让亲情在细节中流淌-背影教学案例.doc

让亲情在细节中流淌 背影教学案例长兴县古城中学 黄旭春【案例背景】在祸不单行、阴云笼罩，哀愁焦虑的日子，父亲用自己无微不至的关怀让远行的游子几番落泪。朱自清的背影是中国现代散文的经典之作，至今仍充满感人至深的力量。人们歌颂父亲一般采用正面来写父亲如山的高大形象，这篇课文却写父亲不美的外表、笨拙的动作和不漂亮的语言，特别是浓墨重彩写了父亲的背影。父亲的慈爱和迂执，艰难和努力，困顿和挣扎，都凝聚在这一点上；父子分离时深沉的爱也倾注在这一点上。文章无论记人、叙事还是抒情都十分平实，在平实之中蕴含着极为深挚的情感。面对这样一篇感人至深、文质兼美的经典杰作，我觉得非精心设计教学不可，让学生与作品进行一次亲密接触，经历一次心灵对话，产生强烈的情感共鸣，体验人世间那令人潸然泪下的父子深情。唤醒学生的情感记忆，激发学生内在的潜能，让学生在感动中去发现、去探究、去充分感受语文的魅力。【案例描述】片段一：没啥感动“请同学们自由朗读文中描写父亲背影的文字，拿起手中的笔划出最打动你的句子，词语，或者一个字也行，说说你的体会。”（教室里发出了朗朗的读书声，我相信那字里行间所透露出来的情感一定深深地感染了每一个学生，充满期待地等着收获学生的感动。）“哪些字、词、句打动了你？跟同学们一起分享一下好吗？”“老师，我还没想好。” 范志毅尴尬的笑笑。“请坐。江颖，你呢？”我又叫了另外一位同学。“没什么感受，觉得写的挺平常的，没那么感动。”（我压根没想到江颖的回答会这么“出格”，一时语塞。这时学生中出现了一丝躁动，有几位同学开始在座位上窃窃私语了。）“买几个橘子有什么感人的？” “我觉得太假了。作者已经二十来岁了，居然还让一个饱经风霜的老人来送行，这与情与理都说不过去。”“作者流了四次泪，也太娘娘腔了。” （毫无预兆，出现了这样的“花絮”，犹豫片刻，我索性依着学生的认识，顺势引导：我们以父亲买橘子的镜头为例，来分析一下作者为何会落泪。学生有说因为父亲无微不至的爱的，有说作者就要和父亲分别的）片段二：一声叹息（我先是充分肯定了学生回答的合理性，同时点拨：“回答得都有道理，但是如果注意上下文的联系，就会发现更多的细节。”）（几分钟后）生：“父亲去送我，有两个踌躇，三个终于。说明父亲对我的重视。父亲因为事忙，本已说定不送我，但犹豫踌躇之后，还是去送我，可见父亲很爱我。”生：“文章开头即点到祖母死了，又提到父亲的失业，还说到变卖典质，还了亏空，这些都说明了家中光景很是惨淡，父亲支撑这个家，已经很不容易了。”生：“子欲养而亲不待，面对丧母之痛，儿子尚在读书，家中一贫如洗，父亲“谋事”的心情会是多么急迫，况且一份工作对男人来说，不仅意味着一份收入，更是尊严与体面。面对“生离死别”，这是人所无能为力的大悲哀，“父亲”却还要在儿子面前保持他的镇定与坚强。”师：“不错，他在生计和对儿子的感情之间犹豫踌躇那么久，就是因为生活的不容易。课文哪里还讲到生活的不容易？”生：“父亲忙着和他们（脚夫）讲价钱，后来是父亲终于讲定了价钱，几个小费，父亲还忙着，而且讲了很久，可见失业中的父亲很困难。”生：“儿子要远行，只给他买了几个橘子；结尾处又提到父亲和我东奔西走，家中光景一日不如一日，也说明这家的困难。”（我表扬了这个学生读书很细，挖得很深。）师：“大家试想一下，儿子就要到远方去读书了，在火车快开的时候，父亲才想起来，自己没有给儿子什么礼物，愧疚之情油然而生。此时，囊中羞涩的父亲所能做到的，就只是为儿子买几个橘子橘子虽小，但那大红橘子，却如父爱般温暖着作者的心在这种艰辛与沉重的生活状态中，父亲的爱就越发显得感人。此时此刻中，此情此景下，你能体会父亲的心情吗？”（在座的学生没有了轻率的回答，代之以叹息。）片段三：潸然泪下（我意识到这是开启学生情感闸门的绝好契机：“文中的这段文字，有的同学觉得它很平常，但它却深深的打动了老师，我想为大家读一读，好吗？”我打开了事先准备好的配乐，幽雅、伤感的旋律响起，读完之后，音乐还在回旋，学生的表情显然比刚才要凝重了。）生：“我觉得两个黑布挺感人的，父亲戴的是黑布小帽，穿的是黑布大马褂，我穿的却是父亲为我做的紫毛大衣，从这里能看出父亲对我的爱。”生：“父亲爬月台时的动作最打动我。从攀，缩，微倾这几个词中可以看出父亲爬月台给我去买橘子很艰难，从这里我读出了父亲对儿子的爱。”师：“父亲爬月台为什么那么艰难？换成你去爬呢？”生：“因为父亲肥胖而老嘛。我会快而迅速。”师：“文章哪些地方体现出父亲老了呢？”生：“蹒跚，可以看出父亲老了。它写出了父亲给我去买橘子时走路的姿势，父亲年纪大了，腿脚不灵便，连走路缓慢摇摆，更别说爬月台了。”生：“文章结尾提到父亲的来信，我膀子疼痛厉害，大约大去之期不远矣！这也说明父亲老了。”师：“父亲真是老了，父亲年轻时候是怎样的呢？”生：“父亲少年出外谋生，独立支撑，做了许多大事。”师：“作者之所以流泪，不仅仅是因为父亲对他的爱，也不仅仅他有感恩的心，而更重要的是，在父亲穿过铁路爬上月台的一霎那间，家庭的不幸，深沉的父爱，生活的艰辛，生命的无常这种种关于人生的感慨，千头万绪地交织在作者的心头，才让他流下了眼泪！”【分析与反思】在现实生活中，能读懂“无字之书”，意识到亲情可贵的学生委实不多。对朱自清所描绘的慈父形象表示怀疑，这竟是中国写父爱的典范之作？缺乏相应的情感体验，无法与作品产生共鸣。这些娇生惯养的独生子女，谈及父爱，他们表示出很难理解，他们比较熟悉母亲细腻、温柔的母爱。父爱无言，我们需要用心来体会在生活的细节中、在我们不留意的言语和行动中，父亲正默默的爱着我们。认真反思这一堂课，我的脑海里始终徘徊着一个念头：教师该怎样做才能调动学生的情感呢？首先，研读教材“入情”。每一部作品、文章都有其特定的情境，如最后一课中那悲壮浓郁的爱国情，风筝中那感人至深的手足情，乡愁中那强烈忧郁的思乡情，背影中浓浓的父子情等等。只有教师把握了作者的思想感情，才能充分利用教材中的情感因素，把作者寄寓于文中的思想情感淋漓尽致地传送到学生的心田之中，激起学生内心的感情波澜。教师在教学设计时，不是让学生的头脑成为可以被填满的容器，将知识扳开、揉碎，以便在课堂中深挖细掘、讲深讲透，而是应该从学生体验学习，燃起学生的学习热情，在师生理解、对话、心灵互动的课堂上，让每一颗心灵都敞开感动的怀抱。在背影的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。其次，阅读对话“悟情”。成功的教学应把学生调入作品营造的意境中，让学生入情入境。为了让学生入情入境，语文教师应该组织学生反复朗读课文，引导学生把心放进去，与文本进行亲切地交谈。抓住人物的语言和人物的动作、细节，体会人物的情感。教师还应引导学生在读中思，在读中悟，在自主的阅读体验中走进课文所创造的意境，走进作者的心灵，与作者进行对话。课堂常常不会像预设那般的自然流畅，比如背影，是朱自清先生的散文名篇，在我看来字字浸透亲情的文字却没有引起学生的共鸣。是责怪学生情感冷落，忽视他们的课堂反映，生硬地把课堂往自己的预设中拉；还是尊重学生的阅读体验，分析产生这种现象背后的原因，暂缓课堂节奏，再次创设情境，寻一条僻径迂回进行引导？如果选择前者，教师、学生、文本之间的情感对话就会受到严重的阻碍，学生的阅读积极性就会受到严重挫伤。“作为对话，对话双方必须是平等的，这种平等是对话者对彼此作为对话主体的尊重，对话者的主体性不应由于对话者在阅历、学识、能力等方面的差异而受到损害”，于是当学生觉得“背影”文字平淡，不能打动他们时，我选择了尊重学生的阅读体验。于是，后半节课学生情感的火花被点燃了，以平实的文字为载体，一次次地流露了他们的真情体验。第三、情境渲染“动情”。在阅读教学中，教师要借助多种手段，创设一种艺术情境和情感气氛，让学生置身其中，受到感染，促使学生实现良好的情感体验。我的学生在背影一文的学习中，能够如此 “动情”，和背景音乐的恰当运用有分不开的关系。音乐是一种特殊而富有表达力的语言。在语文课堂教学中，恰当地