人的早产与教育起源.ppt

博士生论坛发言,人的早产与教育起源兼评理查德利基人类的起源一书的教育价值西南民族教育与心理研究中心博士生云南大理学院教育科学学院教师何志魁,一、引言,教育起源问题的研究由来已久，为满足不同时代人们对教育本质性问题不断反思的需要，作为一种极为基础性的理论问题，教育起源研究又显得历久弥新。自20世纪80年代以来，我国学术界在已有的“劳动起源说”、“生物起源说”、“心理起源说”等基础上，不断地提出了许多新的观点，如“需要说”、“前身说”、“交往说”、“知识传授说”、“超生物经验的传递与交流说”和“晚期智人说”等等。本文在吸纳已有教育起源研究成果基础上，结合人类大脑演化的生物考古学证据，从脑子体积不断扩大与骨盆尺寸和产道出口有限而导致人的早产和无力自助的进化事实入手，探讨教育起源问题。,二、以往教育起源研究的学术重心,教育的劳动起源论：以恩格斯关于“劳动创造了人本身”的论断做理论支撑，但是，恩格斯这句会前面还有诸如“以至我们在某种意义上不得不说”等修饰语，这些修饰语实际上为探讨人及其教育起源问题留下了一定的话语空间。生物起源论：即“教育源于本能”的思想，该理论认为，只要是具有生命活动的地方就有教育，没有看到人与动物的本质区别。,心理起源论：从儿童对成人行为的无意识模仿这一重要的学习形式出发，继而通过其解释教育起源，有许多值得商榷的地方。需要起源论：教育起源于人的生产劳动、社会生活和自身生活需要，侧重于从更广泛的层面上去解读推动教育发展的外在条件，不断延伸教育的劳动起源思想，但在教育起源的深层演化机理方面探讨不多。,前身起源论：教育在人的前身古猿时候就已经存在，基于“猿转变为人”的科学论断，试图将教育起源往前推进一步，有一定的独创之处，但是它对灵掌类动物进化过程中的核心证据研究不充分，是生物起源论的另一种重复。交往起源论：从教育活动双主体和主体间性的特殊内涵入手，认为教育是人与人的一种交往关系，力求通过特殊的人类交往活动验证一般意义上的教育起源问题，开拓了教育起源研究的新思维，但是，对于人与人的交往如何立足于更深、更确凿的客观现实却没有作出圆满的回答。,超生物经验传递起源论：从人和动物经验的差异方面提出教育起源于人的超生物经验的传递与交流，丰富了教育起源的理论研究，但是，它在回答教育起源的历史逻辑问题上却陷入了混乱的境地。晚期智人起源论：指出人类经历了“缺育少教”到“有育无教”再到“有教有育”的发展过程，在“晚期智人”阶段终于形成了真正意义上的人的教育，该理论力图通过人“类”演化史的角度探讨教育起源问题，但是，没有集中的从人类进化中的核心指标脑的演化线索来形成更新的教育认识。,三、人的早产现象的内涵,人的“早产”现象人较之哺乳动物和其他灵掌类动物，因为脑量和脑体积的不断增大使其无法在母体内孕育相对均衡的时间而过早地降临人世的一种生殖现象。“猿的新生儿的平均脑量大约为200毫升，是其成年时脑量的1/2。人类新生儿的平均脑量大约为350毫升，占其成年时脑量的1/3，在早期迅速的生长中，脑需要体积增加3倍。如果人像猿样必须把脑量加倍，则人类新生儿的脑量必须有675毫升，正如每一个产妇都知道，分娩脑子体积正常的婴儿确实是困难的，有时会威胁生命。在人类进化过程中，骨盆开口增大以适应脑子的增大。但是骨盆开口的增大是有限度的，两足行走的工程学的需要设定了当新生儿的脑量为其现在的数值385毫升时，便达到了这个限度。于是开始有了婴儿过早地进入人世而无力自助的型式。,与与脑量相关的是人和猿身体发展方面的不同变化，人从青年到成年要经过一个生长突然加快的时期，身体尺寸在这个时期增加大约25%。猿类身体的增长却有一个较为稳定、渐变的曲线，基本上是从婴儿期直接进入成年期，比如，黑猩猩的稳定增长曲线意味着他们的身材从青年到成年只增长了14%。由于人类脑体积增大和骨盆有限之间的矛盾迫使人类必然早产而无法自助的同时，身体加速增长期在青年时期，童年期必然是漫长的，导致人类双重性的孱弱和无法自助，被看护的需要和获得教育的渴望进一步在加剧，教育产生的必然性和必要性集中的体现出来，教育起源研究的历史逻辑便从这里开始。,四、人的早产与教育起源必然性的讨论,人的早产的根本原因是两足行走的工程学原理和由于直立行走带来的地球引力更大，导致了有限的骨盆尺寸和产道出口不允许脑在母体子宫内继续增大，把2/3的大脑发育空间留到产后的人生历程中去发展。正因为人的早产和无法自助，脑体积在不断增长中较之任何其他哺乳动物和灵掌类动物更鲜明地直逼骨盆尺寸和产道出口的底线。在进化过程中大脑体积获得最大限度发展的同时必将丧失动物本能性的看似完全可以自助但又是低层次的生存能力，需要面对更具挑战性的生存现实，去走人必须走的道路，这恐怕就是脑的增长与早产的悖论，要走出这一困境，唯一的方法就是接受文化的熏陶，获得一种教育。“青年人必须接受文化的熏陶，生长突增期的益处与他们必须达到的高强度的学习有关，如果生长中的儿童与成人的身体尺寸有较大的差别，则儿童可以更好地向成人学习，可以建立起良性的师生关系。如果幼儿身材是按照与猿相似的生长曲线去增长，则可能产生对抗而不是有效的师生关系。当学习时期过去以后，身体便凭借青年生长突增期赶上来了”。,理查德利基还指出，“脑子大小不只是影响智力和学习能力，它还与许多被称为生命历史因素的东西有关，例如断奶的年龄，达到性成熟的年龄，妊娠期和寿命。在脑子大的动物物种中，这些因素均趋于延长，婴儿断奶要比脑子较小的动物物种来得迟些，性成熟晚些，妊娠期长些，个体寿命长些”。人类婴儿哺乳期的延长强化了在抚育和看护中婴儿对母亲的情感依赖，为后续的教育引导工作提供有力的支撑；性成熟晚一些是为了延长学习者和传递者之间稳定的教育主体关系，保证教育任务的顺利完成；妊娠期长一些是为了保证产前和产后的有效连接，更利于抚养和看护，因为人类新生儿分娩中早产婴儿的死亡率明显高于“足月”婴儿的死亡率。在一定范围内，妊娠时间越长的婴儿越容易抚养；个体寿命长使人类能够实质性地增长才干和总结文化经验。这些都是由于脑扩大化以至早产而引申出来的系列教育命题，均可成为教育起源研究的一种延伸。,理查德利基在人类的起源一书中用科学方法呈现人类进化的历史图景，以生物考古学证据构建人科系统之树，尽管要构建庞大的人类进化的系统工程，由于许多考古证据的欠缺或已有证据相互矛盾，其结论很难有令人满意的答案，但是，他对