浅析小学数学课堂教学的师生互动.doc

目 录引言11 课堂师生互动的认21.1 师生互动21.2 课堂师生互动21.3 课堂师生互动的主要意义22 课堂师生互动现今存在的问题32.1 教师尊严处主导地位32.2 垄断化的师生互动32.3 互动的不公平性43 在数学课堂上如何进行有效的师生互动43.1 转变教学观念，树立新型的师生平等关系43.2 提倡课前参与，实现课外互动53.3 把握学生兴趣，使学生积极参与到课堂上63.4 多给学生空间，让学生独立思考64 案例分析74.1 创设情境74.2 新课84.3 巩固练习104.4 小结104.5 布置作业 练习五的3、4、9题105 结束语10参考文献11浅析小学数学课堂教学的师生互动徐维丽（临沧师专数理系数学教育1班，学号：103301011，云南 临沧 677000）摘 要：师生互动是影响学生学业成绩,学习兴趣和教师专业发展的重要因素。尤其在数学课堂上，师生互动是学生学习数学必不可少的方式。要真正实现有效的师生互动更是需要教师精心设计。真实的师生互动是指教师和学生都能全心全意的投入其中,教师鼓励学生表达自己的想法和体验及思考,充分挖掘学生学习的主动性,让他们自觉地参与教育活动,发挥主体作用,实现个人素质的提高,只有这样才能达到教师教育的目的。在理解和认识了课堂教学中的师生互动之后,我从课堂师生互动现今存在的问题到教师如何进行有效的师生互动来分析。关键词：课堂；师生；有效互动引言在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念指导下，如何改变以往的传统教学模式，适应新的教学使命的需要，是数学教师要着重思考的问题。在新的教育背景下，改变我们的教学思路已经刻不容缓。探索课堂教学中的师生互动对数学教学的影响，即是一个重要的课题，该课题对于促进在新教育理念指导下的数学教学改革有着积极的意义。 我们知道：师生有效互动现象要贯穿课堂教学的全过程，课堂教学中有效的交往互动，是实施新课程理念的基础，更是提高课堂教学效率的必要条件。那么，在小学数学课堂教学中，怎样使师生在有效互动的作用下，促进学生的数学学习呢？1 课堂师生互动的认1.1 师生互动师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。师生互动旨在让生积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。师生互动是一种教学目标。这就是实现教学中师生的相互作用和共同的完善，形成双向的合作、竞争、共享，让师生得到快捷、直观、高效的教学效果。 师生互动是一种动态性的教学方式。它根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异不同，创设不同的教学情境、设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优。师生互动使学生最大限度地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。他们在课堂中充分发表意见，大胆质疑，求异创新，有一个自主学习、自主发展的机会，有利于个性发展。课堂教学成了学生成果的展现，学生经历了成功的体验，他们的创造力得到进一步拓展。1.2 课堂师生互动课堂师生互动是指在课堂这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互心里上、行为上的改变。1.3 课堂师生互动的主要意义 课堂教学互动交流的主要意义在于充分发挥师生的积极性。既要发挥教师的积极性，还要调动学生的积极性。教师和学生在同一个教学目标下，同时发生作用。这种教学行为具有平等民主性、互促互补性、全员参与性，使整个教学过程，始终是教师为了配合学生的学习，而不断去引发教学活动的过程，而学生又不断地来反馈以调控教学活动，来满足自身学习需求的学习过程。真正发挥了师生双方的积极性和主动性。突出老师和学生的教学相长，互相的促进。2 课堂师生互动现今存在的问题2.1 教师尊严处主导地位2很多教师认为自己是教学过程的绝对支配者，学生是被看管的羔羊，强调的是师道尊严，要求学生服从、顺从。所以学生对教师常常有一种防备心理，甚至有一种恐惧感，课堂教学就成为了教师单向输出信息的过程。常常采取教师一呼，学生百应的互动方式。如教师先说出上半句，让学生来接下半句；或者教师习惯性地以“对不对？”“好不好？”“是不是？”等方式发问，学生无需任何思考，甚至可以不去理会教师究竟问的什么问题，就可以机械地用“对”“好”“是”等来对付。学生被动参与的，师生关系疏远甚至对立，课堂气氛沉闷，教学效果差，这种互动常常是被动的、刻板的，学生的反应是消极的甚至抗拒的。2.2 垄断化的师生互动垄断化的师生互动是指课堂教学中仅被少数人所独享的师生互动。我们知道，学生与学生之间在知识储备、个性特征、心理素质、家庭状况等诸方面都存在着差异，也正是这些差异的存在，使得课堂教学中的师生互动产生了垄断性。师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上教师因为有确保课堂教学活动顺利进行等主观愿望所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好的、口语表达能力强自信心强、胆子比较大的学生进行交往。因此，一节课中有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生互动表现出明显的垄断性。2.3 互动的不公平性互动的不公平主要是教师不经意间造成的。比如教师经常在课堂上将不同知识分配给不同的学生。比如在提问上，教师总是把有一定难度和挑战性的问题交给学习成绩较好的学生，而把一般的、书本上能找到现成答案的问题交给学习成绩较差的学生；而对于那些不爱学习又不爱听课的学生，教师的提问往往只是希望他能遵守课堂纪律，而不是激发他的学习热情。教师在对待学生提出的问题方面，觉得好学生的问题更有价值，对学习成绩好的学生的提问格外重视，有时还会给予表扬、鼓励，而对于平时不爱学习、不爱动脑筋的学生所提的问题，即便是很有价值的，也很少予以热情鼓励或表扬。部分教师只关注两部分学生：一部分是学习努力、成绩较好的，另一部分是不学习、成绩极差的；而对于学习成绩在中间的那些学生，教师好像根本看不见一样，无所谓希望也无所谓不希望。教师在对待不同地位的学生时，诸如学生干部、 “三好学生”时，往往会给予更多的互动时间和机会，更多样化的互动形式和更加丰富的互动内容。3 在数学课堂上如何进行有效的师生互动3.1 转变教学观念，树立新型的师生平等关系实施课堂互动，首先是心灵的沟通，缩短师生的距离。教师要从情感的投入开始，引导学生认识自我，发现自我，提升自我。教师有单纯的权威的教育者到教学的组织者、管理者、引导者，从“师道尊严”向“学到尊严”转变。只能以精深的专业知识、广博的文化知识和兴趣赢得学生的信赖，和学生成为朋友的关系，创立和谐的课堂气氛，使学生主动投入教学活动之中。在教学过程中，教师充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导；思维受阻时，加以提点。如在我实习时，在讲分数乘法时，有个学生在回答一笔分数乘整数算式时，他把分子跟整数相乘。我没有批评他，引导全班同班学生给他改正。然后说，感谢这个同学为我们提到了可能计算的地方，以后同学就不会犯同样的错误了。只有建立了新型的平等的师生关系，创立了轻松的学习氛围，师与生，生与生才会积极互动起来，学生认知互动和情感互动才能有机联系起来，在交流的过程中，老师才能了解反馈的信息，再进行有效的调控。提高教学效果。3.2 提倡课前参与，实现课外互动在学新知识以前，要求学生课前准备。比如预习和收集资料等。新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的.如果课前预习的好,课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望.实验证明,课下经常预习的学生成绩往往比不预习的成绩高,而且差异是显著的.；要求学生收集与教学内容有关的信息，开阔视野，提高教学有效性。如在教百分数的意义之前，要求学生去收集：百分数在生活中有哪些具体应用，为什么人们喜欢用百分数等。3.3 把握学生兴趣，使学生积极参与到课堂上兴趣是小学生积极主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。让它成为师生展开有效互动所必须的动力。小学生都比较爱玩，所以像讲故事、玩游戏都能带动学生。例如在教学“商不变的性质”时，教师以故事引入：师：“ 美丽的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高兴的说“大王能否多给一点。”“ 那好，给你30只，去分给10只小猴。” 小猴又说：“大王还有很多桃子，再多给一点吧！”猴王想了想说：“好吧，给你300只桃子，去分给100只小猴，好吗？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高兴兴的领了桃子走了，猴王也笑了。师：“同学们，猴王为什么笑呢？小猴分的结果又怎样？因此教学中，教师要注意利用小学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。3.4 多给学生空间，让学生独立思考 现在的很多老师上课提问让学生思考，往往学生还没有思考好，就急于继续上课。这样对培养学生的独立思考能有有很大影响。如果能给学生对了思考的时间，可能会取得预想不到的效果。如在教授正方形和长方形时，对于正方形和长方形的特征，我并没有直接告之学生，而是给每位学生分别准备一张正方形的纸和一张长方形的纸，让学生自己通过对边折、对角折来探索并认识正方形和长方形的特征，最后用儿歌来归纳“正方形四个角，都是直角。四条边，同样长。”“长方形四个角，都是直角。四条边，对边同样长。”学生一起来记这样的儿歌，不仅形象生动，而且对于低年级的学生来说，富有趣味。学生先自己探索，然后在这样的儿歌中学得愉快，记得又牢固。4 案例分析教学内容：六年级上册倒数的认识教学过程：4.1 创设情境4.1.1 引入教师：老师在上课前先考你们一个关于语文方面的问题，“吴”字上下交换是什么字？（吞） 那么“呆”字呢？（杏）其实我们熟悉中也有这样有趣的现象。比如25分子分母交换位置后是什么数？（52）那么75呢？（让学生在下面举例子）教师：今天我们就要一起来研究有这样关系的两个数-倒数。（边板书课题边让学生齐读课题）4.1.2 复习出示复习题，让学生口算各题。（1）3/82/3= 31/3= 7/1515/7= 1/8080=（2）3/81/3= 3/51/3= 7/155/7= 1/8080/93=(编写意图:让学生了解倒数的意义，编排了几组乘积为1的乘法算式，通过学生观察、讨论等活动，找出它们的共同特点，导出倒数的定义)4.2 新课4.2.1 教学倒数的意义教师：“上面的两组题有什么不同？”（第一组每个算式中两个数相乘的积都是1，第二组每个算式中两个数相乘的几不是1。）教师：“像第一组这样，乘积是1的两个数叫做互为倒数。”教师举例说明：3/8和8/3互为倒数，就是3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。教师：“倒数是对两个数来说的，它们是相互依存的，必须说一个数是另一个数的倒数，不能孤立地说某一个数是倒数。”教师：“例如3/8是倒数，能不能这样说？”（不能）教师再强调倒数是对两个数来说的。然后让学生试着说一说第一组中其他3个算式中两个数的关系，说的时候，注意让学生说出“互为倒数”，同时让学生明确谁是谁的倒数。教师：“谁还能举出几组两个数互为倒数的例子？”多让学生说一说，并让其他学生根据倒数的意义来检验是不是正确。4.2.2教学求倒数的方法出示复习题的第一组算式。教师：“观察互为倒数的一组数的分子、分母有什么特点？如果给你一个数你能说出它的倒数吗？”让学生适当讨论，并对发现的规律进行归纳使学生明确：互为倒数的两个数的分子、分母是互相调换位置的出示例题教师：“怎样找出3/5的倒数呢？”引导学生说出：“只要把3/5的分子、分母调换位置就是3/5的倒数，即：3/5的倒数是5/3教师板书：分子、分母调换位置3/5 5/37/2的倒数就可以让学生自己写教师接着问：“自然数3的倒数是多少？3可以看成分母是几的分数？”（3可以看成分母是1的分数） “那么3的倒数怎样求？”（把分子、分母调换位置，3的倒数就是）教师：“任意一个自然数的倒数应该怎样求？”（一个自然数的倒数就是以这个自然数作分母以1作分子的分数）接着问：“是不是所有的数都有倒数？什么数没有倒数？”（0没有倒数） “0为什么没有倒数？”（因为0不能作分母，所以0没有倒数）教师：“请大家总结一下求一个数的倒数的方法”让学生多说一说，教师注意提醒学生把0排除在外最后归纳出书上的结语(编写意图:这里是一个图片教学求倒数的方法。教材先安排找倒数的活动，从而初步体验找倒数的方法。接着总结求倒数的方法，分两种情况。求分数的倒数是交换分数的分子、分母的位置;求整数的倒数是把整数看作分子是1的分数，再交换分子和分母的位置。最后提出1和0的倒数的问题，让学生思考讨论得到结论)4.2.3 做教科书第34页的“做一做”（学生独立解答，教师巡视，了解学生掌握的情况，对学习有困难的学生进行个别辅导集体订正时，有意识地让学习有困难的学生说一说是怎样想的）4.3 巩固练习4.3.1 做练习五的第1题学生独立填数，教师巡视，集体订正对于