《杨布打狗》说课稿

1 / 7 杨布打狗说课稿 杨布打狗说课稿 一、教材分析： 本课地位和作用 学情分析 教学目标 教学重难点 教材处理 1、该课所处的地位和作用： 杨布打狗编排在语文版七年级下册第七单元，第29 课列子二则中。本单元主要通过叙述董宣，包拯，岳飞等人的历史故事表现人物性格和品质。杨布打狗是一篇文言文，在古文阅读上要求诵读，积累、感悟和运用。杨布打狗又是一篇寓言，前一单元重在学习寓言的特点，本单元重在如何解读一篇寓言。一是通过分析它的内容和形象，提示其 深刻的寓意；二是通过分析它的表现手法，了解寓言的写作特点。在此基础上对作品做出恰当的评价。 2、学情分析：文言文与现代文有时代距离，学生在阅读上存在一定的障碍。七年级的学生刚刚接触文言文，对文言文兴趣不是很浓厚，在教学时应注意激发学生的兴趣。更重要的是教会他们学习文言文的方法。 3、教学目标： 初中语文课程标准指出学生要 “ 能借助工具书阅读浅易文言文 ” ， “ 具有独立阅读的能力 形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解鉴赏文学作品，受2 / 7 到高尚情操与趣味的熏陶 ” 。根据学情分 析，结合本单元教学目标和寓言自身特点，我把本课教学目标定为： 知识与技能目标：掌握重点实词，懂得寓言的特点及寓言包含的寓意。 过程与方法目标：通过 “ 诵读 译读 演读 悟读 ” 这过程来学习文言文的方法。 情感态度与价值观目标：懂得认识事物不能只看现象，不看本质。明白如果别人对你态度发生了变化，应先从自身出发分析原因，不能一味责怪别人。 4、教学重难点： 课文篇幅短小，但有完整的故事情节，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意 。如何指导学生学好这篇课文，实现 “ 由教到不教 ” ，树立学生学好文言文的信心，这是一个关键。所以我把本课的教学重点确定为教会学生用朗读四步骤法（即 “ 诵读 译读 演读 悟读 ” 。）来学习文言文，并且当堂能用此法来拓展解读智子疑邻。 本文寓意深刻，对于七年级学生来说，在理解感悟上有一定难度，因此我把联系生活，领悟寓意作为教学难点。 5，教材处理 杨布打狗只有短短的八十个字，许多老师纳闷这能上满四十五分钟吗？我觉的对短课文的教材处理，应该在3 / 7 “ 细 ” 字上下功夫。这个 “ 细 ” 字指的是 ：怎样教得细一点，怎样教得实一点，怎样教得深一点，怎样教得多一点，教学层次怎样精细一点，教学的角度怎样丰美一点。 由此，它让我们关注如何充分有效地高质量地利用课文，让我们研究如何合理而科学地利用教学 45 分钟，让我们注重教师多角度品味课文的能力，让我们设想如何巧妙地安排课堂教学的层次，让我们考虑如何尽可能地创造出学生活动充分的学习局面，让我们探究如何形成细腻优美的课堂教学结构。 根据这短文细教的原则，我设计了 “ 诵读 译读 演读 悟读 扩读 ” 使教学层次精细一点。在 “ 诵读 ”中，把字音 ，朗读节奏教得细一点，在 “ 译读 ” 中把实词及重点句子翻译教得实一点，在 “ 演读 ” 中，使教学的角度丰美一点，在 “ 悟读 ” 中，把联系生活，领悟寓意教得深一点。 二、学法分析： 新课标提出要 “ 充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方法。 ” 因此学习本文的方法主要是采用朗读法，将朗读进行到底，交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，以读为线索，构建七大板块，贯穿整个课堂。在读中寻找疑问，在读中解决疑点，在读中梳理情节，在读中领悟寓意。让学生读出兴趣，读出韵味，读出道理 。并且以小老师的形式，发4 / 7 挥学生的主体性。 三、教法分析：， 在课堂教学中要贯穿新课程理念。教师的角色地位要由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下转向 “ 平等中的首席 ” 。教师的教学策略要由重知识传授向重学生发展转变，由重教师 “ 教 ” 向重学生 “ 学 ” 转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。 本课内容不难，因此我决定拟用一课时，采用学导式教学来完成这一课的教学任务。对重点的突破主要采用诵读法。对难点的突破采用质疑讨论法。 四、教学过程分析 课前准备及导入 诵读课文，琅琅上口 译读课文，读懂故事 演读课文，读出韵味 悟读课文，明白寓意 拓展阅读智子疑邻 布置作业诵读感悟 1、导入： 经常在同学们的作文里看到狗，有的同学甚至写到狗挺身护主，但是古时候却有一只狗，它却对着自己的主人大声吼叫，这是为什么呢？学完杨布打狗，你们就知道原因了。翻开课本 29 课。 设计意图：利用悬念导入，学生有一种疑问，提高学生学习的兴趣。 2诵读课文，琅琅上口：要求学生大声朗读，读准字5 / 7 音，读出节奏。用抑扬顿 挫的语调，读出感情，以情带声，以声传情，声情并茂。在这个环节中，老师提醒学生注意 “ 衣（ y）素衣 (y)” ， “ 天雨 (y)” 。在备课时，我发现录音朗读有一处停顿错误，于是在分析完节奏后，我让学生听录音朗读，看看我们分析的与录音朗读是否相同？如果不同，你赞成谁的观点？为什么？ 设计意图：因为朱熹说过： “ 疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。 ” 教师就要鼓励学生敢于质疑，敢于求异，勇于发现问题，提出问题，因为学生在发现的过程，其实就是一个思考分析的过程，已经在进行创新思维活动。 3译读课文， 读懂故事：在学生齐读课文，形成完整印象后，要求学生细读课文，也就是学生自行对照课文注释，查阅工具书，读懂课文。在这过程中，学生可质疑，然后尽量让小老师组织同学讨论解答，达到疏通课文字词的目的。在这个环节中，老师不是强硬灌输，包办代替，但也不是不管不问不讲，而是发挥主导作用，提醒学生掌握一些重点词句。 设计意图：在于训练学生运用工具书的能力，也有利于养成自主学习的意识和习惯。学生的自主阅读，交流合作，也充分体现了学生的主体性原则，符合新的语文课程理念。 4演读课文，读出韵味：先要求学生边 听教师背诵课文，边让学生想像画面，体会作者感情，然后让学生用自己6 / 7 喜欢的方式朗读。为了增加趣味性，还可让学生表演读，配上形象生动的肢体语言，如边读 “ 天雨 ” ，就用双手过头做遮雨之势。读到 “ 将扑之 ” ，应表现出气愤状，并手拿棍子要打狗的动作。 设计意图：通过模仿动作神态表情，读出味道。它有助于帮助学生身临其境，更加直观地读懂故事。 5悟读课文，明白寓意：读是思的基础，思是读的途径。在这一环节中，我引导学生讨论 “ 这只狗该打吗？ ” 如果该打，那是因为狗只认衣衫，不识主人。只看现象，不看本质。由此引导 学生懂得我们认识事物不能只看现象，不看本质。如果不该打，那是因为杨布白色衣服出行黑色衣服回来，由此引导学生明白如果别人对你态度发生了变化，应先从自身出发分析原因，不能一味责怪别人。通过不同角度的辨析，学生很快明白了寓意，突破了教学难点。我在学生理解了寓意后，让学生说说生活中你见过杨布这样的人或这样的现象吗？ 设计意图：因为语文课程是开放的，有活力的课程，它的开放要向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放。 著名教育家赞可夫说： “ 教学法一旦触及学生的情绪和意志领 域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。 ” 因此我在 “ 诵读 译读 ” 这环节请了两位7 / 7 小老师上台讲课，自主教学。这一新颖的形式引起学生极大的兴趣，这时教师是激发学生思维的引导者。全班质疑，小老师解惑，这时教师则是一