化学课程标准修订解读.ppt

义务教育化学课程标准修订情况介绍,孙红保郑州市教育局教学研究室,一、修订的相关背景1.广泛征求意见（1）2007年4月4日，教育部办公厅向29个省级教育行政部门和42个国家级实验区发出了“关于组织对义务教育各学科课程标准（实验稿）征求意见工作的通知”，据统计，全国参加本次征求意见的教师达到11万余人（其中化学教师17000余人）。（2）通知的主要精神：认为六年的改革、探索与实践，全面检验了各学科课程标准，积累了丰富的修改建议，具备了修订的理论基础和实践基础。修订工作的主要背景要求重点征求各学科优秀骨干教师的意见；征求教研部门、教科研部门、本行政区域内高等学校、省级教育学会等各有关部门或学术团体的意见。并设计了义务教育课程标准（实验稿）征求意见提纲”。要求优秀骨干教师、教研员主要采取填写课程标准（实验稿）征求意见表的方式。省级教育行政部门则要形成修订义务教育各学科课程标准（实验稿）的建议报告。（2010年教育部对12个省、7个大学课程中心、部分市县和出版社下发试卷，征求对义务教育化学课程标准（征求意见稿）的意见。）,（3）总体意见反馈：各学科课程标准（实验稿）总体上得到广大教师的认同：一是认为实验稿所倡导的基本理念，认为三维课程目标的确立是合理的；二是认为实验稿较好地解决了“繁、难、偏、旧”的问题；三是认为“教学建议”有利于教师转变观念，改善教学和教学研究行为；四是认同“评价建议”有利于引导教师积极地评价学生学习行为和成就。提出的重要问题和建议有以下四条：一是课程容量和难度仍需要调整；二是不同学科、不同年段、不同经验背景的教师对某些知识内容的安排提出了意见和建议；三是要进一步提高课程标准的可操作性，内容范围和教学要求要更加明确、具体；四是要加强“教学建议”和“评价建议”的指导性和可操作性。,（4）学科意见反馈：对各学科课程标准的具体意见和建议，由有关单位分别进行了归纳、整理，并于2007年下半年将整理结果反馈给各学科修订组。其中对化学课程标准的修订意见共有55条。修订组全体会议逐条讨论，有56.7%的意见被采纳、部分采纳或有类似的其他变动。例1.天津市提出的修订意见：前言部分关于“化学”的论述是否应和高中课程标准一致意见被采纳，同时修订组也有相同考虑。例2.湖南省提出的修订意见：科学探究实例3难度太大，学生无法操作意见被采纳，删去了例3。例3.安徽、海南、黑龙江、四川、吉林、宁夏和重庆提出的修订意见：建议提供较多的可实施的案例供教师参考意见也被采纳，与实验稿相比，增加了11个实例。例4.安徽省、辽宁省提出的修订意见：要求“活动与探究建议”中有关实验内容至少要有50%是让学生动手完成的；学会理事长反复嘱咐：“一定要加强化学实验环节”修订组也有类似的考虑，增加了八类学生至少要完成的“基础的学生实验”。,2.修订启动会议教育部于2007年4月5日至6日，在北京万寿庄宾馆，召开了“义务教育课程标准修订工作会议”，各学科修订组核心成员出席会议，修订工作正式启动。要处理好四个关系：一是过程与结果的关系；二是自主学习和教师讲授的关系(老师教得太聪明，学生就要笨了)；合情推理和演绎推理（试一试与严格证明）的关系；生活情景与知识系统的关系。要注意的三个问题：一是课程标准与与教学大纲的区别；二是三维目标的落实；三是关于情感态度价值观。,第一个问题：课程标准与与教学大纲的区别。教学大纲主要关注的是“应该教什么”和“掌握到什么程度”这两件事。所以教学大纲中都详细规定了每一学年、学期的教学内容，特别重视学生基础知识和基本技能的掌握（俗称“双基”），要求学生基础知识扎实，基本技能熟练。其要义是以知识为本，其教学目标在本质上是一种“结果性目标”。课程标准则更加重视学生能力的培养和科学、人文素养的提高，强调培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，强调每一个学科都应为培养合格的公民做出贡献。因此，义务教育数学课程标准在原有“双基”的基础上又提出了“基本思想”和“基本活动经验”的要求，把“双基”扩展为“四基”。,与此对应，教学大纲对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”，课程标准在此基础上，进一步强调了要培养学生“发现问题的能力”和“提出问题的能力”。【发现问题、提出问题就是质疑，其过程就是批判性思维的训练过程，是学生思维发展的逻辑起点，没有思就无所谓疑，没有疑就不可能发现问题，也就谈不上解决问题。我国教育教学的传统是十分重视“思”和“疑”的。如强调“学思习行”、强调“博学、慎思、审问、明辨、笃行”。明代教育家张载还提出：“学则疑”“学贵疑”“于无疑处生疑”等重要观点。这些都说明了培养学生质疑精神和批判性思维的重要性。】从教学大纲到课程标准的转变主要体现在以下几个方面：教育理念由“知识为本”到“育人为本”的转变；课程目标由“双基”到“四基”的转变；内容方法由“结果性”到“结果性”、“过程性”并重的转变；评价目标与方法由“单一”到“多元”的转变。,第二个问题是关于三维目标的落实。知识本质上是一种结果，而智慧主要表现在过程之中，知识可以传授，但智慧是无法传授的，如同幸福是不能传授的一样。创造性人才的培养其实主要在基础教育阶段。第三个问题是关于情感态度价值观。就是要重视培养学生的学习兴趣、良好习惯、向上的精神、创造的激情和社会责任感。,二、义务教育化学课程标准修订的思路,1.着眼学生未来的发展从未来社会对公民科学素养的要求和义务教育化学课程发展的国际趋势出发，进一步审视学生发展所需的化学核心知识、过程方法和价值观。,突出化学的教育价值坚持突出义务教育化学课程的基础性和启蒙性，倡导科学探究的学习方式，密切结合化学与社会生活的联系，让学生充分感受和领悟化学学科的价值。,3.力求体现中国的国情高度重视我国的国情和地区差异，认真对待各地提出的义务教育化学课程标准修改意见和建议，关注教育资源薄弱地区化学教育的改革。,4.强化对教学实践指导针对义务教育化学课程实施十年的经验和问题，提炼指导性意见或问题解决策略，增强课程标准的实用性和指导性。,5.借鉴国际科学教育改革经验在对发达国家的义务教育化学课程进行比较基础上，结合我国义务教育阶段化学教育的实际，完善化学课程标准的修订。,充分肯定义务教育课程改革的成果（1）坚持化学课程改革的方向突出化学学科的重要价值着力体现基础性和启蒙性课程目标的具体要求明确科学探究促进学习方式变革建构了相对完整的知识体系,三、义务教育化学课程标准修订的基础,2.强化对学生科学探究能力的培养（1）十年的实践效果明显科学探究是化学课程改革的重要突破口，是培养学生科学素养的有效途径，但广大教师深感是教学实践的难点。科学教育的国际潮流科学探究已成为众多国家科学课程改革的重点，以此将知识与学生能力发展联系在一起。科学探究作为课程目标和重要的学习内容已成国际共识。,课程标准中与科学探究相关的内容主题,3.密切关注化学与社会发展的关系围绕社会主题选择学习内容（如第五主题：化学与社会发展）重视学科内容与社会应用的整合（如第四主题：物质的化学变化）,第五主题：化学与社会发展化学与能源和资源的利用常见的化学合成材料化学物质与健康保护好我们的环境,体现与社会联系的课程标准内容,4.力求减轻学生的课业学习负担（1）不扩充内容，不提高要求（2）课时不变，内容适当调整，要求适当降低原子结构、化学计算低要求;突出核心知识、思想方法、学科价值，为高中化学顺利衔接奠定基础。,四、义务教育化学课程标准修订的内容,“课标”篇章保持不变,第一部分：前言,第二部分：课程目标,第三部分：内容标准,第四部分：实施建议,一.课程性质二.课程基本理念三.课程设计思路,（三维目标）,（五个一级主题）,一.教学建议二.评价建议三.教材编写建议四.课程资源建议,课程理念,以提高学生的科学素养为主旨,科学素养,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,科学探究身边的化学物质物质构成的奥秘物质的化学变化化学与社会发展,课程目标,内容标准,实施建议,1.弘扬化学课程的基本价值“导言”部分：第一段重点阐述化学学科的发展以及化学教育面临的时代挑战，改革与发展的趋势；第二段阐述化学教育对于促进学生发展的具体作用和意义。“课程性质”：从课程的启蒙性和基础性、化学实验对学生科学探究能力的影响、化学学习对学生情感态度价值观的发展分列三点描述，特征更清晰。,四、义务教育化学课程标准修订的内容,“课程的基本理念”：增加：“培养终身学习意识和能力，树立为中华民族伟大复兴和社会进步而勤奋学习的志向。”增加：“培养学生的创新精神和实践能力。”增加：“为学生创设体现化学、技术、社会、环境相互关系的学习情境。”课程目标增加“通过化学学习培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感；引导学生学会学习，学会生存，能更好地适应现代生活”；增加“增进对科学探究的体验”；增加“安全意识”“可持续发展观念”“敢于质疑”等重要观点。,2.调整“科学探究”的内容要求（1）“科学探究”主题的内容和目标要求更为具体科学探究具体要求由3方面扩展到4方面。增加：“（四）学生的实验活动”。要求至少完成八个（类）化学实验（2）强化“实验安全”和实验中的“环境保护”意识“（三）学习基本的实验技能”中增加：“化学实验应高度关注安全问题，避免环境污染”。（3）增强科学探究学习实例内容的准确性和指导删除：“例3空气中的二氧化碳的含量会改变吗？”案例内容修改。,（四）完成基础的学生实验,1.粗盐中难溶性杂质的去除。2.氧气的实验室制取与性质。3.二氧化碳的实验室制取与性质。4.金属的物理性质和某些化学性质。5.燃烧的条件。6.一定溶质质量分数的氯化钠溶液的配制。7.溶液酸碱性的检验。8.酸、碱的化学性质。,（4）删去“活动探究建议”中难度较大的实验活动,（5）降低了实验探究建议的活动要求,关于内容标准要求：严格控制内容的深、广度微观知识主要限于对分子、原子的认识，对离子、电子的具体作用不作要求；元素化学以生活中常见的简单物质为主，不要求建立复杂的知识系统；化学定量要求只涉及有关公式含义的理解和最简单的计算。在修订时，删去了个别条目的内容标准，降低了一些标准条目的水平要求，进一步明确内容要求。同时，增加了少量的内容标准条目，使内容要求更为具体。,3.降低“内容标准”的学习水平,修订后内容标准的水平要求下降,4.进一步明确知识的学习要求,5.更新主题的“学习情景素材”（1）删去某些针对性不强的情景素材。如“红墨水的纸上层析”“服装干洗”；“照相底片的感光”“中国古代的黑火药”；“光化学烟雾”等。（2）根据教学实际，从四个方面增加新的素材。,标准中新增加的学习情景素材,6.加强对课程实施过程的具体指导对“教学建议”的修订确立新的框架结构，明确提出：“全面体现三维目标”“整体规划教学目标”“科学设计单元或课时教学目标”；“精心设计科学探究活动，加强实验教学”；“优化课堂教学过程，提高课堂教学的有效性”；“灵活运用多样化的教学方式和手段”等要求。针对现实问题，提供解决问题的思路，从实践中选择典型案例并辅以扼要的说明。,对“评价建议”的修订根据评价工作的进程确立新的框架结构，包括:(1)评价目标的确定;(2)评价方式的选择;(3)评价标准的制订;(4)评价工作的实施;(5)评价结果的解释与反馈等方面，增加了新的案例，修改完善了其余案例。,案例10化学实验活