小议提高小学高年级数学计算能力的有效策略.doc

小议提高小学高年级数学计算能力的有效策略 摘 要：基础教育事业的蓬勃发展，需要数学教学工作的大力支持，一名优秀的数学教师，需要不断提高自身的教学能力，及时调整课堂的引导思路，根据学生的个性特征组织针对性的锻炼活动，提高学生的计算能力，发展学生的数学思维，以此来促进学生的全面发展，带动教育现代化进程的不断加快。高年级小学生已经积累下一定的学习经验，因此教师需要为学生预留更多的独立思考时间，通过正向引导开发学生的内在潜能，调动学生的计算热情，助推数学教学工作得以走上一条长远、可持续发展的创新之路。 中国论文网 /1/view-13041204.htm关键词：小学数学 课堂教学 计算能力 训练 策略 研究 对学生计算能力的培养是数学教学的重要任务，也是学生学习能力综合发展的关键所在。传统教学模式不利于活跃学生的逻辑思维和抽象思维，教师盲目的灌输式指导还会让学生产生不同程度的厌学情绪，导致课堂教学质量越来越低，教学效果难以尽如人意。为了改善这一弊端现状，教师就要坚持以生为本、因材施教、寓教于乐原则，重新定位教W目标，深度整合现有资源，教授学生有效的计算方法，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，当高年级小学生有了独立自主的计算意识，教师后续教学计划的实施就会更加顺利，继而取得新课改成效的事半功倍。 一、培养学生计算兴趣 兴趣可谓是学生最好的老师，也是学生参与一切训练活动的动力源泉，数学教师任何教学方案的优化设计，都要以学生浓厚兴趣的激发为必要前提。高年级小学生的自制力、自觉性较差，虽然对新鲜事物充满了好奇心，但是很难将注意力长时间的集中在一起，实际的生活经验不足，遇到复杂问题就会表现的十分迷茫，需要依靠教师的及时引导才能走出思维局限。因此，数学教师必须让学生产生计算兴趣，调动他们的计算热情，同时融合多种趣味元素，将学生的注意力全部集中在一起，运用有效策略开阔学生的想象空间，简化计算教学过程，增加数学课堂动态色彩，最大限度发挥学生的主体作用，消除学生的抵触情绪与厌学心理。比如，教学“加法的简便算法”之前，教师可以给学生讲述数学家高斯小时候创造性地解答“1+2+3+97+98+99+100”的故事。小学生都喜欢听故事，教师讲述与教学内容相关的小故事，能够吸引学生的注意力，既能够起到激发学生学习兴趣的作用，也有助于他们快速掌握计算方法。此外，竞赛游戏也是小学生喜欢的活动，教师可以通过小组竞赛的方式，让学生口算一些简单的计算题，在规定的时间内答对的最多则为获胜小组。这样的活动既能够活跃课堂气氛，也培养了小学生的计算兴趣，比让学生做枯燥的计算题效果要好得多。 二、重视数学口算训练 口算是学生必须掌握一项基本功，培养学生的口算能力是计算教学的重要内容，口算能力能够训练学生的快速反应能力，更关系到他们以后学习和掌握多位数加减法、乘除法，以及小数和分数等计算方法。另外，现行的小学数学课程标准中也强调，在第一学段、第二学段要重视培养小学生的口算能力。因此，提高小学生的计算能力，教师要特别重视口算训练，比如，为了提高学生的口算速度和准确率，教师应有意识地让他们识记一些特殊组合，包括和是整十、整百的两个数（46+54，81+19），积是整百、整千的数（254，1258）等，记住这些特殊组合，能大大提高学生的计算速度和准确率。此外，教师每节课抽出3到5分钟的时间让学生进行口算抢答练习，速度快且准确率高的学生将会获得相应的奖励，这样能大大提高学生的口算热情。 三、教会学生善于检查 课堂教学中，要随时了解学生的学习情况，每次考试后，评选出计算题的“进步之星”，通过发作业本、笔的表扬方式，提高学生对计算准确的重视程度，通过奖励来激励每一小组的学生，让他们以后更加努力，形成竞争。同时引导学生要学会检查，教给学生检查的方法。在进行计算题检查时，不能只用眼睛看，要做到三要：一要看清数据有没有抄错；二要看运算顺序有没有对；三要用草稿本盖住做好的题，重新算一遍，结果相同则看下一题，若不同要对比一下，找出错误的原因，方能开始下一题。 四、强化混合运算训练 小学阶段进行计算不仅需要学生能够掌握重要的单一运算模式，还需要掌握“混合”运算模式.这就对学生的混合运算能力提出了更高的要求和标准，只有让混合运算为学生“熟能生巧”，才能够让学生的计算能力真正迈上新的台阶。比如，在进行“整数混合运算”教学时，我便注重通过练习题的精心设计来提升学生的计算能力.再引入新课时，笔者让学生对两组题目进行对比，从“150502”变化成为“160-602”，再发展成为“160-602”，再变化成为“160-6024”。在进行知识巩固阶段，笔者则让学生对“20-202020”与“2020-20-20”进行对比，一方面让学生对混合运算的规律予以掌握，另一方面通过一道题的变形来达到多种题目的解答，让学生的计算能力在此基础上得以提升。混合运算能力的提升可以通过题目的训练达到预期的效果，这就需要教师在题目设计上狠下功夫，让学生掌握“举一反三”的应用技巧，让学生的计算能力不单纯是通过“题海”战术而达到。 五、适度把握问题情境 （一）引入生活经验 数学是“普通常识的数学”。对于高年级小学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生由从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，建构数学知识。 （二）模拟现实问题 主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接的联系，通过提炼后具有吸引力的表征来构设问题情境。如解答路程应用题时，教师就可以通过视频直观的演示：“一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行驶全程的1/18。6小时行驶全程的几分之几？”，让学生更好的掌