努力挖掘阅读教学的创新点

1 / 5 努力挖掘阅读教学的创新点 努力挖掘阅读教学的创新点 创新教育是素质教育最重点的核心部分。语文阅读教学实施创新教育的天地广阔无垠。当今语文教师的一个重要职责就是要努力挖掘阅读教学的创新点，使创新教育之锤敲得准，敲得巧，以真正培养学生的创新精神和创新能力。下面试谈笔者在这方面的一些认识和思考。 一、引导学生对艺术形象进行多元思考 美国现代作家海明威，把艺术形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形诸文字的东 西是看得见的八分之一，而作品隐藏的内容则如同冰山下的八 分之七。这就是所谓的思想大于形象。换句话说，文字总是能提供比其形象更多的意蕴。因此在进行艺术形象分析时，教师应尽量撤去定格好了的框框，尽可能为学生提供再想象。 再创作的空间，努力启发，精心点拨，巧妙引导，放手让他们讨论争鸣。比如将我的叔叔于勒中我的父母分析成为了金钱而六亲不认的势利小人可能过于粗率。小说中的我不清世事的艰难，对有血缘维系的叔叔于勒怀有同情心固然可以理解，但我的父母一次次饱受于勒所带来的痛苦，对地避如瘟神是不是可以谅解呢？又如对于葫芦僧判断葫芦案中贾雨村 充发门子这一情节，2 / 5 我们通常的理解是贾雨村过河拆桥，阴险狠毒。但我们能否作这样的思考：门子锋芒毕露，过于精明，乱卖关子且掌握内情，贾雨村充发门子是否也可以理解呢？门子实在是聪明反被聪明误，说贾雨村阴险狠毒是不是有点冤枉了他？ 二、引导学生对文章亮点进行咀嚼品味 文章亮点就是文章中耐读的地方，不少亮点是显而易见的。如范进中举中对范进中学发疯的描写，僧提辖拳打镇关西冷对于三拳的描写，背影中对父亲瞩珊穿过铁道去买橘于时的背影的描写等等。这些精彩之处，我们应该重锤敲打， 引导学生认真品味。而有些亮点，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如我的故园是浙东南的鱼米之乡。 50 年代初，解放了的家乡天地明媚（我的长生果）。对这两句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。教师若启发学生，有一词形象鲜明，别具韵味，结果会是无功而返。换言之，第二句话一般怎么说呢？学生会马上注意到无地明媚。此处往往用欢天喜地等词语，天地明媚给人无限想象力，充满了新鲜味，与解放前灾难深重水深火热形成强烈对比，韵味无穷，别具一格。这一处点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间 。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能发掘，则是创造。确实，善于发现是创造的前奏。能从平淡中见奇崛，于细微之处悟精神，不光是深思熟3 / 5 虑的结果，更是创造性思维的灵光闪现。 三、引导学生对文章空白进行大胆想象 空白指的是作品已书写描绘的部分向读者所提示或暗示的东西，也就是作品给读者留下的联想和再创造的空间。读者可以透过感觉到的部分去想象，去思考。 而想象是创造的翅膀， 想象力的丰富与否在一定程度上体现了创造力的高低。因此，有效利用文章中的空白，能大大提高学生的创新能力。如学习好乙己中中秋过后这一小节，可要求学生根据文中有关描写，发挥想象，简要描述孔乙己是如何用手走来。又如最后一课，写到韩麦尔先生讲完最后一课的情景时是这样结束的：他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了， 你们走吧。作者在这里没有大段的抒情和描写，也没有大段的议论，却含不尽之意于言 外。教师教学至此，可做短暂的静潮处理，引导学生大胆想象，从韩麦尔先生那无言的手势中去体会他难以言状的复杂心态。此外，还可以对古典语句如枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马所描绘的意境作再造想象，使之具体化，从而培养学生的创新精神。 四、引导学生对文章微瑕进行大胆质凝 孟子说：尽信书，不如无书。尽管教材中的4 / 5 文章不乏典范性，但白壁微瑕也常有所见。如听潮中写道：彦，这里会塌了！会是指可能、将要，而了表示已经这样，一句话中用词前后矛盾，应将了改为的 才使句子意思前后连贯。又如从宜宾到重庆中第五自然段是这样写的： 1974 年 7 月，四川省博物馆和洪县文化馆在这一带共同清理过 10 具悬棺，从悬棺中发现了两只青花瓷器，经鉴定是明代嘉靖年间景德镇的产品。由此推算，其中有些棺材已经在空中悬挂 400 多年了。这个推算合理吗？其瓷器是嘉靖年间的，而瓷器就一定是在那个年间陪葬的吗？假如是死者的后代将别人或自家收藏数代的瓷器陪葬呢？对学生来说，只要认真阅读，这些微假一般还是能发现的。但受习惯思维影响，学生唯书是从。为此，教师要认真引导，鼓励学生大胆 质疑。著名科学家波普尔认为创造性思维是从各种问题开始的，质疑有利于培养学生发现问题的能力，培养学生不唯上、不唯书的科学精神，这