012 案例：水资源的合理利用 梅自涵.doc

案例：水资源的合理利用永泰三中 梅自涵一、教学内容分析 本教学设计依据的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书地理1第三单元第三节水资源的合理利用。 本节教材主要介绍水资源的概念、水资源的分布、水资源与人类社会、合理利用水资源等几个问题。教材由水资源丰歉衡量标准引出世界以及我国水资源分布的特点，并且侧重以“水资源”作为一个案例，突出自然资源的数量和质量对人类社会发展的重要性。为了让自然资源更好地促进人类社会发展，必须从开源和节流两方面措施人手，培养学生的可持续发展观。二、学生学习情况分析 (1)知识基础。学生对水资源接触不少，有了一定的了解，对水资源时空分布也不难理解。但对水资源经济活动的影响，了解不多，必须重点讲解；另外对水资源的合理利用，还没有形成完整的综合利用的思想。 (2)能力基础。经过3个月高中地理的学习，已具备基本的地理特征的分析比较与概括能力、地理因果关系分析与推理能力，并且高中阶段的学生具有了相当的资料收集能力，能熟练地通过网络、报刊等途径获得各种知识且能把之加工为自己所用，能够熟练地使用博客。 (3)学习任务的类型和结构层次。本节所涉及的知识点较多是学生已接触、了解过的，但比较零碎，所以本节课的学习主要是引导学生对相关知识进行整合、梳理并发现问题，再以合作探究的形式对知识加以应用，从而解决水资源如何合理利用的问题。亦可使学生树立珍惜和保护水资源的意识，强化对入水关系、人地关系的认识。三、设计思想 (1)课前博“课”。利用周末的时间让学生在家里浏览学习博客资源，缓解了课堂容量大的问题。 (2)布置学生调查附近水资源，并用数码相机拍摄自己所处校园环境内的相关用水设施，使学生贴近生活。 (3)课堂学习环境为网络教室。座位安排方式为三人共用一台电脑，目的是创设一个合作探究的交流空间，正所谓“三人行，必有我师”。课前让学生自行组合，取长补短，便于交流合作，尽可能实现课堂上思维的撞击。 在讲台的主机有一个教师监控学生机的系统，可以随时了解并控制学生使用电脑及网络的情况。 (4)课堂系统将以学生为主导来设计教学过程，教师负责引导与总结，学生主讲。 (5)教材处理打散书本原有体系，先讲水资源与经济活动，再导入水资源的分布，最后升华到合理利用水资源，以达到主干知识体系重组构建的效果。四、教学目标 课程标准要求以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。在教学中，我们采取了以下措施： (1)以时事为背景，抛锚式的自主学习设计。运用图表，说明全球、各大洲及我国的水资源分布；通过收集资料分析水资源状况，学会运用多种手段收集地理信息进行整理、分析，并把地理信息应用于学习过程。 (2)通过阅读有关资料和图片，通过主题研讨“南、北方地区的水资源利用”，从时空两个角度，理解水资源在人类社会经济活动中的作用。了解在人口持续增长、经济高速发展的前提下，人类活动对水资源在数量、质量方面产生的影响，理解人类采取种种措施，从开源和节流两个方面促进水资源的持续利用。 (3)学生小组合作DIY节水标志，达到以“培养学生创新能力为核心”的教学目标。角色扮演模拟生活情境，以树立珍惜和保护水资源的意识，懂得基本的水资源可持续利用策略。布置学生调查附近水资源，并用数码相机拍摄自己所处校园环境内的相关用水设施，使学生贴近生活，亲身体验。(4)以博客为学习资源，以伙伴、竞争为主的学习方式，激发学生的学习热情。五、教学重点和难点 教学重点为水资源的分布与利用 教学难点为在不同的生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义。六、教学过程设计 教学流程如图所示教师环节博客资源教师学生环节学生活动设计意图情境导学12月1日，第15届亚运会开幕式在卡塔尔首都多哈的哈里发体育场隆重举行。你知道多哈的水资源情况吗?学生评论上台谈谈课前阅读多哈水资源印象。贴近热点时事，让学生强烈感受地理知识有用。师生互动，教师做阶段性点评，并对各部分知识点做相应归纳小结。知识大餐1)水资源的数量与经济活动。案例：生活用水、工业用水、农业用水数据对比，如：浇灌1hm2水稻需水1.8 x 104 t；浇灌1 hm2小麦需水600-750t。自主探究、发表博客评论并提取已发评论的有用信息学生感受水稻和小麦用水的不同，得出南方、北方地区种植作物的区别。探究水资源的数量如何影响到经济活动的大小。从多哈的海水淡化谈到水资源的质量，引入第一个知识点：水资源与经济活动。知识大餐2水资源的质量与经济活动效益。案例：青岛啤酒与崂山矿泉水，茅台酒与赤水河水质的关系。探究水资源的质量如何影响到经济活动的效益。知识大餐3四大文明古国与水资源的关系。探究案例：为什么四大文明古国都沿河分布?导入水资源的时空分布。答疑图311各大洲的水资源分布为何没有南极洲?(无地表径流)。知识大餐4世界水资源的分布。知识提升：水资源衡量的重要指标是多年平均径流总量。总结世界水资源的分布规律，给各大洲的水资源总量排序，并了解世界水资源最丰富的六个国家。教师环节博客资源教师学生环节学生活动设计意图 师生互动，教师做阶段性点评，并对各部分知识点做相应归纳小结。 知识大餐5中国水资源的时空分布。 男生PK女生看谁评论多 归纳中国水资源的时空分布规律：南多北少，东多西少，夏秋多冬春少。 从世界一中国一家乡，从不同的区域尺度来探讨水资源的分布，与情境导人中多哈的水资源少相呼应。 归纳缺水分成“水源型”和“水质型”缺水两种。 自主探究福州缺水?角度1：从水资源的数量来看，家乡的年降水量多少?家乡缺水吗? 博客讨论，归纳总结。 知识大餐6以色列“节水农业”对干旱地区的启示。 学生上台谈谈对干旱地区(如西北地区)用水的方法。 从正、反两个方面来探讨水资源的利用(如何更好地开源和节流)。 知识大餐7咸海面积变化的启示。 学生思考，得出结论：不合理灌溉导致其面积减少。 合作探究我国南、北方地区水资源的合理利用“开处方”。 看谁(男生还是女生)开得又多又好! 请两位学生代表就博客评论上台归纳南、北方地区水资源合理利用的方式。 引导学生注意因地制宜问题。 教师PPT归纳总结，并指导学生做相应笔记。 师生互动，教师做阶段性点评，并对各部分知识点做相应归纳小结。 角色扮演情景设计家乡印染厂老板与环保局局长的对话。学生体验 通过不同的社会角色对话引出对水资源利用态度的不同，并现场咨询听课老师如何取舍。体验现实生活，咨询“专家”(即现场听课的地理老师)。教师点评。 身边用水环境的拍摄作品)学生DIY“节水标志”。学生评论 学生谈谈校园用水设施的感受，在博客上评价节水标志。 从生活人手，培养学生正确的资源观、环境观。 教师根据学生在新浪博客上的评论，课堂上的表现，制作的节水标志给出发展性评价。并记录在模块登记手册上。 问题拓展能否用南极的冰山解决沙特的缺水问题?从以下五个角度来渗透问题研究： (1)南极冰山的情况； (2)沙特水资源情况； (3)从南极运输冰需要克服的技术难题；(4)冰山运输路线设计图； (5)大规模利用南极的冰山会带来哪些环境问题? 以南极冰山的利用为案例，目的是对水资源利用这一知识点从开源的角度进行拓展加深，也让学生在利用水资源上形成正确的观点。板书设计如右图所示。七、教学反思博客为什么不能变成博“课”呢?利用Blog教学，课堂容量大，可使学生吸收更多的课外知识，同时还可及时掌握学生的学习动态和学习困惑。不仅拓展了学生的知识面，还培养了学生自主探究以及动手操作能力。合作探究的空间、互动的平台、学生分组研讨各抒己见，使得整个网络资源汇集了许多个性化的元素。当然这节基于网络环境下的博客教学只适用于硬件条件较好的学校，并不能在大多数学校中推广，但这节课的许多教学环节仍然可以适用于所有的学校。比如：以“问题、案例”组织教学内容，以“分析、讨论”进行活动组织，密切联系生活，结合乡土地理，关注现实世界，引导学生合作探究，注重启发培养学生的学习能力，提高学生学习兴趣。学会学习“内容”的同时，也学会一种学习方法和思维方式。其中最有吸引力的是：课堂中学生角色扮演、现场咨询专家(即听课老师)让学生自主提有意义的问题并寻求解决途径。因此，无论是网络、多媒体教学，还是最传统的课堂教学，只要能激发学习热情，发挥学生的学习积极性，使学生成为学习主人翁，就是地理新课程的一大成功：虽然素材众多、知识点的讲解太仓促，虽然从“课程标准”角度看，本节为“自然资源”问题的一个“案例”，没有拓展延伸到其他“自然资源”的学习，虽然老师的点评与总结不够充足，但它利用了博客这一个为师生创造宽松交流的平台，融合了学生DIY节水标志、拍摄身边的水污染与水浪费图片，做到了学有所思，学有所问，学以致用。在新的教学理念下，备课已不仅仅局限在写教案、做课件上，老师还应当在课前与学生交流沟通，了解他们预习这节课之后有哪些疑惑，有哪些感兴趣的地方，老师也要学会换位思考，只有这样，才能营造出师生满意的45 min课堂。 点 评：本设计的最大亮点是教学方式新颖，网络环境下的学习