信息技术与小学美术学科整合结题报告.doc

信息技术与小学美术学科整合结题报告北京教科院基教研中心 杨广馨 北京市西城区教研中心 白彬华内容提要信息技术与美术教学的整合是优化教学过程的有效途径,教师需要掌握信息技术与小学美术学科整合的思路和方法。通过对教师信息技术使用情况调查与分析及理论研究，总结出小学美术学科教学中使用信息技术的原则;信息技术与学科整合的教学模式、方法;提出了如何利用信息技术进行教学方式和学习方式的变革。在不断提高教学效果和教师自身信息素养的同时，促进学生在信息社会中健康成长。主题词信息技术 美术教学 整合1引言1-1课题研究的背景人 类进入了二十一世纪，以计算机为核心的现代化信息技术飞速发展，正在逐渐改变人们的生存方式和生活方式，同时，对我们的教学方式与学习方式也形成很大的冲 击，它将彻底的改变原有的教育教学理念。国家基础教育课程改革纲要（试行）中提出：“大力推进信息技术在教学中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的 整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教 育环境和有力的学习工具。”这一理念提出后，许多教师在教学中积极实践，但是对于小学美术教学中，现代化信息技术使用的原则、模式、方法以及如何利用信息 技术进行教学方式与学习方式的变革，还缺乏深入地研究。1-2课题研究的目标与重点1-2-1信息技术与学科教学整合，是指以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，根据美术学科教学规律而进行的学科教学改革。利用现代信息技术促进美术课堂教学改革为本课题的研究目标与重点。1-2-2通过本课题的研究提高全市小学美术教研员、学科带头人、骨干教师及任课教师的信息技术与美术学科整合的能力和课题研究能力。2课题研究的过程、方法、策略及主要内容2-1研究的过程主要分为三个阶段第一阶段：2002年6月课题的准备工作阶段。搜集、学习相关书籍和资料，撰写研究方案，建立课题实验校等。第二阶段：2002年9月正式开展工作，课题组主要成员由市、区（县）教研员和部分骨干教师组成。主要开展的研究内容：理论学习、课堂教学实践、课例研究、课件设计与制作、专题研讨、论文及教案撰写等。第三阶段：2004年总结阶段、课题研究成果整理（论文、课例、课件、案例、学生电脑美术作品）撰写研究报告等。2-2研究的方法文献法、行动研究法、调查法、教育测量法等。2-3研究的策略按照学习研究实践总结推广的步骤进行。本课题为应用性研究，在研究的进程中及时总结研究的成果，推广、扩大课题研究的影响。2-4研究的主要内容2-4-1对教师信息技术使用情况调查与分析2-4-2小学美术学科教学中使用信息技术的原则2-4-3如何利用信息技术进行教学方式和学习方式的变革。2-4-4信息技术与学科整合的教学模式、方法。3课题研究的成果与分析3-1对教师信息技术使用情况的调查与分析3-1-1本课题在实验过程中，对我市的某个区小学美术教师在课堂教学中使用现代信息技术情况进行了调查。以下是2003年2月对我市某个区34位美术教师信息技术日常使用情况的调查。调研内容具体项目相关人数占调研总人数的百分比运用信息技术的目的收集管理教学资源16人47%编写教学计划及教案15人44%课堂演示20人59%丰富学生学习方式18人53%应用信息技术进行课堂教学的情况经常用5人15%偶尔用23人68%不曾用5人15%从 以上的调查情况可以看出部分一线教师还未能在教学活动中充分应用信息技术，在运用信息技术过程中多为课件演示，近一半的教师未能通过现代教育信息技术促进 教学方式与学习方式的变革，信息技术的应用存在着局限性，因此，有必要研究通过信息技术与教学过程的整合，优化美术课堂教学。3-1-2现代信息技术与美术学科整合的主要形式： 教师课堂教学中课件演示及资料的展示。 网上信息查找。 网上互动交流。 利用适合于学生操作的虚拟网站，供学生课上学习、探究。 学生课前搜集的信息资源的交流与展示。 学生利用电脑设计、绘制美术作品。3-2小学美术学科教学中使用信息技术的原则3-2-1启发性原则教学中利用现代信息技术为学生创设情境，引导学生发现问题，分析问题，留给学生足够的思维空间。3-2-2直观性原则利用现代信息技术为学生展示大量的形象资料，充分利用动画优势，使抽象的概念变为形象化，让学生充分观察、感悟、分析。3-2-3趣味性原则根据小学生年龄特点，提供的形象资料应生动、有趣。3-2-4交互性原则教学中利用信息技术进行师生、生生、人机等多项交流。防止教师单项灌输式的教学方式。3-2-5最优化原则根据教学目标、教学重、难点选择现代信息技术手段，注重实效，以提高教学效益为目的，防止摆花架子，追求表面形式。3-2-6审美性原则教学中利用信息技术加强审美感受，综合利用音频、视频多种手段产生的审美通感，培养学生的审美素养。3-3信息技术与学科整合的教学模式、方法采用现代信息技术可使学生的思路更为开阔，有利于学生能力的培养和美术素养的提高。信息交流的形式可多种多样。电脑多媒体课件为课堂教学中的信息交流提供了有效的帮助。3-3-1运用现代信息技术与美术学科整合的教学模式、方法。教学过程阶段描述现代信息技术运用教学原则学习方式的转变新课引入阶段影片、动画等多媒体运用，创设情景，使多种感官并用。情景原则问题学习学生提出问题、分析问题、探究阶段在课件中提出问题，发现问题。解决问题。问题原则、创新原则培养探究式的学习方式。使学生主动、自主学习小组合作学习、交流畅想阶段交流时利用实物投影进行展示、交流，利用电脑交流网络信息。合作原则合作、探究式学习交叉进行个人操作与小组创作活动多媒体为学生创作创设情景，提供素材，启发创作。合作原则，自主学习与合作学习结合评述作品、总结、拓展阶段提供拓展素材，为展示作业 或表演创设情景。实践原则、激励原则自评、互评与师评相结合，彰显各自作业特点。在 美术课堂教学中，利用现代信息技术的优势，促进了学生学习方式的变革，尤其是在探究式学习方面。探究式学习在美术教学中的应用就是创设一种情境，通过学生 自主、独立地发现问题、实践、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展的过程。利用信息技术使学生在教师创 设的情境中激发探究欲望，自己发现问题、提出问题、分析和解决问题，充分发挥学生作为主体的学习积极性、能动性，激发其探索精神、创造思维和想象力，鼓励 学生勇于创新，创造性地完成作业，培养学生的综合能力。3-3-2运用现代信息技术，培养学生创新思维 现代信息技术的运用，打破了几支笔、几张范画、几件实物的传统教学方式。它能够让学生在课堂上既动脑又动手，眼、脑、手多种感官协调并用，这样能最大限度的唤起学生的求知欲，情绪和思绪。更加有利于创新思维的训练。老师们在研究中采用了等组对比的方法。西城区西单小学李轶林老师对本校五年级学生进行了对比实验，研究对象是五（1）班和五（2）班。这两班人数相等。五（1）班是实验班，五（2）班是对比班。以平面构成重复一课为例：在实验班，课前老师利用信息技术制作了生动、有趣的课件。在课件的一步步引领下，学生直观地了解了什么叫平面构成重复。激发了学习兴趣，也直观的明白了如何举一反三 的进行创新设计，培养了学生的创新意识。在对比班，老师没有利用多媒体辅助教学，只是采用了板书、演示、学生进行交流等教学手段，学生作业创新程度明显不如实验班。以下是两班的实验过程及结果统计表。实验班、对比班检测结果检测结果 班级运用现代信息技术传统媒体学生人数有学习兴趣创新作业人数百分比人数百分比实验班动画运用电脑动画讲解平面构成重复的定义。板书学生交流教师演示2929100%2793.1%音乐欣赏音乐中的节奏的重复使用。电脑教师展示生活中的重复和构成中的重复。学生利用电脑交流网络中查找资料。对比班没有运用现代信息技术板书、教师演 示、学生交流学生练习292068.9%1862%从表中可以看出现代信息技术与美术学科整合促进了课堂教学水平的提高。3-4信息技术促进教学方式和学习方式的研究3-4-1利用信息技术促进教师教学方式的变革教 学不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程应当说是学习主体（学生）和教育主体（教师、包括环境）交互作用的过程。教师在教学过程 中应与学生积极互动、共同发展，教学方式与学习方式是相对而言的，教师的教学方式要服从学生的学习方式，只有教学方式与学习方式相匹配时才能达到最佳的学 习效果。教师在教学过程中要明确自己的职责，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动。因此，信息技术与美术教学，成为教师在教学 中辅助学生学习的重要工具，教师的教学方式也随之发生了变化。3-4-1-1由知识的传授者转变为学习的指导者以 往的教学中学生知识的获取，大多是由教师来传授，学生处于一种被动接受的状态，随着信息技术的不断发展，多媒体教学、计算计网络的开发应用、教师只靠画 笔，一张范画进行教学，已不能适应当今和未来的发展趋势，在信息化教学中，教师不再是教学主宰者、知识的传授者、而应当是一个平等的参与者。大量课例证 明，信息整合状态下的教师正以新的角色发挥着各自的作用，成为学生学习知识、技能的引导者、指导者，师生之间的关系是平等的、和谐的。3-4-1-2由课程教材的实施者转变为课程教材的研究者在 传统的教学中，教师是课程实施的执行者。信息化社会为美术课程的研发，内容的实施与更新敞开了大门，课程不再是封闭的、一成不变的，课程资源不再是教科书 了。而是呈现出一种开放的、综合的、文本声像结合的动态性课程。美术课程的实施有其自身优势，在教学中很多教师发挥自己的聪明才智，包括：课件制作、自制 录像、剪接录像、创设局域网站、设计网页、 影视处理、实物投影演示等，通过信息技术整合给美术教学带来了耳目一新之感。采用多种教学方式以适应学生的学习方式，使得美术教学在信息技术的支持下有了明显的提升，呈现出丰富多彩的局面。3-4-2信息技术促进学生学习方式的转变转 变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是美术课程改革的重点之一。在信息化社会，学生只掌握知识是不够的， 应更新学习方式，学会获取知识的方法和途径。信息技术的不断发展给学生的学习方式带来了一系列变化，为学生学习方式的转变提供了有利的条件。信息技术不仅为学生的自主、探究、合作提供了大量的学习资源，也为学生的自主、探究提供了很大空间。学生通过信息技术不仅提高了信息素养，而且提高了收集、选择、分析、解决问题的能力。某 个教师在讲授京剧脸谱一课时，进行了有益的尝试。课前，老师创建了局域网络的学习环境，让学生查找，整理京剧脸谱的相关资料，了解京剧脸谱的表现特 点。学生们采用自主探究、合作学习方式通过网上搜索、查找、检索到了大量的京剧脸谱知识，并得出结论，由学生归纳，总结出京剧脸谱的谱式，“整脸”、“三 块瓦脸”、“十字门脸”，对京剧脸谱中色彩是人格化的有了一定了解。“红色”代表忠厚仗义、“黑色代表耿直刚毅、“白色”代表狡诈多谋等。学生通过网上搜 寻，查找对我国民族传统京剧表演艺术、造型特点等有了初步感受和了解，对京剧脸谱中的化妆艺术进行了充分体验。教师为学生利用信息技术学习创设了较好的环 境，其内容是丰富的，作业呈现方式是多样的，改变了过去学生作业千人一面的程式化、死板化的教学模式，使之成为典型课例。4研究成果4-1通过实践研究，课堂教学发生了明显的变化。为此，我们对某个区30位美术教师进行了抽测。笔者在研究前、研究后分别对我市某区30节小学美术课堂教学进行了抽样调查，结果如下：调查时间能使用现代信息技术能否结合教学目标、重、难点节数能一部分能不能研究前11节5节 4节2节研究后25节17节8节据统计通过研究典型课例有50余节。4-2课题研究中，设计制作出100余个优秀教学课件被编入北京市基础教育课程改革实验教材（美术）1至6册及全国新课标实验教材教学参考书中。 4-3通过实验撰写出此课题的论文100余篇，部分论文在参加全国、北京市教学论文评选中分获一、二、三等奖。4-4课题研究中教师辅导出200余幅学生创作的优秀电脑美术作品。4-5实验过程中，部分区县建立了美术教育网站，网站提供的大量的资料，丰富了教学资源，提高了教学效益，为教师之间的交流提供了平台。5 主要结论和存在的问题与建议5-1 主要结论5-1-1信息技术与美术学科整合