司马迁发愤写史记-张敬明.doc

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计小学语文司马迁发愤写史记一、 教案背景1、面向学生： 中学 小学 2，学科：语文2、课时：2课时3、学生课前准备：一、 初读课文，了解课文大意。二、 自学生字新词，读准生字的读音，想想词的意思。三、 自学课文，思考课后的问题。四、 让学生提出自学中遇到的问题。二、 教学课题 教学方面： 1、指导正确、流利、有感情地朗读课文，练习复述课文。2、学会本课的6个生字，理解由生字组成的词语。3、凭借课文的语言文字，感受司马迁牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书的精神。教育方面：1、引领学生抓住关键词句，领悟人物的高尚品格，在学生心目中树立起司马迁的英雄形象。2、学习司马迁为了伟大的事业委曲求全、矢志不渝的品格发展方面：培养学生的想象能力、思维能力、语言表达能力。三、 教材分析司马迁发愤写史记是苏教版教材五年级下册第3单元第12课，是一篇讲读课文。课文讲述了汉代史官司马迁在遭遇酷刑后，不负重但，耗时13年时间，写成辉煌著作史记的事，表现了司马迁在遭遇奇耻大辱后，仍不忘使命的坚韧意志与高尚人格，是培养学生责任感与面对困难坚强不屈的精神的优秀作品。课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪。这一单元教材赞扬了人类坚强不屈的高尚品德，司马迁是本组的第四篇课文，课文语言浅显易懂且情感丰富，在对本组前三篇课文理解、感悟的基础上，学生初步把握本文的主要内容、体会文章的思想感情，难度应该是不大的。教师要充分发挥学生学习的主动性，调动他们的生活积累，充分与文本对话，联系具体的语言文字让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到一定的情感熏陶，从而让他们获取快乐学习的体验。四、 教学方法课文司马迁发愤写史记讲述牢记父亲的嘱托，忍辱负重发愤著书。结合教材特点，以及本班学情，教师确定了如下教学目标。这三个维度互相渗透，融为一体，注重了语文素养的整体提高。在本课的教学中，教师采用情境教学法、问题探究法引导学生自读自悟，并设计了“整体感知精读感悟升华感情深化理解”四个教学环节，使学生在阅读实践中完成教学目标，养成良好的读书习惯，提高理解和运用语言文字的能力。五、 教学过程一、复习导入 ，畅谈收获。1、板书课题，齐读课题。2、复习：通过上节课的学习，你知道些什么？（学生自主发言，师适时板书：辉煌巨著 前无古人） 二、赏词析句，立起英雄。1、引导探究，步入“发愤”师述：正当司马迁专心致志写作史记的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。（板书：飞来横祸）“飞来横祸”是什么意思？哪个字看出灾难来得出乎意料？对司马迁来说，这场“飞来横祸”指的是什么？（板书：身受酷刑）设计意图：联系语境理解词语，让词语在学生的脑海中形成更加丰满的意象，词语的含义定会深深地烙在学生的心中。2、直面酷刑，拨动“情”弦。引：“酷刑”怎么理解？ 从文章中能不能看出酷刑是残暴而又狠毒的呢？（学生朗读课文，划出有关语句。）学生交流后，课件出示：司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。师设问：这句话怎能看出酷刑的残忍呢？（学生抓住“残生”、“血溅墙头”、“悲愤交加”几个词语，感受酷刑给司马迁带来的痛苦，走进司马迁的内心世界）设计意图：“欲擒故纵”，巧妙地让学生化被动为主动，让课堂真正成为促进学生思考的殿堂。过渡：的确，酷刑给司马迁带来了沉重的打击，司马迁曾在报任安书中诉说了自己身受酷刑的苦楚。老师这里有一份司马迁所受酷刑的介绍。课件出示：酷刑，这里指腐刑，又叫宫刑。它是把受刑者扒光衣服捆绑在木架上，用皮鞭或棍棒抽打，直至皮开肉绽、血肉模糊，然后再把受刑者变成像太监一样的人。它是封建社会最惨无人道、最灭绝人性的一种刑罚。请同学们默读这段文字。交流感受：有感觉吗？你感受到什么？师激情引读：对于一个从小听着英雄故事长大的司马迁，对于一个立志要成为一名英雄的司马迁，对于一个血液里流淌着自尊自强信念的司马迁，身受酷刑，他怎能不感到万分耻辱，所以，（读）指导学生有感情朗读。设计意图：“酷刑” 的介绍，必然会给学生的心灵带来极大的震撼，有助于引领学生走进人物的内心世界，感悟司马迁的内心伤痛，促使学生油然而生对司马迁的敬仰与同情。设境想象： 听同学们这么一读，我也想读一读，行吗？（师范读）听了老师的朗读，透过这十八个字，你仿佛看到了什么？听到了什么？想到了什么？师生交流。设计意图：想象是一种创造性的思维方式，学生在想象中再现历史情境，在想象中放飞个性，在想象中生发感情，在想象中提升对司马迁的认识和敬重。3、品悟“言”行，敬仰“英雄”引：尽管司马迁如此伤心，尽管司马迁是这样的痛苦，他有没有血溅墙头？他有没有了此残生？请学生轻声读课文第三节，看一看司马迁是怎样想的？又是怎样做的？用你喜欢的符号，分别划出司马迁想法和做法的句子。用心读读，谈谈感受。（学生轻声朗读课文第三段，边读边划出有关语句。）学生自主交流阅读体验，教师相机点拨引导。 课件出示：他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！” “人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。”这句话你懂吗？读了这句话，我好像想起了什么？（想起重于泰山的英雄人物，想起轻于鸿毛的卑劣小人。）两个“一定”说明了什么？（引导学生体会司马迁态度的坚决。）指导学生有感情地朗读。（注意：不宜读得慷慨激昂。）设计意图：联系历史人物理解句子含义，化抽象为具体，有效地促进学生读得进、读得深、读得透。课件出示：想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。 从这几行文字之中，你体会到什么？ 司马迁除了想到史记还没有完成，想到人要死得有价值、有意义，他还会想到些什么呢？ 回读一、二节，内化语言 请学生朗读课文第一、二节，联系课文内容，说一说司马迁还会想到些什么？（司马迁会想，我从小听过许许多多英雄的故事，和那些大英雄相比，我受这点委屈算得了什么？司马迁会想，我早年广交朋友，四处游历，积累了大量的历史资料，我如果就这样死了，已经付出的心血岂不白费了吗？司马迁还会想到父亲临终之时的嘱托，想到父亲到死也没有忘记平生的夙愿完成史书，我如果就这样死了，有什么颜面到九泉之下去见他老人家啊！） 激情：他不怕别人的白眼吗？（不怕）他不怕别人的耻笑吗？（不怕）他不怕别人的侮辱吗？（不怕）为什么？因为他心中有一个坚定的信念，那就是（完成史记） 设境引读：面对别人的白眼，耻笑和侮辱，司马迁依然会 北风呼啸，大雪纷飞，天寒地冻，滴水成冰，司马迁依然会 骄阳似火，烁石流金，汗流浃背，蚊虫叮咬，司马迁肯定还会 设计意图：通过教师生动形象的语言渲染情境，加深学生的体验，深化学生对人物的认识，自然而然地会在学生的心目中树立起司马迁这个伟大的英雄形象。齐读第三节，再现英雄的确，苦难是试金石，面对耻辱，司马迁虽然痛苦万分，但他没有怨恨，没有害怕，为了完成史记，他选择了坚强、选择了忍耐、选择了忍辱负重地活下去！让我们一起读读课文的第三节，再次走进司马迁战胜自我的心路历程吧！三、朗读第四节，感受史记的伟大1、指读（或齐读）第四节2、同学们的朗读深深地感染着我！为什么会感染着我呢？（学生汇报朗读体验。）设计意图：“说说你的朗读为什么会感染我”，一下子把学生和文本紧紧地维系在了一起，促进学生深入文本，逐步达到“文我合一”的朗读境界。四、再读课题，理解“发愤”。1、请同学们一起读读课题。2、说说你对“发愤”的理解。设计意图：给学生搭建展示个性的平台，充分尊重学生的独特体验，学生可以直接解释发愤的意思，也可以联系课文内容阐述对发愤的理解，还可以依据对文本的感悟提升发愤的内涵。五、引导看图，升华情感。1、课件出示课文插图。教师解说：这就是为了完成前无古人的辉煌巨著而忍辱负重的司马迁，这就是尽力克制自己，把痛苦、耻辱全都埋在心底的司马迁。这，就是他身受酷刑之后，依然发愤写作的情景。请同学们认真读一读这幅图，从图中你读懂了什么？2、学生自由表达。设计意图：课文插图中蕴藏着许多生成点，“地上的茅草”、“单薄的衣衫”可见条件的艰苦，“工整的隶字”、“人物的表情”可见态度的认真，“成捆的竹简”、“昏暗的油灯”可见工作的辛劳。把握住这些生成点，司马迁的英雄形象就会深深地镌刻在学生的脑海中。六、布置作业，彰显个性。1、上完这节课，你最想干的一件事是什么？（自主交流、选择作业）2、友情提醒：既然选择了作业，就应该像司马迁一样专心致志、持之以恒地去完成，决不可半途而废啊！设计意图：自主作业让学生感觉到自己是学习的主人，创造的活力必然会在学生的身上迸发。七、板书设计 年少时 环境影响 广积资料 司马迁发愤写史记 父去后 父亲嘱托 研读整理 受辱后 人生价值观 发愤写作六、 教学反思这是一篇历史人物故事，课文写了司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著史记的事。学习本文的重点是读懂第二，三自然段，理解哪些地方突出了司马迁发愤写史记，以感受司马迁忍辱负重，发愤著书的精神。这是历史故事，课文内容离学生的认识和实际都非常远，学生又不熟悉史记的故事，很难感受西汉时期的司马迁遇到飞来横祸遭受酷刑后的内心世界，因此读懂课文内容是有难度的。教学前我收集了大量的资料，为这节课做了充分的准备，在教学过程中，我主要抓住两个方面的内容进行教学：1.司马迁为什么要写史记？2.司马迁是怎样写史记的？对于第一个问题，同学们可以通过阅读了解书中所讲到的知识，司马迁受到母亲河的熏陶；源于历史故事的感染；受到父亲的影响。而第二个问题，则需要针对文中的重点句子对司马迁的内心进行细致的分析，司马迁受到了酷刑，在当时对他的内心遭到了极大的残害；为了完成父亲的遗愿，忍辱完成了史记。教学时，虽然我激励学生针对文章中的重点句子和中心进行分析，但是学生始终把思想集中在了司马迁的身世上，而忽略了史记在中国历史上的地位和重要价值，于是，学生的思想情感价值感，得不到很好的深化，并没有达到预期的效果。对人物的心理活动的描写，是塑造人物的性格，完美的人物形象有着十分重要的作用。我怀着对司马迁的无限敬佩结束了这激动人心的一堂课，感觉有以下几点是比较成功的：第一，用好教材，适当拓展：使语文教学从封闭走向开放，不断引入来自奥秘无穷的大自然、纷繁复杂的大社会的源头活水，让学生在开放的、无比丰富的教学内容中自由徜徉、自由搏击。鉴于学生历史知识贫乏，对司马迁所处的时代、司马迁辛酸坎坷的一生及史记内容都知之甚少。教学前让学生选用自己喜欢的方式去查阅相关资料，了解司马迁有史记。通过课前的语文实践活动，学生在学习课文时都较好的理解了司马迁忍辱负重写史记的可贵品质。在课前给予相关资料、文章的阅读，帮助学生理解课文。通过对大量资料的充分阅读，学生心中的司马迁形象渐趋生动，引起情感的共鸣，教学效果好。课后推荐相关读物或指导课外活动或开展各种形式的小练笔，以拓展学习内容，提高阅读能力。这样，既激发了学生阅读的兴趣，又锻炼了学生的口语交际能力，提高了写作水平，可谓一举多得。第二，以情促读，以情感人：在本课的教学中，我注重注重“情感的熏陶、感染”，注重教师语言，以情促读。司马迁发愤写史记一文，情节感人，是对学生进行朗读训练的好教材。为此，我设计了煽情的教师过渡语，旨在带领学生进入情节，进入人物的内心！比如，为了让学生体会司马迁入狱受了酷刑后“悲愤交加”的心情，我插入了一段话：“同学们，我们知道，古代有许多残酷的刑罚，而宫刑是其中最惨无人道、最灭绝人性的一种。它带给受刑者的，不仅仅是肉体上的巨大伤害，更使其心灵蒙受了永远的耻辱，它使正常人身体残缺，心理残缺，使一个原本顶天立地的男子汉再也不能泰然自若、昂首挺胸地活着。听了我动情的话语，学生的朗读一个比一个激动，这时的朗读，学生们已经进入了司马迁的内心！因为这是他们发自肺腑的心声，他们也愤怒了！第三，精心设计，整体把握：在“横祸”面前，在“巨大耻辱”面前，司马迁几次想“血溅墙头，了此残生”，但是他最终下了决心，“我一定要活下去，我一定要写完史记”，是什么原因使司马迁选择了“忍辱偷生”呢？这个问题的设计，使学生很自然地联系到了前面的段落