九年级语文上册《诵读欣赏·乡愁》优秀实用教案苏教版.doc

教学资料参考范本九年级语文上册 诵读欣赏乡愁优秀实用教案 苏教版撰写人：_时 间：_教材 苏教版九年级上册第四单元教学目标1 通过欣赏和朗读，培养学生朗读诗歌的能力；2 在感悟诗中感情层次的起伏与变化中，体会作者强烈的怀乡思国的感情，并学习将抽象情感寄托在具体意象上的写法；3 学会在阅读中调动自己的生活积累，展开联想和想象，形成自己独特的感受； 4 进一步培养学生评论诗歌的能力，能够用书面或口头的形式表达自己对此诗的评价。5 准确有感情地背诵这首诗。 A类学生要求达到上述五点； B类学生能大致理解本诗，简单评价，准确背诵即可；C类学生只要求准确背诵。重点感受诗人的思乡情；对此诗展开评价。难点学习将抽象情感寄托在具体意象上的写法；表达自己对此诗的评价。教学方法教法：创设情境法、启发引导法及迁移训练法学法：欣赏法、诵读法、联想法、自主合作探究法教具ppt课件参考书目1 语文教学参考书（九年级上册） 江苏教育出版社 洪宗礼主编 20xx年6月第4版2 新课程教学案例与评析（初中语文） 东北师范大学出版社 陆志平主编 20xx年7月第1版教学过程见下页 教学程序补充说明(一) 导读1导入: 课前播放歌曲故乡的云自然引出“乡愁”主题。 2作者简介(读大屏幕） （二）学读 1学生欣赏范读，然后自己试读，注意语速，在书上标记节奏和重音。 2指名读，师生共同评议指导，要求读准字音，读出节奏和重音。 3配思乡曲，全班小声跟读，感受诗歌的音乐美，并慢慢进入情境中。 （三）想读1学生齐诵第一节，教师用语言描述自己读第一节诗后脑中出现的画面。2学生分成三组，进行交流，分别想像第二、三、四节的画面。3各组分别派一位代表朗诵这节诗歌，另一代表描述本组想像的画面。（四）评读分三小组，结合教师给的思考题：就诗歌主题，诗歌的结构，诗歌的语言（用词、修辞手法）等方面任意选择做出评价，每人口头评述，同时选一位代表做笔录，代表本组在班级交流。 思考题如下：1 这四节诗中所体现的感情有何变化？ 2乡愁本来是一种抽象的难以表现的情绪，诗人是如何将它表现出来的 3你觉得哪个词用得好，有什么深刻的意蕴？（五）创读 诗无达诂，对于一首诗，不同经历的人，会有不同的理解，对于同一种情感，不同经历的人，也有不同的理解。我们和余光中先生的经历不一样，所处的时代不一样，那么，对于你们而言，乡愁是什么呢？ 请仿照此诗，以“乡愁是 ”的形式进 行仿写。 （六）背读欣赏余光中本人朗诵的视频.。 年春节，中央电视台非常荣幸地请到了余光中先生本人亲自朗诵这首诗，现在我们就来欣赏一下，看看诗人是如果把自己的感情诵读出来的。诗人之所以能以这么充沛的感情诵读这首诗，跟他的阅历是有关系的。我们可以相信，余光中先生在我们这个年龄的时候，情感上是不会达到这种高度的。所以，同一个人，随着年龄的增加，随着阅历的不断丰富，对诗的理解也会逐步加深。激情竞背全诗。作业：课外阅读席慕容的乡愁，与本诗进行对比。附：板书设计乡愁 余光中邮票（小）母子深情船票（窄）夫妻恩爱坟墓（矮）生死悲痛 海峡（浅）思乡哀愁利用较熟悉的已知歌曲，创设情境，初步调动已有情感。（学生可能会将“这”“那”的音读错，教师要注意纠正）学生由于生活阅历浅，对本文不能有深刻领悟。为此让学生分小组想景悟情，描述诗的内容，唤起鲜明的“内心视象”，再现作者笔下的生活情境，让学生主动参与，做到师生互动，生生互动，切实提高学生联想和想像的能力以及口语表达能力，把握诗歌内容。1四种感情学生应该都能回答出来。2学生可能能回答处把乡愁比喻成四种事物，但不会知道这就是意象，教师待学生回答后，简要指明即可，不需深入讲解，主要是让学生感悟，而且在后面