基于文体特征的预学模式研究——以《猴王出世》为例.doc

基于文体特征的预学模式研究以猴王出世为例 课文猴王出世节选自古典小说西游记。就文体而言，我们需要把握三个基本维度：第一，它是小说，它具有小说这一总类文体的普遍特征；第二，它是古典小说，它具有古典小说这一分类的基本特征；第三，它是古典神话小说，它具有古典神话小说这一子类的个性特征。 这三个维度是我们设计猴王出世预学模式的逻辑起点。 一、定向：必要的预学提示 一般的预学提示，大多停留在认识生字、读通课文上，看起来普遍通用，事实上普遍无用。我们的预学提示，则紧扣文体特征，根据文体的三个维度的要求，提出针对性的预学指导。 1.留心课文注释，想一想，为什么猴王出世有多达12个注释。 2.你认为猴王出世的主人公是谁？留给你印象最深的是哪个细节？ 3.你认为这只石猴是猴、是人，还是神呢？ 4.提出你读了课文之后最想提的两个问题。 为什么要设计这样的预学提示？ 第一，引导学生关注文体特征。我们看提示1，留心注释其实就是关注古典小说的语言风格。课文的注释，除了第1个注释是对文章出处和作者的说明之外，其余注释都指向古典小说的陌生化用语。读小说，尤其是读古典小说，必须关注它的语言风格。提示2，关注主人公，因为小说以塑造人物形象为己任，而人物形象必定是通过典型环境中的细节来呈现的。提示3，有意识地引导学生从猴性、人性、神性三个维度去认识和把握石猴这一人物形象。看得出，这样的预学提示，是自觉地将文体意识、文体特征、文体阅读纳入到学生的阅读实践中，以提升预学的有效性和长效性。 第二，渗透这类文体的基本学法。事实上，从提示1到提示2再到提示3，已经将古典神话小说的阅读过程结构化、程序化了。也就是说，这类文本的阅读前提是关注陌生化的语言，核心是聚焦小说的人物形象，重点是立体地、多方面地把握人物形象的特征。可以说，读猴王出世是如此，以后读同类文本，譬如草船借箭香菱学诗武松打虎等等，也莫不如此。 第三，暴露学生的预学问题和困难。预学的基本功能之一，就是尽可能暴露学生真实的学习状态，而所谓的学习状态，除了学生能读懂的，就是学生读不懂的。从课程生长的角度看，学生在预学中所暴露的问题和困难往往更有教学价值。 二、诊断：深入的预学分析 我们看到，这里的预学提示既是定向的，又是开放的；既能确保学生的预学沿着正确的方向前行，同时又不指定具体的路径，学生完全可以选择自己的道路前行。 在学习猴王出世时，我们要求学生按照预学提示，交流各自的预学结果。先组内交流，依次默读他人的预学单；再由小组推荐，在全班交流优秀预学单。 通过预学，我们发现学生的阅读能力差异比较大，他们的理解水平大致可以分为三个层次。 1.一般的理解性阅读。能基本读懂课文，弄懂陌生化词句所要表达的意思，知道石猴这个主人公的基本特点，部分学生还能提出自己的看法，如：“我觉得这篇课文写得不错，石猴来历非凡，是一个吸收了日月精华的石猴。”“石猴出世充满了神奇色彩，很有魅力，吸引我们去往后读。”“石猴看起来顽劣，其实很和善。”这个层次大约占了70%。 2.一定的鉴赏性阅读。能在理解作品的前提下，对作品的内容与表达作出自己的判断和评价；看到佳处，能道出其中的精妙。如，围绕主人公石猴这一形象，有的说：“在写石猴日常生活时，我仿佛看到了一个在林间自由自在、潇洒快活、顽皮而有亲和力的小石猴。”有的说：“我感觉石猴是个比较有头脑、有心机的人。”有的说：“石猴入洞时的一系列动作写出了他的机智勇敢、灵活敏捷。”这个层次大约占了12%。 3.初步的创造性阅读。极少数学生从课文阅读中生出新意，对作品的理解能同现实生活相联系，能与原有的知识积累相联系，阅读猴王出世能想到其他类似的作品，如联想到大闹天宫三打白骨精等，还能发现主人公前后性格的变化，有的还能想到另外的写作技巧，从课文的一些场景中想到自己原先经历过的事情等等。这个层次大约占了8%。 通过深入分析预学中的问题和困难，我们发现主要集中在以下几个方面： 第一是小说语言中大量的陌生化词汇。其实这是学生最容易遭遇的阅读障碍，虽然课文已经给出了不少注释，但事实上，古典白话文本中尚有大量当代学生难以理解的词汇。 第二是石猴这个人物形象的复杂性、多面性。如：石头里怎么能孕育出一个生命来呢？石猴为什么能够像人一样说话呢？既然说“禽有禽言、兽有兽语”，那石猴怎么能够与狼虫为伴、獐鹿为友呢？ 第三涉及到小说的表达形式。如有学生注意到了第1自然段写石猴活动的那句话，也知道这句话写得生动形象，但就是知其然却不知其所以然；又如，石猴的话经常出现重复，什么“我进去！我进去！”，什么“大造化！大造化！”，什么“没水！没水！”，这样写不嫌重复 吗？ 三、设计：适切的预学路径 通过预学分析，我们看到有些内容根本不需要在课堂上再讲，有些内容即使讲了学生也一时无法真正理解，而有些内容看似学生没有问题其实却是此文体教学的重中之重。显然，这样真实而复杂的学情起点，教参给不了，泛泛地预习解决不了，仅凭过去的教学经验也不能完全奏效。 为此，我们在首轮学生预学的基础上，确立了新一轮预学的基本路径。 达标层次的预学： 1.读词语，把你认为容易读错的词语抄下来。 灵通、猕猿、獐鹿、瞑目、石窍、迸裂、石碣、造化、顽劣、抓耳挠腮、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、力倦神疲 2.通过预学，你理解了哪些词语？选择几个比较难懂的写下来。 3.根据提示从课文中摘抄关键词句。 体现石猴猴性的： 体现石猴人性的： 体现石猴神性的： 挑战层次的预学： 1.“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。” （1）读一读此句，你仿佛看到了一只怎样的猴子？ （2）把目光聚焦在语言文字上，你发现这句话有什么特点？ （3）高声朗读此句，试着读出石猴的快乐、自由，注意节奏和韵味。 2.“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：我进去！我进去！” （1）读此句，你读懂了什么？ （2）你发现石猴说话有什么特点？这样写不重复、不啰唆吗？ （3）浏览课文，类似的写法还有哪些？用波浪线画出来，标上序号，体会这样写对表达石猴的性格有什么好处。 攻坚层次的预学： 从“猴王出世”的石猴到“大闹天宫”的齐天大圣，美猴王的性格发生了什么变化？读一读原著，看看美猴王的性格是怎样变化的。 达标层次的预学面向全班同学，在指向上突出两个基点，一是古典小说的陌生化语言，二是小说塑造的主人公形象。难度适切，应该是人人过关。挑战层次的预学面向中等偏上层次的学生，不做硬性规定，学生自主选择。指向上还是突出两个基点，第一题引导学生揣摩古典白话小说的语言风格和节奏，第二题引导学生通过人物的语言体悟人物形象的特点。攻坚层次的预学则完全不做要求，有兴趣有余力的学生可以进一步思考，指向上主要是围绕人物的性格特点，意图是激活学生深入阅读古典名著的兴趣。 四、实施：精准的预学策略 基于文体特征的预学模式的实施，真正考量的是语文教师的专业阅读素养。一方面，教师自己要清楚，猴王出世真正有价值的预学点到底有哪些、该如何呈现，以其昭昭才能使人昭昭；另一方面，教师自己要成为过来人，即自己如何阅读才能实现这些收获，阅读过程中遇到了哪些障碍又是如何克服的。这些是指导学生成功预学最宝贵的课程经验和资源。 1.教浏览法 像猴王出世这种小说体裁课文，应引导学生逐渐养成以词句为单位的整体阅读习惯，学会浏览，不断提高学生的阅读速度。 但是，漫无目的的浏览不可能取得好的阅读效果，要想提高浏览的有效性，在猴王出世的预学中，我们建议学生采用两种策略：一是任务驱动策略，即带着预学任务去浏览，目的明确，专心致志；二是问题导引策略，即带着问题去浏览，边浏览边快速搜索跟问题相关的材料信息。 2.抓关键点 要提高阅读效率，教师应训练学生养成有目的、有重点地进行阅读的良好习惯，使他们在阅读时善于发现重点、聚焦重点、理解重点。猴王出世的阅读重点当然是石猴这一人物形象，围绕这一重点，要求学生圈点批注，留心和揣摩那些能充分体现人物特点的词句，