城区小学开发语文校本课程的研究 结题报告.docx

城区小学开发语文校本课程的研究 结题报告摘 要 校本课程开发是当前我国课程改革的重要内容和途径，它不仅是教育发展的需要，也是学校、教师自身发展的需要。我校坚持以人为本理念，立足江山城区实际，全面评估学生内心需求，多方发掘校本课程资源，组织开发了“多娇江山”语文校本课程，促进了学生个性张扬，推动了教师专业发展，初步构建了学校特色文化。关键词 城区小学 语文 校本课程 开发一、问题的提出素质教育要求在新的时代背景下，培养能适应社会进步和发展的建设性人才，张扬人的个性和特长发展的同时又要兼顾全局，提倡人的创新精神和实践能力。要适应这种素质教育的新要求，学校必须要凸显实施课程的主体性，根据学生的发展选择和开发课程，使教育更具有生命力，对社会发展有更大的推动作用。中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定指出，要“试行国家课程、地方课程和学校课程”。国务院关于基础教育改革与发展的决定也明确提出，要调整和改革课程体系、结构和内容，改变课程脱离社会发展和学生发展的实际状况，培养学生的实践操作能力。教育部基础教育课程改革纲要（试行）和关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见又进一步强调要逐步建立起国家、地方、学校三级课程体系。同时，校本课程开发对学校发展具有重要的意义，它既有利于学校课程管理和决策民主化、课程资源优质化，又有利于教师专业精进，学生素质发展和学校特色化。由此，校本课程开发已成为当前我国课程改革的重要内容和途径，它不仅是教育发展的需要，也是学校、教师自身发展的需要。我校地处江山市城区，作为一所“窗口学校”，学校拥有整洁美丽又能启智育人的校园环境，有网络教室、多媒体电脑教室及闭路电视系统等全市一流的教育教学设施。近几年，我校先后进行了包括教师备课、学生作业、教学评价等一系列的改革，深入探*课题组组长：周建红 执笔：夏冬平 课题组成员：姜雄伟 占国洪 陆慧芳索了新课程背景下的教师的校本教研和学生个性发展的问题，使教师更新了教育观念，增强了科研意识，提升了专业素养，提高了教学效益。但随着城市人口的快速集聚，经济发展不断加快，广大家长对学校的期望值越来越高。学校的生存和发展，必须适应周围的教育环境。为了满足家长享受优质教育的需求，进一步提升学校办学特色，使教学以学生为主体，围绕不同学生的学习需要，使符合教的课程走向符合学的课程，使课程本身也为学生的学习而存在、发展，迫切需要进行校本课程开发的研究。作为最重要的基础学科之一的语文，应该走在学校校本课程开发的前头。二、国内外同类课题的研究综述（一）国外的理论与研究校本课程开发最早是1973年7月欧洲经济合作与发展组织所辖的“教育研究革新中心”一次国际研讨会上提出的。在这次研讨会上，菲吕马克和麦克米伦对校本课程开发的内涵及意义作了最早的界定。经济合作与发展组织从权力转移的角度提出并界定了校本课程，认为校本课程是基于学校自主开发，促使学校、地方和中央教育当局之间的权力责任再分配的民主化课程。从世界范围看，校本课程开发大致经历3个阶段:（1）兴盛时期(19701980)，各国政府大力支持和鼓励校本课程开发，基层学校也纷纷响应。英国、澳大利亚、美国等是这一时期的主要代表。（2）回落时期(19801990)，国家课程开发再次受到重视，校本课程开发相对走向低谷，进入回落时期。（3）转型时期(1990年以来)，由于社会变化节奏加快，学校课程的适应性问题再次引起广泛重视，新兴的课程议题不断涌现，要求学校及时做出反应。所以校本课程开发再次兴盛，并且成为许多国家教育改革的响亮口号。据埃格尔斯顿（EgglestonJ，1979）总结，英国的校本课程开发有两种主要的形式。一种形式是外部驱动的校本课程开发，即起因来自于国家的要求、任务或规定，但学校以自己所独有的方式来接受、完成校外的任务；另一种形式是内部驱动的校本课程开发，即校本课程开发完全是由于学校内部发动的，而且是学校自身所独有的。此外，校本课程开发在一些集权制国家，如法国、以色列、奥地利、意大利等国也得到了政府和民间的支持。在这些国家，一般都是首先由政府“放权”，给予鼓励和支持的政策。比如在法国，教育部从年度的课程时间表上腾出每个科目的10的时间留给学校自己负责。各个学校可以根据自己的情况来处理并负责这10的课时。按照法国当时的学年计划的安排，每个科目的10的课时意味着学校每周可以有3个小时的时间自由处理。这对于一向高度集中统一的法国课程管理体制来说，无疑是为校本课程开发打开了一个历史的端口。（二）我国的理论与研究我国过去所实施的是“一纲一本”、高度集中的“国家本位”课程开发模式和课程管理体制。自1985年中共中央关于教育体制改革的决定公布之后，地方获得了部分的教育管理权限。80年代后期开始在部分地区（如上海、广州、浙江等地）实施地方课程开发。1999年元月，教育部颁布21世纪教育振兴行动计划，同年6月颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定指出：试行国家课程、地方课程与学校课程。2001年6月教育部颁布的基础教育课程改革纲要(试行)提出的新课程的目标之一是“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”2000年春素质教育工程的核心工程“全国基础教育课程改革”项目开始正式启动。新一轮课程改革进一步推动了课程管理体制的改革，确立了国家、地方、学校三级课程管理模式。学校在课程方面有了部分的决策自主权。校本课程开发于是引起了部分学者、政策制定者及校长和教师的关注。上海市大同中学早在20世纪80年代初就开始自己探索和构想有利于培养学生特长的课程结构。上海市闸北区和田路小学的以“和田十二创造技法”为主要内容的科技小发明活动，也是在20世纪80年代初就开始的。像这样的案例全国很多，只是没有引起足够的重视或没有用校本课程的基本理论加以概括而已。从1997年开始，华东师大教育科学学院的一部分课程教授和博士对“校本课程开发”表示了浓厚的兴趣。他们一边对校本课程开发进行理论的研究，一边在部分学校开展实验研究。江苏省锡山高级中学课程改革实验就是这批学者与学校合作的成果。眼下，对校本课程的开发呈现了百花开放的局面，各地不断推出新的策略和新的方式，据崔允等著的我国校本课程开发现状调研报告认为，“90的学校在不同程度上进行了校本课程开发，76.6的教师认为自己能够胜任校本课程开发，有60的教师积极参与了校本课程开发。”但他们大多是把过去课外活动或学校艺术教育等，演变为校本课程，或简单的理解为能编写出适合学生阅读的资料就是校本课程。能够真正为大多数学校直接借鉴的校本课程开发并不多见，尤其是语文学科的相关校本课程更少。本地周边兄弟学校也开展了校本课程开发的实践。如衢州市开化实验小学的山区小学特色校本课程开发的研究主要以编写“魅力山乡”主题的校本教材为突破口，寻找山区特色校本课程开发实施的最佳切入点，然后以点带面，逐步形成了一套适合山区特色的校本课程开发模式。又如衢州市实验学校的乡土人文校本课程开发课题，依托衢州丰富而且独特的地理、民俗、文化、人物等乡土资源，分主题开发课程，通过教师、学生共同互动的实践活动，达到提高学生综合素养的目的。这些研究对本课题的实施都有着很高的参考价值。但作为校本课程的一个重要功能创办特色学校、建构特色课程，本身就强调要“因校而异”，因此，我校自主开发小学语文的校本课程也是现实可行的。三、课题的概念界定“城区小学”：从地域上来说，有城区和农村之分；从学校的层次上来说有幼儿园、小学、中学、大学之分。本课题的研究，是以江山市城南小学为一个案研究，从而得到地处城区的基础教育小学段的校本课程开发的相关实践和一般的操作体系。“校本课程”：是某一类学校或某一级学校的个别教师，部分教师或全体教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体，编制、实施和评价的课程。“校本课程开发”是学校根据本校的教育哲学，通过与外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以及建立内部评价机制的各种专业活动。它实质上是一个以学校为基地，进行课程开发的开放民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。它涉及学校教育的各个方面，采用实践评估开发的课程开发模式。四、课题研究的原则1、学生为本原则。生活中可以利用的教育资源并不少，而我们不可能全部拿来，需要做出筛选。于是，我们将“能否促进学生个性发展”作为取舍标准，大力发掘那些能够开放学生头脑和手脚、能够激发学生灵感和创意的素材，让学生产生学习语文的动力和参与的兴趣。2、因地制宜原则。从学校所处的城区地域环境出发，采集具有城区特色的、个性化的教育资源，不仅使师生萌发一种亲切感，愿意接受，而且和现成教科书上的带有共性的内容形成互补，同时有助于建立一个具有特色的小学语文校本课程体系。3、发展性原则。着眼于人的发展，从整体育人的角度出发，优化培养目标，坚持以学生的可持续发展为宗旨，协调影响学生发展的各种因素，深入进行语文课程、教材、教法等的相应改革。4、整合性原则。超越不同知识体系，而以关注共同要素的方式来安排语文校本课程开发活动。其目的是减少知识的分割和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联系起来，传授对人类和环境的连贯一致的看法。5、前瞻性原则。一是要在培养的人才规格上要有超前意识；二是要针对当前或面临的教育发展的新要求进行校本开发；三是要迎合国家课程改革的方向，与之相适应。6、实践性原则。结合当前形势，培养学生创新精神和实践能力，让学生在语文实践活动中得到发展，是校本课程实施的重要目标和操作要求，要引导学生积极参与，勇于实践。五、校本课程的开发实施通过对新课程理念、校本课程开发理论的学习，借鉴与吸取国内其他学校校本课程开发的经验，我们在校本课程的开发与实施中采取了如下的基本操作流程。（一）成立组织，提供保障校本课程开发前，我们成立了以课题组组长、学校校长为组长，各年级组长、语文学科教师代表参加的开发实施校本课程的课题研究小组，确立了校本课程开发的参与成员及课程程序、进行校本课程开发的前期准备。课题研究小组的建立，不仅为学校整个校本课程的开发实施提供了必要的组织保证，而且它本身也成为一个进行宣传和动员、提供支持和服务、增进交流和对话、增强凝聚力和归宿感的过程。组织建立以后，课题组成员就校本课程的开发进行了需求评估、资源调查、目标拟定和实施方案的编制等工作，并多次进行民主的开放式的研究讨论。同时还请上级教科所等专家学者来校指导，课题组还专门拜访了对江山地方文化颇有研究的原市教师进修学校退休教师姜洪水老先生、市文化馆专业人员等。通过请进来指导，走出去拜师，逐渐增强了我们对课程开发的信心，也逐步理清了课程开发的思路。（二）分析现状，制定目标现状分析包括需求评估、资源调查和问题反思等环节。现状分析是校本课程开发成功与否的关键。江山地杰人灵，悠久的历史孕育出的灿烂文化，源远流长。山川秀丽奇特。境南仙霞岭地处浙闽要冲，历为兵家必争之地；仙霞雄关据险扼要，有“险甲东南”之称；黄巢开辟的仙霞古道“外通福建里通京”沟通浙闽，拉近两广。城南25公里处之江郎山，三爿巨石拨地冲天，高可百丈，状若天柱，奇伟壮观，世称“天半江郎”、“东南一绝”。城区老虎山、鸡公山、太阳山等名胜星罗雾列，美丽的母亲河须江顺城而下，古塔、寺庙溶洞众胜景烘云托月，真可谓-江山如此多娇！厚实的文化底蕴，得天独厚的地理优势，充满文化内涵的人文景观，改革开放后迅速发展的城市规模，为“多娇江山”的开发提供了丰富的课程资源，更为重要的是我们学校的广大师生，绝大部分是土生土长的江山人，他们对江山的文化、历史等有着丰富的感性认识，这为课程的开发提供了可能性。当我们认识到课程开发的必要性与可能性以后，便确立了“多娇江山”语文校本课程开发的指导思想：1、体现新课程改革“以人为本”的思想，培养学生的科学精神，人文素养和实践能力，促进学生的全面发展。2、鼓励学生的创造与探究，参与和关注，自主与合作，尽可能地使每一位学生都能找到自己的舞台，展示自己的才华，获得最大的收获。3、校本课程作为国家课程和地方课程的有益补充，我们在实施过程中应尽量做到三者之间的有机整合，而不能脱离国家课程和地方课程的教育目标、盲目的扩展，加深或变更。4、充分利用家庭、网络、图书馆、文化馆和社区街道等课程资源，在实施中开发，于开发中实施，不断加强和完善校本课程的建设。基于上述指导思想，我们制定了“多娇江山”语文课程实施总体目标：以培养学生的创新精神和探究能力为核心，培养学生良好的心理素质、道德品质和语文素养；学会学习、学会生活、学会合作，促进学生情感和态度的发展，为学生的终身学习、终身发展、可持续发展打好基础，使之成为有独特的个性、完善的人格和有创新精神、创造能力的人才。围绕总目标，然后我们根据不同年级学生的年龄特征、认知水平再确立具体目标。以五年级为例，我们校本课程实施的主题是：“走进山水江山，歌赞江山精神”。我们确立了这样三项具体目标：（1）认知目标：认识、了解江山得天独厚的人文资源、厚实的文化底蕴，从而感受家乡的巨变，领悟家乡的美丽，富庶与可爱，并懂得该怎样去欣赏美、维护美、创造美。（2）实践目标：转变学习方式，培养学生搜集、分析、筛选、整理和加工信息的能力，培养学生发现问题，解决问题的能力和欣赏、实践、创新的能力，培养学生口语交际能力和书面表达能力。（3）情感目标：培养学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情，立志为家乡的建设贡献力量，继承和弘扬江山优秀的地域文化，挖掘山水文化内涵，培育和张扬具有时代特征的城市人文精神。（三）精心组织，分步实施根据我们学校的实际情况，2005年下学期初教务处统一安排，每二周保证一课时用于校本课程的教学与活动，主要由语文教师负责，其他学科教师配合与协助。校本课程的开发以年段为单位，分块实施，课题组负责指导、协调与做好相关服务工作。1、评估学生需求学生学习需求的现状分析是校本课程开发成功与否的关键。对于校本课程而言，真正的主人是学生。因为我们的课程都是为学生的发展服务的。对此，我们要求实验教师认真做好学生学习的需求调查，根据学生的学习需求设置与规划校本课程；同时强调要持续地进行课程反馈，敏锐地捕捉反馈信息，适时地调整我们的校本课程，使其更好地满足学生的学习需求，发挥更大的学习效益。我们将拟开设的“多娇江山”课程内容拿到学生中去征求意见，了解学校规划要开的课程学生是否喜欢，是否需求。江山未来的经济文化事业发展要靠我们的学生来建设，所以对学生来说了解江山概况、领略江山文化是必要的。通过对学生的座谈、问卷调查，我们发现学生对江山的历史文化也是感兴趣的，但又知之不多。例1：多娇江山校本课程需求调查1、基本情况姓名性别家庭住址2、你对江山了解的情况（如自然景观、人文景观、历史遗产等）很了解比了解了解一点不了解3、你对江山具体了解了一些什么？（简单介绍一两点）4、你是通过什么途径了解的？5、你不太了解的原因是什么？没有时间没有兴趣没有途径没有方法6、你想不想通过校本课程的学习了解江山？很希望有点想无所谓不需要7、你想了解江山的目的是什么8、你想通过什么途径了解江山？9、你喜欢下列方法中的哪些途径去研究江山？查资料去观看走访和同学合作班内交流10、你对认识了解江山有哪些建议？2、发掘课程资源课程资源是校本课程开发的物质基础。我们从下面几方面着手开发校本课程资源。（1）开发学校教师资源。我校的教师普遍年轻，平均年龄只有30岁；而且，他们都是经过统一考试选拔进入学校的，有较高的知识水平和和理论素养以及专业特长。经过近几年学校组织实施的“学习化校园”建设工作，教师们对校本课程研究已经有了初步的认识与了解。这些教师本身的敬业精神、专业成长历程、管理班级的方法、课堂授课的风采等，都可以成为我们的研究对象，促进我们的课程开发。同时，学校教师绝大多数是本地人，分散居住在江山城区各个社区、街道，对江山的文化、历史等有着非常丰富的认识。他们的家人、亲戚朋友对课程开发都有着极大的帮助。（2）开发校外课程资源。校外课程资源包括一定区域内的民风民俗、传统文化等，继承和发扬本土文化是校本课程的一个重要使命。对我们江山而言，校本课程资源就其总量而言是充足的，且有大量的优质资源，具有独特的优势。江山虽然地处浙江西部，属于经济欠发达地区，但却是中国蜜蜂之乡、白鹅之乡，是重要的水泥、化工基地，拥有丰富的自然、社会和人文资源，拥有丰厚的文化底蕴。同时，学校地处江山城区，社区、街道、文化馆等组织健全，家长在城区各个机关部门单位工作，范围很广，相对素质较高，对学校实施校本课程开发积极配合，能够提供有效的帮助。为此，我们选择本地丰富而积淀深厚的城区人文资源，以人文性的课程来丰富学生生活、促进学生全面发展、提高学生综合素质。（3）开发网络课程资源。目前，江山的网络建设情况相对超前与地方经济发展水平，江山信息网（http:/21/）、江山信息港（/）、江山人（/）、今日江山（/）、数字江山（/）等综合网站以及众多的江山各专业网站（如江山党建网、江山规划网、江山旅游网等）都有着丰富的资源，这些网络上的材料实效快，处理灵活，是选择校本语文课程的好途径，部分甚至可以直接作为教学的网络教材。3、稳步推进实施（1）教师选题申报、校本课程领导小组审批。学校教师围绕“多娇江山”校本课程的大主题，各自搜集材料，从某一个方面某一个角度选定确立自己的研究子课题，进行前期论证，写出一份简要的课程纲要，同时要附有课程介绍，交给学校课程开发委员会初审。课程纲要一般要包括下述内容：一般项目：包括主讲教师、教学材料、课程类型、授课时间和授课对象等内容。具体内容：课程目标的陈述（全面、恰当、清晰地阐述课程涉及的目标与学习水平）。课程内容或活动安排（要求突出重点，按从易到难的顺序排列，涉及选择什么样的内容以及怎样组织这些内容，或安排什么样的活动，处理好均衡与连续的关系）。课程实施（包括方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等）。课程评价（主要是对学生学业成绩的评定，如评定方式、记分方式、成绩来源等）。例2：江山市城南小学校本课程开发申报表教师姓名毛圆丽、毛信民兴趣爱好旅游，信息技术运用课程名称驻足仙霞课程类别游在江山对 象小学46年课时量12课程简介仙霞古道是汉、唐以来的兵家必争之地，也是古代连接浙闽的唯一陆上交通要道，成为海上丝绸之路的一条重要的陆上运输线。白居易、王安石、欧阳修、苏轼、陆游、辛弃疾等历代文人墨客，曾留下350多首有关仙霞古道的诗文。古道沿线还拥有国家重点风景名胜区江郎山以及仙霞关、浮盖山三卿口古瓷村、廿八都古镇、清漾古文化村等壮丽的自然景观和西汉以来的近百个历史遗存。2004年，历经沧桑的仙霞古道已上报国家建设部申请列入世界自然文化双遗产。作为江山人，有必要了解古道的古今后。课程目标：1、知识目标：1）欣赏古道风景，触摸古道的美；2）走进古道人，挖掘古道的蕴；3）亲近古道文化，传承古道的神。2、能力目标：发展学生通过信息技术及网络收集、整理和利用信息的能力。3、情感目标：走进古道、了解古道、热爱家乡。培养学生自主性学习、乐于合作交流、积极主动学习的态度。课程结构：本课程分为“踏进古道皆是景、上下千年话古道、编制古道世纪梦”等三部分。适用于五六年级的学生。学校校本课程开发领导小组意 见课程开发领导小组成员召开会议研究商榷，审批教师上报的方案，并根据教师的专业特长、现有课程资源等实际，从学校的总体工作方面考虑，作出适当的调整。教师可以自己上报方案，也可以以教研组为单位，集体上报一个方案。在确立校本课程开发主题的过程中，我们强调要让学生走进家乡，充分地了解家乡，感受家乡的一切；选择的内容要富有乡土气息，根植于学生生活，存在于学生周围，是学生平时能够接触和感受到的。经过课题组前期的精心准备与全面的发动，学校教师参与校本课程的开发非常积极，上报了十几个研究方案，如：江山风俗人情研究、江山城区旅游资源开发的调查研究、江山城区民间手工艺调查、江山城区街道变迁的调查研究、仙霞千年古道文化的调查研究、江山物产调查研究、丰富多彩的节日习俗、城区环境污染情况调查、江山城区最适合居住小区的调查等。学校课程开发领导小组将教师上报的课题方案进行梳理，将这些内容确立为一个个主题，然后围绕主题进行课程编排和实施。如：主题一：家乡的山水。学一学描写家乡山水风景的美文；游一游家乡的名山秀水；当个小导游，介绍介绍家乡的景点；用笔描绘家乡的美景；憧憬家乡未来的蓝图等等。主题二：家乡的名人。读一读家乡名人小传；调查家乡名人的工作情况；给家乡的名人写一封信；采访家乡的名人或者名人的亲人；追寻名人童年的足迹；为家乡的名人写传记。主题三：家乡的传说故事。读一读家乡传说、故事；听长辈讲家乡的传说、故事；记录家乡的传说、故事；把听来的故事讲给同学听；考证故事的原发生地。还有“家乡的工厂”、“家乡的街道”、“家乡的特产”等等主题，这些主题乡土气息很浓，当通过学生自身积极主动有效作实践，浸润其中时，不但提高了实践运用语言的能力，而且成了他们情感陶冶、品行养成、知识获得、个性发展所不可缺少的中介。例3：江山市城南小学对教师申报课程纲要的评价表教师姓名毛圆丽、毛信民兴趣爱好旅游，信息技术运用课程名称驻足仙霞课程类别游在江山对 象小学46年课时量12课程评价该课程立足江山“仙霞古道”旅游资源，整合信息技术，开发校本课程，生成课程资源，体现三大特色：其一、在内容的开发上，充分利用网络资源，生成教学内容。教师注意引导学生收集有关古道景观的文字资料，将收集到的文字资料作为教学内容。注意充分调动学生的自主性开发网络资源，如名人故事、古代诗词等，通过学生的讲述、朗诵中内化为孩子对古道文化的敬意。其二、在信息收集方面，既注重了景观图片、视频资料的采用，又重视了文字资料的收集和利用。充分利用文字资料进行语言文字的训练，促使学生在语言的表达、古诗词的朗诵、资料的整理和最后一环写的过程中内化语言形成语文能力。其三、情景创设方面，充分利用网络拉近学生与对象的距离，其中的申请世界文化和自然遗产的新闻，又使学生在角色上给自己重新的定位，深切地感受到家乡文化的丰厚，增强了主人翁的意识和收集阅读的兴趣。而最后一环中祝福语、感受等发自内心的充满童真的言语在交流平台中的展示更使孩子产生了情感上的共鸣。课程开发的相关条件基本具备，建议教师再联系市旅游局，丰富课程内涵，使课程内容更全面、更准确。学校校本课程开发领导小组意 见同意开设本项课程，请组织教师再细化课程纲要，争取早日开始开发活动。（2）公布研究方案，接受学生挑选。学校把通过审核予以立项的教师的研究方案进行公布，学生根据自己的兴趣、特长，选择自己感兴趣的方案，自愿报名，可以以班级为研究单位，也可以打破班级、年级界限，通过优化组合，成立若干个探究小组。如，城区环境污染情况调查这个方案的研究，参与的学生就是五年级和六年级学生的组合，这种组合给学生的交流提供了更大的空间，不同班级、不同年级的学生，学习背景不同，学习习惯各异，知识结构有别，可以利用的课程资源得到了有效的协调与补充，在一起能相互取长补短，共同进步。对于学生自愿挑选人数较少、但学校又认为很有研究价值的选题，由学校出面协调与发动，使该项研究也能够顺利开展与实施。部分选题则根据实际情况进行再取舍，乃至放弃。相关教师则调整到其他研究活动中去。例4：城南小学校本课程开发与建设课题研究调查表（学生篇）1、你想参加哪门校本课程的学习？为什么？答：我想参加（ ）这门校本课程的学习。理由是：（1）喜欢任教这门课程的老师（2）喜欢这门课程的学习内容（3）对这门课程的学习有一定天赋（4）爸妈要求我参加这门课程的学习（5）其他理由2、你想学习，但我校还没开设，你希望学校尽快开设的校本课程有哪些？简单说说要求开设这些课程的理由。答：有（ ）（ ）（ ）（ ）课程。理由是：（1） （2） （3）3、在你所参加过的校本课程培训中，你最喜欢哪门课程？为什么？答：我最喜欢的课程是（ ）。理由是：（1）任课教师教得好。（2）对这门课程的学习内容非常感兴趣。（3）自己对这门课程的学习有信心，学得好。（4）其他理由。4、你对我校校本课程的开设和培训有何建议和意见？（3）小组开展活动，多方收集材料。为了让学生对研究有一个比较明确的认识，在研究的初始阶段，我们一方面教给学生们方法，如通过上网、到图书馆收集查寻相关资料；也可以实地考察、采访收集原始素材。另一方面向他们提供教师自己收集的材料和撰写的专题研究论文，给他们范例，供学生参考借鉴。这些基础工作的开展，为孩子们此后的活动提供了极大的帮助，正所谓“磨刀不误砍柴工”。有了坚实的基础，学校就可以让学生自己去收集材料，培养他们获取信息和知识的能力。学生通过实地考察、采访，获得第一手资料，培养了自己收集材料、处理材料、归类整理材料的能力。在实践中，我们引导学生充分利用现有的社区资源、家庭资源、社会资源。如江山城区街道的变迁主题，学生请自己在城建规划局工作的家长帮助，寻找到了江山城区在不同历史阶段的珍贵照片、地图等原始资料，以及江山城区的近期规划、远景规划，进行比照。让自己的爷爷带路，领着研究小组成员实地考察现在宽敞的鹿溪路，了解江山城区已经消逝的街道、正在逐渐走向衰亡的市心街，问一问老街的历史、想一想老街的盛景、找一找老街的痕迹、画一画老街的将来等等，引导学生在探索中求知，在调查与走访中体验感悟。在教师指导下，学生们请环保局叔叔帮忙，到城南社区去调查研究南区化工企业对市区造成的环境影响情况，分析原因，寻找对策；街头的广告、报纸、标语等各种媒体都成为可以利用的资源，进入了课程领域。为了调查了解被称为“古汉语活化石”江山的方言情况，我们带着学生上门拜访了对江山方言有着多年研究经验的姜洪水老师、李庄临老师等老前辈。他们数十年潜心江山方言的收集、注释，为之倾注了大量心血。姜洪水整理出版了江山方言字考释，收集了434个江山方言字，2000多条江山方言词语，并在报刊上发表相关文章50多篇。李庄临七易其稿，写下了160多万字的江山方言词典，并考证江山方言极有可能是殷朝古奄国语言。这一论证经光明日报、央视等多家媒体报道后，引起国内语言学界关注学生为江山悠久的历史文化所吸引，为儿时就非常熟悉的江山方言有如此深厚的文化底蕴而惊叹，更被两位老者那种几十年如一日的研究精神所折服。（4）展示研究成果，交流感受体验。实地调查研究结束后，各课题小组在组内和组际进行互通有无的交流，教师帮助学生学会互助合作，资源共享，同时指导学生互相交流获取材料的方法，途径及材料搜集的感受。然后，我们组织学生对获取的材料进行筛选、整理、设计好封面插图、撰写序言和后记，通过写研究日记、科研小论文、办手抄报等形式，形成各自的研究成果。在这一过程中，学生更加明晰了自己对研究对象的认识，他们根据选题，广泛开展小组讨论，对材料进行分析、比较、删减，注明出处，拟写提纲，逐渐使思考条理化、清晰化，最后落笔成文。在这一环节中教师主要是指导学生分析、筛选、整理材料的方法以及序跋的写作。在初步整理的基础上，挑选成果几个比较明显的小组，根据他们的研究选题出一期综合性的黑板报，向全校同学展示学生的研究成果，既让他们体验到成功的喜悦，增强自信心，又促进其他研究小组的学习与进步，形成良性循环。对资料的归类整理，其实也是一个选择材料的过程，选材是否恰当对最后的论文撰写起着非常重要的作用。经过和学生的共同探讨、切磋，提供建议，学生的选材基本符合选题的要求。初稿完成后，或让学生在小组内研究讨论，教师适当指导，提供建议；或和其他小组交流，互提意见，然后再修改，最后完成教材的写作。学生们参与编写的校本教材，内容丰富多彩，各展风采，充分反映出江山丰富多彩的人文历史渊源，笔端流露出对家乡由衷的热爱和赞美。（5）教师反思总结，形成基础材料。实验教师对研究过程进行反思，总结经验以利于推广运用，找出有待改进的地方，制定改进的措施，并形成总结材料。学校课题组积极配合教师收集、整理、保存整个活动过程中的资料，为编写校本教材做准备。在校本课程的开发和实施过程中，为了充分调动教师的积极性，发挥每一位教师的潜能，我们还推出了校本课程开发调查成果中期展示活动、校本课程观摩课，努力做到边实践边总结，不断提升。（四）评价激励，反馈修订校本课程开发过程中，调查与研究活动的本身与探究的结果，并不是课程实施的目的。校本课程应更关注学生在课程实施过程中的自我发现、自我塑造以及个人、社会与自然的和谐发展。因此，校本课程的教学评价重在对学生的学习过程的评价。在评价的方式上我们尝试了多元的互动的发展性的评价方式，摒弃了成绩测验的传统观念和简单做法，而强调采用多种评价形式的结合，如终结评价与随机评价、教师评价与学生自我评价、量化评价与描述性评价相结合的方式。教师根据各自研究主题的不同，分别采取口语表达、日常成果展示、成长记录袋等评价策略，并始终把评价当作学生学会发现自我、欣赏别人的过程，尽量避免评优、评奖等活动。我们认为成果展示是师生之间、同学之间共同学习交流的一次机会，是拓展学生的思维空间，不断地反思、修正、改进自己的学习方式方法的一次机会。真实自然的展示才有利于提高学生的学习能力、创造能力和承担责任的意识。在评价学生的同时，学校课程开发领导小组、教师则根据学生的反馈、取得的成果的反映等方面，反思课程开发主题的偏颇、实施过程中的遗憾，场地、课时对课程开发的影响等各方面的不足与缺失，加以修订与补充，使校本课程的开发不断地在原有基础上实现再深化与完善。学期结束时，学校课程领导小组还专门组织人员对已实施的校本课程进行评估，征询学生的意见，根据反馈的意见，反思课程开发情况，淘汰不合适的课程，对学生认同度高、效果好的课程则在各种层面上给以保证，形成有学校特色的校本课程开发。当然，在实际的工作当中，我们也并不是全部按照上述的从目标到评价的线性方式来进行校本课程开发，而是更多地按照实用和师生心理上可接受的原则来进行。当然，作为校本课程开发者，我们在思路上要求自己尽可能明确自己在做什么以及为什么要这样做，因为思路上的模糊必然带来行动上的迷惘。我们认为，校本课程开发的基本流程并不是一个僵化的线性现代步骤，而是一个滚动发展的动态过程，需要根据我们学校、教师、学生乃至周边环境资源的实际情况进行不断地调整与充实。六、课题研究的初步成效校本课程的开发和实施充分体现了“学校、教师、学生在新课程中共同成长”的理念。我校“多娇江山”语文校本课程的开发刚开始一年多时间，还处于尝试阶段，并不成熟。但是，有尝试便有收获。我们的体会是：（一）校本课程开发促进了学生个性的张扬个性的发展需要有一定的自由空间，没有空间也就没有发展。在校本课程开发环境下，学生可以根据校方提供的校本课程清单，学习自己感兴趣的课程。不仅如此，学生在某种程度上还有参与课程决策的权利，学生既可以明确告诉教师自己想学什么不想学什么，让教师去取舍，也可以不选自己不感兴趣的课，让它自动消失。此外，校本课程开发是一个动态的、不断完善的过程。在课程实施过程中，学生和教师都有增减内容的权利，而且内容的结构和呈现方式是在师生互动中完成的。在这种新的课程形态中，教师不再是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者和指导者。教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，在教学过程中注重个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发提供差别性教育。同时，师生共同完成“多娇江山”校本课程开发的过程，也是一个语文的综合实践的过程。在这个过程中，学生自觉主动地学语文，用语文，语文素养在无形中得到提高。通过实践探究活动后，孩子们对自己的家乡江山有了一个全新的认识，提高了对家乡的认同感、自豪感，感受到了家乡历史的悠久、文化的浓厚以及人民的勤劳伟大，提高了学生人文素养。（二）校本课程开发促进了教师专业的发展“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”比较而言，校本课程开发更重视教师的发展，而不是课程文本的开发。换言之，课程开发是手段，教师发展才是目的。教师通过校本课程开发的实践，使自己的专业得到某种程度的发展。1、提升了教师的课程意识。校本课程开发强调的是在分析学生学习的基础上的课程的开发，这就必然要求教师心中要有学生。同时，校本课程的课程呈现方式多种多样，由此也使得课程的实施方式、课程的评价方式等不再局限于原来学科课程的单一形式。拓宽了教师对于课程的理解，提升了教师的课程意识。2、提高了教师的课程开发能力。因此对于广大教师来讲，课程开发是一个完全陌生的领域，是一种与他们长期从事的教学工作完全不同的新兴事件。教师要开发适合学生需要的课程，不但要具有现代意义的课程理念，而且必须具备课程开发的能力。教师在校本课程开发过程中，通过与课程专家的合作、与其它教师的协作、与家长的交流、与学生探究等形式，通过对于自己课程开发活动实践的反思，累积了自己的课程开发能力。3、培养了教师的行动研究能力。校本课程开发要求教师对自己的教学实践进行反思，也就是说要求教师从事行动研究，将自己的教学活动和课堂情境作为研究的对象，对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与总结。校本课程开发还要求教师对教育理论和实践持有一种健康的怀疑，在教育实践过程中关注理论的构建和实践的反思。久而久之，教师就养成了在实践中发现问题，并努力借助相关的理论予以解决的习惯。4、促进了教师的合作精神培养。长期以来，教师在日常的教学活动中，大多是靠个人的力量独立解决课堂上时刻变化的种种问题，教师的课堂生活是与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。而校本课程开发是基于分析学校办学宗旨、分析学生学习需求、充分利用学校及社区资源的基础上来确立校本课程目标、选择组织课程内容、决定课程实施方案、进行课程评价的。因此，在整个校本课程开发的过程中，教师与校长、其它教师、学生、家长、社区人员、课程专家等通力协作，培养了教师合作精神。（三）校本课程开发促进了学校特色的显现与国家课程开发注重基础性和统一性的特点相比较，校本课程开发策略在于充分尊重和满足本校广大师生及本校教育环境的独特性和差异性。校本课程开发本身就是在正确贯彻实施国家课程的基础前提下，基于对学校教育哲学或者说学校办学宗旨、学生学习需求、社区资源特色、教师群体特点分析的基础之上进行的课程开发。因此，校本课程开发必然鲜明地带有学校的特色。这样校本课程开发在保证了课程的基础性与统一性的前提下，使学校的特色日益突显出来。七、课题研究的理性思考校本课程的开发与实施是我国新一轮基础教育课程改革的关键词之一。我们只是针对江山的地域特色作了一些初步的校本课程开发研究和尝试，还存在着很多欠缺和不完善之处。但是，在踏踏实实的实践过程中，坚定了我们的一些认识。（一）我们的理解与认识1、校长在开发校本课程中起着重要作用。作为一校之长，他有条件对全校师生的需求、学校特色进行更为整体的把握，可以更好地掌握各种信息和资源，引导和激励广大教职员工形成共识，通力合作，努力提高教育教学质量，逐步建立学校的教育哲学传统和办学特色。可以说，没有校长的领导、参与和支持，校本课程的开发是难以取得实质性进展的。2