，创造一份温暖和谐。 （ 六） .所以在这节课的尾声，我就设计了这样的拓展迁移，10 / 11 首 先 出 示 一 组 图 片 看完后，让学生写一段话描绘其中感受最深一幅图片，并且谈一下自己的体会和感想。然后让学生阅读交流。 我引用诺贝尔和平奖获得者特蕾莎女士的话作为这节课的结束语 “