“以读导写”提高小学生英语写作能力

1 / 6 “以读导写”提高小学生英语写作能力 “ 以读导写 ” 提高小学生英语写作能力 摘要：英语写作不是一个孤立的过程，它不仅反映学生综合运用语言的能力，也给学生提供一个更广阔的思想交流、思维碰撞的空间。如果老师能有效的以读导写，促进写作教学，学生的英语书面表达能力必能提高 关键词：输入输出以读导写 学习语言离不开写作，写作是语言学习与测试中不可缺少的一部分。它不仅能巩固所学的语言知识，也是一种重要的交际手段。在一堂生动的写作课中，学生可以通过听和阅读获取信息，通过讨论与交流，将想法写于纸上，这样反复有 效的训练可以使学生的写作能力逐步得到提高与完善。 一激活求异思维，引导性文本写作 广泛的阅读能为学生提供大量的语言输入，而写作教学是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变。我们推崇以读导写、以写促读，优化阅读与写作的结合，从而提高学生的阅读与写作能力。 1.范文阅读引路 在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时老师可提供给学生一些范文要求学生进行模仿性的写作。这种范文的引路，可减轻学生对写作的畏惧及压力，慢慢地找到写作的成就感从而爱好英语写作。那么 提供的范文可以2 / 6 先是全篇文章，然后根据范文回答问题；接着就可以呈现填空式范文，让学生逐步脱离老师的辅助，并能独立完成一段话的写作。 2.改编文章对话为英语作文 FriendswithEnglish 这套教材的主人公是活泼可爱的 Gogo和与小学生年龄相仿的儿童，每一单元都围绕主要人物的故事展开，每一单元的课文都是以小学生喜爱的童话故事的对话形式展开。当学生掌握好这个单元的基本词汇、时态及语言结构后，老师可安排一堂关于改编对话为英语作文的主题教学，引导学生以第三人称记述这个故事。以下为学生在学完 Book7 的第 9 单元 Theyaregoodforyou 后改编的小作文。 cleverGogo , （成为） 3.趣味谜语猜猜猜 好奇心是学生学习的原动力 ,好奇心可以促使学生主动探究，是学习的有利因 素。 Guessinggame 仿佛是英语教学的调味剂，永远受到小朋友的欢迎，而我们在把阅读与写作教学优化结合时也不妨加点这个佐料。如整合三年级 Book1第 7单元 Isthisapanda?时可以让学生进行动物主题的写作，在开头可让学生阅读下面的短文并猜谜语： Hello,I (有 ) ?I ma_. 通过对文章的 阅读不难猜出文章描写的是 rabbit，学生的3 / 6 兴趣上来了，知道描写动物其实很容易，通过关键词的引导、小组讨论、共享想法，一篇篇关于其他小动物的谜语也就说出来并记录在纸上，最后老师可以收集学生的谜语后打印出来，并把其贴在教室外面的作品栏里进行展示，举行有奖猜谜语活动或是投稿到学校的广播站发动全校的同学来进行猜谜语活动。这样，学生的阅读与写作的积极性都被充分的调 动 起 来 ， 浑 身 充 满 了 写 作 的 热 情 ， 从 而 获 得asenseofachievement，使学生在原有的基础上不断进步。 二、激活小组阅读开放性文本写作 “FriendswithEnglish” 这套教材在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，设置了许多任务型活动，而有些写作任务需要学生在观察、合作和讨论的基础上才能完成。小组合作阅读在写作教学中起着至关重要的作用。 1 5W,1H 提问交际探路在先 在写看图作文或故事作文时，教师要引导学生用 “5W,1H”进行提问交际，即 When,Who,What,Where,WhyandHow.其具体方法是就一幅画或一个景物进行交谈描述。第一步，对要讨论的图画进行观察，比如 FriendsWithEnglishBook5 的第 10单元 Iplantedtrees.首先可以由老师提问，如： ? ? ? 4 / 6 ? ? ?Weretheyhappy? 第二步让学生围绕老师的第 4、 5、 6 题 inpairs 展开讨论，发散思维，发挥想象，说出不同的想法。也可以让学生自 己 根 据 图 片 提 出 问 题 ， 如WhydidLisatalkonthephone?Whatdidshetalkabout?Whathappened?提问交际探路在先，再将这些 ideas 予以整理，用合理、正确的语言组织一下便可成一篇满意的文章。 2 Think-Pair-Share 思考 -配对 -共享 TheThink-Pair-Sharestrategygoeslikethis:1） .askingstudentsaquestionorposingthemaproblem;/solutions;3).gettingstudentstopairuptosharetheiranswers/solutions,therebycreatingamoresuperiorcollectiveanswer/solution. 思考 -配对 -共享最大的特点是培养孩 子们学会倾听的习惯并能准确的表达 partner 的想法。这种学习策略适用于三年级以上的孩子。比如说学习 FriendswithEnglishBook1 的第7 单元 Isthisapanda?时，我们可以让学生针对某一个动物如 tiger 等进行简单的描述，当然，对于三年级的学生，老师最好能给出关键词，5 / 6 “I ,looklike,can,cannot,like,don tlike.” 学生对tiger 进行充分的观察与思考后，跟同桌说出自己对 tiger的想法，彼此探究相互完成对 tiger 的描述，并能准确表达出同桌的想法。 3小组合作设计及讨论 新课程标准强调转变学生的学习方式，倡导以 “ 主动参与，乐于探究，交流与合作 ” 为主要特征的学习方式。合作学习中的信息互动是一种多边活动，是师生、生生间的多边互动 ,通过学生间相互用英语提问、对话、讨论等，为每个学生增加了更多接触目的语的机会，也增加了使用英语的机会，所以在课堂教学中，尤其是写作教学中，我们应有效地运用小组设计及讨论活动。 当然，在开展合作学习时 ,任务的选择非常重要。老师应选择具有一定挑战性和开放性的任务 ,学习过程的安排要合理有序。在 FriendswithEnglish 第 9 单元 Theyaregoodforyou的 教 学 时 ， 老 师 可 以 整 合 出 一 个 主 题“Whatwillmakethegirlslookmorebeautiful?” 进 行 作 文教学。爱美之心人皆有之，六年级的学生对这个话题更是倍感兴趣，这时我们让学生在小组中围绕主题先展开讨论并记录 下 组 内 成 员 的 建 议 ， 有 的 同 学 说“Girlsshouldsleepearly,getupearly.”“Girlsshouldeatmorevegetables.”“Girlsshouldhelptheothers( 别6 / 6 人 ).”“Girlsshoul dsmilemoreanddomoreexercise.” 大家顿时七嘴八舌话美丽，结束讨论后，每组派一个代表说出建议，这样一篇告 girls 的建议书便新鲜出炉了。 听说读写是基本技能，写作不能游离于听、说、读以外。在写作教学中，老师应大胆设计并展开写作与阅读相结合的活动，由易到难，循序渐进，以提高学生的英语写作能力，帮助学生启动写作的思路，形成写作计划及激发学生写作动机和积极性，从而达到有话可说，有东西可写，有兴趣坚持写，而且越写越精彩！ 参考文献 1.李骅 “ 挖掘教材内容，巧设写作任务 ” 中小学 英语教学与研究 XX 年 7 月 2