职业教育论文-构建新课程下的班级环境.doc

职业教育论文-构建新课程下的班级环境内容摘要：本文秉持着“一切为了学生的发展”角度出发，分析了积极的班级建设和良好班风的形成对学生个性发展和终身发展的作用。同时，指出了它对学校教育教学的促进作用。当然，班风形成的过程中应防止出现不良的倾向和班主任工作在新课程背景下的现代新要求及工作方向。关键词：班级民主管理、学生发展、班风形成、班主任、新课程处的时代、社会及所受的教育密切相关。如果有心反思一下哈佛、牛津、剑桥等一些世界著名学府为什么炙手可热，不难发现，这些学校培养了更多的社会英才。据调查，这些学校就其教学硬件而言，有的并不是最好的，有的甚至还是比较落后的，为什么还能取得如此成就？原因恐怕就在这里特有的学术氛围和传统的优良校风。一个学校的校风体现了它的教育理念、办学方针和发展方向，校风是培养人才的软环境。校风不同，学生在此得到的培养和积累的发展潜力也不同，日后焕发出的个人特征也不同。一所学校要办出水平，办出成绩，决不可忽视校风问题；同样，一个班级若想使绝大多数同学得到培养，就必须重视班风的建设。容易决定以后行为的性质。”（柏拉图柏拉图论教育）中学阶段是人生一个重要的发展时期，随着所学知识的扩展与加深，学生的思维也由形象性、单一性向抽象性、多元化发展，认识水平也由低级的感性认识向高级的理性认识转化，因此他们的思想非常活跃，思考的范围也非常广泛，如果不抓住这一契机，以良好的班风来引导、熏陶、培养学生，那么将给学生的终身发展留下遗憾。成员的作用都是巨大的。班集体呈现出怎样的发展态势，决定了该集体中哪类成员会成为核心人物，何种行为会受到推崇和保护，而这些又会直接影响大多数学生的思想认识、行为习惯和价值取向。如果班风好，受益的将是大多数同学，如果班风不好，受害的也将是大多数同学。在一个好学上进，勤奋刻苦的班集体中，有惰性的同学就会受到鞭策；如果大家思维活跃，勤于探讨，那么发散思维、逆向思维、创造性思维等就会得到培养；在一个是非分明。凝聚力很强的集体中，自私自利、唯我独尊的人没有市场。班风，是人教育人的一种手段，也是自我教育的一种氛围。美国文艺复兴时期的著名诗人斯宾塞有句名言：“良好的社会最终还是要靠它的公民品质，早年训练又比其他一切更易于改变公民的品质。”班风即是对学生进行现实教育及潜在培养的一个具体而有力的环境。识观念在流动。班风受社会、校风、班主任教师及所在班级同学的影响和制约。班风受社会风气的影响，原因不必赘述。班风还会受到学校风气的影响。学校组织的活动类型、表彰或批评的人物、事迹都是无声的引导和鼓励。它对学生行为的发展或遏制，也是潜移默化的，社会是班风形成的大环境，校风是班风形成背景条件。任课教师及班主任对班风也有一定影响他们的言谈举止讲课风格，工作态度都会无形地使学生受到感染，尤其是班主任的素质水平。在这一点上，班主任的个体差异又是非常大的：或有强烈的责任感，或对学生的意识淡薄；或工作孜孜以求，或敷衍了事；或有预见性；各项工作做在了问题的前面，或无所计划，头疼医头，脚疼医脚；或管理上不拘一格，生动活泼，或僵化生硬，让人难以接受。班主任的管理水平及策略不同，对学生的教育效果不同，因此而产生的班风也不相同。学生中各种情况的差异也是班风形成的一个重要条件。一般说来，来自重点小学或当过干部的学生，自尊自律意识比较强。学习的自觉性相对要高。来自干部家庭或家庭条件比较好的学生往往比较自信，性格外向也多，这样的学生多了，班级动向就容易明朗化。兴趣爱好太广泛、活泼好动的学生多，班级的学习氛围往往比较散谈。学生的优点和缺点都是伴生的，就看哪种风气占上风。班风的作用之一就是激励优点、遏制缺点。性就比较明显，由此而产生的功能和效果往往胜于后者。近几年来，受现代社会价值多元化和西方教育观的影响，有人认为班主任就应当充分尊重学生的意愿，满足学生的各方面要求，“存在的就是合理的”，否则就是任制了学生的自由，剥夺了他们的权利。对这种认识，我以为要慎重考虑。班风是否应该由学生自主自由形成，还要看具体情况而定。如果在班级中品行优良、进步向上的学生是中流砥柱、主导主流，那么尊重学生的选择也是可以的；如果主宰班级的学生本身就不是进步的模范，班风的内涵存在问题，班主任还“遵从”“满足”任其发展，结果就不难预料的了。班主任更不能放弃班风形成中的主导作用，甘做“铁路警察”。在我国现行教育管理模式中，班主任实际上肩负了管理和教育的双重身份。作为学校管理的最终执行者和实践者，它的工作体现了学校的方针政策，作为教育者，又不等同于“传道授业解惑”的知识灌输，要做培养人的工作。合格的班主任应该是以上方面的表率，优秀的班主任应该是一个设计师班级发展方向的设计师，而不是“保姆”、“消防队员”。他能够根据学生的现状，建立起具有发展性、潜在性和现实性的班级模式。因此，班主任在班风的形成中应该有积极的主导作用，应该大有作为。才标准统一一样，我们也不能将班风的标准统一化。但是好的班风应该有共同之处。即：第一，有利于培养学生的学习能力，使他们学会学习、善于学习。在终身学习的未来社会，没有学习能力，就无法适应社会发展；第二，有利于培养学生的负责精神。这是做人最基本的准则，每个人在社会上生存都要承担一定的社会责任。而责任感淡薄也是目前独生子女占多数的中学生的一大弱点，应该教育学生对自己的行为负责，对家人及身边的人物负责，对社会负责，这样的人将来走上社会才能成为真正对社会有用的人才；第三，有利于培养他们适应社会、适应环境的能力。主观意识强烈，心理复杂而脆弱，协作沟通能力较差是目前中学生的通病。随着现代知识爆炸式增长，社会发展的日趋复杂，如果没有自我心理调节能力，良好的心态和豁达的胸襟，就无法在社会中生存。适应能力也是个生存能力。第四，有利于培养学生的创新精神和能力。要鼓励学生求新、求异精神，容忍他们学习构想上的荒唐，培养他们科学的思维和动手能力。在这四个“有利于”的大前提下，各班可根据实际情况，审时度势，给班风“定位”。班风应该是理性思索后的产物，具有严肃性和可持续性，要对绝大多数同学的长远发展负责。了传统的制订班规、讲评优劣外，还可以有以下方法：的外来信息，但是能对他们产生巨大影响的还是班主任老师的谆谆教导。班主任既是学生的老师，又是相对比较了解他们的“大伙伴”，如果能经常有计划、有目的地与学生平等地面对面地“漫谈”思想、修养、爱好、生活技巧、处世为人、性格心理乃至球星、歌星、流行发型、时装等等，学生是非常乐意与之沟通并建立信任关系的。班主任的主导作用发挥得好，学生也将受益多多。，一定要组织他们反思，通过“回头看”，“横向比”，养成不断总结经验教训的好习惯，启发他们深人思考，做任何事情，不仅重在参与，更要注重提高。学生自我教育可以采用开主题班会，活动总结，经验交流等方式，可讨论进行，也可用书面方式。在此过程中，班主任可与其他同学一样做认真的参与者，而不是主持人。这项工作做好了，做到了实处，对学生的触动是很大的，教育家苏霍姆林斯基说过：“人，只有当他了解自己时，才能教育自己。”自我教育就是不断寻求思想意识上的制高点，“不满是向前进的车轮”，只有主观能动性调动起来了，才能自觉地将目标付诸实践。能够进行自我教育是教育成功的最高阶段。的发展特性，与当前的社会特征相一致，“恰当”是指内容与学生实际密切相关。在班级中，奖励什么，惩罚什么，如何奖励，如何惩罚都应取得大家的共识，把握好了这个“度”，它就会象杠杆一样发挥作用。对于学习积极的同学，当众一句适时的夸赞必然会引来一片称羡的目光，关心集体的同学，他们可爱的身影一定要成为大家感动关注的对象，总是违反纪律的同学，即使承认错误再及时；也要承担由此而产生的受批评、请家长督促改正等一切后果。没有竞争就分不出优劣，没有激励，前进就缺乏内动力。化氛围。举办有益的课外活动，如联欢会、郊游、参观、球赛、技能展示等则是动态的文化氛围。高雅、活泼的班级活动，能全面展示个人的才华，恰情养性，和谐人际关系。相同，不能照搬别的班级的做法，但班风的内容应该是班级最欠缺或最需要发扬的内容，反映了学生总体的发展情况。无论如何，疯狂地追逐歌星、爱穿奇装异服，绝不能成为班风的主流。达不到目的，频繁地更换班级要求，就会让学生无所适从，学生的目标太多，可能哪一项也做不好。守规矩按时交作业而见长，到了中学还是这样，未必是件可喜可贺的事了。仅仅达到学生的最基本要求，这样的班级是没有发展前途的。不同的年级，不同的年龄段应该看不同的要求，有时要求超前一些，也许对学生更有利。作者，尤其是班主任，一定要重视建立育人的小环境班风。这是一个容易忽视的大问